學(xué)前教育論文(優(yōu))
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是我們對某個問題進(jìn)行深入研究的文章。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)前教育論文 篇1
１制約學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)發(fā)展的因素分析
�。保鄙椿A(chǔ)：
作為素質(zhì)教育的重要載體，舞蹈教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中的地位不斷凸顯，并展現(xiàn)出其獨特的藝術(shù)活力。學(xué)校，特別是中小學(xué)急需大批專業(yè)素質(zhì)過硬、教學(xué)能力強(qiáng)的舞蹈教師。為此，多數(shù)高校采取擴(kuò)招生源策略來適應(yīng)舞蹈教育市場的需求。但同時也存在學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)薄弱、協(xié)調(diào)性、平衡性能力差、身體可塑性低等問題，以至于在舞蹈教學(xué)實踐活動中，學(xué)生形體訓(xùn)練動作不到位、對舞蹈內(nèi)涵及教師的意圖領(lǐng)悟不夠，這些現(xiàn)狀均嚴(yán)重制約著學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展。
�。保步虒W(xué)內(nèi)容：
目前，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容普遍存在教學(xué)內(nèi)容單一，未能把學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的特點充分表現(xiàn)出來。從理論層面來講，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈生面向的客體是一群天真無邪的幼兒，所以對學(xué)生舞蹈理論知識熟練掌握度的要求并不高，但受藝術(shù)院校舞蹈教學(xué)的影響，對學(xué)生身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、舞蹈技法等要求過高，反而降低了學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的實效性。
１．３課程目標(biāo)：
舞蹈課程是學(xué)前教育專業(yè)必須開設(shè)的課程之一，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為主，但部分高校以藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)來培養(yǎng)幼兒教師，長此以往必將出現(xiàn)幼兒教師只會跳不會教的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，學(xué)前教育舞蹈專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)定要以其教學(xué)對象和工作性質(zhì)的特點為依據(jù)，多進(jìn)行舞蹈邊教學(xué)邊學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對舞蹈內(nèi)涵的'感悟力和情感體驗?zāi)芰Α?/p>
２多元智能理論
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傳統(tǒng)智能理論將智力定義為，“智力測驗的解答能力”，而美國霍華德加德納教授將“多元智能”定義為“在多個單個文化背景中被認(rèn)為是有價值的、制造產(chǎn)品或解決問題的能力”，具體內(nèi)容為：
�。ǎ保┨岢鰡栴}、解決問題的能力；
�。ǎ玻┮袁F(xiàn)實生活為問題基礎(chǔ)所具有的解決能力；
�。ǎ常┠軌�?qū)ψ约核鶎傥幕峁┓⻊?wù)的能力。多元智能的特點為：
（１）智能強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，重視解決和創(chuàng)新產(chǎn)品的能力；
�。ǎ玻┲悄艿奈幕榫承�，智能的價值必須要與社會文化密切相關(guān)；
（３）智能和傳統(tǒng)智力觀有所區(qū)別，它是建立在文學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、生物學(xué)基礎(chǔ)之上的，是人類特有的能力；
�。ǎ矗┲悄芘c藝術(shù)教育和藝術(shù)密切相關(guān)，且多元智能理論認(rèn)為每種智能都和藝術(shù)存在一定的關(guān)聯(lián)性，特別是身體運動智能和音樂智能。目前，已經(jīng)被證明的智能分為九種，包括：存在智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能、人際—交往智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—運動智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺—空間智能、言語—語言智能。
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教育受多元智能理論的影響是多方面的，具體表現(xiàn)在如下兩點：
�。ǎ保┒嘣獙W(xué)生觀：
在學(xué)校教學(xué)體系中，教師與學(xué)生是必不可少的構(gòu)成要素。多元智能理論承認(rèn)個體間的智能差異性，要求教師“因材施教”，承認(rèn)學(xué)生個體之間的差異性。在教學(xué)實踐活動中，教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，積極處理好師生關(guān)系。
�。ǎ玻┙處熡^：
教師要充分掌握多元智能思想的精髓所在，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨特性作為教育教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的智能特點、教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
３學(xué)前教育專業(yè)多元立體式舞蹈教學(xué)模式的實踐應(yīng)用
多元立體式舞蹈教學(xué)模式中的“多元”是指在“多元智能“理論引導(dǎo)下，教師要以學(xué)生的興趣特點、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用多樣化的教學(xué)資源、教學(xué)方法全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點。多元立體式舞蹈教學(xué)模式中的“立體”是指將舞蹈教學(xué)劃分為三個模塊、五個教學(xué)形式和教學(xué)評價，其中三個模塊包括：舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈賞析、舞蹈表演和舞蹈創(chuàng)編；五個教學(xué)形式包括：“賞、析、學(xué)、教、創(chuàng)”；教學(xué)評價包括：自我評價、小組評價、過程評價、學(xué)生互評。文章以舞蹈美學(xué)理論、多元智能理論為指導(dǎo)，立足學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，在開展“３＋５＋１立體教學(xué)法的同時，創(chuàng)設(shè)性地提出了立體教學(xué)輔助法：①游戲?qū)敕āⅱ谙胂髣?chuàng)編法、③情境、故事法；④多媒體展示法。具體應(yīng)用方式表現(xiàn)如下：
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游戲是幼兒最喜歡且最容易接受的學(xué)習(xí)方式，教師和學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編實踐活動中可以導(dǎo)入趣味性游戲，將游戲元素（如大樹下捉迷藏、放鴨行船、山中采蘑菇等）融入舞蹈動作中，提升舞蹈的童趣，激發(fā)幼兒的觀察力和想象力，給兒童以美的享受，促使其主動進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。
�。常参璧竸�(chuàng)編：
第一，創(chuàng)編模仿性動作。模仿性動作包括對幼兒動作、機(jī)械動作和動植物的模仿，舞蹈動作創(chuàng)編要高于生活原型。如幼兒以“ｖ”形表歡愉時，身體上的動作（如胯部、胸部）也會比較明顯，據(jù)此為原型創(chuàng)編舞蹈時，可以開花掌為雙手變化動作，出右胯、挺直胸腰。第二，以已有經(jīng)典舞蹈動作為原型進(jìn)行二次創(chuàng)編。具體可從如下幾方面進(jìn)行分析：其一，對傳統(tǒng)經(jīng)典舞蹈動作進(jìn)行二次創(chuàng)編，以《我的偶像》為例，創(chuàng)編“走步”動作，二度創(chuàng)編時可以引入現(xiàn)代街舞元素，雙腿雙腳隨音樂向二點、八點方向夸張化地彈動、收回，而雙手則配合節(jié)奏打開或并攏。如此，舞蹈動作既有現(xiàn)代特點，又具有傳統(tǒng)韻味；其二，以自己創(chuàng)作的舞蹈動作為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行時間、空間層向的變化。第三，經(jīng)時間沉淀之后所創(chuàng)編的個性化動作。著名舞蹈家瑪麗魏格曼曾言：“舞蹈者的情感除了內(nèi)在沖動，使不可見的意象，變做可見的形象，那就全靠人體動作，才使這類意象能在第一階段顯示自己�！边@表明，舞蹈創(chuàng)編者要能夠很好地掌控自己的身體，通過肢體語言來表達(dá)自己的情感。
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創(chuàng)設(shè)情境，營造舞蹈教學(xué)氛圍。教師在設(shè)計舞蹈教學(xué)模式時要不斷創(chuàng)新新課導(dǎo)入、教案設(shè)計方法，創(chuàng)設(shè)意境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以東北秧歌頓步綜合練習(xí)教學(xué)為例，其舞蹈伴奏樂為民歌小調(diào)《青紗帳》，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，可以原基調(diào)為主，前奏“盼郎”，盡可能地以肢體動作表現(xiàn)大姑娘會情郎的愉悅心情；“會情郎”動作以頓碾步動作為主，借助搭巾動作，凸顯故事人物的欣喜之情；“會錯郎”動作以顫頓步砍繞花動作為主，凸顯故事人物的氣惱和嬌羞，通過肢體動作創(chuàng)設(shè)出一個俊俏、潑辣的東北x姑娘形象。教師在教授每系列動作時，以故事講述的方式，逐步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
３．４多媒體教學(xué)法
�。耗壳�，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用促使舞蹈教學(xué)進(jìn)入了嶄新的模式。教師利用多媒體教學(xué)輔助技術(shù)能夠?qū)r下新型舞蹈動作、舞蹈教學(xué)理論進(jìn)行研究；能夠利用圖像處理技術(shù)對舞蹈教學(xué)動作進(jìn)行分解教授；能夠利用錄放機(jī)技術(shù)，單獨糾正每位學(xué)生的錯誤形體動作；利用影音資料播放與舞蹈動作相互對應(yīng)的音樂旋律，有利于營造舞蹈學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)節(jié)奏感。
�。常祫�(chuàng)新舞蹈教學(xué)評價模式
傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式普遍存在評價方式單一、評價結(jié)果質(zhì)量差，不能客觀、公正地反映每位學(xué)生“學(xué)”的過程，而極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師必須擴(kuò)寬評價渠道，讓學(xué)生、教師、學(xué)校都參與其中，使其向著多元化評價方向發(fā)展。另外，還需創(chuàng)新評價內(nèi)容，通過即興表演、口頭講述等方式，增強(qiáng)學(xué)生的舞蹈審美感、舞蹈創(chuàng)新體驗。
�。唇Y(jié)語
綜上所述，在多元智能理論、舞蹈美學(xué)理論的引導(dǎo)下，通過構(gòu)建“３＋５＋１”教學(xué)模式，組織學(xué)生參加舞蹈演出實踐、舞蹈組合訓(xùn)練，有利于彌補(bǔ)藝術(shù)教育舞蹈理論的不足，豐富學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)指導(dǎo)意見，為社會培養(yǎng)大批專業(yè)能力、教學(xué)水平均優(yōu)的幼兒園舞蹈教師。
學(xué)前教育論文 篇2
語文作為一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科，不僅是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來的服務(wù)對象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達(dá)給孩子們，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語文表達(dá)及寫作能力越來越差。通過語文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文寫作能力，顯得尤為重要。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要性
(一)學(xué)前教育職業(yè)崗位的需要
培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無論從哪個角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運用語文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎(chǔ)階段，要提高孩子們的語文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的。
(二)學(xué)生個體可持續(xù)發(fā)展的需要
中職學(xué)歷，對于許多學(xué)生而言，并不是終點。學(xué)前教育“國十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門檻的提高，更是對學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過的坎。目前，學(xué)生可以通過參加普通高考、成人高考、對口入學(xué)招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學(xué)習(xí)更深層次的知識，獲得更高的學(xué)歷。但無論在哪一種形式的考試中，語文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學(xué)生未來的發(fā)展，需要培養(yǎng)學(xué)生語文寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作能力。
二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的困境
(一)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念，導(dǎo)致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化
毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對象具有對崗位的適應(yīng)能力和無縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧�，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。
(二)課程設(shè)置及學(xué)時安排的偏頗，導(dǎo)致語文學(xué)科地位的弱化
中職學(xué)校一個不容忽視的實際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，基礎(chǔ)課業(yè)成績相對較差，很多學(xué)生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學(xué)校就讀。相對于其他專業(yè)而言，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對略好，有一定的學(xué)習(xí)興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置及學(xué)時安排時，把音樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時比重較大，實現(xiàn)重點考核;把語文、數(shù)學(xué)、英語等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時設(shè)置，有意無意忽略了對基礎(chǔ)課，特別是對語文課的重視和考核，直接導(dǎo)致語文學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)中地位的弱化。
(三)教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導(dǎo)致寫作課堂的寡淡
文以載道，文以傳情。無論持何種語文教學(xué)觀點，語文都應(yīng)該是心中有“文”的教學(xué)，都應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實的情況卻是，在中職學(xué)校，語文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績效工資的消極影響等原因，久而久之連語文教師自身也不再重視語文課了。在進(jìn)行寫作教學(xué)時，目的在于應(yīng)付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒有針對性，只是介紹傳統(tǒng)的寫作知識，不將寫作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個專業(yè)結(jié)合起來，課堂信息跟不上時代節(jié)奏，教學(xué)手段老化陳舊，語言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無味，導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。
(四)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微
對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們認(rèn)為學(xué)好音樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識和技能是最重要的。因為掌握了專業(yè)知識和技能，在未來的職業(yè)崗位競爭中，就會搶得先機(jī)。基于這種認(rèn)識，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語文等基礎(chǔ)課的時間花在專業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，對寫作認(rèn)識不清晰，害怕寫作，因而不重視自己寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫作動機(jī)的缺失，導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)收效甚微。
三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的策略
