幼兒教育論文（優(yōu)秀）

　　在學(xué)習(xí)和工作中，大家對(duì)論文都再熟悉不過(guò)了吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編收集整理的幼兒教育論文，希望能夠幫助到大家。

幼兒教育論文1

　　一、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

　　多媒體教學(xué)能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，模擬實(shí)際幼兒教學(xué)情境，總結(jié)幼兒心理教學(xué)中常遇到的問(wèn)題，讓課堂教學(xué)充滿新鮮感，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷變化的教學(xué)課堂中掌握處理幼兒心理問(wèn)題的方法，收獲成功的喜悅。充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為課堂上的主人。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更積極地參與到幼兒心理學(xué)課堂的`學(xué)習(xí)中來(lái)，在不斷思考和探究中豐富自己，建立自信，形成良性刺激。

　　二、多媒體輔助教學(xué)，讓教學(xué)變得更有條理

　　多媒體輔助教學(xué)，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)有效性，讓幼兒教育心理學(xué)教學(xué)變得更有條理性和邏輯性。多媒體能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)清晰直觀地展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生吸收、理解知識(shí)來(lái)說(shuō)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，更方便學(xué)生的記憶。應(yīng)該引起我們的充分重視，讓課堂教學(xué)變得更有效率。

　　三、注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不能舍本逐末

　　在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，充分將兩者聯(lián)系起來(lái)，不能舍本逐末，忽視教學(xué)的根本目標(biāo)和學(xué)生的真正需求。為此教師要積極準(zhǔn)備，注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生在不斷努力中共同進(jìn)步，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)掘自己的潛能。如果教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中忽視學(xué)生的知識(shí)理解和掌握情況，而進(jìn)行單方面的幻燈片展示，很顯然，這樣很難收到預(yù)期的效果。

　　四、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)，拓展專業(yè)知識(shí)

　　多媒體技術(shù)在幼兒教育心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，還有一個(gè)重要的作用是拓展專業(yè)知識(shí)。它可以充分利用幼兒心理的案例，將教材中沒(méi)有詳細(xì)分析的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、有針對(duì)性地說(shuō)明。利用新穎的案例導(dǎo)入對(duì)幼兒心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展，使學(xué)生獲得更全面具體的專業(yè)教學(xué)。

　　五、總結(jié)

　　針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，在幼兒教育心理學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，作為教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師的教育引導(dǎo)下，在多媒體的輔助教學(xué)下不斷進(jìn)步、不斷收獲知識(shí)和解決問(wèn)題的方式方法。

幼兒教育論文2

　　一、游戲有利于讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

　　孩子年齡小，注意力、傾聽(tīng)能力差是不可避免的，那么，怎樣才能培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力呢？游戲就具有這種能力。如玩游戲時(shí)，可以跟孩子一起玩“我說(shuō)你做，我做你說(shuō)，我說(shuō)你模仿，我問(wèn)你答”的游戲。在游戲之前，教師要向孩子說(shuō)明游戲規(guī)則，讓孩子留神聽(tīng)，這樣可逐漸培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力。在幼兒園，與孩子共同制定一些有趣的暗號(hào)，如集體活動(dòng)時(shí)要聽(tīng)琴聲集合；區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)聽(tīng)到規(guī)定的音樂(lè)就要收拾玩具；戶外活動(dòng)時(shí)，要聽(tīng)口哨聲變換隊(duì)形，看教師手勢(shì)進(jìn)行活動(dòng)等，孩子不知不覺(jué)便逐漸養(yǎng)成了注意傾聽(tīng)的習(xí)慣。同時(shí)教師也要注意耐心傾聽(tīng)幼兒在活動(dòng)中的談話，不要隨意打斷幼兒的表述，要注意正確引導(dǎo)、指導(dǎo)、尊重幼兒，避免傷害幼兒的自尊心。

　　二、游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)

　　意志是個(gè)體為了達(dá)到一定的目的，自覺(jué)地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過(guò)程。培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)面對(duì)困難，積極克服困難，獨(dú)立解決問(wèn)題。幼兒園的孩子年齡小，自制能力差，意志力不強(qiáng)。幼兒園教師可以充分發(fā)揮游戲的教育作用。在日常生活中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒克服困難，學(xué)會(huì)自理。在活動(dòng)中要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些有困難或循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)，當(dāng)他們感到不容易解決時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒敢于表現(xiàn)，還要注意讓幼兒自己得出結(jié)論，用活動(dòng)鍛煉孩子獨(dú)立思考、克服困難的能力，讓每個(gè)孩子堅(jiān)信“我自己能行”，“只要努力沒(méi)有做不到的事情”，增強(qiáng)幼兒的挫折體驗(yàn)，讓孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在和諧、愉快的游戲中幼兒感受到自己的價(jià)值，也培養(yǎng)了意志品質(zhì)。

　　三、游戲有利于幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主解決矛盾的能力

　　培養(yǎng)自我教育能力能使幼兒建立自信，由被動(dòng)到主動(dòng)，最大限度地促進(jìn)自身發(fā)展，更是健全人格發(fā)展的基礎(chǔ)。游戲在幼兒一日活動(dòng)中占主體地位。每天的區(qū)角活動(dòng)和戶外活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，必然會(huì)遇到如何安排活動(dòng)、玩中學(xué)的問(wèn)題。我們就利用幼兒入園和教育課活動(dòng)后的時(shí)間，采用個(gè)別指導(dǎo)、適當(dāng)建議等方法教幼兒游戲計(jì)劃。如從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以建議的形式提示幼兒不但去做那些熟知的.事情，也去嘗試那些自己不熟悉或有困難的事。游戲活動(dòng)如果使幼兒感到困難，可根據(jù)自己的能力適當(dāng)降低目標(biāo)或延長(zhǎng)時(shí)間，這樣無(wú)論處于何種水平的幼兒都能體會(huì)獨(dú)立實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的樂(lè)趣。學(xué)會(huì)嘗試運(yùn)用自己的能力，通過(guò)努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成幼兒自主解決矛盾的能力。為此，教師要鼓勵(lì)幼兒在不斷獲得成功體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我肯定、自我欣賞，不斷積累成功經(jīng)驗(yàn)，建立自信、不斷探索，充滿自信地自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能。

　　四、游戲有利于幼兒健康人格的培養(yǎng)

　　游戲作為幼兒園的主要活動(dòng)，在幼兒的一日活動(dòng)中有著舉足輕重的作用，是幼兒全面發(fā)展的重要途徑。同時(shí)，對(duì)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成也有良好的促進(jìn)作用。幼兒從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，會(huì)為今后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下良好的基礎(chǔ)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式，是促進(jìn)幼兒通過(guò)實(shí)際行動(dòng)探索自然世界和人類社會(huì)的一種積極性行為。幼兒的游戲千變?nèi)f化，不同的游戲可以給幼兒帶來(lái)不同的樂(lè)趣。幼兒在游戲活動(dòng)中可以無(wú)拘無(wú)束地玩耍，釋放個(gè)人的情緒，表達(dá)個(gè)人的感受，這將有助于幼兒形成樂(lè)觀向上、與人為善、和諧相處的性格。游戲也是培養(yǎng)幼兒形成健康人格的良好方法。在角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲等創(chuàng)造性游戲中，幼兒要用語(yǔ)言交流思想，商討玩法，對(duì)于提高幼兒的組織能力、分配能力、社交能力非常有效。同時(shí)也為性格孤僻、不善言談的幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。由于他們年齡相仿，對(duì)事情的理解和認(rèn)知比較一致，幼兒又喜歡模仿同伴的語(yǔ)言和動(dòng)作，因此在游戲交往中，就很容易溝通，語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)更加流暢。他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)。幼兒通過(guò)游戲還可接觸到不同性別、不同氣質(zhì)類型的孩子，從其他幼兒的行為和說(shuō)話中可以增強(qiáng)對(duì)自我的了解。此外，幼兒一起游戲時(shí)需要合作，有時(shí)需要排隊(duì)輪流使用工具或玩具，促使他們學(xué)會(huì)如何分工、相互團(tuán)結(jié)、相互幫助以適應(yīng)群體生活。在體育游戲、音樂(lè)游戲、智力游戲等有規(guī)則的游戲活動(dòng)中，通過(guò)游戲規(guī)則的約束，可以培養(yǎng)幼兒自律、勇敢的良好品格。在各類游戲中，隨著幼兒交往能力的提高，體驗(yàn)到分享的公正、態(tài)度的誠(chéng)實(shí)，幼兒的個(gè)性和社會(huì)性得以不斷進(jìn)步，良好的個(gè)性品質(zhì)逐漸形成。

　　五、游戲有利于促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展

　　幼兒園的教育理念，關(guān)鍵在于使受教育者獲得整體和諧的發(fā)展，并為其未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然而，幼兒身心發(fā)展有自己的規(guī)律和特點(diǎn)。幼兒在對(duì)具體事物的操作中，在與他人的交往中，在遭遇的事件和問(wèn)題中發(fā)展自己的認(rèn)知能力、語(yǔ)言、情感和社會(huì)性，幼兒的身心發(fā)展是在與周圍環(huán)境中的各種事物，人和事件的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。在幼兒活動(dòng)中，游戲是最能體現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)的。讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。習(xí)慣是人后天形成的，而良好的行為習(xí)慣對(duì)幼兒的全面發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。在游戲中，幼兒可以既學(xué)會(huì)了知識(shí)又養(yǎng)成了好習(xí)慣。如小班幼兒，從入園初的一盤散沙到中高班的講文明懂禮貌，幼兒的變化非常明顯。在行為方面，幼兒從剛?cè)雸@時(shí)散散慢慢，到學(xué)會(huì)在入廁、喝水、離園、早操時(shí)能排隊(duì)完成，學(xué)會(huì)等候，不爭(zhēng)先恐后，秩序井然。游戲完畢后，幼兒能自行收拾玩具，輕拿輕放把玩具放在原處并能擺放整齊，在長(zhǎng)期活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成整齊、有序、愛(ài)護(hù)財(cái)物的好習(xí)慣，同時(shí)也意識(shí)到不妥善管理玩具會(huì)影響游戲的正常開(kāi)展。在游戲中，幼兒也能拿自己的東西與其他小伙伴分享，不爭(zhēng)也不搶。有的幼兒在遇到困難時(shí)，其他幼兒還會(huì)主動(dòng)幫忙，孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了互相幫助、團(tuán)結(jié)合作、友好相處的良好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方面，孩子們對(duì)教師在活動(dòng)時(shí)提出的要求，也學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)將有一定的幫助。幼兒在游戲活動(dòng)中既開(kāi)發(fā)了他們的智力，又學(xué)會(huì)了主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法，養(yǎng)成遇到困難不氣餒，主動(dòng)克服困難的精神。

幼兒教育論文3

　　一切事物都有其自身發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，而人類發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)在于智力。智力是人們獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所必須具備的各種能力的綜合，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等因素。

　　觀察力是指迅速、準(zhǔn)確、全面反映客觀事物典型特征和重要細(xì)節(jié)的能力，它是智力結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，它在幼兒時(shí)期有一定的發(fā)展，但并未成熟。幼兒期是各種感知覺(jué)發(fā)展的敏感期。在這一個(gè)人生相對(duì)獨(dú)立的成長(zhǎng)階段里，繪畫作為一種有形、有色、有情節(jié)的美術(shù)活動(dòng)，對(duì)幼兒有很大的吸引力。畫為心聲，繪畫的兒童常常把自己的各種情緒傾注于繪畫中，當(dāng)孩子拿起畫筆，“涂鴉”的線團(tuán)交叉、穿插，仿佛是思維軌跡在延伸，漸漸地組成了形，形體添上色塊……�！巴盔f”是兒童心理發(fā)展的客觀反映，對(duì)兒童智力的提高有很大幫助，并有利于幼兒觀察力的培養(yǎng)。

　　達(dá)爾文曾說(shuō)：“我既沒(méi)有突出的理解，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在覺(jué)察那些稍縱即逝的事物并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上�！庇^察是感知事物的基礎(chǔ)，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要途徑。觀察能力的提高對(duì)促進(jìn)幼兒的.審美表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力都起著重要的作用。

　　美術(shù)教學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程，實(shí)際上是在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行觀察、分析，并對(duì)客觀事物進(jìn)行表現(xiàn)的過(guò)程。觀察是學(xué)生描繪事物和表達(dá)審美感受的前提，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，教給他們正確的觀察方法。

　　一、讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)

　　觀察是在一定的目的和任務(wù)支配下，按照一定計(jì)劃進(jìn)行的知覺(jué)活動(dòng)。觀察的目的和任務(wù)越具體，越明確，觀察的效果就越好。由于幼兒的生理和心理特征決定了他們觀察的隨意性，他們的“觀察”嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是“看”，包含觀察成份，并不算是真正意義上的觀察。在實(shí)際教學(xué)中還往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：有些學(xué)生嘴說(shuō)上懂其實(shí)沒(méi)有真正理解，對(duì)任務(wù)細(xì)節(jié)并不清楚，還有些學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中忽視了觀察的目的和任務(wù)。因此針對(duì)學(xué)生年齡特征和課題要求，在輔導(dǎo)前教師首先要擬定詳細(xì)的觀察計(jì)劃，講明觀察的目的和任務(wù)，采取積極有效的措施，指導(dǎo)學(xué)生從事物的形態(tài)、色彩、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等特征著眼，有目的、有步驟地進(jìn)行觀察，減少觀察的隨意性和盲目性。然后，隨著觀察的深入和觀察行為的增加，教師要不斷提醒、督促學(xué)生目的和計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。這樣學(xué)生的觀察力就會(huì)在教學(xué)中不斷得到提高。

　　二、教給學(xué)生整體觀察的方法

　　整體觀察，是指一眼看到整個(gè)被畫的對(duì)象，而不是將視點(diǎn)焦聚對(duì)準(zhǔn)對(duì)象的某一部分，抓住對(duì)象的整體特征。也就是說(shuō)，作畫前不要急于動(dòng)筆，無(wú)論所畫對(duì)象顏色如何豐富，形態(tài)如何繁多，內(nèi)部結(jié)構(gòu)如何復(fù)雜，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生從整體去把握所要描繪的對(duì)象，將所描繪對(duì)象看成完整的一個(gè)整體，強(qiáng)化第一印象。在作畫過(guò)程中保持并深化第一印象對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)表現(xiàn)力都有著重要作用。這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的整體觀察習(xí)慣，減少盲目性，避免出現(xiàn)畫面不分主次，比例失調(diào)等常見(jiàn)毛病。所以從整體觀察入手，局部觀察落實(shí)，最后調(diào)整統(tǒng)一是最切合實(shí)際，最有效的觀察方式。

　　三、教會(huì)學(xué)生通過(guò)分析、比較，深入觀察

　　分析、比較是觀察的深化。要準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)客觀事物的形象，如物體間的大小、形狀、位置、比例、色彩等，必須讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中學(xué)習(xí)運(yùn)用分析、比較的方法，找到物體整體和局部之間的內(nèi)在聯(lián)系及其特征進(jìn)行表現(xiàn)。具體講，如要將各物體間結(jié)構(gòu)比例畫準(zhǔn)確就必須進(jìn)行分析、比較，也就是說(shuō)，畫左邊的物體時(shí)，就必須和右邊的物體進(jìn)行反復(fù)比較，畫上邊的物體時(shí)要參照下邊的物體，畫大的物體時(shí)要看它和小物體之間的關(guān)系，只有這樣，才能使學(xué)生在作畫中少走彎路，及時(shí)、準(zhǔn)確地表現(xiàn)形象。

　　四、注重提高學(xué)生觀察的精確性

　　當(dāng)幼兒的觀察經(jīng)過(guò)有目的、有任務(wù)；從整體；善分析、比較等的觀察方法訓(xùn)練之后，具有一定的觀察基礎(chǔ)時(shí)，想要更進(jìn)一步提高觀察能力，教師就必須在觀察的精確性、完整性、系統(tǒng)性方面加強(qiáng)訓(xùn)練。作畫前教師要引導(dǎo)學(xué)生先動(dòng)眼、動(dòng)腦，深化對(duì)描繪對(duì)象的第一感覺(jué)，然后要求用語(yǔ)言表述其觀察物體從整體到局部的特征（顏色、形狀、結(jié)構(gòu)），再根據(jù)所表述物體的特征，鼓勵(lì)學(xué)生大膽將它表現(xiàn)在畫面上。這樣使學(xué)生做到既重視整體的辨認(rèn)，又注重細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，從而提高觀察的精確性。

