機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系建構(gòu)策略論文

　　［摘要］構(gòu)建適合中國職教特點(diǎn)的課程體系，一直是職業(yè)教育教學(xué)改革的重心。因此，以職業(yè)素質(zhì)本位為統(tǒng)領(lǐng)，重構(gòu)既涵蓋技術(shù)技能培養(yǎng)，又重視德性品質(zhì)陶冶的全新職業(yè)教育課程體系，就具有重要意義。

　　［關(guān)鍵詞］課程體系；職業(yè)素質(zhì)；本位

　　作為人才培養(yǎng)的核心，構(gòu)建適合中國職教特點(diǎn)的課程體系，一直是職業(yè)教育教學(xué)改革的重心。從職業(yè)教育課程改革的實(shí)踐來看，雖然已經(jīng)擺脫了知識本位的束縛，各職業(yè)院校開始重視以能力為本位的課程體系，但“基于工作過程系統(tǒng)化”在內(nèi)的課程改革，仍難以擺脫“教育的實(shí)用主義”的病詬。因此，從人的全面發(fā)展角度，重新確定課程改革方向，以職業(yè)素質(zhì)本位為統(tǒng)領(lǐng)，重構(gòu)既涵蓋技術(shù)技能培養(yǎng)，又重視德性品質(zhì)陶冶的全新職業(yè)教育課程體系，就具有明顯的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、概念界定

　　職業(yè)素質(zhì)是從業(yè)者從事某種職業(yè)所必需的基本素質(zhì)，是個(gè)體所應(yīng)具有的從業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能的總體展現(xiàn)。從職業(yè)教育角度審視，職業(yè)素質(zhì)是建立在受教育者身心基礎(chǔ)上的，通過認(rèn)知、體驗(yàn)、歸納形成的為適應(yīng)某種職業(yè)所培養(yǎng)的關(guān)涉心理、機(jī)體、常識、能力、態(tài)度、德性、價(jià)值觀等要素。因此，職業(yè)素質(zhì)本位，即是基于個(gè)體在通用性職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合基礎(chǔ)上的，是有關(guān)個(gè)人職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)或價(jià)值取向。其與知識本位和能力本位的區(qū)別點(diǎn)在于，職業(yè)素質(zhì)本位是從整合人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)層面，把全方位發(fā)展人的綜合素養(yǎng)作為職業(yè)教育教學(xué)的基本衡量標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)素質(zhì)本位仍強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)對個(gè)體職業(yè)的重要性，但更重視個(gè)體在不同職業(yè)或崗位適應(yīng)上的學(xué)習(xí)力、遷移力、創(chuàng)新力等發(fā)展性素養(yǎng)的拓展。

　　二、建構(gòu)原則

　　（一）職業(yè)性原則

　　職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性。為此，職業(yè)學(xué)校的課程目標(biāo)應(yīng)直接面向職業(yè)或崗位工作；課程開發(fā)要引進(jìn)企業(yè)專家參與課程的調(diào)研、評估、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)；課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)職場情境，落實(shí)理實(shí)一體；教學(xué)評價(jià)要以未來企業(yè)的職業(yè)需要為標(biāo)準(zhǔn)；校園建設(shè)也要突出企業(yè)文化，做到校企文化的有效融合。

　�。ǘ�）融合性原則

　　職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)性技術(shù)技能型人才。這就要求在課程建構(gòu)上，既要滿足“必需”“夠用”的教學(xué)需要，又要重視學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)操的鍛煉。所以，基于職業(yè)素質(zhì)本位的課程體系，就要做到文化課程與專業(yè)課程整合、理論課程與實(shí)踐課程整合、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做有機(jī)融合。

　　（三）銜接性原則

　　職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須以社會和市場需求為導(dǎo)向，必須跟隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而動。因此，課程建構(gòu)必須符合企業(yè)發(fā)展的實(shí)際訴求，必須做到學(xué)生未來發(fā)展和職業(yè)提升的有效銜接。因此，基于職業(yè)素質(zhì)本位的課程體系，就需要首先做好不同層次、不同類型教育之間的銜接，其次是做好教學(xué)課程與相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格之間的銜接。

　　三、建設(shè)策略

　�。ㄒ唬┲貥�(gòu)課程體系

　　機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)面向的主要是機(jī)械加工和機(jī)電設(shè)備企業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)生可以入職機(jī)電設(shè)備維修與維護(hù)、生產(chǎn)線組裝與維修、機(jī)電設(shè)備質(zhì)檢、機(jī)械零部件加工、機(jī)電設(shè)備營銷等崗位群。因此，以職業(yè)素質(zhì)本位為導(dǎo)向，確定機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)崗位（群），就要根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生實(shí)際狀況，重新整合機(jī)電專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)的課程體系。1.公共基礎(chǔ)領(lǐng)域公共基礎(chǔ)領(lǐng)域的課程，主要應(yīng)包括語、數(shù)、外、體育、心理、歷史、職業(yè)道德與法律等提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的課程。2.專業(yè)領(lǐng)域?qū)�業(yè)領(lǐng)域的課程涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。根據(jù)企業(yè)對機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際崗位工作任務(wù)的訴求分析，職業(yè)學(xué)校應(yīng)采取“理實(shí)一體”教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確定主干課程。如，機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、電工電子技術(shù)、PLC、金屬工藝學(xué)、傳感器技術(shù)及應(yīng)用、控制技術(shù)、機(jī)床故障檢測與維修、AutoCAD等。3.專業(yè)拓展領(lǐng)域?qū)�業(yè)拓展領(lǐng)域的課程，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)遷移能力，增強(qiáng)其職業(yè)競爭力。所以，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)模塊課程的同時(shí)，應(yīng)增加機(jī)電產(chǎn)品營銷、企業(yè)管理、專業(yè)英語、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等課程。同時(shí)應(yīng)增加諸如校園文化技術(shù)節(jié)、企業(yè)文化沙龍等社會實(shí)踐活動。

　　（二）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

　　實(shí)訓(xùn)教學(xué)一方面要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，另一方面是讓學(xué)生掌握完整工作任務(wù)實(shí)施的流程、細(xì)則和具體要求，通過過程性職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)和強(qiáng)化該崗位的職業(yè)意識，完整項(xiàng)目的實(shí)施要求和過程性經(jīng)驗(yàn)積累。所以，機(jī)電專業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)，不僅要把機(jī)械、電子、控制等課程進(jìn)行整合，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地要加強(qiáng)工作情境設(shè)計(jì)，如典型工作任務(wù)要求學(xué)生認(rèn)知、熟悉真實(shí)生產(chǎn)過程中的組織方式、產(chǎn)品生產(chǎn)流程、技術(shù)規(guī)程及6S管理；機(jī)械加工要求學(xué)生掌握機(jī)械識圖、制圖原理，能夠自如使用機(jī)械手冊，針對現(xiàn)有問題，查閱具體參數(shù)，提出解決方法。此外，還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)與職業(yè)資格鑒定的融合。按照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)電專業(yè)職業(yè)資格包含鉗工、車工、維修電工、制圖員、PLC程序設(shè)計(jì)師等數(shù)項(xiàng)內(nèi)容。進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)資格認(rèn)證，有利于技師學(xué)院在整合課程、突出學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)上，達(dá)到相關(guān)工種對從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的要求。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］鄧澤民.職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)［M］.北京：中國鐵道出版社，2006.

　�。�2］朱敏紅，閏紅蕾.機(jī)電一體化專業(yè)職業(yè)技能體系的研究［J］.職教通訊，2012（8）.

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