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機電一體化技術(shù)課程銜接探索論文
工程機械與汽車及零部件產(chǎn)業(yè)正在向智能化、集成化和信息化發(fā)展，產(chǎn)品已成為機械、電子、微機、光電技術(shù)、激光、通信、傳感器等新型技術(shù)的集合體，產(chǎn)業(yè)的升級換代與向前發(fā)展，需要機、電緊密結(jié)合的復合型、應(yīng)用型的高級技術(shù)人才儲備。機電一體化專業(yè)系統(tǒng)的中高職銜接培養(yǎng)，對產(chǎn)業(yè)動態(tài)調(diào)整以及高端人才技術(shù)儲備需求有更全面的覆蓋，能明確服務(wù)面向和崗位指向，以及適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求。但就現(xiàn)階段而言，其培養(yǎng)內(nèi)容及規(guī)程還不完善，在本專業(yè)中高職課程銜接上還存在較多的問題亟待改進。因此，本文將針對該現(xiàn)狀，進一步討論所面臨的問題和科學的解決方法。
1機電一體化專業(yè)中高職課程銜接存在的問題
目前，機電一體化專業(yè)中高職課程的準確銜接已經(jīng)是發(fā)展中高職聯(lián)合培養(yǎng)迫在眉睫需要解決的一大瓶頸，從目前的調(diào)查以及各方面資料顯示，機電一體化專業(yè)課程存在如下幾個方面的轉(zhuǎn)變：
�。�1）課程模式的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為模式中心由學科轉(zhuǎn)變到工作分配；
（2）教學模式的轉(zhuǎn)變，具體為從理論轉(zhuǎn)變到實踐的教學方式；但是在湖南省到其他省市都存在中高職機電一體化課程銜接體制和范制不成熟的共性問題，主要概括起來有如下三點內(nèi)容。
第一，中高職教育課程銜接設(shè)置不規(guī)范。生搬硬套等現(xiàn)象層出不窮，雷同程度非常大，在課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置上沒有差別，不能使不同層次的不同需求的的人才體現(xiàn)自身的價值特點，甚至有些中高職院校的銜接課程完全就是根據(jù)其他學校開設(shè)什么樣的專業(yè)課程自己就開設(shè)什么的專業(yè)，因人設(shè)崗，完全不考慮在課程設(shè)置上的規(guī)范性以及科學性[1]。
第二，中高職銜接內(nèi)容復現(xiàn)較多。整體上看，一定程度上的復現(xiàn)是需要的，可以增加對知識層次的認知及明確學習目的，然而對于中職對口生而言，在進入中職院校后在三年的學習過程中，不論是在專業(yè)知識方面的教育還是在技能方面的培訓上，學習的知識面都特別窄，而且對口專業(yè)上進行一些基礎(chǔ)性質(zhì)的理論學習也是有必要的，可以鞏固之前的知識，但相應(yīng)的中職課程應(yīng)該減少加入提升理論以及實踐方面的知識來提高學生的知識層面，并增加規(guī)律性總結(jié)知識。目前很多學校在機電一體化專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置以及課程名稱都十分類似，而且講授的內(nèi)容都重復，而且內(nèi)容交叉太多，更甚的是有些中高職教學采用了一樣的教材進行教學[2]。
第三，中高職銜接的傳授方式已然跟不上時代、課程的發(fā)展。在前一階段的中職教育過程中，大多數(shù)的教學者都會反映目前的中職學生基礎(chǔ)不扎實、存在很多地方脫節(jié)的現(xiàn)象，同樣在高職學生群體中也存在該現(xiàn)象，教育教學方式陳舊，不能適應(yīng)當今時代的發(fā)展趨勢，大部分同學反映很少或沒有教師采用項目教學或任務(wù)驅(qū)動教學，盡管這類教學教育方式不能使用在所有的教學當中，但就機電一體化專業(yè)而言有很多課程是適用的，如：單片機應(yīng)用技術(shù)、液壓與氣動技術(shù)、變頻器應(yīng)用技術(shù)等等。
2中高職課程銜接在機電一體化專業(yè)中的應(yīng)用
為解決中高職課程銜接存在的主要問題，并根據(jù)機電一體化技術(shù)專業(yè)在技術(shù)培養(yǎng)領(lǐng)域所面臨的各種技術(shù)綜合因素、需求以及面向的崗位群的知識、能力和素質(zhì)要求，機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接教育課程建設(shè)可分為課程體系、課程內(nèi)容銜接以及核心課程建設(shè)三個方面。
2.1建立中高職銜接課程體系。