　　五、拓寬學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域 提高其觀察質(zhì)量

　　“誰(shuí)知道的多，誰(shuí)就看到的多”一個(gè)知識(shí)貧乏、經(jīng)驗(yàn)不足的人，不可能對(duì)相應(yīng)事物作出全面的、深刻的觀察。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，由于生理和心理特征決定只通過(guò)繪畫提高他們的觀察力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師不但要在平時(shí)的繪畫實(shí)踐中督促學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，還要指導(dǎo)學(xué)生尋找與繪畫主題相關(guān)的資料，閱讀相關(guān)的書籍，拓展觀察視野。各學(xué)科互相結(jié)合，互相滲透，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)愿望和興趣，充分發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造力，提高觀察的質(zhì)量。例如在畫《小熊過(guò)橋》一畫之前，我先以講故事的方法將《小熊過(guò)橋》這首詩(shī)歌講給同學(xué)聽(tīng)，再讓學(xué)生邊朗讀詩(shī)歌，邊想詩(shī)歌里的主要內(nèi)容，同時(shí)啟發(fā)幼兒根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，大膽設(shè)計(jì)畫面，把詩(shī)歌內(nèi)容表現(xiàn)在畫面上。然后將自己所畫的?畫《小熊過(guò)橋》和自己所收集到的各種不同姿勢(shì)的小熊圖片，以及各種不同形狀橋的圖片給同學(xué)們看，讓他們通過(guò)仔細(xì)觀察，找出自己繪畫中的不足，再來(lái)調(diào)整完成自己的畫面。這樣，不僅能牢記住詩(shī)歌的內(nèi)容，而且還能培養(yǎng)真、善、美的美好品德。因此，在教幼兒繪畫時(shí)，不但要激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練幼兒的技能技巧，更重要的是在拓寬學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，因材施教，培養(yǎng)幼兒精確的觀察力，開(kāi)啟想象力、創(chuàng)造力。

　　總之，學(xué)生觀察能力的提高離不開(kāi)教師的辛勤培養(yǎng)。作為幼兒美術(shù)輔導(dǎo)老師，不僅要在課堂上而且還要在日常生活中啟發(fā)學(xué)生有意識(shí)的觀察，讓學(xué)生經(jīng)常在觀察鍛煉中養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，不斷提高觀察能力。

幼兒教育論文4

　　摘要：幼兒時(shí)期是人一生中良好行為和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。幼兒園主要是以游戲?yàn)橹鲗?duì)幼兒進(jìn)行教育，它是幼兒喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)幼兒的探究興趣，啟迪智慧，培養(yǎng)想象力。本文從以下幾方面闡述如何讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

　　關(guān)鍵詞：游戲；智慧；興趣

　　愛(ài)玩游戲是幼兒的天性。游戲能鍛煉幼兒的身體，助其學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)分辨事物，協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作，主動(dòng)地體驗(yàn)社會(huì)生活。幼兒在玩游戲時(shí)能夠自然地表達(dá)自己的思想感情，發(fā)揮想象力，在輕松愉快的游戲中增強(qiáng)自信心，借助游戲認(rèn)識(shí)周圍的事物。

　　一、游戲在幼兒教育中的重要意義

　　游戲集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性于一體，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。教育家陳鶴琴說(shuō)：“游戲是孩子的生命�！庇變禾煨院脛�(dòng)，不宜長(zhǎng)時(shí)間的保持一種姿態(tài)，否則他們會(huì)感到疲勞和厭倦。游戲能讓幼兒在愉悅的氛圍中，主動(dòng)掌握教學(xué)常規(guī)，樂(lè)于與人交往，學(xué)會(huì)相互幫助、相互合作，使幼兒的德、智、體、美各方面在游戲中得到全面發(fā)展。

　　1.常規(guī)游戲，增強(qiáng)體質(zhì)

　　常規(guī)游戲形式簡(jiǎn)單、取材隨意、靈活多變，深受幼兒的喜愛(ài)。它豐富了幼兒的'童年生活，其輕松愉快的游戲方式也給幼兒帶去了無(wú)限歡樂(lè)。在常規(guī)游戲中，幼兒能反應(yīng)敏捷、記憶準(zhǔn)確，集中全部注意力，充分調(diào)動(dòng)身體的各部分積極參與活動(dòng)，使眼、耳、手、腳和腰協(xié)調(diào)一致。如跳繩、接力跑、打溜溜球、捉迷藏、跳皮筋、跳房子、老鷹捉小雞、丟手絹等都是大家耳熟能詳?shù)某Ｒ?guī)游戲。在活動(dòng)中，幼兒能呼吸到新鮮空氣，享受充足的陽(yáng)光，加快身體的新陳代謝速度，促進(jìn)骨骼生長(zhǎng)，增強(qiáng)身體的免疫力，鍛煉體能。

　　2.競(jìng)爭(zhēng)游戲，培養(yǎng)個(gè)性

　　幼兒年齡小，做事缺少思維，但是好勝心很強(qiáng)。教師在幼兒做游戲時(shí)，采用積極鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度對(duì)待幼兒的游戲表現(xiàn)，運(yùn)用賞識(shí)的方法給予肯定和鼓勵(lì)，贊一聲“你最棒”或輕輕撫摩一下幼兒的頭，給予一個(gè)微笑，伸出大拇指。如：在玩石頭、剪子、布或跳繩比賽游戲時(shí)，幼兒在游戲中獲得勝利時(shí)，就會(huì)心花怒放；失敗時(shí)，就會(huì)悶悶不樂(lè)。教師及時(shí)開(kāi)導(dǎo)，讓幼兒繼續(xù)努力，找到自己的不足，改變方法，必須有不達(dá)目的不罷休的恒心，就一定能夠成功。這樣在競(jìng)爭(zhēng)游戲中能夠培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和積極的情感，良好個(gè)性也會(huì)逐漸養(yǎng)成。

　　二、游戲在幼兒課堂教學(xué)中的運(yùn)用

　　幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)的，教師以“發(fā)展幼兒多元智能”為價(jià)值取向，依托游戲資源整體設(shè)計(jì)幼兒課堂教學(xué)游戲活動(dòng)，使幼兒的情緒在游戲中積極高漲，能積極主動(dòng)地去參與，樂(lè)而不厭。

　　1.數(shù)學(xué)游戲，開(kāi)拓思維

　　數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，因此幼兒不愛(ài)學(xué)習(xí)。如果數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲巧妙結(jié)合，就能減少幼兒的疲勞，滿足幼兒對(duì)游戲的欲望，也能順利地完成教學(xué)任務(wù)，讓幼兒學(xué)到應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)。如：教學(xué)《2的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)“參觀動(dòng)物園”的游戲。出示動(dòng)物的圖片，讓幼兒認(rèn)真觀察：“有幾只野雞呀？”（2只野雞）教師設(shè)計(jì)爬臺(tái)階游戲，誰(shuí)能說(shuō)出野雞身上有關(guān)“2”的事物，就可以爬上一個(gè)臺(tái)階，誰(shuí)先爬上最高的臺(tái)階，誰(shuí)就獲得勝利。小朋友們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了很多數(shù)量是“2”的事物。野雞有2只腳，2個(gè)翅膀，2只耳朵，2只眼睛。幼兒們興致勃勃地玩著，很怕老師沒(méi)聽(tīng)到，把全部精力都投入游戲中去。幼兒在不知不覺(jué)中就認(rèn)識(shí)了數(shù)字“2”，突出了生活中數(shù)學(xué)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)了幼兒創(chuàng)新思維的積極性，喚起了幼兒親近數(shù)學(xué)的情感，使幼兒感覺(jué)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　2.語(yǔ)言游戲，張揚(yáng)個(gè)性

　　幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力是在活動(dòng)中發(fā)展又在交往中體現(xiàn)出來(lái)的，活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)言游戲能激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒掌握語(yǔ)音詞匯和口語(yǔ)形式。教師要為幼兒營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的游戲環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)。如：玩“過(guò)家家”的角色游戲時(shí)，讓幼兒扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和小朋友等不同角色。吃早飯時(shí)，爸爸、媽媽是怎樣給爺爺、奶奶夾菜的，他們會(huì)說(shuō)什么？小朋友在吃飯時(shí)是怎樣挑食的，媽媽、爸爸會(huì)說(shuō)什么？在角色游戲中，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。幼兒們扮演得惟妙惟肖，語(yǔ)言也很精彩，幼兒們體驗(yàn)到了家庭成員之間的關(guān)系，懂得了尊老愛(ài)幼，了解了每個(gè)家庭成員的職責(zé)。扮演不同的角色給幼兒帶來(lái)了快樂(lè)，也使幼兒學(xué)會(huì)了換位思考，增加了表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而促使其語(yǔ)言能力不斷提高，為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)夯實(shí)了基礎(chǔ)�？傊�，幼兒人小心不小，活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。教師要巧用游戲，愉悅幼兒的身心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，陶冶其情操。讓幼兒在游戲中學(xué)得有滋有味、有聲有色。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]賀玉杰.讓幼兒體育游戲煥發(fā)新的生命力[J].赤子（上中旬），20xx（08）.

　　[2]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx.

幼兒教育論文5

　　一、從我園實(shí)際情況出發(fā)，明確了以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的安全領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了各個(gè)科室的安全責(zé)任制，責(zé)任到人，建立了一整套幼兒園內(nèi)部安全管理制度

　　1.幼兒園的安全工作由王園長(zhǎng)和專管此項(xiàng)工作的潘園長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

　　制定了較為完善的安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組、安全保衛(wèi)制度、安全工作責(zé)任制、幼兒園保衛(wèi)室工作職責(zé)、安全責(zé)任追分等相關(guān)制度，每周由園長(zhǎng)召開(kāi)并主持安全工作會(huì)議，學(xué)期初簽訂了各部門、班級(jí)以及幼兒園和家長(zhǎng)之間的安全責(zé)任書；明確了門衛(wèi)、食堂等重要部門的工作任務(wù)、人員配備制度及責(zé)任追究措施；有嚴(yán)格的幼兒接送制度。

　　2.全面排查幼兒園內(nèi)部安全隱患。

　　我園在各個(gè)通道口設(shè)置安全出口，都有明顯的警示標(biāo)志。由于幼兒年齡小，上下樓梯不方便，我園在樓梯的大扶手旁邊加了小扶手，還在窗戶外加注防護(hù)欄，就連幼兒園的暖氣也加上了厚厚的被子，安裝了白鐵防護(hù)欄，以免幼兒碰到它們，徹底消除各種安全隱患，確保不留死角。

　　3.嚴(yán)把衛(wèi)生保健、伙食關(guān)，確保幼兒健康成長(zhǎng)。

　　二、從課題實(shí)施以來(lái)，我園無(wú)論是整體環(huán)境，還是小到每個(gè)班級(jí)的室內(nèi)環(huán)境都有了實(shí)質(zhì)性的變化

　　1.從幼兒園的整體環(huán)境中滲透安全教育。

　　首先，我們精心美化了相應(yīng)的幼兒園室內(nèi)環(huán)境，對(duì)孩子們進(jìn)行形象的教育。如，幼兒園所有電器插座都設(shè)置在安全高度，以免幼兒能接觸到，還告訴幼兒要遠(yuǎn)離電源。我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中，擺設(shè)了“娃娃家”，為孩子們提供了一些圖書，通過(guò)生動(dòng)的圖片畫面讓孩子們尋找寫字的正確方法，明白什么是我們應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，從而增加幼兒自我保護(hù)能力。其次，每個(gè)班級(jí)開(kāi)辟了家長(zhǎng)聯(lián)系園地。在家園聯(lián)系園地中我們開(kāi)辟了安全教育知識(shí)一覽，班級(jí)教師每周更換安全教育方面的知識(shí)，讓家長(zhǎng)朋友知道并了解安全教育常識(shí)；在每個(gè)班級(jí)的墻上布置了“交通安全小衛(wèi)士”、“安全防火很重要”、“地震來(lái)了怎么辦”等圖片，讓孩子們?cè)谟^看生動(dòng)形象的畫面中，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)安全小兒歌，了解一些簡(jiǎn)單的安全知識(shí)，知道在危險(xiǎn)來(lái)了的時(shí)候如何自我保護(hù)。

　　2.從幼兒一日生活中開(kāi)展安全教育活動(dòng)。

　　首先，讓幼兒知道并了解一些關(guān)于安全方面的小常識(shí)。例如，通過(guò)開(kāi)展各種孩子們感興趣的游戲活動(dòng)，讓他們準(zhǔn)確說(shuō)出自己爸爸、媽媽的姓名，電話號(hào)碼以及幼兒園的名字；能知道在危險(xiǎn)要來(lái)了的'時(shí)候，要撥打哪個(gè)電話號(hào)碼，生病了要打120、失火了要打119。其次，通過(guò)讓幼兒學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的安全自救能力，來(lái)逐步完善他們的自我保護(hù)意識(shí)。在幼兒成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，安全都是最最重要的，我們無(wú)法預(yù)料到孩子會(huì)遇到什么樣的危險(xiǎn)，所以我園開(kāi)展安全教育活動(dòng)，其目的就是讓孩子學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)一些應(yīng)對(duì)緊急危險(xiǎn)的方法。例如，正確的穿脫衣服、系鞋帶，兩個(gè)小朋友之間不要打鬧，避免摔倒；杯子里的熱水吹一吹再喝，以免被燙到；無(wú)論在家，還是在幼兒園，吃飯的時(shí)候都不能說(shuō)話、打鬧等。我們教師注重生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)培養(yǎng)，孩子自己能做的事情就放手讓他自己做，從而起到自我保護(hù)的作用。

　　3.我園還開(kāi)展了各種形式的安全游戲活動(dòng)，更有利于提高幼兒自我保護(hù)能力。

　　游戲是幼兒園每個(gè)孩子最喜歡的活動(dòng)。我園教師根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展了適合本班的安全游戲活動(dòng)，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)了安全知識(shí)，提高幼兒自我保護(hù)能力。例如，在開(kāi)展區(qū)角游戲中出示了120急救車、電話等，讓一名幼兒來(lái)扮演生病的媽媽，一名幼兒打電話，一名幼兒開(kāi)120急救車，其他幼兒來(lái)當(dāng)旁白，知道生病了要打120，還要知道怎樣撥打電話，怎樣把事情交代清楚，同時(shí)孩子們也學(xué)習(xí)并知道了失火要撥打119等，懂得生活中遇到緊急的事情，怎么樣去處理。

　　三、我園通過(guò)開(kāi)展安全課題，增強(qiáng)了孩子們自身的安全教育，提高了他們的自我保護(hù)能力

　　幼兒園的孩子年齡比較小，他們的自理能力都比較差，因此我們教師和家長(zhǎng)們都在精心地保護(hù)著他們，但是我們都知道，我們對(duì)孩子的這種呵護(hù)畢竟是有限的，所以在精心呵護(hù)孩子的同時(shí)，就必須要告訴他們一些簡(jiǎn)單必要的安全知識(shí)，增強(qiáng)他們自我保護(hù)的能力。我們幼兒園通過(guò)開(kāi)展《對(duì)幼兒有效開(kāi)展安全教育》的課題研究，有計(jì)劃、有目的全方位地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育活動(dòng)，把這種安全教育滲透到幼兒一日生活的各個(gè)有效環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。我園針對(duì)每個(gè)班幼兒的不同年齡特點(diǎn)，開(kāi)展了一系列安全主題教育活動(dòng)。小班以培養(yǎng)幼兒簡(jiǎn)單的自我防護(hù)意識(shí)為主，開(kāi)展了“不跟陌生人走”、“不將異物塞入五官”、“不玩利器”等活動(dòng)；中班以“安全標(biāo)志”為中心，引導(dǎo)幼兒通過(guò)“認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志圖片”，了解安全標(biāo)志圖片的意義；在教師的指導(dǎo)下，自制安全標(biāo)志圖片等活動(dòng)進(jìn)一步提高了安全意識(shí)；大班從幼兒的心理健康方面入手，開(kāi)展了“我不再害怕了”、“我能保護(hù)好自己”等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)避開(kāi)危險(xiǎn)物，懂得自我保護(hù)的方法。自課題實(shí)施以來(lái)，我園還開(kāi)展了一次大班幼兒安全知識(shí)搶答賽（主要是搶答題）。其目的是通過(guò)開(kāi)展這樣的活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的安全知識(shí)，掌握一些基本的自我保護(hù)的能力，保證幼兒身心健康發(fā)展，全力打造平安校園。幼兒知識(shí)競(jìng)賽共分三部分：必答題、搶答題、判斷對(duì)錯(cuò)。經(jīng)過(guò)孩子們一番激烈的答題比賽，學(xué)前班幼兒獲得了一等獎(jiǎng)，大班幼兒獲得了二等獎(jiǎng)。由此可見(jiàn)，幼兒園的安全工作事關(guān)重大，關(guān)系著每一個(gè)幼兒的身體健康與生命安全，關(guān)系著每一個(gè)家庭，不能有半點(diǎn)松懈和麻痹。因此，我園從實(shí)際出發(fā)，本著“一切為了孩子、為了孩子的一切、為了一切孩子”的辦園理念，始終把保護(hù)幼兒的生命和安全放在工作的首位，全園上下一起行動(dòng)起來(lái)，齊抓共管；其次對(duì)園所環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、食品衛(wèi)生進(jìn)行定期或不定期的檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行整改，及時(shí)消除不安全隱患，確保了全園的安全。通過(guò)這次“安全知識(shí)搶答賽”活動(dòng)，使孩子們從小樹(shù)立了安全對(duì)于我們每一個(gè)人的重要性。這樣的活動(dòng)也收到了很好的效果，受到了園領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。幼兒園根據(jù)每個(gè)班級(jí)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施安全教育活動(dòng)，使這項(xiàng)活動(dòng)真正落到實(shí)處。班級(jí)每周都有一節(jié)安全教育活動(dòng)，小班幼兒的年齡小，動(dòng)手能力比較差，教師通過(guò)播放ppt，讓他們初步了解火災(zāi)、地震的危害，以及撥打火警電話等簡(jiǎn)單的消防常識(shí)。如，當(dāng)你看見(jiàn)著火要趕緊跑開(kāi)，并且要告訴大人。陌生人給好吃的，一定不能隨便要，不跟陌生人走等。中班、大班幼兒，動(dòng)手能力相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較強(qiáng)一點(diǎn)，教師可以教他們認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的消防器材及初步了解簡(jiǎn)單的使用方法等，教師可以示范，讓孩子看著教師們?cè)鯓舆M(jìn)行滅火演練、怎樣火場(chǎng)逃生等。同時(shí)，還要教育幼兒不要私自玩火，在公共場(chǎng)所不要破壞消防設(shè)施，要學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