(一)學(xué)校全局把控，激活寫作元素
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的.語言表達(dá)能力，但是現(xiàn)實的狀況卻是學(xué)生對寫作沒有興趣。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)課程多樣，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在學(xué)習(xí)時間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫作教學(xué)。首先，學(xué)校要實行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學(xué)時安排，改變教學(xué)部門重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要開展突擊聽課活動：通過關(guān)于語文寫作課程的突擊聽課，了解課堂中師生的互動情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何;開展聽課、評課活動，評價教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開學(xué)前教育專業(yè)教師會議，同教師探討如何在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的切實提高，增加教師對寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識。學(xué)校通過研究和召開教師會議，明確進(jìn)行寫作教學(xué)的重要性。只有讓語文教師感受到自己是學(xué)前教育專業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過程中注重寫作教學(xué)的探討和實踐，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文寫作能力才有可能穩(wěn)步提高。
(二)結(jié)合語文特點，優(yōu)化寫作教學(xué)
學(xué)前教育專業(yè)的語文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫作》來完成的。寫作，是語文課程中的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會。例如，學(xué)習(xí)《故都的秋》時，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認(rèn)為寫得精美的詞句摘錄下來，學(xué)會詞句的積累;其次，學(xué)習(xí)修辭手法時，讓學(xué)生運用相同的修辭手法造句;再次，學(xué)習(xí)對比寫作手法時，讓學(xué)生對景物描寫的段落進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者在景物描寫中將視覺與聽覺形象化的寫法;最后，布置課后作業(yè)時，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語文課深化寫作做準(zhǔn)備。后來，圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場主題作文課，通過“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到講出來寫出來的目的。平時對作文有著天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)引申出寫作練習(xí)，從故事的講解中悟出道理等訓(xùn)練方式，減輕學(xué)生對寫作的抵觸心理，順利實現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。
(三)結(jié)合專業(yè)特點，滲入寫作教學(xué)
從專業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的角度來看，學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來的幼兒園師資，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對象具有音樂、繪畫、舞蹈、講故事等技能，同時需要培養(yǎng)對象具有良好的寫作能力，以適應(yīng)未來崗位的需要。結(jié)合專業(yè)特點，將寫作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習(xí)過程中，把寫作訓(xùn)練擴(kuò)展到整個學(xué)前教育的教學(xué)過程中，非常必要。例如，在幼兒園活動設(shè)計課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來。接下來進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫主人公馬蒂爾德知道了項鏈?zhǔn)羌俚闹罂赡艹霈F(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當(dāng)年的馬車夫等情節(jié)，形成一個新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實踐活動時，可以要求學(xué)生每天做好實習(xí)記錄和反思，學(xué)習(xí)結(jié)束時，要求學(xué)生提交最有體會最有感觸的故事等。將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學(xué)前教育整個教學(xué)過程中，學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)、教育實踐活動中得到寫作訓(xùn)練的機(jī)會，不知不覺中提高了自身的寫作能力。
(四)舉辦寫作活動，營造寫作氛圍
寫作是一個帶有創(chuàng)造性的艱苦學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫作過程才能持續(xù)下去，學(xué)生的寫作水平才有可能真實地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過程中貫徹寫作練習(xí)，增加學(xué)生寫作的機(jī)會，是提高學(xué)生寫作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫作的機(jī)會是不夠的，學(xué)校需要通過多種手段和方法，創(chuàng)造寫作條件，營造寫作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開展寫作活動，提升寫作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話題，舉辦有獎?wù)魑�、寫作交友等活動。學(xué)生通過書面形式表達(dá)自己對某些問題的見解和觀點，通過書信形式表達(dá)自己交友的意愿。在愉快的交流活動中，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。同時，可以通過學(xué)校微信平臺、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長故事專欄，讓學(xué)生自己寫自己的故事，自己講述自己的故事。對于出彩的學(xué)生故事，可以通過學(xué)校和教師層面向報刊推送，以擴(kuò)大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力和水平。寫作活動是一項綜合性的活動，是語文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語文教師的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當(dāng)矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍，為寫作教學(xué)的順利開展創(chuàng)造條件，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過程中仍有許多方面的問題，但是隨著學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作水平一定會得到提高。
作者:吳和清 單位:廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校
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大專學(xué)前教育論文范文篇三：《學(xué)前教育專業(yè)幼兒故事創(chuàng)作與表演課程的定位》
幼兒故事創(chuàng)作與表演課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門學(xué)科專業(yè)課程，對教學(xué)模式的建構(gòu)還處于探究、摸索階段，為了建構(gòu)合理、科學(xué)、符合教育實踐和人才培養(yǎng)要求的教學(xué)模式，首先就要理清對該課程性質(zhì)的認(rèn)識，把握好該課程在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的定位。
一、現(xiàn)狀分析
(一)幼兒故事創(chuàng)編與幼兒故事表演在幼兒園教育實踐中的現(xiàn)狀
隨著教育觀念的更新，當(dāng)前越來越多的學(xué)前教育工作者和家長意識到，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展不僅要促進(jìn)幼兒一般能力(認(rèn)知能力)的發(fā)展，也要利用各種方式方法促進(jìn)幼兒特殊能力以及非智力品質(zhì)的發(fā)展。在促進(jìn)幼兒一般能力發(fā)展過程中，不僅要培養(yǎng)幼兒具有良好的記憶力、注意力、觀察力、思維力、語言表達(dá)能力，還要培養(yǎng)幼兒具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。而幼兒故事創(chuàng)編與故事表演活動就是促進(jìn)幼兒各種能力均衡發(fā)展，智力與非智力品質(zhì)共同發(fā)展的重要媒介。幼兒在優(yōu)美的故事的浸潤下，通過大膽的嘗試、創(chuàng)造、表達(dá)和表現(xiàn)，其認(rèn)知的、身體的、語言的、情感的和道德的多方面發(fā)展也得到了綜合的發(fā)展和提高。但不容忽視的是，目前幼兒園一線教師對于幼兒故事創(chuàng)編和表演的指導(dǎo)能力有待提高。很多幼兒教師雖然能夠認(rèn)識到故事創(chuàng)編和表演活動對幼兒發(fā)展的價值，但因為自身素質(zhì)、經(jīng)驗、能力的不足導(dǎo)致他們不能發(fā)揮出優(yōu)秀幼兒故事作品原本的價值與優(yōu)勢，很難在原有故事作品的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象去仿編、續(xù)編、改編、創(chuàng)編故事，也很難按幼兒的身心發(fā)展特點為幼兒設(shè)置具有游戲精神的故事表演活動并給予正確的指導(dǎo)，所以在教育實踐中，對能夠指導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)編與表演教師的需求是強(qiáng)烈的。
(二)該課程在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)體系中的缺失
據(jù)筆者了解，目前東北三省高等教育和高職教育的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)此類課程的院校并不多，個別了解到的省外院校也是如此，有些院校(專科類較多)開設(shè)了“教育戲劇” “兒童戲劇”或“戲劇表演”課程。開設(shè)的與此相關(guān)的課程最多、最基本都是“兒童文學(xué)”(幼兒文學(xué))和“學(xué)前兒童語言教育”課程。這兩門課程雖然從理論上或?qū)嵺`上均涉及幼兒故事創(chuàng)編與表演的內(nèi)容，但均不是作為其課程的重要的部分，而且作為幼兒教師本身應(yīng)具有的簡單創(chuàng)作能力和表演能力也都不能包括其中，所以雖然學(xué)習(xí)了這兩門課程，未來的幼兒教師仍舊很難獲得創(chuàng)作故事、表演故事的技能，同時對于幼兒此方面的指導(dǎo)也不能游刃有余。雖然有些院校開展了戲劇類的課程，強(qiáng)調(diào)了幼兒教師的表演技能，但是戲劇表演與幼兒園隨時隨地可以開展的故事表演(游戲)仍舊是不同的，后者更具實用性，對幼兒的相關(guān)指導(dǎo)也更具科學(xué)性。
針對以上現(xiàn)狀，在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)與幼兒故事創(chuàng)作與表演相關(guān)的課程顯得尤為必要。
二、幼兒故事創(chuàng)作與表演課程的性質(zhì)
(一)人文性、科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合
幼兒故事是兒童文學(xué)(幼兒文學(xué))的一部分，本身就包含了較強(qiáng)的人文性，每篇優(yōu)秀的幼兒故事作品都是對兒童精神世界的關(guān)注，都包含了對兒童的熱愛，學(xué)生在故事創(chuàng)作的過程中不僅是學(xué)生理解、學(xué)習(xí)、關(guān)愛幼兒的過程，也是把人類對真善美永恒的精神追求通過文學(xué)創(chuàng)作傳遞給幼兒的過程，更是自身人文素養(yǎng)獲得不斷提高的過程。由于幼兒故事要承擔(dān)著傳授知識的重任，創(chuàng)作出的作品還要符合幼兒的接受能力，所以在創(chuàng)作故事的過程中學(xué)生還要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，即要按照幼兒不同年齡的身心發(fā)展特點、興趣需求去創(chuàng)編故事，編構(gòu)的故事作品的內(nèi)容，動物(角色)特征、習(xí)性，要符合科學(xué)性。同時，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作就是藝術(shù)的創(chuàng)作，故事的人物、線索、結(jié)構(gòu)、語言等都要具有藝術(shù)特色，這樣才有可讀性，使故事作品具有欣賞性。在故事表演環(huán)節(jié)藝術(shù)性的體現(xiàn)則更為明顯，從劇本的創(chuàng)作到運用語言和動作的表演，再到音樂選擇、服裝與道具制作，每步都需要有藝術(shù)技能的參與。可見，本門課是能夠把人文、科學(xué)與藝術(shù)很好綜合在一起的具有應(yīng)用性的課程。
(二)理論性、技能性與實踐性相結(jié)合
該課程可以分為兩大部分，即幼兒故事創(chuàng)作與幼兒故事表演。在每個部分中都有相應(yīng)的理論知識學(xué)習(xí)與具體實踐操練，在實踐操練部分又同時融入了學(xué)生技能的訓(xùn)練。如在幼兒故事創(chuàng)作部分，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)故事創(chuàng)作的基本理論知識、指導(dǎo)幼兒故事創(chuàng)編的理論知識，又要進(jìn)行實際的故事創(chuàng)作訓(xùn)練和指導(dǎo)幼兒故事創(chuàng)編的模擬教學(xué)，同時還要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走入幼兒園的教學(xué)實踐中去學(xué)習(xí)、鍛煉，使理論知識與實踐緊密結(jié)合，全方位提高未來幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。
三、幼兒故事創(chuàng)作與表演課程的定位
對該課程的定位可以從兩個方面來考慮，即該課程在整個學(xué)前教育專業(yè)課程體系中占有什么樣的地位;以及它與其他專業(yè)課程都是什么關(guān)系。對于開設(shè)這門課程或類似課程的學(xué)前教育專業(yè)和教師來說，要有清晰的認(rèn)識。
(一)該課程在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的地位
幼兒故事創(chuàng)作與表演課程在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的地位是由幼兒園教育實踐的需求決定的。幼兒園教育實踐的需求一方面著眼于幼兒的全面發(fā)展，一方面則著眼于教師的能力素養(yǎng)。
1.幼兒故事創(chuàng)作與表演是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要方式
首先，幼兒故事創(chuàng)作與故事表演能夠促進(jìn)幼兒各種能力綜合發(fā)展。馬拉古齊說“幼兒的學(xué)習(xí)并不會在教師的教授后自動發(fā)生，而大部分是由于幼兒自己參與活動并利用自己的資源主動動手操作的結(jié)果�！盵1]幼兒故事創(chuàng)作與幼兒故事表演就是很好地借助優(yōu)秀的幼兒故事，在實踐操作中發(fā)展幼兒多種能力的重要手段。幼兒在續(xù)編、仿編、改編、創(chuàng)編故事的過程中，思維能力、記憶力、語言表達(dá)能力都會得到不同程度的鍛煉，想象力與創(chuàng)造力也得到充分的發(fā)揮;在故事表演游戲或者戲劇表演過程中，幼兒的音樂感受力、表現(xiàn)力、分工、合作能力會無形地獲得發(fā)展，與此同時，審美能力、手工制作能力在表演的擴(kuò)展活動中也得到相應(yīng)的發(fā)展。
其次，幼兒故事創(chuàng)作與故事表演能夠促進(jìn)幼兒非智力品質(zhì)的發(fā)展，健全幼兒的人格。優(yōu)秀的幼兒故事作品本身就是真善美的化身，“它以美的形象化育人心，以強(qiáng)大的精神力量使人的心靈為之激蕩，直接影響人的思想、情感、意志、個性，參與塑造人生，對處于成長過程中的幼兒影響至為深遠(yuǎn)。”[2]故事創(chuàng)編和故事表演讓幼兒從過去只聽故事的階段，過渡到創(chuàng)造故事、全身心地體味故事的階段，幼兒在仿照優(yōu)秀故事作品創(chuàng)造或模仿故事中人物和情節(jié)時，故事中人物與情節(jié)的真善美會潛移默化地流淌進(jìn)幼兒的心中，健全幼兒的心智，優(yōu)化幼兒的品格。
2.幼兒故事創(chuàng)作與表演能夠提升未來幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和技能
幼兒故事創(chuàng)作與表演課程并不拘泥于使學(xué)生獲得創(chuàng)作故事與表演故事的技能技巧，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)，綜合能力(想象力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)力、藝術(shù)鑒賞力)以及相關(guān)的專業(yè)技能(唱、跳、彈、講、畫)也都會得到相應(yīng)融合與提高。同時，該課程更關(guān)注在教育實踐中的應(yīng)用，即讓未來的幼兒教師在掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)上，能夠在幼兒園具體的教育實踐中組織好、指導(dǎo)好幼兒的故事創(chuàng)作與表演活動，并善于把此類活動與幼兒園的各類教育活動相融合，發(fā)揮好故事創(chuàng)作與表演的育人功能。
(二)該課程與其他課程的關(guān)系
1.與兒童文學(xué)的關(guān)系
無論是幼兒故事的創(chuàng)作，還是幼兒故事的表演，都要以幼兒故事作品為基礎(chǔ)，所以該課程與兒童文學(xué)(幼兒文學(xué))課是密不可分的。在故事創(chuàng)作和表演過程中，幼兒故事作品的選擇，各類故事、劇本的創(chuàng)作方法等一系列基本理論知識都來源于兒童文學(xué)課，可以說兒童文學(xué)課是本門課在文學(xué)領(lǐng)域的理論來源，而故事創(chuàng)編與表演課則是對兒童文學(xué)中故事領(lǐng)域的具體實踐與應(yīng)用，二者更多是理論與實踐的關(guān)系。
