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建構(gòu)主義理論在機(jī)電一體化課程教學(xué)中的實(shí)踐
現(xiàn)代大學(xué)教育,開發(fā)受教育者的智慧、思維品質(zhì)和科學(xué)的思維方法是基本的教育目標(biāo),提高受教育者的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力則是其價(jià)值取向。圍繞這個(gè)高等教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題,在大學(xué)課程教學(xué)中,教育工作者都在努力地進(jìn)行教育創(chuàng)新,提高教育水平和教育質(zhì)量。
建構(gòu)主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想,已成為教育界的熱門話題,它在認(rèn)識論、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面都有自己獨(dú)到的見解,對學(xué)校教育教學(xué)改革具有積極的指導(dǎo)意義。
本文主要介紹建構(gòu)主義理論在機(jī)電一體化課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。
一、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的機(jī)電一體化課程教學(xué)模式《機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)》這門課程主要為機(jī)械電子工程專業(yè)的學(xué)生開設(shè),是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性的學(xué)科交叉型課程。盡管已經(jīng)學(xué)習(xí)了機(jī)械設(shè)計(jì)、制造工藝、電子技術(shù)等相關(guān)課程,但在本課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生仍表現(xiàn)出理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,只知道理論,不會(huì)實(shí)際使用,又由于電子技術(shù)方面的課程學(xué)得比較淺,以至課程進(jìn)程時(shí)被耽誤,而學(xué)生學(xué)起來普遍覺得比較累,期末考試的不及格率也較高,這給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不小的壓力。這樣的課程如果仍然采用傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽,教師牽著學(xué)生走的教學(xué)模式,顯然已不適應(yīng)。
建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的過程,認(rèn)為教學(xué)是發(fā)展性教學(xué),而不是適應(yīng)性教學(xué)。講授一門課程,并非要建立這個(gè)科目的許多小型活動(dòng)圖書館,而是使每一個(gè)學(xué)生自己有條理的思考,參與獲得知識的過程。為此,提出以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的機(jī)電一體化課程教學(xué)模式:以學(xué)生為主體,以實(shí)踐案例分析傳授知識,以日常小問題引發(fā)創(chuàng)新思維,以課題調(diào)研大作業(yè)激勵(lì)自主學(xué)習(xí)。將16周的教學(xué)計(jì)劃以交替進(jìn)行方式分為:前6周的基本知識點(diǎn)授課和小討論, 2周的授課和課題調(diào)研內(nèi)容論證, 4周的授課和課題大作業(yè)調(diào)研, 3周的大作業(yè)報(bào)告(學(xué)生上講臺(tái)演講)和交流討論。
其中課題大作業(yè)是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)機(jī)電一體化教學(xué)改革的一個(gè)重要體現(xiàn)。下面介紹具體的實(shí)施方法。
二、建構(gòu)主義理論在機(jī)電一體化課程教學(xué)中的實(shí)施1. 好的教材利于創(chuàng)設(shè)建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)知識是學(xué)生在一定的情景下,借助于教師、同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料,在自己已有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。好的學(xué)習(xí)材料,無 疑有利于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