　　四、開(kāi)展好幼兒安全教育，還需要家長(zhǎng)們的積極配合，家園配合共同提高幼兒的安全自護(hù)能力

　　一直以來(lái)，家長(zhǎng)的支持和配合是幼兒自我保護(hù)教育的基礎(chǔ)。我園通過(guò)班級(jí)建立自己的QQ群、致家長(zhǎng)的一封信、每學(xué)期的家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，知道我們是怎樣開(kāi)展安全教育活動(dòng)的，這樣他們也能知道怎樣配合幼兒園，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力，以此逐步改變家長(zhǎng)們的觀念，讓他們從包辦代替轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱氖虑樽约鹤�，積極配合幼兒園做好工作。

幼兒教育論文6

　　摘要：

　　幼兒教育是一項(xiàng)學(xué)問(wèn)深遠(yuǎn)的教育，隨著家長(zhǎng)對(duì)于早教的重視程度提高，幼兒過(guò)早的接觸音樂(lè)、游泳、數(shù)學(xué)等項(xiàng)目，雖然培養(yǎng)了人才，但是很容易忽視孩子的興趣，適得其反。筆者認(rèn)為，對(duì)于幼兒基礎(chǔ)教學(xué)和技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，游戲的開(kāi)展有助于幼兒個(gè)性的培養(yǎng)，增加其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，從而提高教學(xué)效果。就目前幼兒教育中游戲開(kāi)展現(xiàn)狀展開(kāi)分析，闡述了這一教學(xué)方式的實(shí)施過(guò)程。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼兒教育;游戲教學(xué);實(shí)效性;措施

　　幼兒教育階段的教學(xué)效果對(duì)于孩子未來(lái)的發(fā)展具有一定的指引作用，為此，應(yīng)在這一教育階段采用正確的教學(xué)方法，尤其是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于滿的內(nèi)容安排，進(jìn)行改革。游戲是孩子喜歡的教學(xué)方法，在幼兒教育中，結(jié)合游戲這一教學(xué)方法，應(yīng)制定完善的教學(xué)措施，才能推進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。幼兒教學(xué)應(yīng)正確的選擇游戲的形式，游戲的內(nèi)容，將其與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，以推動(dòng)我國(guó)幼兒教育的順利發(fā)展。

　　一、幼兒游戲形式的選擇

　　有效形式的選擇要從幼兒的需求出發(fā)，正確選擇幼兒游戲，使游戲能夠激起孩子的興趣，使其主動(dòng)參與游戲，并在游戲中完成教學(xué)目標(biāo)。具體應(yīng)從幼兒的興趣和與教育內(nèi)容相關(guān)兩個(gè)方面入手。

　�。ㄒ唬┻x擇幼兒感興趣的游戲形式

　　孩子的興趣是教育的起點(diǎn)，只有滿足興趣才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，尤其是幼兒階段，錯(cuò)誤的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致孩子走神，甚至是哭鬧。因此要正確發(fā)揮游戲的作用，使游戲符合孩子的心理，我國(guó)大量的教育專家提出了一些適合孩子的教學(xué)課程，當(dāng)然幼兒教師作為教學(xué)主體之一，還應(yīng)在教學(xué)中針對(duì)孩子的個(gè)性正確地運(yùn)用，對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。一方面使游戲具有可行性，不可難度過(guò)大，要對(duì)孩子起到激勵(lì)作用。使孩子既可以獨(dú)立完成，又可以通過(guò)伙伴們的相互幫助完成，總之要以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)。

　�。ǘ�）選擇與教育內(nèi)容相關(guān)的游戲形式

　　游戲的最終目的'是完成教學(xué)目標(biāo)，雖然幼兒階段學(xué)生要學(xué)的東西本應(yīng)不多，但是依然要明確教學(xué)目標(biāo)，選擇正確的游戲形式，使其與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，如選擇看圖識(shí)字，可以選擇與孩子年齡段相符的圖片內(nèi)容，并且采用舉手競(jìng)猜的方式，教師在這一過(guò)程中要起到引導(dǎo)和助推作用，完成教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。同時(shí)，幼兒教師在教學(xué)中所選擇的游戲較多，應(yīng)正確分析，采用具有指導(dǎo)意義的游戲，并采取游戲的形式使其發(fā)揮積極作用。

　　二、幼兒教育中的游戲教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

　　對(duì)于幼兒教育中的游戲，應(yīng)采用合理的內(nèi)容，當(dāng)然，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。提高對(duì)游戲的重視程度，并且要與教學(xué)相結(jié)合，明確教學(xué)目標(biāo)，并豐富教學(xué)內(nèi)容。

　�。ㄒ唬┯螒蚪虒W(xué)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)

　　要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合幼兒的發(fā)展和喜好，來(lái)調(diào)整基本的教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)更加合理，保證其執(zhí)行效果。游戲固然重要，但是不能貫穿始終，否則浪費(fèi)孩子的精力，又不利于其知識(shí)的掌握。

　　（二）游戲教學(xué)應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容

　　在教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，對(duì)于幼兒階段的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)堅(jiān)持多樣性，游戲不斷的變化才能滿足幼兒的喜好，并且在內(nèi)容選擇上應(yīng)循序漸進(jìn)，不應(yīng)起步就選擇過(guò)難的游戲。根據(jù)幼兒的年齡，游戲的選擇也應(yīng)不同，發(fā)揮游戲在教學(xué)中的積極作用，另外游戲還應(yīng)體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的作用，獨(dú)立完成的作用，要具有多個(gè)環(huán)節(jié)，豐富的內(nèi)容才能保證這一教學(xué)效果。

　　三、明確教學(xué)對(duì)象，提高游戲的針對(duì)性

　　對(duì)于幼兒教育中的游戲，應(yīng)具有針對(duì)性，明確教學(xué)對(duì)象是幼兒，從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，只有這樣才能使教學(xué)內(nèi)容合理，教學(xué)的形式多樣化，因此明確教學(xué)對(duì)象是游戲教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。從這一角度出發(fā)，對(duì)于幼兒游戲教學(xué)做出如下要求和調(diào)整。

　�。ㄒ唬┯螒蚪虒W(xué)應(yīng)以幼兒為主要對(duì)象

　　將幼兒作為主要的對(duì)象，可以保證教學(xué)效果。一方面，將幼兒作為教學(xué)對(duì)象才能促進(jìn)下一步教學(xué)的實(shí)施，也使教師明確教學(xué)目標(biāo)，在游戲和其他教學(xué)方法的選擇上始終從幼兒的需求出發(fā)。對(duì)游戲的足夠重視不代表所有的教學(xué)內(nèi)容均以游戲開(kāi)始和結(jié)束，而是要靈活運(yùn)用，教師除了通過(guò)游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意，還應(yīng)對(duì)幼兒學(xué)生具有指導(dǎo)和管理能力，保證課堂紀(jì)律和學(xué)生的安全，是以幼兒為對(duì)象的教學(xué)要求之一。將幼兒作為教學(xué)對(duì)象也是其興趣被挖掘的主要手段，每個(gè)幼兒具有自己的興趣，盡早的挖掘孩子的興趣，對(duì)于其特長(zhǎng)培養(yǎng)具有積極作用，也是幼兒教育的重要目標(biāo)之一。

　�。ǘ�）游戲教學(xué)應(yīng)具有較強(qiáng)的代表性

　　游戲作為一種特殊的教學(xué)方式，不僅在幼兒階段，小學(xué)階段，甚至在高中階段均使用，但是幼兒階段也處于特殊階段，游戲的選擇要具有代表性，創(chuàng)新在這一過(guò)程中十分重要，重復(fù)的游戲最容易使孩子失去興趣。當(dāng)然，教師的重點(diǎn)還應(yīng)放在孩子的應(yīng)變能力、思考能力提高上，而不是刻意的去編制游戲，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的游戲可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷�，甚至可以引入，只要能夠滿足幼兒需求，并且能夠促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展便可以應(yīng)用。

　�。ㄈ�）分層次的進(jìn)行教學(xué)

　　我國(guó)教育中越來(lái)越重視幼兒教育這一部分，尤其是家長(zhǎng)，甚至將早教作為培養(yǎng)孩子的唯一出路，這種過(guò)于重視的教育使得幼兒教育走入誤區(qū)，現(xiàn)代很多幼兒園開(kāi)始大量的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，游泳甚至是鋼琴等教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于這種現(xiàn)象應(yīng)正確對(duì)待，一方面教師和家長(zhǎng)都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待這種現(xiàn)象，根據(jù)孩子的能力去選擇項(xiàng)目，并且盡量不要多項(xiàng)選擇項(xiàng)目，要注重培養(yǎng)孩子健康的人格，才能達(dá)到教育的最終目標(biāo)，在不偏離主方向的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)孩子的興趣和特長(zhǎng)，才符合幼兒教育的發(fā)展。

　　四、總結(jié)

　　幼兒教育階段，游戲是一種重要的教學(xué)方式，在游戲過(guò)程中，應(yīng)注意方式和內(nèi)容，才能符合教學(xué)發(fā)展的需求。教師作為重要的組織者，要對(duì)游戲正確的掌握，并對(duì)幼兒起到引導(dǎo)作用，順利完成游戲，并在游戲中掌握教學(xué)內(nèi)容。

幼兒教育論文7

　　現(xiàn)如今，由于很多家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，不能清楚地了解幼兒教育，不懂得幼兒教育的規(guī)律和幼兒園教育的內(nèi)容，破壞了幼兒正常的認(rèn)知過(guò)程，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。而部分幼兒園不僅沒(méi)有明確幼兒教育的宗旨，也沒(méi)有堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，只是單純地為了迎合家長(zhǎng)們“望子成龍，望女成鳳，不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利的思想，建立了一系列的特色班、實(shí)驗(yàn)班以招攬更多的幼兒。這種做法就直接導(dǎo)致了幼兒教育的庸俗化，也可以稱為幼兒教育小學(xué)化。

　　為了使幼兒的身心和諧健康的成長(zhǎng)，我們必須糾正家庭和部分幼兒園的錯(cuò)誤的教育觀念，充分了解和尊重幼兒的心理和生理特點(diǎn)，采用一系列符合幼兒教育規(guī)律的教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

　　一、游戲教學(xué)法

　　我國(guó)幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“小孩生來(lái)是好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯�命的。”玩是孩子的天性，游戲是孩子按照自己的想法進(jìn)行的基本活動(dòng)，同時(shí)，游戲也是孩子獲得知識(shí)促進(jìn)智力發(fā)展的一種主要方式。幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，為了使自己過(guò)得快樂(lè)和滿足，進(jìn)行一些自己喜歡的游戲活動(dòng)，可以使他們學(xué)會(huì)怎樣和其他小朋友和平共處，也可以使他們自己建立起良好的思想品德，同時(shí)還可以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，啟發(fā)幼兒對(duì)各種事物的美感。所以，我們教師要多帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行這種在玩中學(xué)、學(xué)中玩的游戲活動(dòng)，讓幼兒真正成為自己的主人。

　　1.提供游戲需要的物質(zhì)和精神的環(huán)境

　　幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)需要一定的物質(zhì)和精神環(huán)境，所以這就需要我們教師來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。首先，在幼兒園我們要構(gòu)建一系列的游戲設(shè)施，包括滑梯、旋轉(zhuǎn)木馬、小搖籃等一些必要的物質(zhì)材料，還要準(zhǔn)備皮球、積木、小推車等很多大的小的玩具并把這些玩具進(jìn)行整理歸類，另外還要布置游戲的活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，激發(fā)幼兒想象的空間，啟迪幼兒探索的興趣，當(dāng)然還必須確保幼兒活動(dòng)的安全。需要準(zhǔn)備的東西還很多，在此就不一一列舉了。總之，我們教師必須集思廣益，準(zhǔn)備很多的東西來(lái)滿足幼兒的各種各樣的游戲需要。其次，我們還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境，把我們的幼兒園布置得舒適和溫馨，使幼兒們時(shí)刻保持身心愉悅的感覺(jué)，只有這樣，才具備使幼兒進(jìn)行大膽創(chuàng)造的條件，才可以使幼兒健康、活潑、幸福地成長(zhǎng)。

　　2.選擇自主、自由、開(kāi)放的游戲活動(dòng)

　　以往，幼兒在幼兒園進(jìn)行的各種游戲活動(dòng)都是教師安排的，幼兒只是被動(dòng)地、機(jī)械地來(lái)完成教師布置的任務(wù)，完全沒(méi)有自主可言，幼兒就像是一個(gè)能被大人們操縱的玩偶，逐漸喪失了活潑好動(dòng)的天性，不利于幼兒身心健康和諧的發(fā)展，就更別提創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。所以，我們必須改變過(guò)去那種以教師為主的游戲方式，把游戲活動(dòng)的陣地真正地還給幼兒。

　　新時(shí)期，我們必須認(rèn)清教師在游戲活動(dòng)中的身份和地位，他們不再是高高在上的主導(dǎo)者，而是幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的支持者、維護(hù)者、觀察者、記錄者和引導(dǎo)者。我們?cè)谌粘；顒?dòng)中，要多選擇開(kāi)放、自主的游戲活動(dòng)，要學(xué)會(huì)征求幼兒的意見(jiàn)，采用幼兒比較喜歡的游戲方式進(jìn)行活動(dòng)，這樣不僅可以同時(shí)開(kāi)展多個(gè)游戲活動(dòng)，使每一個(gè)幼兒都能得到快樂(lè)、滿足和進(jìn)步，并且可以讓幼兒深刻地感覺(jué)到游戲是他們自己的，他們也有自主選擇的權(quán)力，教師可以采納他們的意見(jiàn)，他們雖小但也是被尊重的`。

　　作為教師，放開(kāi)手讓幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓他們自己確定游戲規(guī)則，自己圈定游戲場(chǎng)所，自己選擇合作伙伴，自己設(shè)定活動(dòng)方式，更能夠把他們真實(shí)的心境和思想感情表露出來(lái)，而且也能更好地培養(yǎng)幼兒的合作能力和創(chuàng)造能力，真正使幼兒快樂(lè)地游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。

　　二、童話故事教學(xué)法

　　童話故事是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)編寫的適合于兒童欣賞的故事。幼兒對(duì)事物保持有意注意的時(shí)間比較短，而童話故事具有趣味性的特點(diǎn)，所以一般幼兒都比較愛(ài)聽(tīng)，有的還可以自己編寫或者表演。采用童話故事對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒形象思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而加深幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

