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機電一體化技術專業(yè)“電工電子技術”
摘要：基于高職高專人才培養(yǎng)目標的要求，根據(jù)電工電子技術技能和能力培養(yǎng)的需要，構(gòu)建了《電工電子技術》實踐教學體系，優(yōu)化整合了實踐教學內(nèi)容。通過完善實踐教學文件、實訓條件，科學組織實施教學過程以及考核方法等措施的全面改革，取得了實訓教學比較滿意的教學效果。
關鍵詞：電工電子；實踐教學；實踐能力
1 轉(zhuǎn)變思想，明確培養(yǎng)目標，合理設計實踐內(nèi)容
2 從教學目標出發(fā)，改革教學內(nèi)容
3 認真分析學情，分層次設計教學過程高職機電一體化技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向機電行業(yè)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，掌握本專業(yè)領域方面的技術知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力，從事機電設備的操作、安裝、調(diào)試、維護、數(shù)控機床操作與編程、企業(yè)生產(chǎn)管理與產(chǎn)品營銷的高等技術應用性專門人才。根據(jù)《教高2006第16號文件》
精神，高職“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性”，“探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。
以往的電工電子技術實訓教學內(nèi)容局限于平時實驗加期末實習。實驗僅限于配合理論教學的驗證性實驗，基本上都是學生按照實驗指導書上的步驟在現(xiàn)有的實驗設備上進行理論內(nèi)容的驗證，這種方式在幫助學生理解理論知識方面能起到一定作用，但說到實際應用則談不上。而實習內(nèi)容也只是集中訓練了本門課程中必備技能的訓練，內(nèi)容缺乏設計性和綜合性，更談不上開放性和職業(yè)性，不利于學生能力的培養(yǎng)。
經(jīng)過教學團隊的充分研討，一致認為高職實踐教學不再是理論教學的輔助，而是理論教學的延伸。更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。我系機電教研室從2006年開始，經(jīng)過四個循環(huán)的改革與實踐，終于形成了相對合理、具有一定設計內(nèi)容、符合崗位需求、利于學生能力養(yǎng)成、可操作性強的實踐教學內(nèi)容。如表1。
在實驗項目的設計上，盡量增加實驗的設計部分。如戴維南定理實驗，在實驗指導書中只給出目標要求和備選器件，讓學生通過計算，選擇器件，設計電路，完成實驗。日光燈電路實驗，不僅訓練學生基本的日光燈電路搭建，更重要地是讓學生從中了解認識無功功率的概念、危害及其補償方法。對于無功補償，先提出目標要求，讓學生進行設計、計算，然后到實驗室進行驗證。
在實習內(nèi)容設計上，采用5個實習項目任選其3的方法，其中電工實習內(nèi)容任選其一、電子技術實習內(nèi)容任選其二，有了選擇的余地一方面增加了學生的積極性，同時也較好地避免了各組之間相互抄襲。電工實習主要通過動力配線、室內(nèi)照明配線、動力配電盤的制作等內(nèi)容，培養(yǎng)學生電工技能；電子實習主要通過趣味性強、實用的電子產(chǎn)品（如有源音箱、可調(diào)光臺燈、五人表決器、數(shù)字鐘等）的設計、制版、組裝、調(diào)試等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生電子技術實踐技能。
同時將國家職業(yè)技能考核標準融入教學內(nèi)容中，在訓練方法上，讓學生親臨實踐現(xiàn)場“真刀真槍”地訓練。
任何一次成功的改革都是在不斷探索和實踐中曲折前行的，經(jīng)過4年的摸索與實踐，最終將實踐教學體系分成了五個層次，即仿真演示實驗、基本驗證實驗、綜合設計實驗、技能培訓和課外創(chuàng)新實踐。各個層次有機結(jié)合，相互銜接，循序漸進，逐步提高。
“仿真演示實驗”主要是為了解決“減少驗證性實驗， 增加綜合設計性實驗”所引起的學時緊張問題，它將傳統(tǒng)的驗證性實驗，采用EDA軟件進行計算機仿真，在課堂上加以演示；“基本驗證實驗” 是選擇典型的驗證性實驗項目，通過實驗訓練學生電工、電子儀器儀表的使用技能，熟悉常用的低壓電器、電子器件及其應用電路的基本技能；“綜合設計實驗”是培養(yǎng)學生根據(jù)日常生活實際問題，設計和制作電路，實現(xiàn)電路功能的能力；“技能培訓”是針對具體問題，如工種鑒定、電子競賽等，通過對學生進行集中培訓，技能考核、競賽檢驗，使學生動手能力得到整體提升；“課外創(chuàng)新實踐”是以興趣小組活動形式在課外進行，針對各專業(yè)常見的實際問題以及電子設計競賽等活動，開展綜合訓練和創(chuàng)新設計，對部分特長學生的應用能力進行再提高。
這樣，全體同學經(jīng)過前三個層次的實驗獲得電工及電子技術相關的基本技能，絕大部分同學經(jīng)過第四個層次的實踐獲得應用技能，還有部分有潛力的同學通過第五個層次的訓練獲得綜合設計能力，基本達到了因材施教，各得其所。
根據(jù)電工電子實踐技能與能力訓練和培養(yǎng)要求，我們編寫了一系列的教學文件，制作了實踐教學資源庫。其中《電工電子技術實踐教學大綱》對學生應具備的技能和能力進行了定性和定量的描述；《電工電子實驗指導書及報告》對綜合設計性實驗的執(zhí)行方案做了明確說明；《儀器設備操作規(guī)程》從快速使用角度對常用儀器設備的操作規(guī)程和規(guī)范做了詳細介紹；《實驗室開放管理辦法》對實驗室的開放形式、開放的內(nèi)容以及教師的職責等做了詳細的規(guī)定；《實驗指導教師職責》、《實驗員崗位職責》對實驗指導教師和實驗員的責任進一步明確；實踐教學資源庫包括：習題庫、電子課件、儀器設備知識庫、元器件知識庫等，全面對學生開放使用。由于各種教學文件的出臺和嚴格執(zhí)行，規(guī)范了實踐教學活動，教學資源的全面和開放，保障了實踐教學質(zhì)量。
本著“考試不是目的，只是手段”的思想加強實踐教學考試的改革，通過改革，引導學生正確的學習方向。
本門課程的實踐考核分3個組成部分：實驗考核、實習考核和技能考核。
各部分分別獨立考核，又都和本門課程的結(jié)業(yè)成績掛鉤，結(jié)業(yè)成績的構(gòu)成為：實驗10%、實習20%，技能30%，理論40%。
這樣，將操作技能的考核成績占總成績的比例增加到60%，通過各項考核增強學生重視操作技能和操作規(guī)范的意識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風。
在本門課程實施實踐教學改革的過程中，共有12人3次在全國大學生電子設計競賽中獲賽區(qū)二等獎。在后續(xù)專業(yè)課的實踐教學中，普遍能夠解決專業(yè)中所涉及的電工電子技術問題，并且具備了遇到復雜問題能夠與專業(yè)人員溝通的初步能力。
通過三屆學生的教學實踐表明，新的教學體系和訓練方法是成功的。它激發(fā)了學生學習的熱情，提高了學習的積極性和主動性，實踐能力和創(chuàng)新能力得到明顯提高。
4 加強教學文件建設，規(guī)范教學過程5 綜合評價，改革考核方式6 教學效果體現(xiàn)。
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