2.與學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)的關(guān)系
要創(chuàng)作出符合幼兒審美興趣的故事作品，或者按幼兒身心發(fā)展特點指導(dǎo)他們進(jìn)行故事創(chuàng)編、表演還離不開學(xué)前教育學(xué)與學(xué)前兒童心理學(xué)中的基本原理，這些原理是故事鑒賞與創(chuàng)作，開展相關(guān)教育活動的科學(xué)保障，對本課程的影響是巨大的。而本課程又將從實踐的角度反映幼兒的某些心理特征，進(jìn)一步印證教育兒童的各種方法，讓學(xué)生更好地理解學(xué)前教育學(xué)與心理學(xué)的理論知識。
3.與幼兒園五大領(lǐng)域教法的關(guān)系
故事教育活動是學(xué)前兒童語言教育中的重要組成部分，故事教育活動中的欣賞與創(chuàng)作環(huán)節(jié)(尤其創(chuàng)作環(huán)節(jié))都會涉及故事創(chuàng)編與表演的內(nèi)容，所以該課程可直接為這部分內(nèi)容提供理論知識和實踐技能，為故事教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，故事創(chuàng)編與表演作為一種教育手段還可以融入其他領(lǐng)域的教育活動中，為五大領(lǐng)域的教育活動設(shè)計、實施開拓思路，而五大教育領(lǐng)域的教育活動又進(jìn)一步充實了故事創(chuàng)編與表演的內(nèi)容，二者是實踐方面相互借鑒的朋友。
4.與教師專業(yè)技能課程(藝術(shù)課程)的關(guān)系
教師口語課中對語言表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)會提高學(xué)生在運用語言講述故事、表演故事的表現(xiàn)力和感染力，舞蹈、聲樂、鍵盤、美術(shù)等藝術(shù)類課程也會豐富學(xué)生在表演故事、指導(dǎo)幼兒表演故事過程中各種藝術(shù)手段的運用，尤其在故事劇表演中，從故事的音樂選擇，到加入的舞蹈、樂器，再到服裝道具的準(zhǔn)備都離不開藝術(shù)類課程賦予學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和技能。而故事創(chuàng)編與表演課則是為學(xué)生專業(yè)技能的相互融合、靈活運用提供了綜合的展現(xiàn)與檢驗的平臺。
學(xué)前教育論文 篇3
一、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境的形成原因
1.教師方面
大部分教師覺得學(xué)前教育這門課程比較難，特別是在沒有配備多媒體等此類輔助教學(xué)設(shè)施的教室中，主要是因為該課程具有很強(qiáng)的理論性，不僅條條框框的概念多，內(nèi)容也非�？菰�，對于這些具備很強(qiáng)規(guī)范性及概念性的理論知識，教師不能根據(jù)自己的思路隨意發(fā)揮，不適宜橫向及縱向地展開教學(xué)。此外，隨著幼教地位的不斷提升，幼兒園教師資格考試越來越嚴(yán)格，教師為了使學(xué)生能夠順利通過考試，確保其獲取相應(yīng)的工作資格，不得不要求該專業(yè)學(xué)生熟練掌握課本理論知識，這樣一來，極易陷入傳統(tǒng)的機(jī)械化的教學(xué)境地，不利于學(xué)生對知識的理解和吸收。
2.學(xué)生方面
在我國的教育現(xiàn)狀中，學(xué)生處在一種被逼學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們自身不愿意學(xué)，但是卻又不得不去學(xué)。不愿意學(xué)是因為課堂缺乏趣味，內(nèi)容枯燥無味；不得不去學(xué)則是因為不學(xué)就不能應(yīng)付教師資格考試，不考試就解決不了自身的就業(yè)問題。這種學(xué)習(xí)境況使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中往往會感到茫然。
二、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境的解決措施
1.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)
學(xué)前教育是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師應(yīng)該具備較高的.專業(yè)水平及素養(yǎng)。具體來講，該學(xué)科的教學(xué)工作必須由專業(yè)出身的教師來擔(dān)任。首先，專業(yè)教師還應(yīng)該具備扎實廣泛的教育學(xué)基礎(chǔ)，涉獵并掌握教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的各類學(xué)科知識。其次，專業(yè)教師要對各個版本的教材觀點及內(nèi)容進(jìn)行掌握，進(jìn)而在教學(xué)時能夠融會貫通。最后，專業(yè)教師要博覽該專業(yè)基礎(chǔ)研究方面的一些優(yōu)秀的論文，做到多讀多寫。
2.調(diào)整教學(xué)與教師資格考試的關(guān)系
為了確保學(xué)生能夠順利通過教師資格考試，獲取幼教資格，教師應(yīng)該從教材出發(fā)，重點歸納總結(jié)考試涉及的各方面考查點，并及時對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查，給學(xué)生適度地加壓。此外，教師要對學(xué)生的課后作業(yè)認(rèn)真進(jìn)行批改，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。給學(xué)生布置試題來強(qiáng)化所學(xué)知識，提升其應(yīng)試能力。同時教師應(yīng)做好試題的講解工作，加深學(xué)生對知識的理解。
3.創(chuàng)新教學(xué)方式
一方面，教師應(yīng)該充分利用教室配備的多媒體，將枯燥乏味的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的圖片或音頻，增強(qiáng)課堂的趣味性；另一方面，教師可以在課堂上開展案例教學(xué)，在教授教材內(nèi)容的過程中穿插一些鮮活典型的案例，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性�？傊�，學(xué)前教育學(xué)專業(yè)是專門培養(yǎng)幼兒教師的，是當(dāng)今社會非常重要的一門專業(yè)學(xué)科，面對教學(xué)困境，要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，處理好教師資格考試與教學(xué)的關(guān)系，同時創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能為社會輸送優(yōu)秀的教育人才。
學(xué)前教育論文 篇4
1學(xué)前教育師范生師德的重要性
學(xué)前教育作為人一生中的啟蒙教育，對其今后身心健康發(fā)展起著重要的作用。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒自三歲后步人幼兒園，其思維特點由直覺行動思維向具體形象思維過渡，此時幼兒由感官看到、聽到的具體事務(wù)，都可能經(jīng)模仿內(nèi)化為自身的行為。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論也提出，幼兒時期是模仿的高峰期，這階段其模仿對象的言語行為顯得尤為重要。幼兒人園后大部分時間都在幼兒園，其模仿對象由家長轉(zhuǎn)向幼兒教師。所以，幼兒園教師的師德將指導(dǎo)著其一言一行，對幼兒的思維、觀念、行為等起著深遠(yuǎn)的影響。然而，教師的職業(yè)道德觀念的形成并非一朝一夕之事，其培養(yǎng)要從在校期間與專業(yè)知識和教學(xué)技能同步進(jìn)行。
2學(xué)前教育師范生師德教育的策略
2.1加強(qiáng)師德的理論學(xué)習(xí)扎實的理論基礎(chǔ)能更好地指導(dǎo)實踐。學(xué)前教育師范生在校期間可從以下幾方面加強(qiáng)其師德的理論學(xué)習(xí)：重視《教師道德修養(yǎng)》這門課程在現(xiàn)有高校課程設(shè)置中，有專業(yè)課與公共課之分。據(jù)筆者了解，不僅學(xué)生對待這兩種性質(zhì)的課程態(tài)度截然不同，校方亦是如此。于校方而言，第一，從時間上來說，公共課一般在晚上授課，而根據(jù)心理學(xué)研究，人的'最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)在白天而非夜晚；第二，從頻率來說，公共課一周只有一次，有的甚至兩周一次；第三，從上課人數(shù)來說，一般都是大班教學(xué)，幾個班級一起授課，這樣大大降低了教學(xué)質(zhì)量；第四，從考勤來說，由于是大班教學(xué)，教師沒有時間注意出勤率，導(dǎo)致有的學(xué)生因為沒有紀(jì)律的約束而未參與上課；第五，從通過率來說，公共課不僅高達(dá)99-100%，而且分?jǐn)?shù)大多達(dá)到“優(yōu)秀”于學(xué)生而言，由于校方對于專業(yè)課與公共課的制度不一，自然會影響到其重視程度。正因為校方和學(xué)生都對公共課重視程度較低，其教學(xué)和學(xué)習(xí)效果也明顯降低。而《教師道德修養(yǎng)》在高校便是扮演著“公共課”的角色。因此，筆者建議高校應(yīng)重視《教師道德修養(yǎng)》這門課程，將大班教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W(xué)，以專業(yè)課的要求讓學(xué)生重視《師修》，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)效果。
在專業(yè)學(xué)習(xí)中滲透師德教育樹立學(xué)前教育師范生正確的師德觀與其專業(yè)學(xué)習(xí)是不可分割的，其專業(yè)理論知識與技能的運用離不開師德。其中，理論知識學(xué)習(xí)方面，如《幼兒園組織與管理》，其中有一章為“幼兒園班級管理”需要準(zhǔn)幼師掌握科學(xué)的班級管理原則及方法。然而，科學(xué)管理方法能否得到實施，主要取決于教師師德這一關(guān)鍵因素。有的幼兒園教師盡管理論知識豐富，但實踐中由于師德問題，并沒有把理論付諸于實踐。技能方面，如《幼兒園學(xué)科技能訓(xùn)練》，要求學(xué)生在掌握五大領(lǐng)域理論知識的基礎(chǔ)上，能夠運用到實踐中，給幼兒開展有效的活動。開展活動時，教師的師德對整個活動過程中各個環(huán)節(jié)起著直接影響作用。例如提問環(huán)節(jié)、情景表演環(huán)節(jié)等，若有的教師的師德有偏差，只把機(jī)會給某些幼兒，將形成教育不公平現(xiàn)象等。所以，筆者建議在給學(xué)前教育師范生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，也要滲透師德教育，這樣對他們今后走向工作崗位可以有事半功倍的效果。
開展師德專題研究師德專題研究是圍繞師德這一話題，教師與師范生一起通過專題討論、專題講座、案例分析等方法的研究活動，旨在提高師范生關(guān)于師德的理論學(xué)習(xí)水平，及更好地指導(dǎo)其在實踐中的行為。
如，在開展學(xué)前教育師范生師德教育中，可圍繞《幼兒園教職工道德規(guī)范》進(jìn)行研究，其內(nèi)容如下：①熱愛幼教事業(yè)，堅決貫徹黨的教育方針，堅持保教并重，全面提高幼兒素質(zhì)。
�、跓釔塾變�，尊重幼兒，面向全體幼兒。堅持正面教育，嚴(yán)禁體罰或變相體罰，使幼兒愉快、活潑、健康地成長。
③堅守崗位，盡職盡責(zé)，確保幼兒安全。
�、芮趭^學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，積極參加教育改革，不斷探索科學(xué)育兒規(guī)律。
�、菀陨碜鲃t，為人師表。儀表、服裝、舉止、談吐符合幼教工作特點。
⑥尊重家長，熱情服務(wù)，與家長密切配合。
�、咦袷厣鐣拢瑖�(yán)守勞動紀(jì)律，團(tuán)結(jié)協(xié)作，開展批評與自我批評。
筆者認(rèn)為，上述任何一條都可作為獨立的專題，組織師范生開展小組研討。如第二條中“熱愛幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒”先讓他們把概念弄清，到底怎么做才是尊重幼兒、面向全體幼兒，然后收集相關(guān)的正反方面的案例，分析教師的行為，提出解決的策略等。多次的專題研究，可使師范生建立全面的科學(xué)的師德觀。
2.2在實踐中提高師德教師師德是否得到提高，需在實踐中檢驗。學(xué)前教育師范生要充分利用實踐的機(jī)會，結(jié)合師德理論，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，在實踐中不斷完善和提高自身師德水平。
在模擬教學(xué)提高師德教學(xué)活動是教師師德綜合體現(xiàn)的實踐活動。學(xué)前教育師范生模擬教學(xué)中，從教案設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)反思等方面，都可體現(xiàn)其兒童觀、教師觀和師德、師風(fēng)。
在見習(xí)、實習(xí)中提升師德學(xué)前教育師范生應(yīng)充分利用見習(xí)和實習(xí)的機(jī)會，觀察、記錄一線教師的師德行為，根據(jù)理論知識分析其行為，取其精華棄其糟粕，向正面的行為學(xué)習(xí)的同時，對于負(fù)面的行為也應(yīng)引以為戒。
3結(jié)語
幼兒園是人從家庭走向社會的第一步，幼兒教師的言行舉止對模仿能力超強(qiáng)的幼兒來說其有著深遠(yuǎn)的影響。所以，作為幼兒教師的儲備力量，學(xué)前教育師范生的師德教育顯得十分迫切與必要。
學(xué)前教育論文 篇5
學(xué)前教育論文 篇6
摘要：我國的教育管理體制是教育事業(yè)的核心關(guān)鍵，是基礎(chǔ)。學(xué)前教育管理體制對學(xué)前的教育起著教育、指引、推進(jìn)的積極作用。由于人們對教育越來越關(guān)注，我國的教育管理體系的工作重心內(nèi)容就是日益完善學(xué)前教育管理體制。但是目前我國的教育的管理體制還存在著很多嚴(yán)重的問題。因此本文就將針對當(dāng)前我國學(xué)前教育管理體制存在的問題進(jìn)行闡述，且提出在未來發(fā)展過程中的具體改進(jìn)方法，以期改善我國學(xué)前教育現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;管理體制;問題;挑戰(zhàn)
現(xiàn)在的人們越來越重視學(xué)前教育，同時學(xué)前教育也是我國教育管理體制的中心環(huán)節(jié)，家長們更重視孩子的成長，所以學(xué)前教育是很重要的。
一、學(xué)前教育管理體制應(yīng)對的問題
1）學(xué)前教育的一些機(jī)構(gòu)設(shè)立不明確。在我國，學(xué)校管理體制的設(shè)立并不是很明確，設(shè)立的機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)并不準(zhǔn)確，在一些機(jī)構(gòu)中人的數(shù)量較多，還有設(shè)立機(jī)構(gòu)的性質(zhì)，一些機(jī)構(gòu)的狀況都不是很詳細(xì)，所以我國設(shè)立的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)隨意性非常大，由于每個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況是不同的，所以在設(shè)置機(jī)構(gòu)和機(jī)構(gòu)人員的方面上有很大的沖突，不合理的教育管理體制的設(shè)立會嚴(yán)重阻礙學(xué)前教育的發(fā)展[1]。
2）由政府主導(dǎo)的學(xué)前教育體制的作用不明確。由于我國現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)體制從以往的計劃性經(jīng)濟(jì)已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為了市場型經(jīng)濟(jì)，我國學(xué)前教育事業(yè)也得到了前所未有的重視。在近些年來，我國政府曾計劃過辦理學(xué)校的思想已經(jīng)不能夠完全滿足現(xiàn)今社會的發(fā)展需要了，所以學(xué)前教育管理體制出現(xiàn)了前所未有的市場化。由于我國現(xiàn)在的教育管理體制制度非常不健全，并且現(xiàn)在的教育事業(yè)也呈現(xiàn)了不斷下降的現(xiàn)象，這時就需要我國的政府進(jìn)行有力的指導(dǎo)，指導(dǎo)在這種經(jīng)濟(jì)狀態(tài)下如何發(fā)展教育事業(yè)。我國在20xx年曾頒布過《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中，準(zhǔn)確的指出來由政府指導(dǎo)的學(xué)前教育。但是現(xiàn)在還無法明確該如何用政府來指引學(xué)前教育體制的改革。
3）法律的監(jiān)督機(jī)構(gòu)不是很確全�，F(xiàn)在，我國的監(jiān)督機(jī)構(gòu)并不是很全面，尤其是學(xué)前的教育質(zhì)量方面的監(jiān)督更是不全面。我國其中一部分省份已經(jīng)明確制定了一些相對應(yīng)的國家辦立幼兒園的分類，并且也具有很嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制。但是這些措施方案只是針對一些國家辦立的幼兒園而進(jìn)行的措施，對于大部分的私立學(xué)校這些監(jiān)督機(jī)構(gòu)并沒有完全實施，對實施監(jiān)督系統(tǒng)并不是很完善。在這過程中就可以看出，我國的學(xué)前教育管理體制缺少法律的監(jiān)督和控制，這些方面主要表現(xiàn)在，學(xué)前管理教育的監(jiān)督并不是很全面，監(jiān)督的一些標(biāo)準(zhǔn)并不是根據(jù)各個學(xué)校的.實際情況來制定的，監(jiān)督的機(jī)制并不完善。然而根據(jù)現(xiàn)在學(xué)前教育管理體制發(fā)展的現(xiàn)狀來看，國家設(shè)立的幼小兒學(xué)員在不斷的完善監(jiān)督和法律效力，而民間辦的幼兒園的數(shù)量在不斷擴(kuò)大，并且辦立這些學(xué)校的監(jiān)管范圍也是在不斷擴(kuò)大，由于幼兒園辦立的越來越多，則法律監(jiān)管的漏洞則越來越多。所以我國在對學(xué)前教育的管理體制中法律要加大管理措施，實施有效的監(jiān)督手段。
二、我國學(xué)前教育的管理辦法
�。ㄒ唬┙鉀Q辦法
由于我國的法律制度在學(xué)前教育體制中并不是很完善，所以要加強(qiáng)學(xué)前教育管理體制就要完善法律的監(jiān)督，用立法來保障和促進(jìn)發(fā)展我國的學(xué)前教育事業(yè)是現(xiàn)在我國政府的中心內(nèi)容，用法律的方法來幫助我國的學(xué)前教育管理體制能夠解除掉我國學(xué)前教育的很多問題。但是由于部分的地區(qū)采用一些措施來發(fā)展學(xué)前教育的作用效果并不是很明顯，主要的原因就是因為在學(xué)前教育管理體制中法律的效力還是很缺乏的。所以，要管理好學(xué)前教育管理體制就要做出完善的法律制度，也必須要知道政府的責(zé)任和職責(zé)所在，以及相關(guān)部門的管理方案，面對我國的學(xué)前教育管理體制，我國還要加大力度的進(jìn)行財力補(bǔ)充，從而達(dá)到提高教育水平的高峰。學(xué)前教育管理體制的關(guān)鍵便是要求政府不斷的發(fā)揮主體地位，不斷的完善并發(fā)展相關(guān)的法律制度，并且還要根據(jù)情況來設(shè)置適合的人員需要和機(jī)構(gòu)配置要求。這些要求是能否發(fā)展好學(xué)前教育體制管理的關(guān)鍵所在。然而在進(jìn)行實際的管理操作中，我國政府投入的資金也是至關(guān)重要的。雖然我國在教育當(dāng)中所花的經(jīng)費很多，但是還需要投入更高的資金，但是在建設(shè)教育過程中，資金經(jīng)費已經(jīng)明顯顯得不夠用。有一句話是這樣說的，經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)決定了上層建筑。我國只有在學(xué)前教育管理體制投入充足的費用，才能夠讓我國的學(xué)前教育發(fā)展體制具有充足的物質(zhì)動力。只有加大學(xué)前教育制度管理，才能夠提升整個教育界的水平發(fā)展[2]。