　　為了使教學(xué)內(nèi)容變得形象、生動(dòng)、有趣，教師可以采用講述童話故事的方式來(lái)吸引幼兒的注意力，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，從而把所學(xué)知識(shí)深刻地記在他們心里。比如，我在講授關(guān)于驕傲的題目時(shí)，我就給幼兒們講故事：“從前有一位非常漂亮的公主，但她非常驕傲。人很多王子來(lái)向她求婚，可是她都不答應(yīng)。后來(lái)又一天，一個(gè)長(zhǎng)得很俊的魔術(shù)師的兒子來(lái)到皇宮。他請(qǐng)求公主嫁給他，驕傲的公主雖然心里很愿意但是不答應(yīng)他，而是要求一些禮物。首先，她要他給她一個(gè)上面鑲有三顆紅寶石的金戒指。那位小伙子從他父親那里學(xué)會(huì)了很多魔術(shù)，他便變了一個(gè)上面鑲有三顆紅寶石的金戒指給了公主。驕傲的公主對(duì)這個(gè)金戒指并不滿意，她要他給她一雙銀鞋。魔術(shù)師的兒子變了雙銀鞋給她“公主的心并沒(méi)被打動(dòng)，甚至沒(méi)向他表示謝意。因此那位年輕人決定懲罰她的忘恩負(fù)義。接著，公主又要他給她一座水晶宮，宮里還得有一個(gè)到處是珍奇動(dòng)物的獵園。年輕的魔術(shù)師氣得把她變成了一個(gè)牧鵝女，她不得不照料一群鵝。他把她的宮殿變成一個(gè)簡(jiǎn)陋的小屋。從此以后，再也沒(méi)有王子來(lái)向她求婚，因?yàn)樗�再也不是一位公主了。她曾�?jīng)太驕傲了，其下場(chǎng)是只得作為一位普通的牧鵝女度過(guò)她的余生�！惫适轮v完了，幼兒們坐在那里一動(dòng)不動(dòng)，因?yàn)樗麄冞�深深地沉浸在生動(dòng)的童話故事里呢。

　　童話故事使教師復(fù)雜的說(shuō)教變得生動(dòng)、形象，使學(xué)生不僅樂(lè)于學(xué)習(xí)，而且易于學(xué)習(xí)。童話故事增加了課堂教學(xué)的趣味性，使幼兒在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)。

　　無(wú)論是游戲還是童話故事的教學(xué)方式，都是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的切實(shí)可行的教學(xué)方式，都對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)起促進(jìn)作用，所以我們必須在幼兒教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)決貫徹和執(zhí)行。

幼兒教育論文8

　　摘要：近年，幼兒教育話題日益引起大家的關(guān)注。作為祖國(guó)將來(lái)的希望，幼兒教育對(duì)其個(gè)人乃至整個(gè)國(guó)家都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。家園合作對(duì)幼兒教育有著顯著的影響，是幼兒教育中的重要部分。本文從家園合作開(kāi)題，然后對(duì)家園合作的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，簡(jiǎn)要探討了運(yùn)用家園合作的新思路。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；家園合作；發(fā)展現(xiàn)狀；新思路

　　引言

　　幼兒教育是個(gè)人畢生教育的開(kāi)端，同時(shí)也是個(gè)人教育中最為關(guān)鍵的部分。家園合作已逐步成為教育變革的世界性走向，并且促進(jìn)家園合作的發(fā)展也已成為學(xué)前教育變革的重要內(nèi)容，因此，探討家園合作的有效運(yùn)用有很重要的實(shí)際意義。

　　一、家園合作的意義

　　家園合作指的是家庭和幼兒園雙方都把自身作為幼兒教育的施教者，并且雙方做到相互理解、相互支持、相互配合，以完成幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。幼兒教育中有兩個(gè)非常重要的兩個(gè)要素：家庭和幼兒園（社會(huì)也是一個(gè)因素）。在幼兒教育過(guò)程中，首先家長(zhǎng)應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到本身的重要性，同時(shí)幼兒園也要爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的擁護(hù)、配合，這樣才可能更好地彌補(bǔ)各自的缺陷，從而彼此配合，更好地促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。

　　二、現(xiàn)狀與問(wèn)題

　　2.1發(fā)展現(xiàn)狀

　　家園合作的發(fā)展，國(guó)外的起點(diǎn)相比較早，體制也比較健全，一些歐洲國(guó)家在家園合作方面已取得較好的成效。國(guó)外這方面的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)：加強(qiáng)體制法規(guī)建設(shè)；合作模式靈活豐富；幼兒園占主導(dǎo)地位；家長(zhǎng)全方位積極參與。國(guó)內(nèi)家園合作發(fā)展較晚，也取得了一定的成績(jī)。從幼兒園的角度看，家園合作基礎(chǔ)建設(shè)已較為豐富。這一點(diǎn)具體表現(xiàn)在：幼兒園建設(shè)起的一系列機(jī)構(gòu)與平臺(tái)，包括了家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)接待日，家長(zhǎng)參與到教職工考評(píng)，家長(zhǎng)與幼兒共同活動(dòng)（包括一起上課，一起參加比賽）等等。站在教師和家長(zhǎng)的位置，他們的觀點(diǎn)和做法并不一致，盡管現(xiàn)在家園合作的重要性已被大部分教師、家長(zhǎng)理解，但是大多數(shù)家長(zhǎng)的配合度、參與度、主動(dòng)性還比較低，同時(shí)，少數(shù)教師則認(rèn)為家長(zhǎng)僅僅只是家園合作的配角，他們的教育能力仍然還有待提高。因此，目前，國(guó)內(nèi)家園合作的現(xiàn)狀就是重要性得到了共識(shí)，基礎(chǔ)建設(shè)也相對(duì)完善，但雙方合作還沒(méi)有落實(shí)到位。

　　2.2存在問(wèn)題

　　盡管我國(guó)在學(xué)前教育中也踴躍開(kāi)展家園合作建設(shè)，但是在目前的建設(shè)過(guò)程中仍然存在著不少問(wèn)題。①家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足家長(zhǎng)對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)還較為膚淺，在很多家長(zhǎng)看來(lái)，教師才是幼兒教育的負(fù)責(zé)人，對(duì)教師存在著較強(qiáng)的依賴性，對(duì)合作存在疑惑和不足；有些家長(zhǎng)工作比較忙，根本沒(méi)有時(shí)間管孩子，只能交給上一輩照看，心有余而力不足。另一方面則表現(xiàn)在主動(dòng)性不夠，很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己僅僅只是家園合作的配角，教師叫做什么就做什么，叫怎么做就怎么做，很少能夠主動(dòng)的加入。②教師的認(rèn)識(shí)有偏差很多幼兒教師認(rèn)為自己相比家長(zhǎng)更專業(yè)，對(duì)家長(zhǎng)的教育能力缺乏信心。家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園參與教學(xué)，有的教師覺(jué)得是監(jiān)督他們的工作，從而感覺(jué)很不自在，因此不愿意家長(zhǎng)參與到教學(xué)中來(lái)。而且，大部分的家園合作活動(dòng)還只是教師主導(dǎo)的單方面的合作，停留在形式上面而達(dá)不到真正的目的。③互動(dòng)性差很多幼兒園的家園合作都是停留在文件上，沒(méi)有嚴(yán)格按照計(jì)劃去實(shí)施；有的幼兒園甚至沒(méi)有一個(gè)周密的計(jì)劃，活動(dòng)安排比較隨意，或是臨時(shí)決定，這樣也給家長(zhǎng)的時(shí)間安排帶去了不便，不利于家園合作的正常運(yùn)作。同時(shí)，有的幼兒園家園合作活動(dòng)設(shè)置不夠合理，使得雙方的互相性比較差，應(yīng)該去探討更靈活、豐富的合作方式。

　　三、新思路的'探討

　　根據(jù)國(guó)內(nèi)目前家園合作的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，通過(guò)借鑒與參考國(guó)外的發(fā)展歷程，探討國(guó)內(nèi)家園合作發(fā)展的一些新思路。

　　1.加強(qiáng)意識(shí)建設(shè)

　　為了增強(qiáng)幼兒園、教師、家長(zhǎng)對(duì)于家園合作重要性的認(rèn)知，國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)這方面的法制建設(shè)與宣傳，讓彼此更深刻的認(rèn)識(shí)到自身的義務(wù)與權(quán)力。要達(dá)到真正意義上的家園合作，只有利用體制層面的監(jiān)督，運(yùn)用科學(xué)的教育觀念來(lái)引導(dǎo)幼兒教育。

　　2.加深合作層次

　　過(guò)去，家園合作的層次依然較低：僅僅是單方面的合作，家長(zhǎng)的參與還只是停留在溝通、了解層面。因此，應(yīng)當(dāng)加深雙方的合作層次，提升家長(zhǎng)在家園合作中的地位。例如，讓家長(zhǎng)多參與幼兒園教學(xué)；或是建立家長(zhǎng)協(xié)會(huì)，匯聚家長(zhǎng)共同的聲音等等。

　　3.拓展交流平臺(tái)

　　家園合作建設(shè)應(yīng)該充分利用到現(xiàn)代通信技術(shù)的高效性、便捷性。建立班級(jí)QQ、微信群，構(gòu)建班級(jí)電話組，還可以有效的利用視頻通訊實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的交流。不僅如此，家園合作交流平臺(tái)的地點(diǎn)不應(yīng)該限制在學(xué)校，社會(huì)、家庭都應(yīng)該好好利用起來(lái)。通過(guò)拓展交流平臺(tái)，信息共享，可以讓幼兒園與家庭雙方相互交流，相互幫助，明確一致的教育目標(biāo)，

　　4.豐富合作方式

　　受傳統(tǒng)教育觀念的引導(dǎo)，現(xiàn)有的家園合作的方式，如講座、報(bào)告、家長(zhǎng)會(huì)等等，仍比較局限，最主要的是家長(zhǎng)與孩子不易很有效地一起參與（主要還是家長(zhǎng)單方面的被動(dòng)參與）。而教師也能夠通過(guò)這種合作不斷豐富、完善自身的教育內(nèi)容和教育方法，這是一種雙贏的合作。不能把家長(zhǎng)單純的只看作家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也能夠作為老師，可以組織家長(zhǎng)來(lái)上課，也可以讓家長(zhǎng)充當(dāng)學(xué)生，這種角色互換的合作方式能夠加強(qiáng)雙方的理解與配合。另外，像家訪、戶外活動(dòng)等非學(xué)校的合作方式也可以適當(dāng)?shù)氖┬�。�?dāng)然，家園合作的新思路還遠(yuǎn)不止于此，隨著時(shí)代潮流的不斷更新，幼兒教育中的家園合作的制度、方式、平臺(tái)也必將不斷完善。

　　四、總結(jié)

　　通過(guò)有效運(yùn)用家園合作方法，家長(zhǎng)和教師雙方都能夠很好的完成各自對(duì)幼兒的教育，同時(shí)還提高了家長(zhǎng)在幼兒教育中的主動(dòng)性、積極性。最重要的是讓幼兒教育與家庭教育相互融合，這不僅對(duì)全面促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，也對(duì)國(guó)家學(xué)前教育的整體進(jìn)步也起到了很好的推動(dòng)作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]毛小碧.攜手合作家園共育——淺談?dòng)變簣@家園合作新思路[J].快樂(lè)閱讀,20xx(14).

　　[2]張蓉.國(guó)外家園合作的特點(diǎn)與啟示[J].幼兒教育,20xx(Z1).

　　[3]辛修勤.淺談?dòng)變航逃�中家園合作的運(yùn)用[J].科技資訊,20xx(31).

　　[4]戈柔.家園合作的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].幼兒教育,20xx(23).

　　作者:趙遠(yuǎn)輝 曹林杰 單位:吉林省舒蘭市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

幼兒教育論文9

　　一、我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

　　1.幼兒園教師地位相對(duì)較低

　　雖然我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍正在不斷壯大，但是相比中小學(xué)教師隊(duì)伍還是存在著很大的差距，無(wú)論從教師地位和職稱評(píng)比中都存在著問(wèn)題，我國(guó)大部分幼兒教師都沒(méi)有評(píng)職稱，這也就直接影響到幼兒教師的社會(huì)地位。

　　2.幼兒學(xué)前教育編制呈下減趨勢(shì)

　　如今幼兒教育已經(jīng)成為目前社會(huì)不可缺少的必需品，每個(gè)孩子都必須接受學(xué)前教育，這樣才有資格進(jìn)入小學(xué)教育階段。隨著幼兒園師資力量的不斷增強(qiáng)，教師隊(duì)伍的正規(guī)編制卻在逐年下減，這就使得很多幼兒園的教師都是臨時(shí)職工，不能成為在編教師，這也就嚴(yán)重打擊了幼兒教師對(duì)待幼兒教育的積極性。

　　3.幼兒園教師工資待遇較低

　　根據(jù)工資水平調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國(guó)幼兒教師薪酬水平在當(dāng)?shù)匦匠晁�平中基本處于中低層次，這主要是教育部門和政府部門對(duì)于幼兒教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。很多人都認(rèn)為幼兒教育十分輕松，就是陪孩子玩耍，這是對(duì)幼兒教育的不尊重，一個(gè)好的幼兒教師必須要熟知每個(gè)孩子的心理需求，針對(duì)不同孩子進(jìn)行因人施教，發(fā)掘其興趣愛(ài)好，這項(xiàng)工作及其繁瑣，工資水平的不足嚴(yán)重影響了幼兒教師的積極性。

　　4.工作壓力大

　　對(duì)于幼兒教師的工作眾所周知，要對(duì)每個(gè)孩子做好看管工作，同時(shí)還要對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)教育，培養(yǎng)其興趣愛(ài)好，工作量大而且工作時(shí)間長(zhǎng)，任務(wù)繁重，由于來(lái)自家長(zhǎng)和學(xué)校多方面的壓力導(dǎo)致幼兒教師在工作上產(chǎn)生疲憊感，對(duì)幼兒教育失去了信心。

　　二、加強(qiáng)我國(guó)幼兒教育的管理措施和發(fā)展趨勢(shì)

　　1.注重社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)

　　想要做好幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，就必須要做好社會(huì)宣傳工作的開(kāi)展，要從根本上改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)思想，要讓人們意識(shí)到發(fā)展幼兒教育的重要性，關(guān)系到民族未來(lái)發(fā)展。而幼兒教師的工作就直接關(guān)系到幼兒教育的開(kāi)展好壞，要理解幼兒教師的辛苦，改變對(duì)于幼兒教師的認(rèn)識(shí)。

　　2.加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的社會(huì)福利體系建設(shè)

　　首先要對(duì)學(xué)前教育建立完善的法律體系，要明確規(guī)定出幼兒教師在法律中所享有的權(quán)利，對(duì)于編制問(wèn)題要盡快解決，確保幼兒教育在整個(gè)社會(huì)中所占的地位，要結(jié)合相關(guān)教育部門、勞動(dòng)部門擔(dān)負(fù)起在幼兒教育中的責(zé)任。其次對(duì)于幼兒教師的資質(zhì)要嚴(yán)格要求，要將所有幼兒園規(guī)范化管理，明確幼兒教師的招聘資質(zhì)，要擇優(yōu)錄取，同時(shí)要建立幼兒教師勞動(dòng)人事制度，對(duì)于幼兒教師的在職檔案要嚴(yán)格管理，劃分出職稱等級(jí)，作為提職加薪的標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒教師得到應(yīng)有的.待遇。

　　3.加強(qiáng)對(duì)幼兒的戶外教育

　　作為幼兒，他們是最好塑造性格和興趣的時(shí)期，在這個(gè)階段對(duì)于任何外界事物都比較容易接受，針對(duì)我國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)水平提高，對(duì)于孩子比較溺愛(ài)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不僅僅局限于書本教材，要注重與課外活動(dòng)相結(jié)合，多帶孩子們?nèi)ヮI(lǐng)略自然，要開(kāi)闊他們的視野，培養(yǎng)他們的開(kāi)拓思維。

　　4.完善幼兒教育的財(cái)政體系

　　對(duì)于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施較差，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)沒(méi)有相應(yīng)的配套設(shè)施，這樣就不能給孩子們一個(gè)很好的成長(zhǎng)環(huán)境，教師待遇差，不能留住專業(yè)人才。對(duì)此我國(guó)教育部門要與財(cái)政部門做好溝通工作，要認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，將幼兒園的各項(xiàng)資金落實(shí)到位，加強(qiáng)公共設(shè)施建設(shè)，提高幼兒教師的薪酬待遇，從而促進(jìn)幼兒教師的責(zé)任感。

　　5.依法落實(shí)非公辦幼兒園教師的有關(guān)待遇，平等對(duì)待非公辦

　　幼兒園教師在我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，國(guó)有幼兒園根本不能滿足幼兒教育需求，這時(shí)就出現(xiàn)了大量的非公辦幼兒園，非公辦幼兒園在幼兒教師招聘待遇方面也各有不同，但是非公辦幼兒園必須要保障教師所應(yīng)享有的權(quán)益，要能讓他們體會(huì)到勞動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)，要吸收專業(yè)幼兒教育人才，提升非公辦幼兒園的教學(xué)實(shí)力和質(zhì)量。

　　三、總結(jié)

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)于幼兒教育的重視逐漸增強(qiáng)，在本文中簡(jiǎn)單介紹了我國(guó)幼兒教育的實(shí)際情況，然后提出了行之有效的改革措施，作者希望自己能夠在幼教事業(yè)中找到自己的方向，也希望我國(guó)的幼教事業(yè)能夠更好的得到發(fā)展。

