初等教育的論文
無論是在學習還是在工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編整理的初等教育的論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初等教育的論文1
【摘 要】當今世界綜合國力的競爭就是教育的競爭，而教育的競爭說到底就是教師的素質(zhì)的競爭。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占人口總數(shù)的比重大。提高我國農(nóng)村初等教育的師資力量，顯得尤為重要。目前我國的農(nóng)村初等教育面臨著教師數(shù)量不足，教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平低，教師結構不合理，教師繼續(xù)教育不足等問題。因此，需要采取相應措施，重點解決農(nóng)村初等教育中的此類問題。加強農(nóng)村的初等教育的師資力量問題對于國家來講不僅有利于我國整體國民素質(zhì)的提高，更加有利于社會主義和諧社會的建設。
關鍵詞：初等教育；教師素質(zhì)；國民素質(zhì)；社會發(fā)展
一、師資力量方面的主要問題
（一）農(nóng)村教師數(shù)量不足，流失嚴重
農(nóng)村無論是從教學的硬件和軟件方面，農(nóng)村與城市相比，都有很大的不足，城鄉(xiāng)間的待遇差別非常大，農(nóng)村未來的發(fā)展空間小。因此，導致這一問題的原因主要有，一是農(nóng)村學校沒有先進的教學設備，教學環(huán)境，比如說圖書館、實驗室、教室，學生上課只是用書本而沒有多媒體設備的配合使用；二是，即使存在先進的教學設備，但是由于教師的素質(zhì)和能力有限，不能熟練的使用科技產(chǎn)品，有些上年紀的教師根本不會使用。據(jù)20xx年對174個地、市、縣教育局長的問卷調(diào)查顯示，超過50%農(nóng)村中小學基本運行經(jīng)費難以保證，有58%的農(nóng)村學校危房改造經(jīng)費無法落實，超過40%的小學仍然使用危房，超過30%的農(nóng)村小學“粉筆論支發(fā)放”，接近40%的農(nóng)村小學交不起電費，有電不敢開電燈，而缺少課桌凳的小學也接近40%。另據(jù)國家教育發(fā)展研究中心對農(nóng)村中小學的抽樣調(diào)查顯示，在樣本小學、初中，課桌椅殘缺不全的分別占37.8%和45.1%，試驗教學儀器不全的占59.5%和70.3%，教具、紙筆、粉筆不足的分別占33.55%和35%。
農(nóng)村無論是從教學的硬件還是軟件方面，農(nóng)村與城市相比，都有很大的不足，城鄉(xiāng)間的待遇差別非常大，未來的發(fā)展空間小。因此，由于這些因素在師范類的大學生畢業(yè)以后都愿意選擇在城市里面就業(yè)，很多教師在成長起來有經(jīng)驗后又被調(diào)到市里，農(nóng)村的教師就會短缺。在很多山區(qū)，就會出現(xiàn)兩個村莊共用一個老師情況。在許多學校還存在著大量的代課老師，這些老師根本沒有教師資格證，也不是通過正確渠道獲得的學歷。據(jù)教育部20xx年最新公布的數(shù)據(jù)顯示，目前全國農(nóng)村代課教師達21萬人，僅甘肅省的代課教師就有3.2萬人之多，占當?shù)剞r(nóng)村中小學教師的28.2%。代課教師基本上都是剛畢業(yè)的待業(yè)大學生，流動性很強，并且沒有授課經(jīng)驗，在教學方面的能力還有待提高。
（二）農(nóng)村教師的待遇低
我國在歷史上就出現(xiàn)了平等的觀念，然而，在現(xiàn)實的生活中不平等的現(xiàn)象也會出現(xiàn)在教師的工資問題上。舉個簡單的例子，在內(nèi)蒙古通遼市市里教師的工資比方說是3000元，然而在通遼市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有2700元。與其他更加發(fā)達的地方相比會差1000元左右，而城市里面往往會有灰色收入，教師在福利方面也是相差甚遠。
這樣的教學待遇等方面帶來的不公平，會導致很多留在鄉(xiāng)村的教師不去好好的上課，當一天和尚撞一天鐘，渾水摸魚，對自己的工作并沒有盡心盡責、全力以赴。由于教師的短缺，每個老師的工作量十分大，他們會同時帶好幾個班級，負責管理學生活和學習，對自己工作的熱情自然減退，有時會帶來厭煩的心理，使教師的身心疲憊，提高教學質(zhì)量更是難上加難。