�。ǘ┪覈逃l(fā)展的現(xiàn)狀
由于新中國成立之后，我國對教育發(fā)展的事業(yè)關(guān)注度的不斷加重，而且還隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，我國也出臺了很多新的關(guān)于教育政策的方針，這些方針要全部落實到全國各地區(qū)，大到城市小到鄉(xiāng)區(qū)，要不斷完善我國的教育事業(yè)就要從根本做起，即從幼兒園開始就要進(jìn)行良好的教育管理體制，要不斷提高幼兒園的發(fā)展空間，提高學(xué)前的教育質(zhì)量，是首要任務(wù)。在我國的教育管理體制中，還存在著很多的政治方面的因素，經(jīng)濟(jì)方面的因素，我國經(jīng)濟(jì)水平的提高是來自于更優(yōu)秀的國家不斷的發(fā)展，并取得優(yōu)秀成果。這樣看來，能夠帶來我國的經(jīng)濟(jì)水平的增長，就是要靠取全方位的發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、政治、教育事業(yè)的發(fā)展。雖然我國現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)增長水平普遍提高，但是還有很大部分的人因為貧窮而上不起幼兒園，導(dǎo)致了現(xiàn)在的很多小孩子無法到幼兒園上學(xué)，耽誤了自己的發(fā)展。并且有些幼兒園的學(xué)費對比其他幼兒園的學(xué)費是很貴的，這些都是因為法律制度的不完善，還有一些黑心校園用一些優(yōu)勢條件取代了很多正規(guī)學(xué)校，這些都需要我國的監(jiān)管和政府的有力指導(dǎo)。
三、結(jié)語
要發(fā)展我國的教育體制，就要不斷提升我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，并要求政府要對學(xué)前教育發(fā)揮主導(dǎo)作用。我國要不斷創(chuàng)新管理教育體制，不斷健全政府關(guān)于教育的機(jī)構(gòu)，同時還要改變單一的教學(xué)模式，這不僅僅是我國教育的管理體制的發(fā)展目標(biāo)還是政府的職責(zé)所在，這也更是我們?nèi)珖嗣竦呐Τ晒�。要不斷增�?qiáng)學(xué)前的教育管理，讓孩子從小就有一個好的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，從而促進(jìn)其未來的健康成長。
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學(xué)前教育論文 篇7
在20xx年至20xx年期間，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)工作在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與招就處的關(guān)心指導(dǎo)下，主動適應(yīng)新的形勢，積極開拓就業(yè)渠道，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，圓滿完成了20xx屆畢業(yè)生的就業(yè)工作。
一、20xx屆畢業(yè)生基本情況及就業(yè)基本情況
我系20xx屆學(xué)前教育系學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生共計749人，其中女生738人，男生11人，簽訂就業(yè)協(xié)議人數(shù)為728人。專升本錄取45人，西部計劃1人，自主創(chuàng)業(yè)1人。部分學(xué)生參加陜西各地招教考試、特崗教師招錄，共有14人通過招教考試，24人通過特崗教師考試。
總體來說，我系20xx屆畢業(yè)生就業(yè)整體較為順利。在簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生當(dāng)中，流向最多的就業(yè)單位類型依次是民辦幼兒園、公辦幼兒園、兒童教育機(jī)構(gòu)、升學(xué)提升學(xué)歷等。20xx屆畢業(yè)生中，簽訂公辦幼兒園的畢業(yè)生人數(shù)為87人，民辦幼兒園325人。
從學(xué)生的.就業(yè)區(qū)域分布來看，主要集中地區(qū)在關(guān)中地區(qū)，共有351人在西安、咸陽、寶雞等關(guān)中城市，占畢業(yè)生的46.9%。通過數(shù)據(jù)可以看出，畢業(yè)生的就業(yè)地區(qū)傾向性較為明顯，大部分學(xué)生更愿意在西安等大中城市就業(yè)。
二、就業(yè)工作推進(jìn)的舉措
(一)實施多種證書制度，努力提升學(xué)生就業(yè)競爭力
為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競爭力的提高，我系制定了《關(guān)于實施多種證書制度的規(guī)定》。多種證書是指學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)該取得的證書。具體分為三類：第一類是基本證書，包括國家普通話、教師資格證、大學(xué)英語等級證書、計算機(jī)等級證書等;第二類是基本技能證書，包括“三筆字”、美術(shù)作品、手工與玩教具制作、舞蹈能力、鋼琴等級等;第三類是基本職業(yè)資格證書，包括蒙氏、少兒英語、營養(yǎng)師、保育員、奧爾夫音樂教學(xué)法等。
(二)積極完善就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)體系
1.依托終南教育論壇這一平臺，主動邀請幼兒園一線教師主講，分階段舉辦涵蓋行業(yè)認(rèn)知、就業(yè)面試技巧、工作經(jīng)驗交流等相關(guān)主題講座活動。同時，依托校外實踐基地，順利開展下園見習(xí)與教育實習(xí)活動。
2.重視就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)工作。通過指導(dǎo)課對就業(yè)形勢、方針、政策與制度進(jìn)行解讀，提升學(xué)生的求職能力，并對就業(yè)心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。我系近年十分重視對就業(yè)指導(dǎo)課授課教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，選派參加全國高校職業(yè)生涯規(guī)劃TTT培訓(xùn)課程，提升任課教師在職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的理論與教學(xué)水平。
3.加強(qiáng)就業(yè)信息一體化建設(shè)。一方面，利用宣傳欄與系級網(wǎng)站及時發(fā)布匯總用人單位招聘信息、各類公開考試公告等;另一方面，通過使用QQ群，微信群等網(wǎng)絡(luò)載體，在學(xué)生中進(jìn)一步擴(kuò)大就業(yè)信息宣傳力度，做到就業(yè)信息的及時發(fā)布與更新。
(三)積極拓寬就業(yè)渠道
近年來，我系依托已建的基地園，積極舉辦學(xué)前教育專業(yè)專場招聘會，每年為畢業(yè)生舉辦大型學(xué)前類專場招聘會與單場宣講招聘活動，為廣大畢業(yè)生提供就業(yè)平臺。在20xx年至20xx年的招聘活動中，我系依托校外實踐基地，邀請西安市內(nèi)外的優(yōu)秀公辦、民辦幼兒園前來選聘畢業(yè)生。學(xué)前類專場招聘活動不僅為我系就業(yè)工作的順利開展奠定了基礎(chǔ)，也為我們拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，實現(xiàn)實踐就業(yè)一體化奠定了基礎(chǔ)。
三、就業(yè)工作仍需改進(jìn)的方面
從20xx屆畢業(yè)生就業(yè)的整體情況可以看出，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)整體情況基本良好，具有專業(yè)對口率高、區(qū)域分布明顯等特征。但目前我系的就業(yè)工作仍存在一些問題和需要改進(jìn)的地方：
(一)畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識仍需提高。近年來，由于學(xué)前教育專業(yè)用人單位需求量較為充足，特別是新建幼兒園需要大量師資，畢業(yè)生整體就業(yè)壓力較小。但由于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識上仍存在不足，導(dǎo)致學(xué)生在初次就業(yè)后更換單位或跳槽的頻率較高，不利于學(xué)生自身職業(yè)生涯的發(fā)展。
(二)就業(yè)單位質(zhì)量層次一般，就業(yè)意向單一化傾向嚴(yán)重。畢業(yè)生簽訂用人單位整體質(zhì)量一般，就業(yè)去向主要還是以地方性的民辦幼兒園為主，與高層次幼兒園簽訂協(xié)議的人數(shù)只占到全系人數(shù)的15%左右。
(三)學(xué)生就業(yè)區(qū)域過于集中，缺少服務(wù)社會基層和農(nóng)村地區(qū)的思想意識。用人單位主要集中在西安市和關(guān)中地區(qū)。
(四)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識有待提高。20xx年的畢業(yè)生中只有1名學(xué)生選擇畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，絕大部分學(xué)生的求職意向主要為直接就業(yè)，學(xué)生整體在創(chuàng)業(yè)意識方面仍有待加強(qiáng)。
學(xué)前教育論文 篇8
摘要：隨著時代的發(fā)展，人們的思想水平也隨之不斷提高，學(xué)前教育作為啟蒙教育為人們所重點關(guān)注。作為幼兒綜合素質(zhì)中重要的組成部分，美術(shù)手工教學(xué)對于促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展具有重要的意義。良好的美術(shù)手工教學(xué)啟蒙離不開學(xué)前教育美術(shù)手工的教學(xué)。因此，必須研究學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工教學(xué)方面的知識，使得幼兒教育更加專業(yè)化、科學(xué)化，并培養(yǎng)出更多優(yōu)秀師資。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒全面發(fā)展;美術(shù)手工教學(xué)
素質(zhì)教育越來越被如今的社會所重視，學(xué)前教育作為啟蒙教育，決定了幼兒素質(zhì)能力的高低。而想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒，為將來的社會輸送高質(zhì)量的人才，首先就需要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒的動手能力、創(chuàng)新能力、和想象力�？梢哉f，在學(xué)前教育中，美術(shù)手工教學(xué)占據(jù)了十分重要的地位。
1學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的目的
美術(shù)手工教育是為了能夠培養(yǎng)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，即是審美能力[1]。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還能慢慢開發(fā)學(xué)生大腦的潛能，有助于理解力、想象力的發(fā)揮。而在學(xué)生與美術(shù)手工教育接觸的過程中，幼兒會提升對美好事物的敏感度，還有鑒美能力，充分激發(fā)出學(xué)生的想象力。接觸美的事物還能讓學(xué)生真切的感受到大自然和社會生活中的美，對學(xué)生的成長百益無害。美術(shù)手工教學(xué)的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行手把手的教學(xué)，這樣的話，學(xué)生就會和老師一起進(jìn)行手工操作，學(xué)生處于幼兒的年紀(jì)，對于一切新鮮的事物都會模仿，學(xué)生會模仿教師創(chuàng)作的過程。這一過程中學(xué)生不斷重復(fù)模仿著教師的動作，其動手能力也會有一定的增強(qiáng)。
2學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的現(xiàn)狀與不足
就學(xué)前教育美術(shù)手工教育的現(xiàn)狀來說，主要存在以下幾個問題和不足：一是學(xué)前教育中選擇最多的是關(guān)于音樂方面的，對于美術(shù)手工方面的教學(xué)不是特別重視。這就導(dǎo)致美術(shù)手工教學(xué)的師資水平?jīng)]有達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn);二是在教學(xué)中錯誤安排課程，大部分的課程都是強(qiáng)行的給學(xué)生欣賞一些作品或者灌輸一些美術(shù)知識。這種做法過于看重基礎(chǔ)，忽略了美術(shù)本身的趣味。這樣只會讓學(xué)生感覺枯燥無味，產(chǎn)生消極態(tài)度;最后是因為材料的缺乏，或者師資力量的不足等方面的原因?qū)е旅佬g(shù)手工課程得不到重視。有的甚至沒有設(shè)立美術(shù)手工這一學(xué)科。而在開設(shè)了美術(shù)手工教學(xué)的課堂上，其教師的教學(xué)模式就是讓學(xué)生按部就班的模仿，教的內(nèi)容就是傳統(tǒng)手工課內(nèi)容，類似于折紙之類簡單的手工制作。不論是課程的設(shè)立，還是課堂上教師的教學(xué)，都顯得過于隨意，沒有合理的規(guī)劃。這種陳舊老套的教學(xué)方法極大的限制了幼兒的創(chuàng)造力，根本不能達(dá)到學(xué)前教育美術(shù)手工教育的目的。
3進(jìn)行學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的方法和具體措施
美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育中重要的一部分，必須有自主的原則。在進(jìn)行學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)過程中，一定要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人[2]。但是因為學(xué)生是幼兒，發(fā)育尚不成熟，這就需要教師考慮到幼兒的實際情況，合理加以引導(dǎo)。在具體的課堂教學(xué)上，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的調(diào)整以符合學(xué)生的實際情況，盡量為學(xué)生提供豐富的課堂資源。另外在美術(shù)教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)一下學(xué)生不同角度觀察事物的能力。幼兒具有天生的好奇心，我們對學(xué)生這種好奇心進(jìn)行一個正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生非常自然的接受新鮮的美好事物的啟發(fā)和熏陶。另外，好的創(chuàng)作環(huán)境和一個熱心的鼓勵，將會激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這時候教師就需要發(fā)揮自己的職責(zé)，教授正確科學(xué)的美術(shù)手工基礎(chǔ)知識給學(xué)生，然后呵護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)作熱情，這對學(xué)生日后美術(shù)手工方面的發(fā)展無疑打下了一個很好的基礎(chǔ)。具體措施如下。
3.1合理安排理論與實踐課的比例
美術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)主要內(nèi)容是對一些基礎(chǔ)的美術(shù)知識進(jìn)行了解，然后就是對知名作品進(jìn)行欣賞或者對作者的一些信息就行了解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較偏向于這方面，讓學(xué)生對于美術(shù)有一個全面的認(rèn)識，了解的知識面廣泛，但是這種方法過于機(jī)械化，一味的學(xué)習(xí)書面知識只會讓學(xué)生感覺枯燥無味，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維僅僅局限在書本上，從而體會不到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣所在。除了上述的美術(shù)基礎(chǔ)以外，美術(shù)教學(xué)部分還包括了手工創(chuàng)作這一方面，其主要表現(xiàn)為繪畫和手工制作等方面。為了避免單一的`學(xué)習(xí)書面知識而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，最好的解決辦法就是讓學(xué)生多多實踐，讓學(xué)生自己把在書本上學(xué)到的知識在實踐中運用出來。這樣不僅僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，還能鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的書本知識，可謂一舉兩得。
3.2開創(chuàng)新穎的教學(xué)思路，調(diào)動學(xué)生的積極性
上面一點說到學(xué)習(xí)書本知識是一個鼓噪無味的過程，長久下去容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。那么如何調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)出其對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，這就需要教師開拓新的教學(xué)思路，想辦法把枯燥無味的書本內(nèi)容調(diào)劑成有趣味，好玩的東西傳授給學(xué)生。舉個例子，在進(jìn)行手工繪畫的教學(xué)中，要教會學(xué)生們畫小動物，那么就可以在畫畫的教學(xué)過程中，穿插著講述一些關(guān)于小動物的故事。畫蛇可以講《農(nóng)夫與蛇》的故事、畫老虎可以講《狐假虎威》的故事、畫狼可以講《狼來了》的故事。學(xué)生都是幼兒的年紀(jì)，心智不成熟，而講述寓言故事是能夠打動幼兒的方式，這樣不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多人生的道理，懂得了真善美丑，也達(dá)到了傳授美術(shù)教學(xué)的目的。這樣使得美術(shù)教學(xué)有了一定的內(nèi)涵，而不是僅僅是表面上的技能教學(xué)。
3.3合理借鑒民間傳統(tǒng)藝術(shù)，“寓教于樂”
美術(shù)教學(xué)中的手工創(chuàng)作方面，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力為主[3]。這一點上，可以把手工創(chuàng)作教學(xué)的內(nèi)容融入到中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)作品中。學(xué)生都在幼兒的年齡，恰是愛玩的年紀(jì)，既然是玩。為什么不讓學(xué)生自己動手創(chuàng)造，玩自己創(chuàng)作的東西。比如民間傳統(tǒng)的皮影戲，老師可以先通過皮影戲這一經(jīng)典的藝術(shù)作品勾起學(xué)生的好奇心，然后利用學(xué)生的好奇心。指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并且制作傳統(tǒng)工藝品，還可以鼓勵學(xué)生利用自己創(chuàng)作出的作品，表演不同的皮影戲。學(xué)生在享受到表演樂趣的同時，也有了創(chuàng)作上的收獲。在這過程中，教師還可以針對不同的工藝品來講解對應(yīng)地區(qū)的風(fēng)土人情，或者一些特色文化，傳說故事等。采用這種“寓教于樂”的教學(xué)方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生動手創(chuàng)作的能力和興趣，亦能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊，了解我國燦爛的歷史文化，一舉多得。