幼兒教育論文10

　　一、社區(qū)幼兒教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

　　目前社區(qū)幼兒教育實(shí)施主要形式比較單一，主要以幼兒園為社區(qū)幼兒教育中心，社區(qū)教育將幼兒教育任務(wù)全部寄托于幼兒園教育，對(duì)社區(qū)本身的教育功能以及社區(qū)家庭本身的教育缺乏組織。在幼兒園與家庭聯(lián)系方面，家園聯(lián)系方式主要是家長(zhǎng)開(kāi)放日、幼兒園親子活動(dòng)、家園聯(lián)系手冊(cè)交流等方式，社區(qū)在其中并未發(fā)揮其作用。形成了幼兒園與家庭及社區(qū)關(guān)系的斷層。

　　二、優(yōu)化社區(qū)幼兒教育的思考與建議

　　1.建立社區(qū)教育有效管理體系

　　(1)教育主管部門加強(qiáng)對(duì)于社區(qū)幼兒教育的監(jiān)督與管理。建立社區(qū)幼兒教育管理體系，使社區(qū)幼兒教育管理專門化、獨(dú)立化。加強(qiáng)社區(qū)學(xué)前教育過(guò)程中的部門監(jiān)管作用，建立對(duì)應(yīng)的督導(dǎo)制度。建立社區(qū)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，規(guī)范社區(qū)幼兒教育，保證社區(qū)幼兒教育質(zhì)量。

　　(2)建立相應(yīng)的社區(qū)幼兒教育組織機(jī)構(gòu)。建立組織機(jī)構(gòu)——社區(qū)幼兒發(fā)展指導(dǎo)中心。教育主管部門協(xié)調(diào)社區(qū)幼兒服務(wù)機(jī)構(gòu)，動(dòng)員全社區(qū)的力量參與、督導(dǎo)社區(qū)幼兒教育的實(shí)施，建立社區(qū)幼兒教育組織機(jī)構(gòu)，建立健全社區(qū)幼兒教育整體可持續(xù)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與服務(wù)機(jī)制。

　　(3)爭(zhēng)取經(jīng)濟(jì)支持保持良性運(yùn)作。社區(qū)幼兒教育運(yùn)轉(zhuǎn)主要依靠政府機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)投入，除此之外它還是一項(xiàng)社會(huì)公益事業(yè)，可以廣泛尋求社會(huì)中企業(yè)、團(tuán)體或個(gè)人的資金贊助，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理，合理分配運(yùn)用教育資金，將教育資金落到實(shí)處。

　　2.有效利用社區(qū)幼兒教育資源

　　社區(qū)幼兒教育利用各種教育資源，探索資源共享的途徑。首先基于對(duì)于社區(qū)的調(diào)查，充分利用社區(qū)內(nèi)有效的幼兒教育資源，例如學(xué)校、公園、博物館等，可作為社區(qū)教育活動(dòng)的場(chǎng)所。如果社區(qū)內(nèi)有高校，更可利用高校濃厚的人文氣息，感受高校校園文化，運(yùn)用高校對(duì)應(yīng)的設(shè)備設(shè)施為社區(qū)幼兒教育服務(wù)。其次幼兒園教育也是合區(qū)幼兒教育中主要資源之一。一方面幼兒園在課程設(shè)計(jì)中可以充分利用社區(qū)資源，教育內(nèi)容源于生活，拓展幼兒的活動(dòng)空間，支持幼兒在社區(qū)資源的平臺(tái)上操作探究，自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒園教育的深化。另一方面社區(qū)也可利用幼兒園自身魚兒的專業(yè)條件服務(wù)社區(qū)，共同組織社區(qū)幼兒及家庭活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育與社區(qū)環(huán)境的融合。最后，幼兒教育資源在社區(qū)的利用需要家長(zhǎng)的主動(dòng)參與，一方面家長(zhǎng)自身也是社區(qū)教育的有效資源，另一方面社區(qū)幼兒教育需要家長(zhǎng)的支持參與才能實(shí)質(zhì)性的實(shí)施。挖掘社區(qū)教育資源致力幼兒發(fā)展，對(duì)應(yīng)地也可引導(dǎo)幼兒參與社區(qū)活動(dòng)，以此反作用于社區(qū)，一方面有利于幼兒能力的'提高，另一方面可以促進(jìn)社區(qū)發(fā)展，使幼兒教育和社區(qū)資源之間的實(shí)現(xiàn)行之有效的交流。

　　3.建立行之有效的社區(qū)幼兒教育實(shí)施機(jī)制

　　社區(qū)幼兒教育應(yīng)明確家庭在社區(qū)中的重要位置及作用。家庭是社區(qū)幼兒教育的基本組成單位，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)具有不可替代的作用。首先社區(qū)教育應(yīng)從家庭入手，支持建立具有良好教育觀念，教育氛圍的家庭育兒環(huán)境。為社區(qū)家長(zhǎng)提供有效的育兒知識(shí)服務(wù)，根據(jù)家長(zhǎng)需求設(shè)置相應(yīng)課程及親子互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)親子交往，促進(jìn)家庭健康育兒。其次依托幼兒園及其他教育資源設(shè)計(jì)相應(yīng)有利于幼兒發(fā)展的課程與活動(dòng)，為幼兒提供更開(kāi)闊的活動(dòng)空間，創(chuàng)造更多家園共育，親子共發(fā)展的良好環(huán)境。

幼兒教育論文11

　　電腦教育游戲不同于一般的電腦游戲，它兼具了游戲性和教育性，具有典型的寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，如果合理的把電腦教育游戲應(yīng)用于幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，能夠提供活潑生動(dòng)的教育教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化了教育過(guò)程、提高了教學(xué)效果.又因受幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，電腦教育游戲中動(dòng)感的游戲畫面、趣味盎然的情境和充滿挑戰(zhàn)的游戲環(huán)節(jié)能夠極大地激起幼兒的興趣和滿足幼兒的好奇心，幼兒在游戲過(guò)程中體驗(yàn)到了游戲的樂(lè)趣，才會(huì)更愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行探索學(xué)習(xí).

　　1教育游戲的概念界定

　　趙海蘭和祝智庭認(rèn)為，狹義上的教育游戲是指教育性和游戲性整合在一起，在玩的過(guò)程中所產(chǎn)生的自然的教育效果，換言之就是“通過(guò)有趣性產(chǎn)生教育效果的游戲”；廣義上的教育游戲是指具有教育素材和游戲因素的所有教育軟件.[1]本文中所指的電腦教育游戲是指一種新的幼兒園教育教學(xué)輔助工具和手段，它利用電腦技術(shù)的特點(diǎn)將幼兒的發(fā)展目標(biāo)自然的融合在游戲過(guò)程中，使幼兒在快樂(lè)的電腦游戲的過(guò)程中主動(dòng)獲得智能全面發(fā)展的現(xiàn)代化教育軟件.

　　2電腦教育游戲的特點(diǎn)

　　2.1趣味性電腦教育游戲最大的特點(diǎn)就在于其趣味性，電腦游戲中隱含的情境信息量非常豐富，大到背景畫面和游戲關(guān)卡，小到游戲中隱性規(guī)則和游戲道具，它們都有聲有色，奇異動(dòng)感，在給兒童帶來(lái)更多的知識(shí)的同時(shí)，不斷喚起幼兒的興趣和靈感，激起幼兒的無(wú)限想象.就是這種趣味性的特點(diǎn)能夠吸引幼兒主動(dòng)的去探究.

　　2.2目標(biāo)性目標(biāo)性是自然融合在電腦教育游戲中的，這種目標(biāo)性有顯性的也有隱性的，幼兒在體驗(yàn)電腦教育游戲的過(guò)程中，不僅僅是知識(shí)和技能的獲得，同時(shí)也發(fā)展了幼兒各種能力，包括解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力、合作能力等能力的發(fā)展.這些能力的發(fā)展可能近期在幼兒身上表現(xiàn)并不明顯，但是幼兒階段正是這些能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)過(guò)程中更多的是培養(yǎng)幼兒一種思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，為其一生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)的打下良好的基礎(chǔ).

　　2.3靈活性電腦游戲形式多樣，變化無(wú)窮，游戲中物的“靈性”極具有感染性.運(yùn)用電腦教育游戲進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，可以不受空間、時(shí)間和現(xiàn)實(shí)條件的制約，具有很大的靈活性.如果想讓幼兒在日常生活中學(xué)會(huì)自我保護(hù)，比如學(xué)會(huì)如何在地震中保護(hù)自己、知道生活中哪些東西是危險(xiǎn)的、不能觸碰的，我們就可以利用電腦游戲的靈活性特點(diǎn)把在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中很難模擬和實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成電腦教育游戲，讓幼兒直接從游戲中感受地震的發(fā)生過(guò)程以及嘗試用正確的辦法在地震中保護(hù)自己，或是在游戲中學(xué)會(huì)如何躲避生活中危險(xiǎn)的東西.

　　3電腦教育游戲在幼兒教育教學(xué)中的作用

　　3.1利用電腦教育游戲?qū)τ變焊泄俚拇碳ず秃闷嫘牡臐M足，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和提高教學(xué)效率電腦教育游戲以其充滿色彩的視覺(jué)畫面、動(dòng)感的動(dòng)畫形象設(shè)計(jì)、優(yōu)美的音樂(lè)背景、不同難度的關(guān)卡挑戰(zhàn)等游戲元素激發(fā)了幼兒多種感官的興奮性，并不斷地滿足孩子好奇心的發(fā)展，從而把枯燥的、幼兒難以理解的知識(shí)變成幼兒易于接受的、快樂(lè)的游戲，幼兒從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成了學(xué)習(xí)主動(dòng)探索者；同時(shí)教師還可以利用電腦教育游戲?qū)τ變哼M(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，以照顧幼兒的個(gè)體差異性，真正做到因材施教.

　　在這一過(guò)程中，充分利用電腦教育游戲優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率.

　　3.2促進(jìn)幼兒獲得更多的積極情感體驗(yàn)弗洛伊德認(rèn)為，游戲是由快樂(lè)原則支配的，所以游戲往往給人一種積極的情感體驗(yàn).這種積極的情感體驗(yàn)主要表現(xiàn)在發(fā)展兒童的成功感，從而增強(qiáng)兒童的自信心和自尊心.而幼兒在體驗(yàn)電腦教育游戲的過(guò)程中，沒(méi)有心理壓力，情緒是放松的，因而更容易獲得成功的體驗(yàn).如果幼兒在游戲中順利完成任務(wù)了，在游戲結(jié)束后就會(huì)出現(xiàn)積極的反饋，比如獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小星星或者獲得一個(gè)進(jìn)入下一關(guān)卡的鑰匙等等.即使幼兒在游戲中失敗了也沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，因?yàn)橛螒蛑幸矝](méi)有任何懲罰，而且可以重新再玩.所以說(shuō)幼兒可以在體驗(yàn)電腦游戲的過(guò)程中獲得更多的積極情感體驗(yàn).

　　3.3培養(yǎng)幼兒的解決問(wèn)題的能力，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展幼兒在體驗(yàn)電腦教育游戲的過(guò)程就是在分析問(wèn)題、探索學(xué)習(xí)的過(guò)程.幼兒在游戲規(guī)則內(nèi)，需要通過(guò)不斷的摸索、試誤，才能逐漸找到游戲的技巧，獲得游戲經(jīng)驗(yàn)，從而更高效地繼續(xù)進(jìn)行游戲H幼兒在此游戲過(guò)程中，不僅提高了分析解決問(wèn)題的能力，而且幼兒在這樣一個(gè)輕松愉悅的'學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以在沒(méi)有教師控制的壓力下充分發(fā)揮思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力.比如幼兒益智類游戲中的“走迷宮”和“逃離密室”的游戲都是培養(yǎng)幼兒分析解決問(wèn)題能力的典型代表.幼兒需要仔細(xì)觀察、善于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并尋求多種辦法，從而走出迷宮或逃離密室.

　　3.4有助于幼兒早期閱讀興趣與能力的培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和習(xí)慣對(duì)于兒童的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用.但是由于幼兒年齡較小，大部分幼兒閱讀的耐心都不夠，所以引起幼兒閱讀的興趣是幼兒早期閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵.據(jù)幼兒教育專家分析，實(shí)施“文字”+“圖畫”+“聲音”式的早期繪本閱讀，能夠極大地引起幼兒閱讀的興趣，同時(shí)這種閱讀方式對(duì)孩子的發(fā)展也是十分有益的，可以引導(dǎo)孩子的想象能力，讓孩子在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí).而電腦教育游戲就可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)這種圖、文、聲的閱讀方式.例如把白雪公主這個(gè)故事放入電腦中，每一段都可以設(shè)計(jì)一副相關(guān)的圖片，幼兒可以根據(jù)自己的理解水平調(diào)節(jié)故事的朗讀速度，還可以自己邊跟讀邊錄音，不斷糾正發(fā)音.有的設(shè)計(jì)者還在軟件里加入了英語(yǔ)朗讀與跟讀，幼兒可以在欣賞漢語(yǔ)閱讀的同時(shí)，聆聽(tīng)與感受英語(yǔ)閱讀，在一定程度上可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣.

　　4如何應(yīng)用電腦教育游戲?qū)τ變航逃�教學(xué)的促進(jìn)作用

　　4.1根據(jù)多元智能發(fā)展目標(biāo)選擇適合幼兒發(fā)展的游戲根據(jù)加德納多元智能理論，人類的思維和認(rèn)知方式是多元的而并非單一的，由言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能，自然觀察智能組成.我們可以以八大智能的發(fā)展作為幼兒發(fā)展目標(biāo)的分類，基于多元智能的發(fā)展目標(biāo)為幼兒選擇不同的游戲.[4]如果要發(fā)展多元智能中幼兒的數(shù)理邏輯智能，可以為幼兒選擇關(guān)于分類、匹配、判斷推理、數(shù)的認(rèn)識(shí)等幼兒教育游戲.例如“數(shù)字排隊(duì)”這個(gè)游戲就是一個(gè)很好的發(fā)展幼兒數(shù)的認(rèn)識(shí)的教育游戲；又如“Bubbles”這個(gè)游戲讓幼兒在快樂(lè)輕松的游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)顏色和形狀以及如何對(duì)事物進(jìn)行匹配和分類.通過(guò)這種分類方式讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中比較抽象復(fù)雜的知識(shí)，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程不僅輕松愉悅，而且教學(xué)水平也是高質(zhì)量的.

　　4.2把電腦教育游戲融合在幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)中《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分.各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展根據(jù)此綱要的建議，大部分幼兒園基本上都把幼兒的教育活動(dòng)相對(duì)劃分為語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域.把電腦教育游戲融合在五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，可以使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加豐富多彩.比如在開(kāi)展藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中的音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，教師可以不受條件的限制，利用平板電腦游戲的高模仿性能、還原真實(shí)的樂(lè)器形態(tài)與良好的觸摸感特點(diǎn)，讓幼兒在平板電腦上去觸摸各種樂(lè)器以及感受不同樂(lè)器不同的發(fā)聲特點(diǎn)，在此過(guò)程中就發(fā)展了幼兒早期的藝術(shù)體驗(yàn)與欣賞能力.

　　4.3在家庭教育中運(yùn)用電腦教育游戲隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，電腦已經(jīng)成為我們每個(gè)家庭生活的必需品.但是很多家長(zhǎng)卻因?yàn)閾?dān)心電腦帶來(lái)的負(fù)面影響而不愿意讓幼兒接觸電腦，尤其是電腦游戲，但是如果家長(zhǎng)能夠調(diào)整好自己的心態(tài)，正確引導(dǎo)幼兒使用電腦教育游戲，那么其對(duì)幼兒身心發(fā)展的負(fù)面的影響是可以降至最低的.例如，家長(zhǎng)可以和幼兒一起參與到電腦教育游戲中，做幼兒的引導(dǎo)者和合作者，這樣的方式不僅可以避免幼兒沉迷于游戲中，同時(shí)在家長(zhǎng)和幼兒一起交流完成游戲的過(guò)程中，還可以培養(yǎng)良好的親子關(guān)系.

　　5電腦教育游戲在幼兒教育教學(xué)的應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

　　5.1不是所有的教育教學(xué)活動(dòng)都適合運(yùn)用電腦教育游戲進(jìn)行根據(jù)加德納的多元智能理論，人的智能是多元化的并不是單一的，如果我們以此作為劃分，為幼兒選擇符合幼兒各項(xiàng)智能發(fā)展的游戲，其中的幼兒人際關(guān)系智能的培養(yǎng)就不適合用電腦教育游戲進(jìn)行，因?yàn)橛捎谑茈娔X游戲技術(shù)的限制，人機(jī)互動(dòng)這一環(huán)節(jié)很難在電腦上靈活的展現(xiàn).因此幼兒人際智能的培養(yǎng)更適合在幼兒五大領(lǐng)域中的社會(huì)主題活動(dòng)中進(jìn)行.