根據(jù)對企業(yè)機電設(shè)備各部門的在崗崗位人員調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職主要注重在基礎(chǔ)能力、基礎(chǔ)素質(zhì)、基礎(chǔ)知識方面的培養(yǎng)，而高職更注重學生的素質(zhì)提升，如組織協(xié)作能力、書寫表達能力、計劃管理等；知識融合，高職的學生需學習機械、電子、控制、管理等多門課程；能力提升，高職的學生需掌握裝配、編程調(diào)試、設(shè)備操作等技能。從而，中高職需建立“縱向延伸，橫向拓寬”的中高銜接的課程體系，主要從公共課、專業(yè)課、拓展課以及頂崗實習和社會實踐四個方面建立中職教育與高職教育的銜接和知識能力層次上的提升。課程體系在設(shè)計的過程中，將中職課程作為引導教育的基本，而將高職課程作為提高、升華的主要教學體系，將兩者相互結(jié)合、相互明確。中職側(cè)重文化基礎(chǔ)知識的理論學習以及其他相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)，高職側(cè)重在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用和相關(guān)專業(yè)技術(shù)能力的訓練。
2.2建立中高課程內(nèi)容銜接模式。
中高職銜接公共課程主要是在中職教育中以基礎(chǔ)為主，而高職則更為側(cè)重應(yīng)用。在中職公共課程主要是語數(shù)外、體育、計算機及社會適應(yīng)性的德育課幾個方面，高職人文課程則為更高層次的語數(shù)外、計算機信息技術(shù)應(yīng)用以及哲學、職業(yè)道德方面進行教學，并通過學校團學，社團活動等其他校內(nèi)活動方式，引導從中職院校過渡到高職院校并進入社會的能力培養(yǎng)。以中職教基礎(chǔ)和基本技能，高職則重技術(shù)和創(chuàng)新設(shè)計專業(yè)課程。中職以金工實習培訓、電氣自動化基礎(chǔ)理論等作為最基礎(chǔ)的培訓課程，以“機械圖樣識讀與繪制”以及“液壓和氣動回路裝調(diào)”等相關(guān)理論知識較強的課程作為核心教學課程，在設(shè)備操作、電氣液等方面的基礎(chǔ)實踐操作技能進行培訓實踐。高職則注重以電子及PLC、Sensor等作為基礎(chǔ)課程進行能力學習和能力培養(yǎng)，在課程教育方面以“液壓與氣壓回路控制與調(diào)試”“機械制圖與測繪”“單片機控制系統(tǒng)設(shè)計與調(diào)試”作為其教育教學當中的重要核心教學課程，在培養(yǎng)機械、電氣、液壓、氣動等系統(tǒng)進行更為細致的培養(yǎng)。同樣在崗位能力建設(shè)上，則需要在中高職的教學課程中增加類似的拓展學習內(nèi)容，主要包括像營銷類的，管理類的以及涉及到現(xiàn)場電氣方面的技術(shù)課程，比如“機電設(shè)備市場營銷技術(shù)”“機電設(shè)備管理技術(shù)”“現(xiàn)場總線技術(shù)”等。選取“自動化生產(chǎn)線裝調(diào)”為貫穿核心課程體系的載體，引入世界技能大賽機電一體化賽項技術(shù)標準、維修電工等國家職業(yè)資格標準、裝配生產(chǎn)線等相關(guān)的崗位標準，融入現(xiàn)場總線、人機界面組態(tài)設(shè)計等新技術(shù)，以機械和電氣兩條分支課程為支撐，構(gòu)建了中高職核心課程內(nèi)容體系。
2.3建好銜接的核心課程。
充分完善與建立校企聯(lián)合的中職與高職銜接中核心課程的發(fā)展模式，結(jié)合高校與企業(yè)的相互人力人才資源優(yōu)勢整合，組建中高職銜接專業(yè)核心課程教學建設(shè)團隊，主要建設(shè)包括機械制圖、液壓氣動、電工技術(shù)、PLC應(yīng)用以及自動生產(chǎn)線5個核心課程，并執(zhí)行小組負責，以項目式教學，實施“三統(tǒng)一”原則，即制定和調(diào)整統(tǒng)一的課程設(shè)置標準，在課程教學實施方面進行統(tǒng)一的安排和協(xié)調(diào)組織，中高職銜接培養(yǎng)從開始就對所有在實施過程中的問題進行統(tǒng)一的匯總以及討論后續(xù)的整改方案，及早介入并處理之間的矛盾，確保方案有效的實施。通過調(diào)查以及信息的收集，根據(jù)學生群體對于的自身確定的期許目標反饋，選定以下內(nèi)容作為中高職銜接的主要教學課程（見表1）。
3結(jié)語
中高職課程銜接需要涉及到兩級院校的相互協(xié)同，在這方面難度還是比較大，所以在方案設(shè)計上更傾向于理想化。因此，在設(shè)計課程銜接方法的實施途徑是如何將兩所兩級學校更好地融合、相互協(xié)同也是需要在科學性上進一步完善的，避免過于理論空洞。同時，期望通過共同努力，能夠推動兩級院校之間的平臺搭建、加強中高職院校之間的溝通，提升雙方的教學教育質(zhì)量，實現(xiàn)各自的人才培養(yǎng)目標，為構(gòu)建完善的職業(yè)教育體系做出努力，滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才的需要。
參考文獻
[1]關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見.教職成[2011]9號.
[2]李玉珠.高職發(fā)展踏上“和諧號”[J].教育與職業(yè),2003(7).
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