3.4開辦集體性展覽
美術(shù)手工是一個技術(shù)性的特長，那么必將會有一個緩慢的學(xué)習(xí)過程。那么我們就應(yīng)該在這個過程中，讓學(xué)生能夠主動的不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。用畫展的形式來展示學(xué)生們的成果是一個不錯的選擇，學(xué)生取得進(jìn)步時要及時贊揚，退步時要及鼓勵安慰�？吹阶约旱淖髌繁徽故境鰜恚踔恋玫搅藙e人的贊賞，這在很大程度上會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的熱情，期待下一次更好的展示。學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)是一個需要不斷引導(dǎo)和發(fā)展的過程，這種方法可以讓學(xué)生不斷的了解、認(rèn)識自己。教師需要做的就是鼓勵、認(rèn)可、并且贊揚。學(xué)生有了動力，才會不斷的主動去追求新的發(fā)展。除此之外，在畫展開辦的過程中，學(xué)生還可以在團(tuán)隊中和別的同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這有利于學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的鍛煉。
4關(guān)于學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的作用
學(xué)前教育是一個啟蒙的階段，這年齡段的學(xué)生都在幼兒的年紀(jì)，還保留著人的天性。而學(xué)前美術(shù)手工教育能夠讓這年齡段的幼兒體驗到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂和美妙。學(xué)前美術(shù)手工教育除了讓學(xué)生接觸到周圍環(huán)境中那些美好的事物以外，還讓他們有著自由表達(dá)的機(jī)會，不受任何束縛的去親近生活和大自然，讓學(xué)生真切的感受到美。并且在受到藝術(shù)熏陶的同時，讓學(xué)生體會到藝術(shù)的奧妙，激發(fā)出對美的創(chuàng)作熱情興趣。
5總結(jié)
“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”這一說法不無道理，作為任何教育階段的啟蒙期，學(xué)前教育的重要性可想而知。而美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容，鍛煉了幼兒的各方面綜合素質(zhì)能力，為以后的人才輸送，打下堅實基礎(chǔ)。為此我們應(yīng)著重研究學(xué)前美術(shù)手工教育，可以說這幾乎關(guān)聯(lián)著社會的幼兒教育問題，對我們以后培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會人才有著不小的幫助。
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學(xué)前教育論文 篇9
摘要：
采用問卷法和訪談法，對浙江省5個地區(qū)部分幼兒園的園長、教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源整體短缺，且存在城鄉(xiāng)差異。在對學(xué)前教育信息化資源配置城鄉(xiāng)差異成因作出較充分分析的基礎(chǔ)上，研究者提出可從優(yōu)化資源應(yīng)用環(huán)境、豐富優(yōu)質(zhì)共享資源、增強(qiáng)資源應(yīng)用效果三方面著手，探索促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置均衡發(fā)展的新路徑。
關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)；學(xué)前教育信息化；資源配置；幼兒園
【中圖分類號】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004—4604（20xx）11—0035—05
近年來，在努力解決學(xué)前教育入園難、資源短缺以及師資培訓(xùn)有效性不高等方面問題時，有研究者也將研究的視角投向了學(xué)前教育信息化資源配置的均衡發(fā)展問題上。因為隨著我國城市化進(jìn)程的加快，城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源建設(shè)差距有進(jìn)一步拉大的發(fā)展趨勢，公辦園與民辦園的信息化建設(shè)也出現(xiàn)了明顯不均衡的問題。為此，針對如何促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置均衡發(fā)展的問題，本研究作了相關(guān)的調(diào)查和分析。
一、關(guān)于學(xué)前教育信息化資源配置。
隨著基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育信息化也越來越受到重視。學(xué)前教育信息化是教育信息化的重要組成部分。眾所周知，教育信息化是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的過程，其目的是優(yōu)化教育教學(xué)過程，推動教育改革和發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會要求的創(chuàng)新人才。學(xué)前教育信息化是指在教育信息化的大環(huán)境下，針對學(xué)前教育階段兒童身心發(fā)展特點以及學(xué)前教育事業(yè)的特殊性，恰當(dāng)運用信息技術(shù)，開發(fā)適宜學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源和環(huán)境，優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動，豐富幼兒學(xué)習(xí)體驗和生活氛圍，促進(jìn)學(xué)前幼兒整體全面發(fā)展的過程〔1〕具體而言，學(xué)前教育信息化包括幼兒園信息化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)與幼兒園課程融合、幼兒園信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)、幼兒園信息化教育活動設(shè)計與開展、幼兒園信息化教育評價、幼兒園管理信息化、幼兒園家園互動信息化、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展信息化等方面�！胺e極推進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育”,〔2〕是我國現(xiàn)階段教育信息化工作的目標(biāo)，體現(xiàn)了以人為本、教育平等的價值取向和信息化教育資源配置的公平性�！�3〕
“資源”一詞具有明顯的主體相對性，一般而言，能為“我”所用的一切事物即資源〔4〕從這個角度上來看，學(xué)前教育信息化資源是維系學(xué)前教育信息化所需的各要素總和，是實施學(xué)前教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)條件，通常包括硬件資源、軟件資源和人力資源等。硬件資源是指適宜幼兒學(xué)習(xí)的信息化設(shè)施，主要包括多媒體教學(xué)系統(tǒng)、電子白板教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等；軟件資源是指適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，主要包括教育教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程資源等；人力資源是指優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動的師資，主要指幼兒園教師的信息化水平。
“資源配置是對相對稀缺的資源在各種不同用途上加以比較作出的選擇。”〔5〕學(xué)前教育信息化資源配置是指，在信息化工作中，對資源在不同用途上加以比較作出的選擇。資源配置需要考慮“最需要什么資源、資源由誰建設(shè)、資源如何分配、資源應(yīng)用效果如何”等問題。
二、城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置的現(xiàn)狀與分析。
（一）研究設(shè)計。
本研究采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的形式，對城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。在借鑒已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，研究者設(shè)計了《學(xué)前教育信息化資源配置狀況調(diào)查問卷》。問卷包括兩部分：第一部分是幼兒園的基本信息，包括幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)、幼兒園等級等；第二部分是幼兒園的硬件資源、軟件資源和人力資源情況。問卷設(shè)計完成后，研究者在有關(guān)園長和幼兒園教師的兩個培訓(xùn)班中進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。基于預(yù)調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合專家建議，對問卷進(jìn)行了修改。為印證調(diào)查結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性，研究者還專門針對園長和幼兒園教師設(shè)計了訪談提綱。
本研究采用隨機(jī)抽樣方法，選取浙江省杭州、寧波、嘉興、溫州、金華等5個地市的各50多所幼兒園的園長和教師為調(diào)查對象。樣本幼兒園結(jié)構(gòu)比例較合理，涵蓋城市、城鄉(xiāng)結(jié)合部和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各級各類幼兒園，如，有公辦園和民辦園，有省市示范幼兒園、達(dá)標(biāo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和準(zhǔn)辦幼兒園。本調(diào)查共發(fā)放問卷500份，其中園長200份，回收165份，有效問卷156份，回收有效率為78%；幼兒園教師300份，回收291份，有效問卷280份，回收有效率為93。3%。
�。ǘ┭芯拷Y(jié)果與分析。
1、城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化硬件資源情況。
經(jīng)過20xx～20xx年和20xx～20xx年兩輪學(xué)前教育三年行動計劃，浙江省各縣區(qū)市幼兒園布局有了顯著的優(yōu)化，幼兒園硬件設(shè)施有了長足的改善，等級幼兒園比例有了較大的提高，但城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施還存在一定的差距。本調(diào)查顯示，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中沒有增添多媒體教學(xué)系統(tǒng)的比例分別是xx%和xx%，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中沒有增添電子白板教學(xué)系統(tǒng)（包括交互式一體機(jī)）的比例分別是xx%和xx%。
城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園活動室里沒有配套多媒體教學(xué)系統(tǒng)的比例分別是4xx%和xx%。城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園活動室里沒有配套電子白板教學(xué)系統(tǒng)（包括交互式一體機(jī)）的比例分別是xx%和xx%。城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園活動室里沒有通網(wǎng)絡(luò)的比例分別是xx%和xx%。由此可見，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育信息化硬件資源配置上存在差異，同時也都存在一定的資源短缺問題。
2、城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化軟件資源情況。
目前，城鄉(xiāng)幼兒園普遍用的是傳統(tǒng)教學(xué)資源，信息化教學(xué)資源匱乏�，F(xiàn)有的信息化教學(xué)資源絕大多數(shù)是購買的，自制的教育教學(xué)軟件極少�！�6〕幼兒園自制和購買的資源大多是多媒體課件和素材。幼兒園自己設(shè)計開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程資源幾乎沒有，且市場上能被廣大幼兒園接受和使用的網(wǎng)絡(luò)課程資源也很少。〔7〕本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市有34。21%的幼兒園沒有自己的網(wǎng)站，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有63。64%的幼兒園沒有自己的網(wǎng)站，城鄉(xiāng)差距較大。對“建好的幼兒園網(wǎng)站有哪些教學(xué)資源”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市幼兒園網(wǎng)站資源比鄉(xiāng)鎮(zhèn)的豐富，尤其在“幼兒活動資源、家園互動資源和幼兒園信息資源”方面，城市具有明顯優(yōu)勢。訪談發(fā)現(xiàn)，園長和教師都習(xí)慣于傳統(tǒng)媒體教學(xué)，不懂得數(shù)字化資源的積累，導(dǎo)致資源浪費嚴(yán)重，可共享的教學(xué)資源很少。譬如，教師自制教學(xué)資源大多是紙質(zhì)的，用了幾次甚至一次就不能用了。此外，現(xiàn)有的一些信息化資源主要是教案、課件、動畫等，比較零碎沒有系統(tǒng)性，且這些信息化資源的共享局限于園內(nèi)，無法實現(xiàn)園所之間、區(qū)域之間的資源共享�！�8〕endprint
3、城鄉(xiāng)學(xué)前教育師資信息化水平情況。
“信息化水平”是一種綜合素養(yǎng)，是教師利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以獲取相關(guān)教育教學(xué)信息，創(chuàng)造性地開發(fā)、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運用多種信息解決幼兒園教育教學(xué)實際問題的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育師資信息化水平均不高，相對而言，城市幼兒園教師較好一點。從各省區(qū)的學(xué)前教育師資培訓(xùn)及國培情況看，幼兒園教師參加信息化水平提升項目培訓(xùn)的積極性很高，學(xué)習(xí)態(tài)度很好，具備一定的信息化資源的搜索查找下載能力，但在信息化資源后期處理及運用于教學(xué)活動方面的能力較差。〔9〕 在信息技術(shù)應(yīng)用方面，城市幼兒園教師不使用課件的比例為41。30%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師不使用課件的比例為47。83%，且兩者使用課件的頻率均不高。
三、學(xué)前教育信息化資源配置城鄉(xiāng)差異的成因。
教育公平是最基本的社會公平，應(yīng)置于我國教育事業(yè)發(fā)展的首要地位。本調(diào)查表明，學(xué)前教育信息化資源存在城鄉(xiāng)差異且整體短缺。這對學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展是不利的，也會制約教育公平發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。
造成學(xué)前教育信息化資源城鄉(xiāng)配置不均衡、整體短缺的原因是多方面的。首先，長期以來，不少政府部門管理人員、學(xué)前教育專家、園長和家長對學(xué)前教育信息化工作的認(rèn)識不充分。例如，有人認(rèn)為幼兒不易過早使用電腦，幼兒園教師使用新媒體會給幼兒成長帶來不利影響等，導(dǎo)致學(xué)前教育信息化建設(shè)得不到應(yīng)有的重視。有園長對學(xué)前教育信息化發(fā)展的意義缺乏足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致幼兒園教育信息化建設(shè)行動遲緩。其次，學(xué)前教育信息化建設(shè)需要大量的經(jīng)費投入，城鄉(xiāng)之間學(xué)前教育信息化的投入資金差距也是造成學(xué)前教育信息化資源配置城鄉(xiāng)差距的`主要原因之一。雖然當(dāng)前學(xué)前教育財政經(jīng)費在努力向農(nóng)村傾斜，但是由于歷史和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展明顯滯后，有限的財政支持主要用于改善園舍條件、添置教玩具、提高教師工資待遇、開展教師培訓(xùn)等方面，很難保證有一定配套的信息化資源建設(shè)經(jīng)費。此外，幼兒園教師大多是女性，不擅長電腦，對信息化有畏懼心理，從而導(dǎo)致幼兒園信息化課程資源的開發(fā)更是舉步維艱。
四、促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置均衡發(fā)展的思考。
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化資源應(yīng)用環(huán)境。
首先，應(yīng)將信息化最基本配置納入到幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)中，做好硬件配置。重點抓好示范園和各縣（區(qū)、市）信息化實驗園以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設(shè)，按需配備信息化設(shè)施，如多媒體教學(xué)系統(tǒng)、電子白板教學(xué)系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)等。農(nóng)村幼兒園和規(guī)模較小的城市幼兒園應(yīng)至少配備1套多媒體教學(xué)系統(tǒng)，有條件的園所可為每個班級配備多媒體教學(xué)設(shè)備。其次，加大經(jīng)費投入，抓好學(xué)前教育基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實現(xiàn)幼兒園寬帶/專線接入，實現(xiàn)班班通網(wǎng)。在基礎(chǔ)教育網(wǎng)內(nèi)擴(kuò)充學(xué)前教育專網(wǎng)的容量及其覆蓋面，完善資源下鄉(xiāng)渠道，以滿足信息化時代幼兒園教師線上線下資源融合應(yīng)用的需求。再次，以點帶面，發(fā)揮示范園、中心園的引領(lǐng)作用，堅持城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，縮小城鄉(xiāng)園際差距，構(gòu)建城鄉(xiāng)終身教育體系，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置均衡發(fā)展。