　　5.2預(yù)防在電腦使用的過(guò)程中給幼兒眼睛和骨骼發(fā)育帶來(lái)不良影響電腦教育游戲本身的趣味性特點(diǎn)容易吸引幼兒長(zhǎng)期沉浸于游戲中，但是眼睛長(zhǎng)時(shí)間的注意電腦，會(huì)使幼兒的眼睛產(chǎn)生疲勞，而幼兒期正是幼兒眼部發(fā)育的關(guān)鍵期，因此視覺(jué)功能的正常發(fā)育就會(huì)受到障礙.同樣長(zhǎng)時(shí)間的久坐不動(dòng)，也是不利于幼兒的骨骼發(fā)育的.為避免出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，在為幼兒選擇游戲時(shí)，要選擇一些在程序中加入控制游戲的時(shí)間的教育游戲軟件.例如有的電腦教育游戲軟件，在孩子玩游戲的時(shí)間超過(guò)15分鐘后，屏幕就會(huì)自動(dòng)變暗，以提醒孩子們注意休息，掌握好游戲的時(shí)間.[65.3根據(jù)幼兒年齡階段特點(diǎn)合理掌控游戲困難度由于幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的差異，為了讓幼兒保持對(duì)電腦教育游戲持久的興趣，電腦教育游戲的困難度要根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行選擇.例如很多游戲都有不同的級(jí)別困難度，這種困難度的級(jí)別就是隨著幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的規(guī)律由淺入深的.

幼兒教育論文12

　　1幼兒教育的特點(diǎn)

　　由于心理發(fā)展的不完善，幼兒的注意力集中時(shí)間短，容易被新奇事物吸引，所以幼兒教育要具有趣味性的特點(diǎn)，以此抓住幼兒的注意力，讓他們將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，這樣才能夠增強(qiáng)教學(xué)的效果。啟發(fā)性幼兒猶如一張構(gòu)建宏偉藍(lán)圖的白紙，需要教師進(jìn)行悉心的培養(yǎng)，才能夠使他們的生活美麗多彩，才能夠促進(jìn)他們的發(fā)展和成長(zhǎng)。而在幼兒教育的過(guò)程中需要對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)性教育，積極引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣，為他們的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。啟發(fā)性教育也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要途徑，在教師積極的啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓幼兒積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成善于思考、勤于思考的良好習(xí)慣。

　　2多媒體技術(shù)的特征

　　多媒體是指為了達(dá)到一定的目地，將多個(gè)單媒體組合使用。多媒體技術(shù)是以利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，將文字、圖像、聲音等多種媒體信息有機(jī)集成，并通過(guò)計(jì)算機(jī)輸出設(shè)備展示給操作者，使其通過(guò)交互界面完成一系列人機(jī)交互操作。信息的多元化多媒體技術(shù)提供的教學(xué)信息具有多元化的特點(diǎn)。通過(guò)多媒體技術(shù)可以向幼兒提供視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息，可以通過(guò)文字的形式提供信息，也可以通過(guò)錄像和圖像的形式提供信息，而多種信息的綜合更是能夠向幼兒提供多渠道的信息，對(duì)知識(shí)的傳授具有重要的促進(jìn)作用。操作的靈活性多媒體技術(shù)是教師根據(jù)教學(xué)要求、幼兒特點(diǎn)、教學(xué)條件等主客觀條件，刪選相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體教學(xué)課件。在制作多媒體課件時(shí)，教師具有很大的靈活性，不會(huì)拘泥于某種固定的形式，只要具有基本的教學(xué)條件和可參考的教學(xué)資料，均可以制作出良好的多媒體課件用于教學(xué)。

　　3多媒體技術(shù)在幼兒教育中的作用

　　提高課堂的趣味性課堂教學(xué)是系統(tǒng)、復(fù)雜的過(guò)程，尤其幼兒教育由于面對(duì)的特殊的群體，教學(xué)過(guò)程的控制尤為重要。對(duì)幼兒教育來(lái)講，趣味性是其一大特點(diǎn)。多媒體技術(shù)結(jié)合了聲音、錄像、圖像、文字的多通道信息施加方式，比單純的教師講解、文字閱讀趣味性強(qiáng)。多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用，能夠大大提高其趣味性，對(duì)幼兒教育的發(fā)展極為有利。促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解知識(shí)傳授是教育的基本目的，幼兒也不例外。幼兒教育是讓幼兒掌握基本知識(shí)和技能的階段，而這些知識(shí)和技能的獲得都是通過(guò)教師和幼兒之間借助某種媒介或載體的信息交流得以實(shí)現(xiàn)。由于幼兒身心發(fā)展不完善，很多知識(shí)在傳播的過(guò)程中會(huì)遇到障礙，以至于幼兒不能夠或者不能很好地理解知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。而多媒體技術(shù)可以通過(guò)展示錄像案例、提供形象圖片、配以文字或者語(yǔ)言解釋的形式，向幼兒具體形象地展示所學(xué)知識(shí)，達(dá)到促進(jìn)其對(duì)知識(shí)理解的目的。提高教師的積極性教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是能動(dòng)的重要的教學(xué)力量，教學(xué)過(guò)程中必須大大調(diào)動(dòng)教師的積極性，才能夠保證教學(xué)質(zhì)量。幼兒教育知識(shí)具有基礎(chǔ)性但是繁雜，幼兒具有好動(dòng)性但是難于管理，所以如何調(diào)動(dòng)教師的積極性是非常重要的問(wèn)題。教師需要根據(jù)幼兒園、自身、幼兒等因素合理制作多媒體課件，需要教師對(duì)幼兒教育和兒童特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和研究，需要教師不斷地豐富自身的知識(shí)，這對(duì)提高教師的積極性大有好處。

　　4多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用原則

　　實(shí)效性原則教學(xué)以質(zhì)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量不高的教育不是成功的教育，教學(xué)質(zhì)量不好的教育不是好的教育。幼兒教育作為教育的重要形式和階段，其教育的質(zhì)量深受社會(huì)的關(guān)注。作為最基礎(chǔ)的教育形式之一，幼兒教育對(duì)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成、基本知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展具有重要的意義。所以多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用一定要注意實(shí)效性原則，即多媒體技術(shù)能夠有效地提高幼兒教育的質(zhì)量。只有這樣，才能夠完成幼兒教育的目標(biāo)，也才能夠體現(xiàn)多媒體技術(shù)在幼兒教育中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)。教師在多媒體課件制作上一定要注意實(shí)效性，選擇符合幼兒身心特點(diǎn)，并具有教育意義的材料。課件的播放也要注意時(shí)間的間隔等影響教學(xué)效果的因素，最大程度保證多媒體技術(shù)應(yīng)用的實(shí)效性�；�礎(chǔ)性原則幼兒教育是我國(guó)的基礎(chǔ)教育，幼兒教育所擔(dān)負(fù)的任務(wù)就是幫助、引導(dǎo)、支持幼兒獲得基本的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐、社會(huì)知識(shí)，為幼兒以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以多媒體技術(shù)在幼兒教育運(yùn)用中也要遵循基礎(chǔ)性原則，在知識(shí)材料的.選取上要遵循基礎(chǔ)性原則，選擇符合幼兒教育特點(diǎn)和目標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)材料。應(yīng)注意內(nèi)容的基礎(chǔ)性，不要過(guò)度追求課件的優(yōu)美、豐富而忽視了內(nèi)容的基礎(chǔ)性。只有保證多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)性，才能夠符合并促進(jìn)幼兒教育的開(kāi)展。適當(dāng)性原則幼兒教育的對(duì)象是幼兒，幼兒這一群體在身心發(fā)展上還不完善，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)、世界的先前知識(shí)儲(chǔ)備不多，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力較差，所以在幼兒教育中要把握傳授內(nèi)容的適當(dāng)性。多媒體技術(shù)在幼兒教育中運(yùn)用也要注意適當(dāng)性原則，即要根據(jù)幼兒的接受能力和知識(shí)儲(chǔ)備向幼兒傳授適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。這就要求教師深入地學(xué)習(xí)幼兒的身心特點(diǎn)，并不斷地進(jìn)行知識(shí)的豐富和教學(xué)能力的提高。

　　5結(jié)論

　　幼兒教育作為我國(guó)教育的主要形式，具有基礎(chǔ)性、趣味性和啟發(fā)性的特點(diǎn)；多媒體技術(shù)信息多元化和操作靈活性的特征能夠有效地提高幼兒課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解，并能夠大大地激發(fā)教師的積極性。多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用，要注意實(shí)效性、基礎(chǔ)性和適當(dāng)性原則。建議幼兒教育要高度重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)該督促教師深入地對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行研究，積極地豐富相關(guān)的知識(shí)和提高相關(guān)的能力，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。

幼兒教育論文13

　　【摘要】受應(yīng)試教育影響，我國(guó)目前的幼兒教育“小學(xué)化”傾向表現(xiàn)十分明顯，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)極其不利。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文介紹了幼兒園“小學(xué)化”傾向的概念及幼兒園“小學(xué)化”的主要危害，并對(duì)如何走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區(qū)進(jìn)行了思考，希望能為“幼兒教育小學(xué)化”傾向的防治提供相關(guān)參考。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 傾向 危害 防治

　　引言

　　近些年，我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，幼兒園教育水平也有所提升。但受到應(yīng)試教育和不良社會(huì)宣傳的影響，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)“小學(xué)化”傾向變得十分突出，嚴(yán)重?fù)p害了幼年兒童的健康成長(zhǎng)，而且該現(xiàn)象已經(jīng)成為了影響幼兒園發(fā)展的最大問(wèn)題。而解決該問(wèn)題的前提是明確什么是幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，并正視“幼兒教育小學(xué)化”的危害性，在政府、幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)的共同努力下使幼兒教育發(fā)展中走出“小學(xué)化”的誤區(qū)，促進(jìn)幼年兒童的健康成長(zhǎng)。

　　一、何為幼兒園“小學(xué)化”傾向

　　幼兒園“小學(xué)化”傾向是指幼兒園參照小學(xué)教育的管理模式和教學(xué)方法，忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，將小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入幼兒園的教學(xué)內(nèi)容中，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育。主要表現(xiàn)為：課程內(nèi)容為小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，包括寫字、珠心算等；忽視幼兒的興趣培養(yǎng)和情感教育，以知識(shí)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練作為幼兒教育的主要教學(xué)目標(biāo)；課表和作息時(shí)間完全參照小學(xué)的教學(xué)安排；日常的操作規(guī)范也同小學(xué)生完全相同。

　　二、幼兒園“小學(xué)化”傾向的主要危害

　　1。扼殺兒童天性。游戲作為幼兒時(shí)期獲得知識(shí)和技能的主要學(xué)習(xí)方式，是幼兒最感興趣也最有效的教學(xué)模式。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多幼兒教師往往都會(huì)忽視這一教學(xué)模式，用“小學(xué)化”的教學(xué)方法取而代之，使幼兒失去了在游戲中獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，致使幼年兒童活潑好動(dòng)的天性遭到扼殺，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

　　2。浪費(fèi)教育資源。不同階段的學(xué)生在心理、生理、知識(shí)技能接受能力上都存在很大差異，這就決定了每個(gè)教育階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都應(yīng)大不相同且各具特色。幼兒教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)掘孩子的天性，培養(yǎng)其樂(lè)觀積極的生活態(tài)度。如果堅(jiān)持在幼兒園中采用“小學(xué)化”的教育模式只會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，幼兒在步入小學(xué)后會(huì)對(duì)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容失去興趣，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，錯(cuò)位的教育模式對(duì)兒童的未來(lái)發(fā)展是十分不利的。

　　3。不利于學(xué)前教育與小學(xué)教育發(fā)展。過(guò)早加入小學(xué)課程在幼兒園教學(xué)中，不僅給幼兒教師造成了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且致使幼兒課程變得雜亂無(wú)章，失去原有的條理性。小學(xué)課程的硬性加入，違背了幼年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，不利于他們的健康成長(zhǎng)，是學(xué)前教育發(fā)展的最大障礙。此外，幼兒教師不具備小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)，很多教授內(nèi)容都有所偏差，幼兒在接受錯(cuò)誤知識(shí)后很難在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行糾正，這也嚴(yán)重影響了小學(xué)教育的發(fā)展。

　　4。違背新時(shí)期人才建設(shè)的要求。新時(shí)期的人才是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好、具備創(chuàng)新意識(shí)、能快速適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的高素質(zhì)人才。幼兒教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。違背幼兒發(fā)展規(guī)律的“幼兒教育小學(xué)化”傾向，無(wú)疑是揠苗助長(zhǎng)式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的建立，很難培養(yǎng)出社會(huì)要求的新型人才。

　　三、怎樣走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區(qū)

　　1。順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒特點(diǎn)。幼兒園的所有教學(xué)工作都應(yīng)順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)，首先確立啟蒙教育應(yīng)以開(kāi)發(fā)幼兒智力為主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)的'知識(shí)和技能是生活中最基本和基礎(chǔ)的內(nèi)容。其次，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，合理安排日�；顒�(dòng)，如集體活動(dòng)、自主活動(dòng)、趣味游戲等。最后，重視游戲的教育性意義，合理開(kāi)展有益游戲，使幼兒在游戲中獲得知識(shí)和技能。

　　2。提高家長(zhǎng)認(rèn)知，配合幼兒園多項(xiàng)工作。幼兒教育中，家長(zhǎng)也起著非常重要的作用。幼兒園應(yīng)多與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助其建立正確的幼兒教育和小學(xué)教育銜接觀念，加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園老師的配合工作。定期舉辦家長(zhǎng)交流會(huì)，為家長(zhǎng)答疑解惑或邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)知，并意識(shí)到幼兒教育和小學(xué)教育的不同，和老師一起協(xié)作，為幼兒發(fā)展奠定可靠基礎(chǔ)。

　　3。加強(qiáng)幼小銜接工作研究，為政策出臺(tái)提供理論依據(jù)。各科研部門、教研部門要加強(qiáng)幼兒教育和小學(xué)教育銜接工作的相關(guān)研究，從理論和政策方面明確對(duì)幼兒園教育和小學(xué)教育各個(gè)方面的不同，確立幼兒園教育的獨(dú)特性和獨(dú)立性，明確幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)和教育方式，杜絕“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)。倡議幼兒園和小學(xué)雙方共同協(xié)作，完成教育銜接工作。

　　4。加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼師專業(yè)素養(yǎng)。教育相關(guān)部門應(yīng)將幼師的培訓(xùn)工作納入當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育培訓(xùn)體系，適時(shí)對(duì)幼兒教師進(jìn)行教育培訓(xùn)工作，提高教師的教學(xué)水平，豐富其教學(xué)理念，從整體上提高幼師的專業(yè)素養(yǎng)。其次，探索合理有效的教研模式，對(duì)園長(zhǎng)、教師分別培訓(xùn)，全面提高幼兒教育工作隊(duì)伍的教學(xué)管理水平。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　幼兒教育工作者應(yīng)明確“幼兒教育小學(xué)化”傾向的具體內(nèi)容及其主要危害，在日常教學(xué)中，積極探索避免“小學(xué)化”傾向出現(xiàn)的有效途徑。筆者對(duì)于如何走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區(qū)提出了一些個(gè)人意見(jiàn)，希望能為該問(wèn)題的研究提供參考。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]肖鵬。關(guān)于幼兒園“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生原因及解決對(duì)策——以綏化市為例[J]。開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（08）。

幼兒教育論文14

　　如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行幼兒教育教學(xué)

　　前言：幼兒教育教學(xué)工作的開(kāi)展，是國(guó)家教育領(lǐng)域之中較為基礎(chǔ)性的工作環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)教育事業(yè)發(fā)展歷程的不斷向前推進(jìn)，幼兒教育實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，逐漸受到了廣大社會(huì)公眾以及教育從業(yè)人員的高度重視。在幼兒教育中結(jié)合應(yīng)用現(xiàn)代化的教育引導(dǎo)技術(shù)，是能夠提升相應(yīng)教育水準(zhǔn)的有效途徑。如何使幼兒教育能夠更好的順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，是需要幼師重點(diǎn)研究的工作內(nèi)容。

　　一、現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施應(yīng)用的重要性

　　與傳統(tǒng)教育教學(xué)方式相比，新型現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的應(yīng)用具有大量較為凸顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。為更好的實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)涵養(yǎng)水平全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)有其一定的教學(xué)意義和重要性。首先，以多媒體電子教學(xué)設(shè)備以及電子交互白板為代表的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，能夠在提升幼兒認(rèn)知世界注意力的同時(shí)，推動(dòng)其綜合道德素質(zhì)水平的全方位發(fā)展。定性教學(xué)手段的應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，教師可以在實(shí)踐性教學(xué)課堂上提升培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的重視程度。無(wú)論是在提升幼兒認(rèn)知新生事物方面的好奇度，還是在培養(yǎng)幼兒自主探究的學(xué)習(xí)能力方面，都具有極其突出的推動(dòng)性教育意義[1]。

