在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)
在生物教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育,我認(rèn)為,落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑首先應(yīng)該是在素質(zhì)教育的主陣地——課堂教學(xué)中堅(jiān)持進(jìn)行樂學(xué)情緒的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生才會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,最終可能達(dá)到素質(zhì)教育的目的。幾年來,我在這方面做了一些有效的嘗試。
1 游戲?qū)嶒?yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中階段,知識(shí)深度增加,知識(shí)面拓寬,學(xué)習(xí)有一定的難度,教師若適當(dāng)采用游戲?qū)嶒?yàn)將學(xué)生置于一種自然愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中,可以有助于學(xué)生掌握難點(diǎn)知識(shí)。例如,基因的自由組合規(guī)律是一難點(diǎn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生更直觀地體會(huì)等位基因的分離,非同源染色體上非等位基因的自由組合,我利用人類10對(duì)單基因控制的性狀:有耳垂和無(wú)耳垂;卷舌和不能卷舌;發(fā)際有美人尖和無(wú)美人尖;拇指可向背面彎曲和不能向背面彎曲;食指比無(wú)名指長(zhǎng)與比無(wú)名指短;左右手嵌合時(shí)右手拇指在上與左手拇指在上;雙眼皮與單眼皮;有酒窩與無(wú)酒窩;正常足與扁平足;色覺正常與色盲;白化病與皮膚正常等進(jìn)行游戲?qū)嶒?yàn)。在課堂上采用不同性狀的組合方式,請(qǐng)具有相應(yīng)性狀的學(xué)生站立,否則坐下。如有耳垂者站立,無(wú)耳垂者坐下;其中能卷舌者繼續(xù)站立,不能卷舌者坐下;再其中有美人尖者仍然站立,無(wú)美人尖者坐下……依此類推。最后,在50人的'班級(jí)中,往往實(shí)驗(yàn)到第七、八對(duì)相對(duì)性狀時(shí),站立的只剩下1人,說明這位學(xué)生在全班中的唯一性。而采用另一種不同的性狀組合,最后剩下的又是另外一個(gè)人,也說明他在全班學(xué)生中的唯一性。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生認(rèn)識(shí)了人類的一些單基因性狀,興致盎然地參與在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中,氣氛異常熱烈。然后,我適時(shí)地和他們一起計(jì)算這10對(duì)單基因性狀的自由組合方式有多少種?得出210=1024種(假設(shè)不連鎖)。學(xué)生恍然大悟:為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人。從而,認(rèn)識(shí)了生物多樣性和特異性,進(jìn)一步理解了基因重組是生物變異的主要來源,為知識(shí)的靈活應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。
2 多種學(xué)科滲透,使學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)被應(yīng)用的樂趣
如果所學(xué)其它學(xué)科知識(shí)能被用來解決本學(xué)科的問題,往往引起學(xué)生對(duì)自己能力的肯定,從而提高學(xué)習(xí)興趣。在生物課教學(xué)中,教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)增加學(xué)生的這種情感體驗(yàn),將對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。在數(shù)學(xué)知識(shí)方面,學(xué)習(xí)遺傳變異部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)用較多。例如計(jì)算配子種類,若3對(duì)等位基因分別位于3對(duì)同源染色體上,如基因型為AaBbCc的個(gè)體能產(chǎn)生幾種配子?可用分枝法來做:可直觀地看出有ABC、ABc、AbC、Abc、aBC、aBc、abC、abc8種配子。也可用組合法來計(jì)算,轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)組合題:有3個(gè)盒子,每個(gè)盒子中有2個(gè)不同元素,從每個(gè)盒子中任取1個(gè)元素,有多少種取法?如圖:Aa Bb Cc學(xué)生會(huì)輕而易舉地算出C12·C12·C12=8種的結(jié)果。在課本第141頁(yè)中,為說明DNA分子的多樣性,指出:“若1條多核苷酸鏈中有100個(gè)4種不同的堿基,它們的可能排列方式是1個(gè)非常巨大的數(shù)字。”