�。ǘ┙ㄔO(shè)適宜的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源，豐富優(yōu)質(zhì)共享資源。
與發(fā)達(dá)國家相比，我國的教育信息化資源共建共享水平低，區(qū)域發(fā)展不平衡�！�10〕我國的學(xué)前教育信息化資源更是十分匱乏。雖然國內(nèi)學(xué)前教育主題網(wǎng)站有近百個，但是網(wǎng)站內(nèi)的教學(xué)資源所占比重很低。回顧我國基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)，經(jīng)歷了積件、多媒體課件、資源庫到教育主題網(wǎng)站，走過了不平凡的發(fā)展歷程。然而，作為基礎(chǔ)教育資源重要組成部分的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源卻少得可以忽略不計，這使得信息化水平原本就并不是很好的幼兒園教師在教育教學(xué)中很難感受到互聯(lián)網(wǎng)的便利，也無法像美國幼兒園教師那樣直接使用像“uptoten.com”這樣的主題網(wǎng)站提供的免費教學(xué)資源開展教學(xué)。與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國學(xué)前教育主題網(wǎng)站的設(shè)計風(fēng)格大都是成人思維的，要獲得孩子的青睞也是非常困難的。因此，學(xué)前教育主題網(wǎng)站的設(shè)計要多使用鮮艷的色彩、流動的畫面、動聽的音樂、生動的配音和高品質(zhì)的音響效果等，以激發(fā)幼兒的興趣。同時，還要考慮平臺的互動性、靈活性和可變性。
當(dāng)下，我國的學(xué)前教育主題網(wǎng)站建設(shè)者可分為三類：一是教育主管部門，二是幼兒園或幼兒園教師個人，三是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。除純商業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)教育資源之外，由教育主管部門和幼兒園建設(shè)的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源很少。所以，當(dāng)務(wù)之急是政府、幼兒園要著力研究網(wǎng)絡(luò)資源“誰來建、怎么建，誰統(tǒng)籌、誰監(jiān)管以及如何實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”等問題。研究者認(rèn)為可從以下幾方面著手。首先，在分析學(xué)前教育信息化資源發(fā)展的現(xiàn)狀與問題基礎(chǔ)上，制定適合3～6歲兒童保教需要的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方案。教育資源的開發(fā)與運用以尊重兒童為前提，以促進(jìn)兒童健康快樂成長為理念；以新媒體技術(shù)圍繞活動內(nèi)容有序組織或呈現(xiàn)、傳遞為主要手段；要堅守新媒體技術(shù)的人文關(guān)懷，構(gòu)建以游戲為主要形式的幼兒教育主題網(wǎng)站。其次，隨著教育信息化“三通兩平臺”工程的建設(shè)完成，要著手抓好學(xué)前“優(yōu)質(zhì)資源班班通”工程。政府部門要出資建設(shè)適合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和游戲的學(xué)前教育主題網(wǎng)站，要打破行政區(qū)域壁壘，統(tǒng)籌配置優(yōu)質(zhì)教育資源，努力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋，以滿足城鄉(xiāng)學(xué)前兒童接受優(yōu)質(zhì)教育的需求。第三，積極鼓勵幼兒園教師開發(fā)園本精品課程資源。
�。ㄈ┨嵘龑W(xué)前教育師資水平，增強(qiáng)資源應(yīng)用效果。
截至20xx年底，我國大陸共有幼兒園園長和教師zz萬人。〔11〕 這支龐大的師資隊伍的整體信息化水平直接關(guān)系到學(xué)前教育信息化的可持續(xù)發(fā)展問題，更是直接關(guān)系到學(xué)前教育信息化資源能否有效得到應(yīng)用的大問題。因此，提升幼兒園教師的信息化水平十分緊迫。具體建議從以下幾方面著手：首先，激發(fā)幼兒園教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力，增強(qiáng)其終身學(xué)習(xí)的意識。其次，有計劃地組織幼兒園教師參加國培、省培項目中有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)。例如，國培中的“中小學(xué)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)”項目，省培中的“幼兒園主題活動課件制作”“幼兒活動視頻案例與微課制作”等項目。再次，打造“傳、幫、帶”的信息技術(shù)應(yīng)用團(tuán)隊。幼兒園可通過“師徒結(jié)對”形式，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。通常，老教師具有扎實的幼兒園保教經(jīng)驗和能力，可幫助年輕教師提高保教水平；年輕教師具有較好的信息化素養(yǎng)，可幫助老教師提高信息技術(shù)水平。因此，新老教師結(jié)對可得到共同提高。最后，構(gòu)建 “政府協(xié)調(diào)、示范園引領(lǐng)、農(nóng)村幼兒園參與”的“學(xué)教研”共同體，提升學(xué)前教育師資的整體水平。“學(xué)教研”共同體是基于“政府—示范園—農(nóng)村幼兒園”協(xié)同培養(yǎng)搭建的共同體平臺，依托“學(xué)教研”共同體可開展區(qū)域性集體教研活動、常規(guī)化的微論壇等活動，可搭載有關(guān)學(xué)前教育信息化資源開發(fā)和利用的“學(xué)教研”內(nèi)容，以切實提高幼兒園教師有關(guān)學(xué)前教育信息化的運用水平。
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學(xué)前教育論文 篇10
一、論題背景
學(xué)前教育是整個教育體系中最為基礎(chǔ)的部分，屬于社會公益事業(yè)范疇。但是，就目前的狀況來看，我國學(xué)前教育資源社會供給整體上來說仍然有些不足，政府對學(xué)前教育的重視程度尚且低于其他教育事業(yè)，最終導(dǎo)致了我國學(xué)前教育管理混亂，無法取得較好的辦學(xué)效果。造成以上問題的主要原因就是我國當(dāng)前學(xué)前教育服務(wù)供給多元化的特征，從而導(dǎo)致了學(xué)前教育發(fā)展有失均衡。鑒于此，本文認(rèn)為，政府應(yīng)該采取多種方式來提高學(xué)前教育服務(wù)效率，最終提升學(xué)前教育供給水平。
二、學(xué)前教育服務(wù)供給的基本概念
教育供給與教育需求之間是相互對應(yīng)的關(guān)系[1]。一般來說，教育供給就是指為了培養(yǎng)專門人才和勞動力而由各級各類教育機(jī)構(gòu)對受教育者進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)會，目的就在于促進(jìn)整個社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。那么，學(xué)前教育服務(wù)供給就是指社會辦學(xué)主體為學(xué)齡前兒童提供的學(xué)前教育機(jī)會，主要就是各種類型的幼兒園。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來分析，學(xué)前教育供給就是指為了滿足學(xué)齡前兒童入學(xué)需求，一些幼教機(jī)構(gòu)愿意且能夠提供的教育機(jī)會和教育資源，主要是指幼兒園。一般來說，學(xué)前教育服務(wù)供給的數(shù)量與質(zhì)量是隨著社會發(fā)展以及市場變化和個人家庭需求而進(jìn)行著一定的變動。
三、我國學(xué)前教育服務(wù)供給方式的多元化特征
我國當(dāng)前學(xué)前教育服務(wù)供給主要存在著辦學(xué)主體多元化與辦學(xué)經(jīng)費多元化的特征，這些都造成了我國現(xiàn)有學(xué)前教育整體現(xiàn)狀不容樂觀的問題。那么，政府就應(yīng)該采取多元化的學(xué)前教育服務(wù)供給方式，比如說生產(chǎn)式供給服務(wù)和購買式供給服務(wù)，從而最大限度地確保學(xué)前教育公平，并提升其辦學(xué)質(zhì)量。
1生產(chǎn)式供給服務(wù)多元化
這就是指政府直接為學(xué)齡前兒童提供學(xué)前教育服務(wù)的一種方式，主要就是政府親自辦幼兒園來提供學(xué)前教育服務(wù)。這種服務(wù)供給方式的基本特征就是由辦學(xué)方負(fù)責(zé)幼兒園一切的事務(wù)，園長也是政府任命和委派的，他只管理幼兒園的教育教學(xué)事務(wù)。隨著我國學(xué)前教育體制改革的不斷推進(jìn)，園長的權(quán)利有被擴(kuò)大的趨勢，主要就是實行園長負(fù)責(zé)制。在這種類型的幼兒園里，師資力量更有保障，因為政府教育部門會給予一定的經(jīng)費支持。但是，這并不是說，它的辦學(xué)方式就是單一的。事實上，它們也會隨著各個地區(qū)經(jīng)濟(jì)形勢的變化而變化。
政府撥款用途具有多元化特征。我們可以根據(jù)政府部門對學(xué)前教育提供的撥款用途來劃分，一般分為資助性撥款、補(bǔ)助性撥款和獎勵性撥款三種類型。其中，資助性撥款主要是在國務(wù)院20xx年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提出來的一個政策[2]。根據(jù)該項政策，各個地方政府不僅需要盡快建立健全學(xué)前教育資助制度，還需要設(shè)立專門的經(jīng)費支出項目，并委托相應(yīng)教育部門采取直接撥款的方式來向?qū)W齡前兒童進(jìn)行資助。當(dāng)然，這也應(yīng)該包含國家對一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為滯后地區(qū)的特殊資助項目。應(yīng)該來說，這項學(xué)前教育資助政策有著不同的特點，即受益群體主要為弱勢群體中的低收入家庭與殘障兒童；撥款標(biāo)準(zhǔn)水平高低不一，資助的類別基本上根據(jù)收入不同來確定；撥款的具體數(shù)額也有著不同的'分類標(biāo)準(zhǔn)；資助費用的撥款方式也是形式各異；不同地區(qū)的撥款對象人數(shù)比例、標(biāo)準(zhǔn)與范圍都有一定的差異性。
補(bǔ)助性撥款主要就是發(fā)放教育券、直接撥付公用經(jīng)費和基本建設(shè)經(jīng)費的撥款。我國學(xué)前教育當(dāng)前處于一個極速轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，各類幼兒園發(fā)展迅速，出現(xiàn)了公立園和民辦園共存的現(xiàn)象。政府部門也開始強(qiáng)化了對學(xué)前教育的扶持與引導(dǎo)力度，尤其是對民辦園的扶持力度在不斷提生，比如說給它們發(fā)放公共教育券、補(bǔ)貼公用經(jīng)費等。當(dāng)然，發(fā)放教育券主要就是政府直接發(fā)給學(xué)校，它要求學(xué)齡前兒童在符合條件的情況下把教育券交給相關(guān)幼兒園，再由幼兒園到教育部門進(jìn)行兌換，教育部門再進(jìn)行統(tǒng)一撥款。這種方式大大減輕了普通家庭對學(xué)前教育的費用壓力，體現(xiàn)了學(xué)前教育的公平，賦予了兒童平等接受教育的權(quán)利。但同時它的撥款主要來源于地方政府，這就讓地方財政面臨著較大的經(jīng)濟(jì)壓力。因此，地方政府應(yīng)該在制定和實施此項政策時做好相關(guān)的調(diào)查研究工作，確保學(xué)前教育的公平與公正。
此外，還有一種就是獎勵性撥款。它主要是指政府部門“以獎代補(bǔ)”“以獎代投”的形式來為幼兒園辦學(xué)提供經(jīng)費幫助，主要是針對民辦園。這些獎勵性經(jīng)費一般是用來改善幼兒園辦學(xué)條件和提高師資隊伍建設(shè)水平，它為民辦園帶來了發(fā)展福音，可以在某種程度上激發(fā)出民辦園提高自身的辦學(xué)質(zhì)量與服務(wù)質(zhì)量。當(dāng)然，民辦園不能一味地依賴這種撥款方式，而應(yīng)該平時就準(zhǔn)備好充足的發(fā)展資金，確保幼兒園的健康、平穩(wěn)發(fā)展。
那么，政府對學(xué)前教育服務(wù)供給的撥款類型一般包含了基本撥款和項目撥款兩種。其中，基本撥款就是由中央與各級財政部門直接撥付給幼兒園進(jìn)行辦學(xué)的各種經(jīng)費，常常是根據(jù)核定的生均教育成本來進(jìn)行撥付。這里的生均教育成本包含了生均公用經(jīng)費和人員經(jīng)費兩個方面。它們會隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而變化。因此，政府在撥款前應(yīng)該會同審計部門對市場進(jìn)行仔細(xì)深入的調(diào)查研究，然后制定一個更具針對性與實效性的分類撥款標(biāo)準(zhǔn)。項目撥款則是根據(jù)具體的項目來進(jìn)行撥款。它們由專門的項目部門負(fù)責(zé)，且專門用于該項目活動，并在較為嚴(yán)格的組織規(guī)劃下，短期內(nèi)取得一定的效果。
2購買式供給服務(wù)多元化
政府也可以通過向一些辦學(xué)主體購買學(xué)前教育服務(wù)為學(xué)齡前兒童提供學(xué)前教育服務(wù)。這就是一種購買式的學(xué)前教育供給服務(wù)方式。它的根本目的就是政府試圖通過購買來為社會公眾提供優(yōu)質(zhì)、高效的教育服務(wù)。從本質(zhì)上來說，這是政府與其他社會組織間的平等商品交換，它讓服務(wù)教育提供者與生產(chǎn)者實現(xiàn)了分離，政府則提供購買所需的經(jīng)費。具體來說，政府制定撥款項目與撥款措施，并從政府的財政支出中提供一定的服務(wù)經(jīng)費，比如說購買學(xué)位、實施助學(xué)券制度、為幼兒園發(fā)放獎勵金等。那么，政府購買式供給服務(wù)中，生均公用經(jīng)費受到不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平影響較大。一般來說，政府購買方式有直接購買、間接購買兩種方式。其中，直接購買又分為學(xué)券制、購買學(xué)位兩種。這種學(xué)券制本質(zhì)上就是市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，是政府調(diào)節(jié)教育資源的一種方式[3]。它有助于學(xué)前教育公平與效率的實現(xiàn)。根據(jù)發(fā)放券的發(fā)放對象，我們可以把它分為面向幼兒園家長的普惠式教育券、面向非營利學(xué)校幼兒的教育券以及面向家庭困難和弱勢幼兒的資助式學(xué)前教育券。其中，前兩種教育券的作用較大。
購買學(xué)位則是指政府部門與民辦教育機(jī)構(gòu)通過一定的契約來為轄區(qū)內(nèi)學(xué)齡前兒童購買教育的一種方式。它要求民辦園達(dá)到一定的教育水平，獲得認(rèn)可的辦學(xué)資格，并愿意與政府部門合作。當(dāng)前來看，它主要是以學(xué)前兒童的生均教育經(jīng)費作為交易的基礎(chǔ)價格。我國已經(jīng)有不少地方已經(jīng)開始實施這種學(xué)前教育服務(wù)供給方式，只是仍然處于一種摸索階段，因此，它呈現(xiàn)出一定的特點，即地方間制定標(biāo)準(zhǔn)額不一；政府普遍加強(qiáng)了對學(xué)前教育的供給的重視。
以上兩種直接購買方式有著相似之處，也有不同之處。相似的地方表現(xiàn)在兩者都是對學(xué)前教育進(jìn)行的公共投入供給，資金主要來源于地方財政支出，并為家庭和學(xué)校帶來了一定的益處，有利于我國學(xué)前教育多樣化與多質(zhì)化發(fā)展。此外，它還在很大程度上促進(jìn)了我國民辦園的發(fā)展，體現(xiàn)出政府對民辦幼兒教育的重視，并在一定程度上減輕了學(xué)前教育家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，二者也有不同點，即政策實施相關(guān)主體不同、政策內(nèi)涵不同；實施過程路徑不同；資金流轉(zhuǎn)帶來家長受益的先后次序不同；出錯方可能性和修正的便宜度不同。
至于間接購買方式，主要就是包含了減免租金、減免稅金兩種方式。其中，減免租金是最為間接的政府撥款方式，對于幼兒園收入與支出都有一定的影響。一般來說，它會改善學(xué)前教育辦學(xué)條件，并讓幼兒園、教師以及學(xué)前兒童家庭受益。減免稅金主要就是國家鼓勵一些社會團(tuán)體來參與到學(xué)前教育辦學(xué)當(dāng)中去，對他們實施一定的免稅等優(yōu)惠政策。它可以在很大程度上調(diào)動起社會資本投入到學(xué)前教育辦學(xué)中去的積極性與主動性，不僅減輕了幼兒園的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時還讓稅收發(fā)揮了導(dǎo)向性作用，促進(jìn)了學(xué)前教育的健康發(fā)展。
四、總結(jié)與建議
我國學(xué)前教育服務(wù)供給多元化特征使得其發(fā)展不夠樂觀，因此，政府應(yīng)該實施多元化的服務(wù)供給方式。但是，生產(chǎn)式和購買式服務(wù)方式也有自身的問題存在。那么，我們就應(yīng)該健全多元化的學(xué)前教育辦學(xué)體制，強(qiáng)化政府提供學(xué)前教育公共服務(wù)的責(zé)任，拓寬學(xué)前教育的經(jīng)費來源渠道，加強(qiáng)創(chuàng)新和完善政府供給學(xué)前教育公共服務(wù)的方式，最終實現(xiàn)學(xué)前教育服務(wù)供給均等化目標(biāo)。
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學(xué)前教育論文 篇11
引言：
近年來，新課程改革理念不斷深化，為幼兒教育創(chuàng)造了新的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)前教育質(zhì)量決定了孩子未來的發(fā)展方向。教育工作者應(yīng)該對課程教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，并且利用先進(jìn)的教學(xué)手段和合理的教學(xué)方案，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極性，遵循素質(zhì)教育要求，豐富教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)有效性，從而為幼兒教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展提供最大助力。
一、幼兒學(xué)前教育的重要性
隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新改革，使人們的生活質(zhì)量得以全面提升。大眾教育觀念不斷轉(zhuǎn)變，使各個階段的教育教學(xué)工作受到了來自社會的廣泛關(guān)注。幼兒是祖國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)全面開展的奠基人，幼兒學(xué)前教育質(zhì)量與祖國的繁榮富強(qiáng)有著直接的聯(lián)系。幼兒教師利用創(chuàng)新的教學(xué)方法幫助孩子樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，明確未來的發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展方向，并且不斷為之付出努力，走上綜合素養(yǎng)與能力全面發(fā)展的道路，從而真正意義上體現(xiàn)出幼兒學(xué)前教育的價值與意義。如果孩子在學(xué)前教育階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識和行為習(xí)慣，那么將會影響到孩子的一生。幼兒對基礎(chǔ)知識技能難以實際掌握，無法對深層系統(tǒng)知識展開深入探究，導(dǎo)致綜合能力的發(fā)展受到了一定的不良影響。幼兒是一個獨立的個體，思維與意識需要通過后天的培養(yǎng)，才可以完善的構(gòu)建出認(rèn)知模式，具備良好的生活能力，形成正確的是非觀念，以一種積極向上的人生態(tài)度參與社會活動，走上全面發(fā)展的道路。將幼兒家庭教育和學(xué)前教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教育效果，使孩子成就自我，推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的進(jìn)步。如果教育方式和環(huán)境的問題導(dǎo)致部分幼兒對學(xué)習(xí)失去信心，引發(fā)一系列的社會問題。因此，學(xué)前教育值得每一個教育者認(rèn)真思考，找出其中的發(fā)展瓶頸，從原因入手實現(xiàn)對問題的根本性解決，為幼兒提供高質(zhì)量的認(rèn)知教育。