　　在此基礎(chǔ)之上，各種新型現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，能夠推動(dòng)幼兒教學(xué)實(shí)踐模式的優(yōu)化與革新。新型素質(zhì)教育教學(xué)理念的核心價(jià)值觀念要求，幼兒教育教學(xué)實(shí)踐性管理活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，要在全面結(jié)合以人為本發(fā)展理念的同時(shí)，將幼兒作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)主體。在更加生動(dòng)立體化的教學(xué)模式的幫助下，讓幼兒能夠體會(huì)到在輕松的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的樂(lè)趣。在此基礎(chǔ)之上，新型現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的.應(yīng)用能夠提升幼兒教學(xué)課堂上，學(xué)生和教師之間的知識(shí)互動(dòng)頻率，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中更好的養(yǎng)成勇于探索的學(xué)習(xí)精神。

　　二、幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展近況

　　幼兒教育教學(xué)事業(yè)在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的起步時(shí)間較晚，與國(guó)外發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家相比歷經(jīng)的發(fā)展歷史較短。進(jìn)入到二十一世紀(jì)過(guò)后，國(guó)家教育部門高層領(lǐng)導(dǎo)人員開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)大力提倡素質(zhì)教育的教學(xué)政策。在新型教育教學(xué)理念的推動(dòng)下，傳統(tǒng)幼兒知識(shí)灌輸形式的教學(xué)方法受到了嚴(yán)重的沖擊。越來(lái)越多的幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)思想和模式，不能更好的順應(yīng)幼兒教學(xué)主體在新型知識(shí)內(nèi)容方面的認(rèn)知規(guī)律。一味填鴨灌輸式的教學(xué)方式，也不能提升幼兒在理論性知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)興趣。有關(guān)新型現(xiàn)代化教育技術(shù)在幼兒教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，就是在這一實(shí)際的社會(huì)背景下產(chǎn)生的。但由于幼兒教師在新型教育技術(shù)應(yīng)用方面累積的工作經(jīng)驗(yàn)尚淺，導(dǎo)致在實(shí)際教育講解的過(guò)程內(nèi)仍舊存在大量凸顯的教學(xué)矛盾。教師仍舊將幼兒放置在被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)地位，不能結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)度制定富有針對(duì)性的電子教學(xué)課件等，都在不同程度上阻礙了幼兒教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。

　　三、現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用途徑

　�。ㄒ唬┎シ庞跋駥�欄，提升幼兒自控能力

　　相比其他年齡段在讀學(xué)生的生長(zhǎng)特點(diǎn)，幼兒教育教學(xué)活動(dòng)針對(duì)的培養(yǎng)對(duì)象，教育主體的自控能力相對(duì)低下。幼兒教師如果想要有效提升課堂教學(xué)的時(shí)效性，就要不斷強(qiáng)化整個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的娛樂(lè)氣氛。例如，當(dāng)教師在為幼兒講解團(tuán)結(jié)的重要性時(shí)，可以通過(guò)應(yīng)用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為幼兒播放斑馬過(guò)河的動(dòng)畫影像。通過(guò)對(duì)指定動(dòng)畫教學(xué)內(nèi)容的觀賞，幼兒能夠逐漸了解到，如果斑馬不能相互團(tuán)結(jié)合作，將無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)安全通過(guò)湍急狹窄的河道。教師可以在整個(gè)動(dòng)畫影像播放的過(guò)程之中充當(dāng)旁觀引導(dǎo)者的教學(xué)身份，啟發(fā)幼兒通過(guò)觀察動(dòng)畫影片，逐漸懂得即使是在日常生活之中，也要懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作以及互相謙讓的為人之道。為進(jìn)一步提升幼兒對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣度，教師還可以通過(guò)設(shè)定小獎(jiǎng)勵(lì)的活動(dòng)教學(xué)方式，讓幼兒能夠更好的參與到指定教學(xué)實(shí)踐性講解的過(guò)程之內(nèi)。

　�。ǘ�）添加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)合作精神

　　幼兒教師還可以通過(guò)在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)適當(dāng)添加團(tuán)隊(duì)性教學(xué)活動(dòng)的方式，更好的培養(yǎng)幼兒教學(xué)主體養(yǎng)成樂(lè)于合作的認(rèn)知精神。例如，幼兒教師可以將分組開(kāi)展游戲競(jìng)技的教學(xué)方式，將課堂上大部分的教學(xué)時(shí)間交由幼兒自行掌握。通過(guò)在游戲小組當(dāng)中的協(xié)同合作，幼兒能夠在其他組員的幫助下，通過(guò)發(fā)揮自己的技能特長(zhǎng)更好的完成指定的教學(xué)任務(wù)。在這一現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)融入的幫助下，幼兒成長(zhǎng)于獨(dú)生子女家庭環(huán)境下養(yǎng)成的各種專斷性的性格特點(diǎn)，能夠在短時(shí)間內(nèi)得到更好的改善。在此基礎(chǔ)之上，幼兒還能夠在逐漸融入游戲協(xié)作集體的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化自身與他人交流互動(dòng)的實(shí)踐能力。無(wú)論是在培養(yǎng)幼兒的合作精神，還是在養(yǎng)成樂(lè)于幫助他人的道德品質(zhì)方面，新型教育教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用都能夠發(fā)揮極為凸顯的推助性教學(xué)作用。

　�。ㄈ�）創(chuàng)建教學(xué)情景，提升自主學(xué)習(xí)能力

　　各種現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，還能夠幫助幼兒教師創(chuàng)建豐富多樣的教學(xué)情景。學(xué)生在虛擬化教學(xué)情景構(gòu)建的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，能夠在潛移默化之間更好的提升自主探究實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力。例如，當(dāng)教師在培養(yǎng)幼兒教學(xué)主體養(yǎng)成良好的觀察能力時(shí)，可以通過(guò)應(yīng)用多媒體互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，為幼兒構(gòu)建虛擬性的情景教學(xué)課堂。教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)幼兒成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的基本性格特征，制作與教學(xué)內(nèi)容相符的動(dòng)畫幻燈片課件。通過(guò)例舉學(xué)生感興趣的動(dòng)畫人物，讓幼兒在自習(xí)觀察其外貌特征過(guò)后，用自己的語(yǔ)言和邏輯思維方式加以描述[2]。

　　為更好的提升幼兒積極參與到情景教學(xué)課堂的積極性，引導(dǎo)其放下對(duì)幼兒教師的畏懼心理，教師可以通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)的方式，激發(fā)幼兒觀察事物和描述視為的好奇心。幼兒教師要立足于與幼兒教學(xué)主體平等高度的認(rèn)知視角，面對(duì)幼兒在動(dòng)畫形象觀察環(huán)節(jié)內(nèi)提出的質(zhì)疑，在第一時(shí)間給予全面切合性的講解。但需要幼兒教師幼兒注意的是，講解內(nèi)容切忌具體詳盡，應(yīng)當(dāng)為幼兒留有適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其觀察描述能力培養(yǎng)的全面發(fā)展。只有幼兒教師講解能夠做到講解有度，幼兒的實(shí)踐能力才能得到更好的培養(yǎng)。

　　結(jié)論：總而言之，幼兒成長(zhǎng)時(shí)期是人類認(rèn)知世界和感受世界的初期成長(zhǎng)階段。幼兒教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，是對(duì)幼兒各項(xiàng)發(fā)育與教育的啟蒙性引導(dǎo)。將各種現(xiàn)代化的教育技術(shù)結(jié)合應(yīng)用到幼兒教學(xué)的實(shí)踐課堂之上，是國(guó)家教學(xué)事業(yè)不斷繁榮發(fā)展的必然結(jié)果，也是能夠提升幼兒教學(xué)時(shí)效性的有效途徑之一。幼兒教師要真正認(rèn)識(shí)到新型教育技術(shù)應(yīng)用的重要性，才能最終達(dá)到教育水平不斷優(yōu)化的發(fā)展目標(biāo)。

幼兒教育論文15

　　幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題在我國(guó)已經(jīng)存在多年，雖然多次遭到多方垢病，在現(xiàn)實(shí)中依舊“巋然不動(dòng)”。由于幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題是一個(gè)歷史話題，解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要考慮家長(zhǎng)、社會(huì)、文化以及兒童等因素。因此，治理幼兒教育小學(xué)化是一項(xiàng)復(fù)雜的“工程”。

　　一、我國(guó)當(dāng)代幼兒教育小學(xué)化的治理歷史

　　幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，自我國(guó)正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的時(shí)候就存在。上世紀(jì)80年代，幼兒教育也有一定的小學(xué)化表現(xiàn)。在不同時(shí)期，政府都對(duì)此有過(guò)關(guān)注。

　　（一）幼兒教育小學(xué)化的歷史

　　對(duì)幼兒教育小學(xué)化的討論可以追溯到上個(gè)世紀(jì)二三十年代幼兒園的識(shí)字教育討論，在一定程度上可以理解為對(duì)幼兒教育小學(xué)化的思考。陳鶴琴先生表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)識(shí)字的看法時(shí)，還專門為此寫過(guò)一篇關(guān)于“兒童識(shí)字”的

　　小論文

　　相關(guān)信息

　　試論情感語(yǔ)言節(jié)目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究

　　來(lái)闡述他的觀點(diǎn)，認(rèn)為可以適當(dāng)滿足家長(zhǎng)的需要，但需要以調(diào)動(dòng)兒童的興趣為基礎(chǔ)。張宗麟先生也討論過(guò)兒童的識(shí)字問(wèn)題，他認(rèn)為，如果有條件的話（主要是師資），幼兒園是可以進(jìn)行識(shí)字教育的。

　　文革后，幼兒教育逐漸恢復(fù)到正常的發(fā)展軌跡后，研究者對(duì)造成幼兒教育小學(xué)化的因素有多種說(shuō)法。研究者起初認(rèn)為，小學(xué)附設(shè)學(xué)前班中的小學(xué)文化氛圍一度被認(rèn)為是造成學(xué)前教育小學(xué)化的因素。在中國(guó)期刊網(wǎng)上，可以查到的首篇文選是1987年《瞭望周刊》上刊登的“幼兒教育小學(xué)化的傾向值得注意”，文中談?wù)摿擞變航逃�小學(xué)化的危害，并指出這是一種比較普遍的現(xiàn)象，文中雖然沒(méi)有直接把學(xué)前教育小學(xué)化的原因歸結(jié)于附設(shè)在小學(xué)，但相關(guān)信息讓人覺(jué)得附設(shè)在小學(xué)應(yīng)該與學(xué)前教育小學(xué)化有直接關(guān)聯(lián)，如某縣的幼兒園70%設(shè)在小學(xué)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的不合理期望客觀上造成了幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。也有研究者直接認(rèn)為，學(xué)前班設(shè)置在小學(xué)是學(xué)前教育小學(xué)化的因素之一。

　　隨著中國(guó)的改革開(kāi)放，社會(huì)力量參與辦園現(xiàn)象突出，一些地方的社會(huì)辦園數(shù)量甚至達(dá)到了70%。為了吸引生源，多數(shù)幼兒園采用可以顯現(xiàn)的方式來(lái)突出自身的辦園水平，如識(shí)字、數(shù)數(shù)、特長(zhǎng)等�？傮w來(lái)看，附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班與社會(huì)力量辦園共存的小學(xué)化問(wèn)題，都有一個(gè)共同的因素——那就是師資力量低，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。

　�。ǘ�）我國(guó)治理幼兒教育小學(xué)化的政策發(fā)展軌跡

　　從上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，幼兒教育領(lǐng)域就開(kāi)展了長(zhǎng)期的致力于與幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)作爭(zhēng)斗的歷程。各地探討了各種政策來(lái)控制幼兒教育小學(xué)化，諸如檢查、督導(dǎo)、整改，甚至罰款等措施。

　　針對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，國(guó)家教委下發(fā)過(guò)《學(xué)前班試點(diǎn)工作指導(dǎo)意見(jiàn)》（1987）、《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班工作的意見(jiàn)》（1990），并進(jìn)行過(guò)實(shí)踐探討，曾先后在全國(guó)五省一市組織過(guò)改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班工作的試點(diǎn)。如，湖南長(zhǎng)沙師范農(nóng)村學(xué)前班課題研究組與湖南臨澧縣文家鄉(xiāng)中心小學(xué)聯(lián)合進(jìn)行了5—6歲學(xué)前班的實(shí)驗(yàn)，探討學(xué)前班的課程；北京市石景山區(qū)教育局則從教師專業(yè)發(fā)展層面進(jìn)行了探討，試圖通過(guò)提高學(xué)前班師資來(lái)解決學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題；1992年，哈爾濱市教育行政部門則從管理層面進(jìn)行了探討，實(shí)行獎(jiǎng)懲制，他們對(duì)質(zhì)量低的學(xué)前班進(jìn)行了整頓、停辦、緩辦等措施，其中，南崗區(qū)還從學(xué)前班收取的費(fèi)用中提出5%獎(jiǎng)勵(lì)辦得好的學(xué)前班，并對(duì)學(xué)前班的教師進(jìn)行培訓(xùn)。20xx年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布實(shí)施以后，教育部門的相關(guān)官員直接談到了幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。20xx年教育部領(lǐng)導(dǎo)人出席西安召開(kāi)的全國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議時(shí)，明確提出要防止幼兒教育小學(xué)化的傾向�？梢哉f(shuō)，中國(guó)學(xué)前教育的整個(gè)發(fā)展歷史，是與小學(xué)化作斗爭(zhēng)的歷史，與幼兒教育小學(xué)化斗爭(zhēng)的歷史，就是中國(guó)幼兒教育不斷進(jìn)行科學(xué)發(fā)展的歷史。

　　二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象存在的合理性空間

　　盡管多年來(lái)對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的批判不少，但這種小學(xué)化傾向在現(xiàn)實(shí)生活中依然存在，這說(shuō)明了幼兒教育小學(xué)化的存在有一定的“土壤”，同時(shí)也從另外的角度表明幼兒教育階段的小學(xué)化傾向具有相對(duì)的合理性。

　�。ㄒ唬┈F(xiàn)行的幼小銜接存在促進(jìn)了小學(xué)化的存在

　　幼小銜接的存在為幼兒教育小學(xué)化的存在提供了機(jī)會(huì)。本來(lái)在大班下學(xué)期后開(kāi)展的幼小銜接，從一個(gè)月擴(kuò)大到一學(xué)期、一年，甚至更多，這就造成了幼兒教育小學(xué)化的局面。當(dāng)大班教師進(jìn)行小學(xué)化教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教育內(nèi)容、教育方法無(wú)不打上小學(xué)化色彩，所形成的小學(xué)化氛圍也會(huì)影響到幼兒園的小班和中班教師，特別在幼兒園采用循環(huán)式帶班，帶完大班的教師再?gòu)念^帶小班，教師在大班階段所形成的具有小學(xué)化趨向的教學(xué)習(xí)慣就自然而然地被用到小班，繼而到中班。

　�。ǘ�）家長(zhǎng)的期望提供了幼兒教育小學(xué)化存在的“土壤”

　　在幼兒家長(zhǎng)重視知識(shí)、技能氛圍的熏啕下，幼兒間形成的數(shù)學(xué)、識(shí)字等能力會(huì)在不同場(chǎng)合得到展示，這會(huì)間接影響到其他不重視知識(shí)、技能家長(zhǎng)的態(tài)度和行為。兒童習(xí)得有關(guān)數(shù)和字的知識(shí)在某個(gè)階段必定成為家庭教育的重要內(nèi)容。這種內(nèi)容在一定程度上就具有小學(xué)化色彩。這在一定程度上，說(shuō)明了家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視。另外，對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，一定的小學(xué)化內(nèi)容、小學(xué)化學(xué)習(xí)方式有助于兒童熟悉小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　（三）小學(xué)入學(xué)年齡的差異為小學(xué)化提供了可能

　　對(duì)于何時(shí)可以就讀小學(xué)，國(guó)內(nèi)外的研究者基本取得了一致的認(rèn)識(shí)：兒童的心智達(dá)到小學(xué)要求時(shí)，即可進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)。國(guó)外兒童一般是6歲就進(jìn)小學(xué)，開(kāi)始小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。我國(guó)的小學(xué)入學(xué)年齡具有一定的政治色彩，曾經(jīng)一段時(shí)間規(guī)定為7周歲，后來(lái)，部分地方更改為6周歲。原來(lái)規(guī)定的7周歲入小學(xué)，除了考慮兒童的.心智水平外，更重要的一點(diǎn)是人口因素，適齡人口太多，超過(guò)小學(xué)的容納能力，在此背景下，入小學(xué)的年齡就定在了7周歲。但也有地方，采用5周歲入小學(xué)的情況。