目前教材仍是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)材料。教材要具有使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情的魅力。一本好的教材不僅要具有學(xué)術(shù)的、科學(xué)的邏輯性,還必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程,提示多樣化的拓展學(xué)習(xí)的方向。本課程教材選用國家普通高等教育“九五”部級重點(diǎn)教材《現(xiàn)代機(jī)械創(chuàng)新產(chǎn)品分析與設(shè)計(jì)》,該教材同時(shí)為面向21 世紀(jì)課程教材、普通高等教育機(jī)電類規(guī)劃教材。該教材破除學(xué)科知識體系,建立開放性的內(nèi)容框架,其知識的分割與組合是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究為線索,內(nèi)容、篇幅合適,知識覆蓋面較廣,難度和深度適中,系統(tǒng)舉例貼近生活,學(xué)生比較容易建立感性和理性認(rèn)識,給學(xué)生預(yù)留的學(xué)習(xí)空間較大。
該教材本身具有一種靈活、親切、活潑的風(fēng)格,使學(xué)生不拘泥于“權(quán)威”暗示,而能及時(shí)抓住獨(dú)立思考、懷疑與探索的機(jī)會(huì)。
2. 教學(xué)相長,在師生互動(dòng)中建構(gòu)知識現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該是教師一個(gè)人從頭講到底的單向的信息傳遞,學(xué)生的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該是“孤立”的個(gè)人競爭行為,而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動(dòng),應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中,在各種信息的反饋中,循序漸進(jìn)地鍛煉和提高學(xué)生洞察力和分析力,促進(jìn)對知識的理解,從而形成共享的、學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)建構(gòu)。在教學(xué)過程中,每一個(gè)要素都會(huì)產(chǎn)生一定的力,但最終導(dǎo)致教學(xué)效果的力并不是各要素之力的簡單相加,而是個(gè)要素間互相配合,互相促進(jìn),從而產(chǎn)生一種“合力”,取得最佳的教學(xué)效果。
加強(qiáng)互動(dòng)性教學(xué),發(fā)揚(yáng)教學(xué)相長,可以使教師在教學(xué)活動(dòng)中不會(huì)只注重主體的教育作用,而會(huì)去尋求平等參與的對話方式;使學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)探討的意識,激發(fā)學(xué)生參與的熱情,引發(fā)學(xué)生思考的興趣,認(rèn)識到課堂教學(xué)活動(dòng)是師生雙方創(chuàng)造性的活動(dòng)。
在機(jī)電一體化課程教學(xué)中,教師充分發(fā)揮學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體作用,讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的豐富與否也擁有發(fā)言權(quán)。每個(gè)知識點(diǎn)講授結(jié)束后提出的一些小思考題都會(huì)引起學(xué)生激烈的討論或默默地思索,比如:電工為何用手撥撥電風(fēng)扇的葉片就可知道風(fēng)扇電機(jī)有無故障,設(shè)計(jì)搬運(yùn)機(jī)械手是否抓住物體的傳感測試方法,等等;為期4周的課題調(diào)研大作業(yè)讓學(xué)生經(jīng)歷了一次完整的提出問題、整理歸納、解決問題、闡述觀點(diǎn)的研究過程,學(xué)生在4周的時(shí)間內(nèi)不是孤單地進(jìn)行,師生、同學(xué)之間要不定時(shí)地進(jìn)行交流和合作,這期間師生、生生之間的互動(dòng)性得到很好的推動(dòng),激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情,就連平日不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生也能暢談自己的觀點(diǎn)。
課題大作業(yè)是機(jī)電一體化課程教學(xué)采用建構(gòu)主義理論的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于課題調(diào)研大作業(yè)的具體做法是:在學(xué)生對機(jī)電一體化有了基本的概念后,布置與機(jī)電一體化緊密有關(guān)的課題;學(xué)生經(jīng)過為期4周的課題調(diào)研后,撰寫調(diào)研報(bào)告,然后在課堂上作報(bào)告(30分鐘報(bào)告時(shí)間, 10分鐘討論時(shí)間) ,并提交調(diào)研報(bào)告。這種在教師的指導(dǎo)下通過個(gè)人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)。
在確定調(diào)研課題題目時(shí),教師要掌握題目的知識性、新穎性,要有吸引力,又要緊密結(jié)合課程內(nèi)容。調(diào)研課題題目的提出,采用教師為主、學(xué)生為輔的方式,大多數(shù)題目由教師提出,部分題目則是從學(xué)生中獲得。一般每學(xué)期選定12個(gè)左右的題目(2～3人/組) 。