二、幼兒學(xué)前教育存在的問題
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育管理缺乏系統(tǒng)性和整體性
學(xué)前教育并沒有進(jìn)入國家義務(wù)教育行列，大部分幼兒園或者幼兒所都是私人承辦，以追求經(jīng)濟(jì)效益為目的的個體組織。為了節(jié)約教育資金，獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)前教育承辦方不能為幼兒教學(xué)提供系統(tǒng)性、完整性的服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)前教育在質(zhì)量上存在很大差別。
�。ǘ⿲W(xué)前教育的教學(xué)理念不夠深入
學(xué)前教育的教育理念與承辦者和管理者的認(rèn)知有著十分重要的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查，不少學(xué)前教學(xué)的承辦者沒有經(jīng)過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，對幼兒需求和認(rèn)知的來源是多年的經(jīng)驗，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。目前，學(xué)前教育的教學(xué)理念處于比較落后的狀態(tài)，并不能滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。例如：幼兒園將學(xué)習(xí)算術(shù)、識字、英文單詞作為教學(xué)的主要內(nèi)容，對舞蹈、音樂、美術(shù)等藝術(shù)類科目不做過多的講解，導(dǎo)致幼兒期間無法開闊思維和眼界，直接被教育者封閉在基本學(xué)科知識點的熟練程度上。在以傳授知識、強(qiáng)化記憶的教學(xué)理念下，幼兒失去了自由自在的想象力，缺少對未知世界探索能力，大大降低幼兒突破現(xiàn)狀，進(jìn)行創(chuàng)新的能力。
三、幼兒學(xué)前教學(xué)優(yōu)化策略
�。ㄒ唬﹩l(fā)式教學(xué)模式推廣及應(yīng)用
幼兒時期是幼兒智力發(fā)展最快及個性塑造、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。在這個階段，孩子具有空前的創(chuàng)造力、想象力和學(xué)習(xí)力。因此，學(xué)前教育最重要的任務(wù)是對孩子的腦力及其他各項潛力的開發(fā)與培養(yǎng)。幼兒的全面發(fā)展才能突破傳統(tǒng)教育方式的局限，真正將教學(xué)改革與創(chuàng)新落實到學(xué)前教育中。幼兒教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，必須與社會發(fā)展相一致，打破傳統(tǒng)教育模式勢在必行。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變固有的教育理念，貫徹落實素質(zhì)教育，積極推廣運用啟發(fā)式教學(xué)模式，在教育過程中，重視孩子的個人發(fā)展需求，鼓勵孩子發(fā)揮天性，觀察孩子的興趣專長，啟發(fā)幼兒循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和積累文化知識及社會經(jīng)驗。充分利用孩子的好奇心和想象力，激發(fā)孩子的探索興趣及學(xué)習(xí)力。例如，很多小朋友會對顏色非常感興趣，看到不認(rèn)識的顏色會用手指著著墻上、地板等地方問老師這是什么顏色，此時，老師除了告訴孩子這是什么顏色，更要適當(dāng)?shù)膶⒆拥乃季S進(jìn)行啟發(fā)，讓孩子思考什么水果是這個顏色的或者誰的衣服是這個顏色的等相關(guān)問題并給予肯定和鼓勵，以此引導(dǎo)加強(qiáng)孩子的思考能力，在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時，教學(xué)質(zhì)量自然也會得到提升。
�。ǘ淞熒降鹊慕虒W(xué)觀念
傳統(tǒng)教掌控式的教學(xué)模式中，教師為主導(dǎo)，處于絕對權(quán)威的地位，幼兒被教導(dǎo)聽從教師的指令，不得隨意展現(xiàn)自己的個性和需求。要提升幼兒學(xué)前教育的`質(zhì)量，就必須改變這一傳統(tǒng)模式，幼兒老師要與孩子建立平等和諧的師生關(guān)系。老師不應(yīng)該限制幼兒的表達(dá)和個性，要采用更加理智平和的方式維持教學(xué)秩序。平等和諧的師生關(guān)系會讓孩子在學(xué)習(xí)和生活中更加自由，更加包容，孩子的學(xué)習(xí)興致也會得到大幅度提升。例如，在教幼兒們學(xué)習(xí)畫畫和顏色的時候，教師不必在活動開始的時候就規(guī)定好這節(jié)課畫什么、涂什么顏色等。老師充分尊重孩子的興趣，給予孩子充分的自主選擇權(quán)，讓孩子按照自己的心意畫自己喜歡的東西，涂自己想涂的顏色。在孩子畫畫的時候，老師注意仔細(xì)觀察畫的內(nèi)容和顏色并給予交流和肯定，讓孩子真正熱愛繪畫并激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。幼兒積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，有利于幼兒創(chuàng)新教育的發(fā)展。
�。ㄈ┒鄻踊逃椒ǖ膽�(yīng)用
幼兒的學(xué)前教育是對幼兒智力開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，對幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等都比較重要，在實際的教學(xué)過程中，就要通過多種方法進(jìn)行共同運用，讓學(xué)生的興趣得到有效激發(fā)。只有這樣才能真正的保障幼兒學(xué)前教育的效率水平提升。
結(jié)語
總而言之，對幼兒學(xué)前教育的發(fā)展要能從多方面充分重視，在教學(xué)措施的實施上要多樣化實施。學(xué)前教育是對學(xué)生今后學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響的教育階段，在這一過程中就要注重教學(xué)方法的科學(xué)性，并要能充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，這樣才能有助于實際教學(xué)效率的提升。
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學(xué)前教育論文 篇12
一、我國當(dāng)前學(xué)前教育工作方面所存在的問題
1.財政投入不足
由于我國一直對于學(xué)前教育工作都不是很重視，所以在財政的投入上，也就自然而然的會出現(xiàn)一定的短缺，尤其是在我國近幾年開始重視小初中的教育之后，大部分的資金都投入到了小初中的教育改革中，反而忽略了看似最為普通但實際卻最為重要的學(xué)前教育。所以，由于多年來的資金投入不足，也就導(dǎo)致了我國的學(xué)前教育工作相對比較落后，在建園的時候，標(biāo)準(zhǔn)也相對較低，各種資源配備不全，難以滿足學(xué)前教育對于教育工作的需要。
2.教師綜合素質(zhì)不高
導(dǎo)致學(xué)前教育教師綜合素質(zhì)不高的原因有很多，其主要的原因就是由于國家的財政投入不夠，大部分的幼兒園都是民辦，而民辦的幼兒園，其主要目的都是以盈利為主的，他們不會將幼兒的教育放到第一位，在這樣的情況下，就會出現(xiàn)一系列的問題，首先，就是幼兒園的園長的業(yè)務(wù)水平和管理水平不高，雖然經(jīng)過短時間的園長培訓(xùn)，但是專業(yè)能力和管理能力還較差，滿足幼兒園對于管理上的要求，也就很難將幼兒園辦成高品質(zhì)的幼兒園。其次，就是教師的綜合素質(zhì)較低，而導(dǎo)致這個問題的主要原因則是因為民辦幼兒園的入門檻比較低，外加上一些關(guān)系戶，也就直接或者是間接的導(dǎo)致了教師的綜合素質(zhì)偏低，滿足不了高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育工作的需求。最有一點，就是由于沒有具體的政策來留住教師，導(dǎo)致教師大量的流失，教師人數(shù)也相對較少，更給本就不怎么景氣的學(xué)前教育雪上加霜。
3.學(xué)前教育布局結(jié)構(gòu)有待完善
就現(xiàn)在的情況而言，我國絕大多數(shù)的城市城鎮(zhèn)，在配套的幼兒園的建設(shè)上，幾乎都是空白的，可以說，幾乎所有的城市，在幼兒園的建設(shè)上，都存在著“低、小、散、亂”的現(xiàn)象學(xué)前教育布局難以適應(yīng)城市布局規(guī)劃。外加上由于民辦和公辦的幼兒園的比例失調(diào)，難以形成以公辦幼兒園為骨干和示范、公辦與民辦共同發(fā)展的`格局，又從一定的程度上限制影響了學(xué)前教育整體辦學(xué)水平提升。所以，如果想要解決學(xué)前教育當(dāng)前所存在的弊端，就必須完善學(xué)前教育的布局結(jié)構(gòu)，使其符合城市規(guī)劃，適應(yīng)社會的發(fā)展。
4.城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡
在我國，雖然小初中的教育工作做得很好，已經(jīng)普及到了鄉(xiāng)村，但是學(xué)前教育的普及，卻遠(yuǎn)沒有達(dá)到這樣的程度，城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展極不平衡。而且農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的機(jī)會不足，相比城鎮(zhèn)幼兒教師優(yōu)越的成長環(huán)境，農(nóng)村幼兒園教育資源配置不均等、管理定位有差異，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師業(yè)務(wù)觀摩、交流機(jī)會較少，專業(yè)成長的內(nèi)在動力不足，影響其專業(yè)化成長的進(jìn)程。
二、解決對策
1.加大對學(xué)前教育的投入
政府要加大對學(xué)前教育的投入，將學(xué)前教育納入公共服務(wù)范疇。由政府出資獨立公辦幼兒園，改善幼兒園內(nèi)的教學(xué)條件，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。同時，按照國務(wù)院新出臺的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx年)》的要求，各省市級政府也要加大對于學(xué)前教育的投入，支持公辦幼兒園達(dá)到辦園標(biāo)準(zhǔn)，新建、改建、擴(kuò)建一批安全、適用的幼兒園，完善學(xué)前教育教職工工資和公用經(jīng)費保障辦法，保證公辦幼兒園正常運轉(zhuǎn)和持續(xù)發(fā)展，還要進(jìn)一步完善學(xué)前教育成本合理分擔(dān)機(jī)制，實行政府投入、社會舉辦者投入和幼兒家庭合理分擔(dān)成本的投入機(jī)制，確保學(xué)前教育工作在“二十五”期間有明顯提高。另外，按照目前市場情況，制定出一個新行業(yè)收費標(biāo)準(zhǔn)，對不同級別的幼兒園收費作出具體規(guī)定，對違規(guī)者給予重罰甚至取消經(jīng)營資格，把整個行業(yè)的收費控制在一個相對合理的水平。
2.加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)
加強(qiáng)幼兒教師隊伍的建設(shè)，改善當(dāng)前幼兒教師綜合素質(zhì)較低，流動性大，數(shù)量不足的缺陷，通過提高教師的綜合素質(zhì)，來進(jìn)一步提升學(xué)前教育工作的順利進(jìn)展。對于提升教師的素質(zhì)而言，可以通過擴(kuò)大幼教師資培養(yǎng)規(guī)模、小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、高校畢業(yè)生培訓(xùn)等辦法來擴(kuò)大幼教師資來源，同時保障教師的綜合素質(zhì)過關(guān)，符合學(xué)前發(fā)展要求。對于留住教師而言，就需要幼兒園依法落實幼兒教師地位和待遇，重點要提高民辦幼兒園教師待遇，通過對教師生活的保障來使得教師留在幼兒園，保證學(xué)前教育教師數(shù)量的優(yōu)越性。
3.改善當(dāng)前的學(xué)前教育布局結(jié)構(gòu)，同時實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化在加大財政投入的同時，還要致力于改善當(dāng)前的學(xué)前教育的布局機(jī)構(gòu)，擺脫以往的“低、小、散、亂”的無序現(xiàn)象，要將幼兒園統(tǒng)一規(guī)劃起來，扶持正規(guī)的高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀幼兒園，對于一些低劣的不實事辦學(xué)的幼兒園予以取締。另外，還要加大對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育教育的投入力度，保證城鄉(xiāng)一體化，不能出現(xiàn)教育地域化的問題。
三、結(jié)束語
發(fā)展學(xué)前教育事關(guān)千家萬戶的切身利益，同時，也是構(gòu)建和諧社會，實現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)快速可持續(xù)發(fā)展的一項重大的基礎(chǔ)性工程。所以，對于學(xué)前教育的改革投入，絕對不能夠停止下來，一定要爭取在最短的時間內(nèi)，將學(xué)前教育做強(qiáng)做大，以保證孩子的啟蒙教育的高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)性。
作者：王曉紅 單位：江蘇南京師大教育發(fā)展有限公司
學(xué)前教育論文 篇13
實施免費學(xué)前教育的可能性及路徑選擇
摘要：隨著我國社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的日益提高，相關(guān)部門對教育的重視程度也愈來愈高。教育公平、構(gòu)建和諧社會也隨之成為時代的大背景，而學(xué)前教育也越來越受到社會更多人士的關(guān)注。本文從多個方面進(jìn)行分析，闡述了我國免費學(xué)前教育實施的可行性與路徑選擇。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;免費教育;可行性;路徑
社會在不斷發(fā)展，和諧社會成為社會發(fā)展的前提和背景。幾年前，倡導(dǎo)學(xué)前教育的政策出爐，部分學(xué)者也順勢提出了實施免費學(xué)前教育的舉措，并且建議“在經(jīng)濟(jì)條件、教育條件成熟的地方，可將實施九年義務(wù)教育范圍相對較廣的城市或地區(qū)作為進(jìn)行免費學(xué)前教育的試點，然后循序漸進(jìn)地推廣�！�
1.學(xué)前教育的重要性
學(xué)前教育非常重要，是基礎(chǔ)教育不可缺少的組成部分，它是整個教育的基石，具有全面性和前導(dǎo)性之作用;同時學(xué)前教育又是人生教育的起點，良好習(xí)慣的養(yǎng)成就是從這個階段開始。從長久看，學(xué)前教育所帶來的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，都是不可估算的。在整個教育過程中，學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)回饋相對較高，社會效益是無法估計的，在整體教育中具有非常重要的意義。
2.現(xiàn)有免費學(xué)前教育政策解析
2.1個人繳費和政府投入
免費教育關(guān)系到兩個問題，一是個人繳費，二是教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費。兩者之間的關(guān)系是家庭繳費要減免，就要得到教育經(jīng)費的支持，其中心問題是經(jīng)費問題。所以，這就涉及到很多問題。免費學(xué)前教育所減免的對象是誰，減免的費用有哪些，減免的費用是多少，這些經(jīng)費有誰來支持，投入多少等。免費學(xué)前教育的實施，需要政策對以上問題進(jìn)行科學(xué)的、合理的、清晰明確的設(shè)計。
2.2免費學(xué)前教育群體的選擇
制定免費學(xué)前教育政策的前提和基礎(chǔ)是，首先要確定享有免費學(xué)前教育的對象和依據(jù)原則。實施免費學(xué)前教育所涉及到的問題包括資助對象的范圍、經(jīng)費投入的范圍，其所反映出的是特定社會價值取向。在免費群體選擇上，現(xiàn)行的政策有兩種：一是將所有的幼兒園幼兒納入其中，其條件是入讀的、經(jīng)過注冊的、合法的幼兒園幼兒都有權(quán)利接受免費教育。這一政策可以理解為，不管戶籍是否在本地、也不管是在城市還是在農(nóng)村、不管入讀的是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，不管家庭經(jīng)濟(jì)條件怎樣，只要年齡在3～6歲的適齡兒童就都可以享有免費的學(xué)前教育。這種免費學(xué)前教育制度，不分戶籍、不分兒童所就讀的幼兒園的體制、不分家庭經(jīng)濟(jì)水平，一律均等，沒有差別。它體現(xiàn)的是免費學(xué)前教育的一律平等原則，充分體現(xiàn)了其公共性與公益屬性�？墒牵@種制度涉及的范圍廣，投入的費用較多。二是特定群體優(yōu)先。即使限制了戶籍的所在地，限制了適齡兒童的年齡，但對其就讀的幼兒園的體制不設(shè)限，例如山西省長治縣。還有限制了戶籍所在地，限制了幼兒園的體制，并限制了幼兒的'年齡，如山東省東營市河口區(qū)對于學(xué)前免費教育的制度。不難看出，一些地方政策對免費的學(xué)前教育進(jìn)行了差別對待設(shè)置的原則。從戶籍、城鄉(xiāng)、幼兒園的性質(zhì)、學(xué)前教育兒童的年齡上進(jìn)行了規(guī)定，規(guī)定中的條件有的是一個，有的是多個，適齡兒童可以根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)享有免費的學(xué)前教育。這種制度，減小了免費規(guī)模的同時，也使在此方面投入的費用減少。如果免費資源是有限的，那么影響政策實施效果和社會公平的關(guān)鍵，便是哪些群體享有免費的學(xué)前教育。在資源分配上，如果弱勢群體得不到免費學(xué)前教育補(bǔ)償，那么兒童的地位差別可能會因此而加劇。
3.實施免費學(xué)前教育的可能性分析
3.1財政與教育支出比例
這些年，對于教育，我國的經(jīng)濟(jì)投入比例不斷增大，而且每年都比往年不斷增加。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，20xx年，我國在教育方面投入了14500.74億元，20xx年，我國投入了16502.71億元，不難算出，兩年內(nèi)我國在教育上就增加了13.81%;20xx年，教育經(jīng)費為19561.85億元，與20xx年相比，增長了18.54%。20xx年，我國平均咳嗽誚逃賢度肓42美元，和印度相比，多投入24美元，俄羅斯人均投入教育費用267美元，相當(dāng)于我國的6.4倍;美國每人投入的教育費用為2684美元，比我國高出63.9倍。如果把人口算在內(nèi)，以人均GDP作比較，我國人均公共教育在支出上只有人均GDP收入的0.82%，印度是0.92%，俄羅斯是1.87%，巴西為2.29%，由此得出，我國的教育投入與別的國家有差異。但由此可以看出，在未來社會發(fā)展中，我國對于教育事業(yè)的投入，占國內(nèi)總值的比重有著很大的延展性。