　�。ㄋ模┎糠謨和�存在著識(shí)字和數(shù)數(shù)的興趣

　　部分兒童存在識(shí)字和數(shù)數(shù)方面的興趣，為幼兒教育小學(xué)化提供了可能。教師在生活中傳遞的有關(guān)數(shù)字和文字的信息會(huì)影響到兒童對(duì)數(shù)字和文字的興趣�，F(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常看見(jiàn)3—5歲兒童很有興趣地在成人指導(dǎo)下進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)。也經(jīng)常聽(tīng)他們說(shuō)，“這是‘人’字，我認(rèn)識(shí)的”，“這是‘上’字，我也認(rèn)識(shí)的”，“這個(gè)數(shù)字是‘'我也認(rèn)識(shí)”。特別是家庭對(duì)這兩方面內(nèi)容的重視，更是強(qiáng)化了兒童在識(shí)字和數(shù)數(shù)方面的興趣，這為幼兒園小學(xué)化內(nèi)容的存在提供了最有力的支撐。因此，也有研究者認(rèn)為6歲以前的幼兒有很大的漢字和數(shù)概念的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力，在幼兒能夠?qū)W、愿意學(xué)以及學(xué)了對(duì)他們有益的前提下，大可不必去限制甚至禁止他們?nèi)�學(xué)習(xí)這些東西m。

　�。ㄎ澹┛荚囄幕�作為一種傳統(tǒng)在現(xiàn)實(shí)中根深蒂固

　　中國(guó)傳統(tǒng)文化中存在重視知識(shí)教育和技能的傳統(tǒng)。這種傳統(tǒng)在東亞各國(guó)特別明顯，而且歷史比較長(zhǎng)遠(yuǎn)。這種自古以來(lái)形成的傳統(tǒng)，很難在短時(shí)間內(nèi)消除�！皩W(xué)而優(yōu)則仕”“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”等觀念在中國(guó)人的頭腦中根深蒂固，很容易導(dǎo)致“越早學(xué)就越早掌握書本知識(shí)，越早掌握就越有機(jī)會(huì)贏在起跑線上”等觀念。

　　現(xiàn)行的中小學(xué)應(yīng)試教育現(xiàn)狀為幼兒教育小學(xué)化提供了社會(huì)環(huán)境。高考在中國(guó)國(guó)民生活中的地位，特別是在基礎(chǔ)教育中的影響是巨大而深刻的。另一個(gè)方面，有關(guān)神童的宣傳也在一定程度上，對(duì)幼兒教育小學(xué)化起了推波助瀾的作用，每個(gè)年輕的家長(zhǎng)都期望自己的孩子是神童。而社會(huì)對(duì)神童的宣傳，多數(shù)停留在與識(shí)字、數(shù)數(shù)相關(guān)的技能上。

　　在目前情況下，解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題面臨諸多的挑戰(zhàn)，諸如現(xiàn)行的教育制度、文化以及兒童的能力、興趣以及家長(zhǎng)的需要等因素?zé)o不為幼兒教育小學(xué)化提供了可能，這在一定程度上，加大了解決這個(gè)問(wèn)題的難度。這些客觀存在的各種因素聚集在一起，使幼兒教育小學(xué)化在一定程度上成為“偽”命題。

　　三、治理幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的時(shí)代困境

　　幼兒教育階段的小學(xué)化問(wèn)題具有比較長(zhǎng)的歷史，幾乎伴隨著中國(guó)正規(guī)化學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展的每一階段。就目前來(lái)說(shuō)，要解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，不得不面臨以下挑戰(zhàn)。

　�。ㄒ唬�對(duì)幼兒教育小學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)存在一定的爭(zhēng)議

　　上世紀(jì)90年代，學(xué)前領(lǐng)域?qū)π�學(xué)化的表現(xiàn)有過(guò)相對(duì)系統(tǒng)的觀點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容基本和小學(xué)一樣；教學(xué)方法基本和小學(xué)初年級(jí)一樣；管理方式基本和小學(xué)一樣。這個(gè)觀點(diǎn)被許多人認(rèn)同，但對(duì)幼兒教育小學(xué)化理論研究的標(biāo)準(zhǔn)缺少科學(xué)依據(jù)。幼兒教育小學(xué)化，無(wú)非是指教育內(nèi)容、教育方式脫離幼兒教育的要求，傾向于應(yīng)用小學(xué)的內(nèi)容與教育方式來(lái)進(jìn)行，課堂組織對(duì)紀(jì)律要求高，控制兒童的主體性。這種觀點(diǎn)至少提出了幼兒教育小學(xué)化的三重標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織形式。但現(xiàn)實(shí)中，如果不能滿足這三點(diǎn)，能否判斷小學(xué)化卻很難完全得出結(jié)論。盡管小學(xué)化內(nèi)容通常伴隨著小學(xué)化的教學(xué)方式，但如果沒(méi)有采取小學(xué)的課堂組織方式，如小學(xué)的紀(jì)律、小學(xué)的座位形式，我們能否斷定幼兒教育完全小學(xué)化還存在一定的爭(zhēng)議。

　�。ǘ�）幼兒教育師資水平無(wú)法完成去小學(xué)化的重任

　　由于歷史方面的原因，我國(guó)幼兒園教師的地位和待遇整體偏低。這在一定程度上影響到了幼兒教師工作的積極性，也客觀上造成了優(yōu)秀師資力量的流失。南昌市幼兒園教師4729人中，無(wú)證上崗率達(dá)到58.7%，幼兒教師隊(duì)伍中，特別是農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有接受過(guò)幼兒教育專業(yè)訓(xùn)練，這部分人特別容易把他們?cè)谛�學(xué)學(xué)到的教育內(nèi)容和教育方式帶到學(xué)前教育之中；還有些人雖然受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，但缺少愛(ài)心、耐心，缺乏做好學(xué)前教育工作、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的訴求，這部分人也容易出現(xiàn)小學(xué)化行為。這種情況下要求幼兒園階段只花一個(gè)月的時(shí)間來(lái)完成幼小銜接的任務(wù)，完成適應(yīng)小學(xué)要求的目的，對(duì)于教師整體素質(zhì)偏低的幼兒園來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，要求太高，難以完成去小學(xué)化的重任。

　�。ㄈ�）缺少合理的政策支持

　　解決幼兒教育小學(xué)化的政策乏力。在國(guó)家沒(méi)有配套政策的背景下，特別是現(xiàn)行的學(xué)前教育政策還存在政策執(zhí)行不力，客觀上造成了解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題難度。

　　國(guó)家沒(méi)有配套經(jīng)費(fèi)支持，政府把學(xué)前教育簡(jiǎn)單地推向市場(chǎng)，大量公辦園轉(zhuǎn)軌，民辦園迎合家長(zhǎng)需求，為降低成本，大量未接受學(xué)前教育方法和技能培訓(xùn)的人員上崗，使得幼兒教育小學(xué)化的存在成為可能。政府缺少針對(duì)性的政策，政策本身制定的程序不規(guī)范，沒(méi)有得到家長(zhǎng)和辦園者的認(rèn)同，使得在現(xiàn)實(shí)中的幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題逐漸變得復(fù)雜。

　　對(duì)待幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，現(xiàn)行的政策之間也存在一定的沖突，特別是小學(xué)的入學(xué)政策與相關(guān)防止小學(xué)化政策之間明顯處在沖突的狀態(tài)�！�方面是現(xiàn)行防止小學(xué)化政策沒(méi)有得到公眾的廣泛認(rèn)可；另一方面各地的小學(xué)入學(xué)政策明顯強(qiáng)化相關(guān)的小學(xué)化趨勢(shì)。如北京部分小學(xué)就有明顯的奧數(shù)傾向。

　　四、治理幼兒園教育小學(xué)化的路徑選擇

　　針對(duì)現(xiàn)行幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，理論上存在專業(yè)路徑與政策法律路徑兩種路徑，但理想的路徑應(yīng)該考慮到家長(zhǎng)的合理需要。理論上的兩種路徑都沒(méi)有關(guān)注家長(zhǎng)的需要，在一定程度上被認(rèn)為難以完成解決幼兒教育小學(xué)化的重任。

　�。ㄒ唬┲卫碛變航逃�小學(xué)化的專業(yè)路徑與法律路徑

　　專業(yè)路徑主要從專業(yè)的角度來(lái)思考幼兒教育小學(xué)化的解決途徑；政策法律路徑則強(qiáng)調(diào)運(yùn)用國(guó)家政策、法律手段來(lái)解決現(xiàn)行學(xué)前教育中的問(wèn)題，認(rèn)為只要政策、法律健全，就可以解決幼兒教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)中的任何問(wèn)題。

　　專業(yè)路徑又分課程路徑與師資路徑。針對(duì)幼小銜接的要求，從課程理論出發(fā)，假設(shè)存在一種通用的完成幼小銜接的課程模式，這種課程（通常認(rèn)為是專題性的）在理論上不存在任何小學(xué)化傾向，具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值。部分城市（特別是幼兒教育比較發(fā)達(dá)的城市，如南京、上海、北京等地）有了比較成熟的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是基于這樣一些“高”的事實(shí)：家長(zhǎng)文化程度高、家庭教育水平高、幼兒教師素質(zhì)高、幼兒園辦園質(zhì)量高。這些地方的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)，卻不能復(fù)制或者推廣到家長(zhǎng)文化程度低、幼兒教師素質(zhì)不高的地區(qū)。加之，各地小學(xué)在接受入小學(xué)兒童上采取的標(biāo)準(zhǔn)不同，客觀上造成了各地幼小銜接的不同標(biāo)準(zhǔn)。另外，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加大的情況下，家長(zhǎng)和幼兒園似乎不太愿意冒險(xiǎn)只花一個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)完成幼小銜接的任務(wù)，課程路徑在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)被認(rèn)為是行不通的路徑。

　　師資路徑強(qiáng)調(diào)幼兒教師素質(zhì)對(duì)于幼兒教育小學(xué)化的重要性，認(rèn)為提高教師素質(zhì)是一個(gè)根本的方面，這種路徑被認(rèn)為是專業(yè)路徑。面對(duì)家長(zhǎng)在學(xué)前教育方面的特殊要求、小學(xué)現(xiàn)行的入學(xué)測(cè)試、社會(huì)存在的考試等因素，特別是各幼兒園現(xiàn)行的文化環(huán)境不同，參加過(guò)培訓(xùn)的教師（或者培訓(xùn)并不能完成這樣的任務(wù)）在實(shí)踐中還是沿襲原有的形式，即小學(xué)化并沒(méi)有得到改變。

　　政策法律路徑主要致力于依賴法律的武器，通過(guò)行政手段來(lái)達(dá)到促使幼兒教育脫離小學(xué)化的目的。一般教育部門牽頭組織相關(guān)治理小組對(duì)轄區(qū)內(nèi)的幼兒園實(shí)施監(jiān)督和檢查，通常的檢查是檢查組的現(xiàn)場(chǎng)檢查，檢查幼兒園教育內(nèi)容特別是活動(dòng)組織中是否存在小學(xué)內(nèi)容、小學(xué)教育的方法，這種檢查只是突擊性的，往往一學(xué)期檢查一次，不具有長(zhǎng)年監(jiān)督效果。也有地方聯(lián)系新聞媒介設(shè)立家長(zhǎng)舉報(bào)電話，通過(guò)家長(zhǎng)舉報(bào)，經(jīng)檢查組查證，如果屬實(shí)的話，則要求更改，這種措施主要依賴于家長(zhǎng)的舉報(bào)，但家長(zhǎng)舉報(bào)的情況非常少見(jiàn)。這種政策法律路徑，由于不具有完善的法律，對(duì)幼兒教育小學(xué)化的整治也只是流于形式，未見(jiàn)到效果。

　�。ǘ�）幼兒教育去小學(xué)化的合理路徑應(yīng)該定位在學(xué)前教育制度改革

　　合理的路徑以尊重兒童的身心發(fā)展、家長(zhǎng)的合理需要、幼小銜接的現(xiàn)實(shí)需求為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)反對(duì)幼兒教育小學(xué)化應(yīng)特別指向中班和小班兒童，不針對(duì)大班兒童，結(jié)合義務(wù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)大班年齡段兒童班級(jí)掛靠小學(xué)，這種路徑強(qiáng)調(diào)的是對(duì)現(xiàn)行幼兒園制度的改革，故稱為制度路徑。解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，主要是針對(duì)幼兒階段忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律造成的影響兒童身心發(fā)展的教育，包括內(nèi)容選擇、教學(xué)組織方式等。所以，我們?cè)谟懻撚變航逃�階段小學(xué)化問(wèn)題的時(shí)候要區(qū)別正當(dāng)?shù)陌l(fā)展需要、家長(zhǎng)需要。合理的路徑選擇應(yīng)該允許合理的需要，防止不合理的需要。

　　理想的路徑應(yīng)該針對(duì)的是現(xiàn)行幼兒教育的不足，主張滿足家長(zhǎng)的一定需要，同時(shí)尊重兒童的身心發(fā)展水平。這條路徑指向的是現(xiàn)行幼兒制度的缺陷，現(xiàn)行學(xué)前教育制度雖然在局部有些變化（如有時(shí)會(huì)考慮到迎合家長(zhǎng)的需要），但整體上還是延續(xù)著過(guò)去的制度（3—6、7歲在幼兒園階段接受學(xué)前教育），幼兒離開(kāi)幼兒園后，即升入小學(xué)。

　　由于從幼兒園到小學(xué)，存在著學(xué)習(xí)方式與教育內(nèi)容的巨大差異，而且我國(guó)的幼兒園和小學(xué)分別隸屬于不同的管理部門。各種差異的存在，為幼兒園、小學(xué)間的銜接需要提供了基礎(chǔ)。雖然我們一直堅(jiān)持幼兒園為主體的辦園形式，強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)的絕對(duì)分離。事實(shí)上，這種分離是不能絕對(duì)化的。小學(xué)教育的要求與內(nèi)容通過(guò)各種途徑影響著幼兒園的教育。而學(xué)前教育理論工作者所信奉的信念卻是游戲化和生活化的活動(dòng)，關(guān)注保育和教育的結(jié)合，玩和學(xué)的統(tǒng)一。受當(dāng)代科技進(jìn)步的影響，當(dāng)代兒童的家庭教育水平越來(lái)越高，5、6歲兒童在知識(shí)和技能方面的能力水平已經(jīng)達(dá)到了較高水平，具有接受小學(xué)階段教育的能力。這為幼兒教育小學(xué)化提供了可能，雖然我們目前為這種學(xué)習(xí)方式給出了一個(gè)學(xué)術(shù)性定義：幼小銜接。但在實(shí)踐過(guò)程中，幼小之間的銜接更多演繹為小學(xué)化教育方式。

　　如果我們把這種大班兒童的小學(xué)化教育方式合法化，可以結(jié)合當(dāng)今的防止小學(xué)化趨勢(shì)政策，在一定程度上，防止幼兒教育小學(xué)化更應(yīng)該明確指向較低年齡階段，如3—5歲年齡段，即小班、中班年齡段的兒童不適合小學(xué)化。此為這樣一種新的學(xué)前教育制度提供了依據(jù)：大班兒童可以采用不同于中班、小班兒童的學(xué)習(xí)方式，即中班、小班兒童適合于游戲化、生活化的活動(dòng)，大班兒童可以適度地采用小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但大班教師的教學(xué)方式，有時(shí)候會(huì)影響到小班、中班教師的教學(xué)方式。這從另外一個(gè)方面說(shuō)明：大班兒童應(yīng)該可以具有不同于中、小班兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然我們還認(rèn)為：相比小學(xué)低年級(jí)兒童，大班兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境更趨向于幼兒園低年齡階段兒童。這意味著大班兒童是介于幼兒園小、中班環(huán)境與小學(xué)低年級(jí)環(huán)境之間的過(guò)渡階段。

　　從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，早期免費(fèi)學(xué)前教育或義務(wù)教育多數(shù)是設(shè)置在小學(xué)。把大班年齡段的兒童班級(jí)設(shè)置在小學(xué)或許是我國(guó)未來(lái)學(xué)前發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。當(dāng)然，把大班年齡段兒童設(shè)置在小學(xué)，則需要從理論和實(shí)踐上進(jìn)一步進(jìn)行完善，特別是如何保證附設(shè)小學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量，是需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

　　這種思路其實(shí)是遵循了因材施教的思路，不同年齡段的兒童，應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于小一點(diǎn)的孩子，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以玩為主，關(guān)注成人的保育，強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)橹�。�?duì)于小班中班年齡的兒童，重點(diǎn)關(guān)注身體的健康和良好品性，反對(duì)小學(xué)化傾向。這個(gè)年齡段兒童的教育，應(yīng)該是防止小學(xué)化的重點(diǎn)。

【幼兒教育論文】相關(guān)文章：

幼兒教育論文11-03

幼兒教育論文05-26

(經(jīng)典)幼兒教育論文06-01

幼兒教育方面論文11-30

[實(shí)用]幼兒教育論文06-02

（推薦）幼兒教育論文06-03

幼兒教育論文[推薦]06-02

幼兒教育論文(集合)05-30

淺析創(chuàng)新幼兒教育論文12-08