通過這種形式,學(xué)生對機(jī)電一體化技術(shù)的理解更加深刻,并深有體會(huì),同時(shí)鍛煉了查閱資料、寫報(bào)告和作報(bào)告的能力,掌握了科研文獻(xiàn)的檢索方法,閱讀一定的中外文文獻(xiàn)資料,極大地拓寬了知識面,這正符合建構(gòu)主義所提倡的“基于問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式。并且每一組學(xué)生展示自己的一份報(bào)告,同時(shí)能聽到其他11份報(bào)告,極大地?cái)U(kuò)展了視野,豐富了課堂內(nèi)容,使課堂氣氛也變得非�；钴S,真正達(dá)到了“教學(xué)相長”的效果。
3. 靈活的考核方式也體現(xiàn)了以人為本的教育觀念建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)烈主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中,要以學(xué)習(xí)者為中心,從學(xué)習(xí)者個(gè)體出發(fā),從人出發(fā),以人為本,真正把學(xué)習(xí)者主體能動(dòng)性的發(fā)揮放在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的首位�，F(xiàn)行的教學(xué)模式大多還是求同式,是制造“標(biāo)準(zhǔn)件”的方法,其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的差異被漠視,學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓抑。
應(yīng)試教育在當(dāng)前已顯露出不少弊端,雖然考核方式已呈現(xiàn)多樣性,但考試仍然是各類教育中普遍采用的考核方式。為了客觀、合理地評價(jià)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中對理論知識的掌握程度以及實(shí)踐應(yīng)用能力,現(xiàn)提出有利于知識構(gòu)建、體現(xiàn)以人為本的考試方式:考試內(nèi)容( 100分) =期末的筆試(60分) +課題的調(diào)研實(shí)踐(30分)+平時(shí)的紀(jì)律、能力綜合表現(xiàn)(10分) 。筆試卷面的考題以應(yīng)用性題型為主,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識提出解決方案,或解釋實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的現(xiàn)象;平時(shí)的10分主要通過2次隨機(jī)的課堂小測驗(yàn)來評定,這樣既加強(qiáng)了課堂紀(jì)律,又測驗(yàn)了學(xué)生的思維能力;報(bào)告的30 分=書面報(bào)告18分+匯報(bào)能力12分。通過為期一個(gè)月的調(diào)研學(xué)習(xí),學(xué)生主體能動(dòng)性得到很好的發(fā)揮。因?yàn)榕c考試成績掛鉤,從某種程度上說,學(xué)生調(diào)研的積極性就更高。從實(shí)踐來看,學(xué)生在相對輕松的氛圍下既完成了課程考核,又學(xué)到了新的知識。并且學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢得到充分的表現(xiàn),對學(xué)生的考核不再是一刀切。
三、建構(gòu)主義理論在教學(xué)改革中的價(jià)值孔子曰:“三人行,必有我?guī)熝?擇其善者而從之,其不善者而改之。”老子的道德教育方法強(qiáng)調(diào)理想的教師對學(xué)生應(yīng)持的態(tài)度必須要師生相互信任。建構(gòu)主義理論的學(xué)生觀、教學(xué)觀與中國先哲的思想有不謀而合之處。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)主體性和選擇性,指出了學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)識是主體能動(dòng)選擇、主動(dòng)建構(gòu)的過程,其中心在于學(xué)生的“學(xué)”。機(jī)電一體化課程教學(xué)采用知識建構(gòu)的整體教學(xué)過程,教師起到建立框架、指導(dǎo)引導(dǎo)知識點(diǎn)的作用,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),最大程度抵消個(gè)體差異的負(fù)面影響,而得到全面的發(fā)展。筆者通過4年的教學(xué)實(shí)踐,證實(shí)了以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的機(jī)電一體化課程教學(xué)模式適宜素質(zhì)教育,提高了教學(xué)質(zhì)量,活躍了學(xué)生創(chuàng)新思維,受到學(xué)生的良好評價(jià)。
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