師生可用排列法計(jì)算,得出:學(xué)生從數(shù)字上體會(huì)到DNA中蘊(yùn)藏著巨大的遺傳信息。在化學(xué)知識(shí)方面,生物課的第一、二章內(nèi)容與之有密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)酶的專一性時(shí),為了使學(xué)生更明確這種生物催化劑與化學(xué)催化劑的區(qū)別,我舉例MnO2作為化學(xué)催化劑可催化截然不同的反應(yīng):而作為生物催化劑的蛋白酶,只能催化蛋白質(zhì)這一類物質(zhì)的分解,不能催化其它物質(zhì)的分解。學(xué)習(xí)糖類時(shí),結(jié)合化學(xué)中有關(guān)知識(shí),說明葡萄糖與果糖的同分異構(gòu)關(guān)系;給出核糖C5H10O5與脫氧核糖C5H10O4的分子式,使學(xué)生直觀看出其名稱的區(qū)別;通過多糖、二糖的水解反應(yīng)探討它們與單糖的關(guān)系等,都可使學(xué)生不覺得死板。在物理知識(shí)方面,也與生物學(xué)有廣泛的聯(lián)系。學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型時(shí),理解膜上蛋白分子多在ATP驅(qū)動(dòng)下運(yùn)動(dòng),那么磷脂雙分子層的磷脂分子為什么也可在一定范圍內(nèi)運(yùn)動(dòng)呢?這里把握住分子運(yùn)動(dòng)論,問題便迎刃而解。學(xué)到中耕以促進(jìn)根的呼吸作用時(shí),不免要涉及中耕保水的問題,這里可以提示:土壤板結(jié)必形成土壤毛細(xì)管,水分會(huì)順毛細(xì)管大量散失,而中耕的作用在于切斷了土壤毛細(xì)管,避免了水分丟失。這時(shí),學(xué)生為物理學(xué)的一些基本原理能解決生物學(xué)問題而欣慰,知識(shí)的掌握便自然一些。在哲學(xué)知識(shí)方面,生物學(xué)中許多原理能用哲學(xué)知識(shí)幫助理解:非生物與生物界的統(tǒng)一性;遺傳和變異的辯證關(guān)系;蛋白質(zhì)多樣性與DNA多樣性的現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系;生物與環(huán)境的辯證關(guān)系;同化作用與異化作用的矛盾對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系以及生物發(fā)展進(jìn)化原理等。學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠準(zhǔn)確應(yīng)用哲學(xué)原理,理解以上思想,同時(shí)也學(xué)會(huì)了終身受益的思維方法。如在討論遺傳與變異的相對(duì)性與絕對(duì)性時(shí),類比靜止與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,學(xué)生得出遺傳是相對(duì)的,變異是絕對(duì)的正確結(jié)論。在地理知識(shí)方面,課本第7章生態(tài)系統(tǒng)部分與地理課有關(guān)內(nèi)容重疊。介于學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)已有一定程度的掌握,學(xué)習(xí)時(shí)可以采用學(xué)生試講,教師補(bǔ)充的辦法。新型教法的采用使學(xué)生感到新穎有趣,能積極參與。其中學(xué)習(xí)到我國(guó)珍稀植物為什么多為裸子植物的問題,可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第4紀(jì)地質(zhì)大冰川對(duì)我國(guó)影響較小,使她成為許多地質(zhì)時(shí)期植物的避難所,說明我國(guó)有大量殘遺種的原因。在學(xué)習(xí)化石和地質(zhì)歷史年代表時(shí),也可與地理知識(shí)結(jié)合。
3 介紹最新生物學(xué)成果,展望生物學(xué)發(fā)展前景,激發(fā)學(xué)生求知的渴望
我在教學(xué)中,常常搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如當(dāng)英國(guó)瘋牛病肆虐的時(shí)候,我國(guó)采取了嚴(yán)密的防護(hù)措施以避免該病侵入我國(guó)。我適時(shí)給學(xué)生介紹瘋牛病的最新研究成果:并非異常大腦蛋白引起該病,而是人們未知的病毒等常規(guī)感染因子造成,但不管什么引起瘋牛病,它都會(huì)使人得致命腦病。學(xué)生們就會(huì)理解世界各國(guó)對(duì)此唯恐避之不及的心態(tài)了。
通過以上樂學(xué)情緒培養(yǎng)途徑的實(shí)施,學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘,在快樂的情緒之下,好奇多思,好學(xué)多問,為生物學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。
作者：不詳
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