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基于ANP的高職機電一體化教學(xué)體系構(gòu)建研究
摘 要：介紹了高職機電+體化教學(xué)現(xiàn)狀， 分析了網(wǎng)絡(luò)層次分析法以及應(yīng)用步驟，提出了高職機電一體化教學(xué)體系構(gòu)建思路，并構(gòu)建了基于A N P的高職機電一體化教學(xué)體系。案例分析表明了該方法的有效性和可操作性。
關(guān)鍵詞： 高職機電一 體化； 教學(xué)體系； 網(wǎng)絡(luò)層次分析法
1 高職機電一體化教學(xué)體系現(xiàn)狀分析
1.1 現(xiàn)狀
�。�1）專業(yè)定位模糊， 需準確定位由教學(xué)訃劃可看出， 目前高職院校機電一體化專業(yè)基本上按既懂機又會電來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學(xué)科， 內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣， 讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識和技能， 是不現(xiàn)實的， 也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成機不太懂、電也不太通 的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色， 達不到培養(yǎng)目標。從理論上來說，其定位應(yīng)以機為主、電為輔， 或者電為主、機為輔均可。由于許多機械類專業(yè)如機械制造及自動化，一般也強化了電子和計算機等方面的應(yīng)用， 使它們沒多大差異， 體現(xiàn)不出自己的特色，實際上行 通。因此，機電一體化專業(yè)應(yīng)定位在以電為主、機為輔，機、電、計算機三足鼎立為宜。
（2） 雙師型教師隊伍力量薄弱由于種種原岡， 目前高職機電一體化專業(yè)雙師型 教師比例仍很低， 專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)，實訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱，不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象還較普遍，必須采取加強培訓(xùn)或從企業(yè)聘任兼職教師等途徑加以解決。
�。�3）教學(xué)實驗、實訓(xùn)條件落后，實踐訓(xùn)練水平有待提高總體看來， 各高職院校雖具備一定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實驗條件， 但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有本專業(yè)的綜合性、設(shè)計性實驗，缺乏融合機與電為一體的大型綜合性實驗或綜合性課程，影響了專業(yè)技能和工程實踐能力的提高。教學(xué)實訓(xùn)設(shè)施也大大落后于當今企業(yè)，實踐訓(xùn)練水平不高， 應(yīng)采用與企業(yè)合作等方式盡快提升層次。
（4）適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的課程體系有待構(gòu)建現(xiàn)行的機電 體化專業(yè)課程體系， 明顯偏重于機械方面， 這與當前該專業(yè)所處于的機、電、計算機三大塊內(nèi)容三足鼎立的實際格局很 適應(yīng)�！禾臁看�，在課程體系構(gòu)建時應(yīng)突出電氣控制、計算機應(yīng)用的地位。
�。�5）體現(xiàn)當代上業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破目前高職院校所采用的機電一體化專業(yè)教材， 大多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機電行業(yè)的發(fā)展水平， 內(nèi)容陳舊、落后，且得門課程之間相互獨立，相關(guān)知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。
目前高職機電一體化教學(xué)還沒有一個統(tǒng)一的標準，各個學(xué)校都是根據(jù)自身情況而制訂的教學(xué)體系，從而開展教學(xué)的。從教學(xué)效果來看，存在供非所求的現(xiàn)象， 即高職院校所培養(yǎng)的人才 能滿足社會和企業(yè)的實際需要，要么是理論上夸兮其談而實際動手能力很弱， 要么是實際操作能力挺強但理論素養(yǎng)欠缺。實際上當前高職院校機電一體化專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建還缺乏一個非常關(guān)鍵的因素，就是沒有考察社會和企業(yè)的實際需求。岡此在傳統(tǒng)教學(xué)體系制訂的基礎(chǔ)中， 融入禮會和企業(yè)需求這個元素是非常重要的。
1.2 研究方向當前教學(xué)體系的研究還是比較多的，但是有關(guān)高職機電一體化教學(xué)體系的研究不多，而且主要是集中于在現(xiàn)有教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進行研究的， 日_主要是針對實踐教學(xué)如何開展的。呂景泉¨ 等提出了相互平衡、融合交叉的理論和實踐教學(xué)體系，于杰 等指出教學(xué)體系的構(gòu)建必須強調(diào)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)并重。但都沒有指出職能教學(xué)的重要性， 而_日。所構(gòu)建的教學(xué)體系中也沒有職能教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容， 因此將職能教學(xué)融入到高職機電?