3.2教育經(jīng)費中學(xué)前教育投入的分配
目前，我國的學(xué)前教育經(jīng)費在所占的比例一直在1.2%-1.7%之間，這個比例說明我國在學(xué)前教育經(jīng)費投入分配比例非常少，遠(yuǎn)不如其他教育投入的多。據(jù)統(tǒng)計，20xx年我國各類教育經(jīng)費在總財政教育經(jīng)費中所占的比例分別為：高校比例為20.21%，其他類教育費用為15.95%，學(xué)前教育費用為1.67%。從這幾個數(shù)字中不難看出，學(xué)前教育經(jīng)費所投入的比例非常小，與高校投入和其他教育相比，還不到其1/10。20xx年，美國在學(xué)前教育經(jīng)費上的投入比例為5.8%，瑞典在學(xué)前教育上的投入比例為8.5%，荷蘭的投入為7.3%，匈牙利的投入為15.3%，西班牙的投入為13.1%。從這組數(shù)字中很容易得出，與發(fā)達(dá)國家相比，我國的學(xué)前教育投入遠(yuǎn)沒有這些國家高。通過以上對比，很明顯地看出，我國教育經(jīng)費中，學(xué)前教育經(jīng)費投入偏低，而高等教育和其他教育投入偏高，這說明我國在教育投入分配比例上，需要很大程度上的改善，學(xué)前教育經(jīng)費比例的提高有非常大的空間，這也為我國實施免費的學(xué)前教育提供了一定的可能性。
4.實施免費學(xué)前教育的路徑
4.1按年齡、群體、項目逐步實施
免費學(xué)前教育制度的實施，在設(shè)計路徑上要合理，還要根據(jù)不同年齡、不同群體、不同項目逐步實現(xiàn)。免費學(xué)前教育不是一蹴而就的，其實施是需要一定條件的。其一，要有雄厚的財力;其二，要要眾多的人力;其三，還要有強(qiáng)大的物力。沒有這些條件的支持，免費學(xué)前教育恐怕難以實施。如果要全面實施學(xué)前免費教育，只有社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水平才能實現(xiàn)。有些國家已經(jīng)實施了免費學(xué)前教育，縱觀這些國家，其在對政策和實踐發(fā)展歷程就能夠發(fā)現(xiàn)，多數(shù)是先將學(xué)前教育免費一年，然后再逐漸增加年齡范圍;先讓處于弱勢中的群體享有免費教育，再逐步推廣擴(kuò)大，最后免去全部幼兒教材費用。實際上，免費的學(xué)前教育得以實施，其過程要有條不紊，不斷增加免費類別，享受免費學(xué)前教育的人群也要由少到多，先小范圍，再擴(kuò)大;在公共財政投入上，其力度也是一點點加大，使其發(fā)展進(jìn)程由點到面，有局部到整體。根據(jù)我國實際經(jīng)濟(jì)水平和社會發(fā)展?fàn)顩r，將其與我國兒童人口基數(shù)相結(jié)合，在實施免費學(xué)前教育時，不適合采取全面推進(jìn)、一下子到位，應(yīng)該因地制宜、循規(guī)蹈矩，按年齡、按群體、按項目逐漸擴(kuò)展。哪個地區(qū)有條件，就以此為起點，先讓農(nóng)村適齡兒童享有此待遇，在擴(kuò)展到城市，學(xué)前教育先實施一年免費，然后逐步擴(kuò)展，免去所有兒童學(xué)前教育的所有費用，這是比較可行的路徑。
4.2科學(xué)合理的經(jīng)費投入
免費學(xué)前教育以國家的經(jīng)濟(jì)投入為基礎(chǔ)，以科學(xué)合理的制度為保障�，F(xiàn)有免費學(xué)前教育中，多數(shù)為縣級財政投入，由于經(jīng)費投入不足，從而使政策不完善、流動兒童不被接納。這些困難的發(fā)生均源于國家在教育費用上的投入不夠。兒童發(fā)展和學(xué)前教育是有規(guī)律可循的，在經(jīng)費保障機(jī)制設(shè)置上，要遵循其規(guī)律，以提高教育質(zhì)量為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒園的班級規(guī)模、環(huán)境設(shè)置、設(shè)備材料配備、教師配備等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行投入，從而達(dá)到滿足幼兒園正常教學(xué)的基本需求。同時，要科學(xué)地研制學(xué)前教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)質(zhì)量得到保障，并為政府提供投入標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)依據(jù)。
5.結(jié)語
綜上所述，要實施免費的學(xué)前教育不是一蹴而就的，要根據(jù)我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平，在建立科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)機(jī)制保障基礎(chǔ)之上，因地制宜、循序漸進(jìn)，從有條件的地區(qū)開始，按照年齡、群體、項目的順序進(jìn)行逐漸擴(kuò)大和推廣，先實施一年的特殊群體享有免費的學(xué)前教育，再擴(kuò)展到所有適齡兒童都享有免費的學(xué)前教育;先從實施一年的免費教育，再逐步增加年限，一直到學(xué)前教育全部免費，即由“點”到“面”地將免費的學(xué)前教育逐漸地進(jìn)行推廣擴(kuò)大。
作者:李夢媛 單位:綏化學(xué)院教育學(xué)院
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學(xué)前教育論文 篇14
一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀及問題
加強(qiáng)學(xué)前教育中的舞蹈教學(xué)旨在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈執(zhí)教能力，為提高幼兒的舞蹈藝術(shù)興趣，激發(fā)舞蹈學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力，加深其對舞蹈藝術(shù)的感知具有重大意義。但是綜合分析目前在教學(xué)中主要存在有以下幾點問題：
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念需要更新
傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)理念在激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、誘導(dǎo)其積極主動參與舞蹈課堂教學(xué)，提高學(xué)生的幼兒舞蹈知識素養(yǎng)和技能方面都存在一些弊端，不利于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高。這種舞蹈教學(xué)理念籠罩下的課堂成為學(xué)生機(jī)械模仿的“自由天地”，這逐漸使舞蹈教學(xué)成為動作的拼湊、銜接與集合，舞蹈所體現(xiàn)的內(nèi)在美沒有充分展現(xiàn)。教師應(yīng)該更新舞蹈教學(xué)理念，突出“以認(rèn)為本”的現(xiàn)代化舞蹈教學(xué)理念。
（二）學(xué)前教育舞蹈教學(xué)內(nèi)容與方法缺乏靈活性
就教學(xué)方法而言，部分學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師不注重將多樣化的舞蹈教學(xué)方式融入到課堂教學(xué)中，致使課堂教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果不明顯。我國傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)屬于“師承式”教學(xué)，但隨著學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展與改革，這種單一、機(jī)械的教學(xué)方式極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，從而限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師應(yīng)不斷提升自身教學(xué)技能，探索多樣化、靈活性的教學(xué)方法。譬如，舞蹈動作訓(xùn)練時發(fā)揮音樂的提示作用、引入多媒體視頻教學(xué)等。
�。ㄈ⿲W(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容配置不合理
由于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的目的是為我國未來的幼兒舞蹈教育提供高素質(zhì)的幼兒舞蹈教學(xué)專業(yè)人才，因此，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)將幼兒舞蹈教育知識作為重中之重，分清內(nèi)容主次，在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，應(yīng)科學(xué)處理專業(yè)舞蹈與幼兒舞蹈知識的內(nèi)容分配比重，基于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理、科學(xué)、清晰化的教學(xué)內(nèi)容。但目前，我國學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容的配置存在不合理之處，無論是在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教材內(nèi)容的處理或是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)內(nèi)容方面，都浮現(xiàn)出一些問題不利于整個學(xué)前教育教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)。因此，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容配置尤為重要。
�。ㄋ模⿲W(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)評價體系不科學(xué)
受傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)評價理念的影響，教師在對學(xué)生進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)評價時，往往只將評價停留在對舞蹈專業(yè)基本理論知識的考查與檢測上，而忽視了對學(xué)生實際的舞蹈操作、舞蹈編排和舞蹈創(chuàng)新能力的考查，這種單一的舞蹈教學(xué)評價體系一定程度上使教學(xué)評價缺乏公正性與科學(xué)性，極大降低了學(xué)生對于舞蹈實踐教學(xué)技能學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的持續(xù)，穩(wěn)定和健康發(fā)展。為了促使舞蹈教學(xué)評價的公正、公平、科學(xué)，彌補(bǔ)目前教師與學(xué)生共同憂心舞蹈評價弊端，建立健全學(xué)前教育舞蹈教學(xué)評價體系刻不容緩。
二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的新出路
�。ㄒ唬└聦W(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)理念
受傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)理念的影響，教師在學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)中往往忽視學(xué)生的課堂主體性地位，沒有將培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)新精神與實踐能力放在第一位，只是一味地追求了舞蹈專業(yè)理論知識的.提升。這種僵硬與老套的教學(xué)理念，不能將舞蹈過程中的藝術(shù)所獨具的審美情感與審美特性傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不能夠從舞蹈獨特的藝術(shù)魅力中感染中高效的學(xué)習(xí)。長此以往，在傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)理念籠罩下的課堂成為了學(xué)生機(jī)械的模仿，這逐漸使學(xué)生變?yōu)閯幼鞯哪７抡吲c拼湊者的集合，舞蹈所體現(xiàn)的內(nèi)在美逐步退居到舞蹈教學(xué)幕后，使學(xué)生高效領(lǐng)悟舞蹈精神和內(nèi)涵成為奢望。改變這一局面的只有變革，舞蹈授課教師必須改變舞蹈教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為主的現(xiàn)代化舞蹈教學(xué)理念，深刻領(lǐng)悟舞蹈在陶冶情操、提高審美等方面的作用，不斷用舞蹈藝術(shù)來滿足學(xué)生的審美需求，教會學(xué)生用舞蹈藝術(shù)來表達(dá)和傾訴內(nèi)心情感的方法，從而不斷豐富學(xué)生的舞蹈創(chuàng)意，提高對幼兒舞蹈教學(xué)的技能。
�。ǘ﹥�(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容
由于對學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程認(rèn)識不到位不了解，以致在課程學(xué)時設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容編排等方面出現(xiàn)了問題。就學(xué)時而言，高校應(yīng)適當(dāng)增加課程學(xué)時即可，但就教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置于編排上而言，要做好以下幾個方面。首先，應(yīng)適當(dāng)改變舞蹈教學(xué)內(nèi)容，基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣選擇難度適中、內(nèi)容適度、專業(yè)性不是很強(qiáng)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生個人的舞蹈基礎(chǔ)設(shè)置并不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。其次，設(shè)置基于學(xué)生能力的舞蹈教學(xué)培養(yǎng)與提升的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生接受舞蹈教育的直接目的是學(xué)以致用，將幼兒教師的職能發(fā)揮到極致。高校教師應(yīng)在舞蹈教學(xué)中設(shè)置舞蹈“實踐體驗課”，以“打造高質(zhì)量幼兒舞蹈教師，提高幼兒舞蹈學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)，將舞蹈實踐課與舞蹈排練課進(jìn)行到底。同時還可以開展一些“幼兒舞蹈教學(xué)觀摩課”提高學(xué)生的舞蹈教學(xué)技能。最后，將優(yōu)秀的舞蹈課程及作品引入到課堂教學(xué)中來。例如，民間民族舞蹈、少兒舞蹈賞析、少兒舞蹈編排等課程的引入是很有必要的。
�。ㄈ┴S富學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容
為了使學(xué)生達(dá)到對舞蹈知識“學(xué)以致用”的目的，教師應(yīng)豐富學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)的前提下，掌握盡可能多的幼兒舞蹈教學(xué)知識與技能，為“學(xué)以致用”奠定理論與實踐基礎(chǔ)。常見的高效教學(xué)內(nèi)容是理論與實踐相結(jié)合、欣賞與模仿相統(tǒng)一、多媒體教學(xué)法、舞蹈表演教學(xué)法，合作探究教學(xué)法等。例如，在民族舞蹈的排練與學(xué)習(xí)時，教師可以運用多媒體視頻展現(xiàn)該民族的生活場景，這樣不僅可以加深學(xué)生對民族舞蹈的理解與學(xué)習(xí)，同時也提高學(xué)生對其感悟力與學(xué)習(xí)效率。教師還應(yīng)做到以下：一是在舞蹈教學(xué)實踐方面，尊重學(xué)生的主體性地位。將思想教育、審美教育、人文關(guān)懷滲透于實踐教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人格，使學(xué)生在自己當(dāng)教師時更加注重對幼兒審美能力的培養(yǎng)。二是在舞蹈教學(xué)技能方面，引導(dǎo)學(xué)生對兒童舞蹈進(jìn)行探索求知。例如在兒童舞蹈技巧上，對兒童舞蹈的手法、步伐技巧等進(jìn)行詳細(xì)探討和歸納，以便于兒童模仿學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模┩晟茖W(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)評價
傳統(tǒng)的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)評價體系不能客觀地反映教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”，致使教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到了制約與阻礙，也影響了教師和學(xué)生的積極主動性，不利于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)水平的提高。因此，基于以往教學(xué)評價的弊端建立完善的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈評價體系很重要。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)評價應(yīng)從兩方面完善：一是評價主體多元化。就評價主體而言，要改變以往以教師為尊的單一評價主體，不斷將學(xué)校、組織、學(xué)生等引進(jìn)來。綜合各方評價得出最科學(xué)的評價方案。二是創(chuàng)新舞蹈教學(xué)評價內(nèi)容。除了對學(xué)生的專業(yè)舞蹈知識進(jìn)行考察與評價之外，教師還應(yīng)通過即興表演、舞蹈編排等方式考察學(xué)生的舞蹈鑒賞、編排與創(chuàng)新能力，不斷提高學(xué)生的整體舞蹈素養(yǎng)，為將來幼兒舞蹈教學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
綜上所述，隨著學(xué)前教育專業(yè)的改革發(fā)展和舞蹈教學(xué)活動開展的不斷深入，各種不同的問題也制約影響著學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。為了能夠給社會輸送高素質(zhì)的幼兒舞蹈教師，推動幼兒的全面可持續(xù)發(fā)展，高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動性，一定要與時俱進(jìn)，要適應(yīng)時代的需求和發(fā)展的規(guī)律，立足長遠(yuǎn)，要通過更新教學(xué)理念、精選教學(xué)內(nèi)容、充分運用現(xiàn)代化、信息化工具豐富教學(xué)手段，逐步完善，形成較為科學(xué)合理的教學(xué)的評價等方式，推動學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)走向發(fā)展中的春天。
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