體化教學(xué)體系構(gòu)建的整個過程中去是迫在眉睫的。
2 網(wǎng)絡(luò)層次分析法網(wǎng)絡(luò)層次分析法
L一即ANP（The AnalytiC Network ProcesS），是美圍匹茲堡大學(xué)的T。L.Saaty教授于1 9 9 6年提出了種適應(yīng)非獨立的遞階層次結(jié)構(gòu)的決策方法，它是在A H P藎礎(chǔ)上發(fā)展而形成的種新的實用決策方法。實際上，T.L.Saaty 教授存創(chuàng)立AHPl方法時已經(jīng)捉到反饋系統(tǒng)的排序方法¨ 。圍內(nèi)許多學(xué)者， 原天津大學(xué)的許樹柏教授、中國人民大學(xué)的千蓮芬教授， 都曾對諸如反饋系統(tǒng)的排序方法、反饋系統(tǒng)的超矩陣排序方法進行過詳細闡述。王蓮芬教授還對超矩陣極限相對排序向量的求解提出了原點位移算法以代替過去計算極限排序矩陣的繁瑣算法。但是，真正形成種完善的理論體系，形成ANP方法和概念的還是T.L.Saaty教授的專著《網(wǎng)絡(luò)層次分析法》 ANP的網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)相對于AHP遞階層次結(jié)構(gòu)來講， 顯然更為復(fù)雜， 既存在遞階層次結(jié)構(gòu)，又存在內(nèi)部循環(huán)相互支配的層次結(jié)構(gòu)， 日。層次結(jié)構(gòu)內(nèi)部還存在依賴性和反饋性。A N P將系統(tǒng)元素劃分為兩大部分， 第 部分稱為控制元素層， 包括問題目標及決策準則所有的決策準則均被認為是彼此獨立的， 日。只受目標元素的支配控制元素層中可以沒有決策準則，但至少有一個目標控制層次就是一個典型A H P遞階層次結(jié)構(gòu)，所有的準則彼此獨立，下個準則只受上 個準則支配， 每個準則的權(quán)重均可用傳統(tǒng)的A H P法獲得第二部分為網(wǎng)絡(luò)層，它是由所有受控制層支配的元素組成的， 元素之間相互依存、相互支配，元素和層次問內(nèi)部不獨立，遞階層次結(jié)構(gòu)中的每個準則支配的不是一個簡單的內(nèi)部獨立的元素，而是一個相互依存、反饋的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)控制層和網(wǎng)絡(luò)層組成了典型ANP層次結(jié)構(gòu)。
AN P的使用步驟如下：
�。�1）分析問題將決策問題進行系統(tǒng)的分析、組合，形成元素和元素集， 這是非常重要的步， 歸類要正確， 即物以類聚 ，主要分析判斷元素層次是否內(nèi)部獨立，是否存存依存和反饋，分析問題的l方法 本類同l44于A H P方法，可用會議討論、專家填表等形式和方法進行；（2）構(gòu)造ANP的典型結(jié)構(gòu)首先是構(gòu)造控制層次（Contro1 Hi erarchy）先界定決策目標，再界定決策準則，這是問題的 木，各個準則相對決策目標的權(quán)重用AHP方法得到；（3）構(gòu)造ANP超矩陣計算權(quán)重ANP賦權(quán)的核心工作，即解超矩陣， 是一 種非常復(fù)雜的計算過程，手工運算幾乎不可能， 實際應(yīng)用中 般都用計算機軟件進行， 如SuperDeci sion軟件。
3 基于ANP的高職機電一體化教學(xué)體系構(gòu)建3.1 教學(xué)體系構(gòu)建思路于A N P的高職機電體化教學(xué)體系構(gòu)建可分為四部分， 人才定位、能力確定、課程教學(xué)和社會需求。
（1）人才定位人才定位模型也就是教學(xué)目標。
（2）具體能力高職機電一體化需要培養(yǎng)的能力包括社會能力、方法能力和專業(yè)核心能力等，需要掌握的知識包括機類知識、電類知識、自動摔制知識和信息處理知識等。
�。�3） 礎(chǔ)課、專業(yè)課和實習(xí)課高職機電 體化包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個方面的教學(xué)，其中理論教學(xué)包括 礎(chǔ)課和專業(yè)課兩個方面，而實踐教學(xué)主要是指實習(xí)課。 礎(chǔ)課主要任務(wù)是培養(yǎng)基木的語言能力、禮會交往能力、進一步學(xué)習(xí)的能力等，專業(yè)課主要任務(wù)是培養(yǎng)核心專業(yè)能力， 實習(xí)課主要任務(wù)是熟悉企業(yè)實際情況和熟悉機電作業(yè)情況。
�。�4）禮會、企業(yè)需求社會、企業(yè)需求始終貫穿于教學(xué)體系構(gòu)建整個過程中，存人才定位、能力確定和課程教學(xué)階段都必須考慮到需求情7兌， 這樣制定出來的教學(xué)體系才適用， 也才能培養(yǎng)出禮會需要的人才。
3.2 基于ANP的教學(xué)體系構(gòu)建分析根 上述構(gòu)建思路，可建立如圖2所示的教學(xué)體系，其中社會、企業(yè)需求為控制層，人才定位、具體能力、教學(xué)過程為元素集，其下的為各元素，比較層為該教學(xué)體系輸出的各專業(yè)的畢業(yè)生。
3.3 案例分析針對機電一體化技術(shù)、機電設(shè)備維修與管理、機械制造及自動化和模具設(shè)計制造技術(shù)等四個專業(yè)的不同畢業(yè)生張三、李四、王五和陳六， 根據(jù)所構(gòu)建的教學(xué)體系，分別考慮在同樣的社會需求和不同的社會需求條件下，運用ANP方法得到的結(jié)果。
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