�。ㄈ┙虒W能力不高，自我感覺良好
在我國很多的農(nóng)村小學中的教師，根本沒有接受過正式的、專業(yè)的、系統(tǒng)的教師教育，上崗前的有關教師教學技能的培訓更是天方夜譚。大多數(shù)教師都是從剛開始什么都不懂，照葫蘆畫瓢，經(jīng)過多年的經(jīng)驗積累才有一定的知識基礎，有那么一點教師的意思。實際意義上根本沒有什么教學方法可言。很多課本上的知識他們自己都解決不了。舉一個簡單的例子，在內(nèi)蒙古通遼市科爾沁左翼中期白興吐蘇木的一個農(nóng)村逸夫小學就有這樣情況。經(jīng)過我對當初在這里上過小學的青年人的調(diào)查，在他們上學的時候，數(shù)學課上老師只是把書本上的例題往黑板上抄寫，然后讓學生自己看，學生看不懂了老師就給大家念一念，實在不會就讓學生自己再看看，問問其他同學。因此，教師的.教學水平還有知識儲備和學生差不多。通常在學校的班級里總是有那么一兩個十分聰明好學的好學生，通過自己的學習也能學明白書上的內(nèi)容，當老師解決不了的時候，就讓這些成績好的學生上臺講。美術課的上法就是老師在黑板上畫滿，然后學生參照老師的畫，畫完交給老師就可以去外面玩耍了，美術課就上完了。
�。ㄋ模┙處熃Y構失衡
現(xiàn)在，我國的農(nóng)村小學教師結構不平衡，問題很嚴重，有下面幾點：
1.學科結構不合理。有些學科教師的人數(shù)遠遠超過了應有人數(shù)，舉例來說有數(shù)學、語文；但是，在我國的偏遠地區(qū)英語教師相當稀缺，雙語教師更是少之又少。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的農(nóng)村英語教師的數(shù)量更是不到教師總人數(shù)的十分之一。
2.職稱結構失衡。在我國農(nóng)村的小學不但學科教師結構不合理，而且教師的職稱結構失衡。在小學教師中能力高的教師極少，高級教師的比例遠遠少于城市中高級教師的比例。
3.學歷結構和知識結構失衡。農(nóng)村教師大部分都是“民轉(zhuǎn)公”或者是“代轉(zhuǎn)公”。他們基本上只有初中學歷，并沒有受到過良好的高等教育，上崗后沒有進行職業(yè)進修和培訓。這樣就造成了教師的學歷和自身的知識結構不協(xié)調(diào)的后果。
4.年齡結構不合理，知識觀念落后。
�。ㄎ澹├^續(xù)教育不足
一是農(nóng)村教師嚴重缺失，每位教師自身都肩負著十分繁重的教學任務，教師根本沒有時間來進行課外的學習和自身的深造；二是農(nóng)村小學自身的教育經(jīng)費就不足，教師的培訓、進修都是靠自費解決，我們知道農(nóng)村教師的工資很低，培訓費用又很高。因此，根本沒有用來繼續(xù)學習的資金，教師就喪失了提高自身素質(zhì)的機會。
二、農(nóng)村初等教育中存在問題的對策
�。ㄒ唬┭a充教師隊伍，清退不合格教師
如上所說，我國很多地方嚴重缺少教師。比如在我國很多的偏遠地區(qū)，西部農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民聚集的地方，需要國家及時解決這種局面，增加教師人數(shù)，對于業(yè)務水平不高的教師合理處置。將年輕有為，知識量充足，教學能力各方面都比較強的年輕血液注入到教師的隊伍中，形成周期性更替的情景。我國這兩年實行的支教政策就是很好的例子，能夠充分的發(fā)揮年輕人對于教育事業(yè)的熱情，為我國教育事業(yè)奉獻的情懷，還能夠緩解農(nóng)村等偏遠地區(qū)教師數(shù)量不足等情況。年輕人是干勁十足的，具有飽滿熱情，心中充滿激情與夢想的一個群體。他們不拘泥與現(xiàn)實常規(guī)，對于教學擁有自己獨到的見解，敢于創(chuàng)新嘗試，他們的加入必定會對我國的教育事業(yè)起到積極的作用。
�。ǘ└纳平處熃Y構
農(nóng)村小學經(jīng)常出現(xiàn)“教非所學”的現(xiàn)象，這就是教師的學科結構不合理而引起的。農(nóng)村教師在學科的分配上比如美術，音樂等偏向藝術特別是偏向技術和知識儲備方面要求高的學科，應該嚴格把握教師招聘的制度。重重篩選，錄用知識儲備高，專業(yè)化的老師來任教。
1.優(yōu)化年齡結構。2.優(yōu)化教師職稱結構。3.優(yōu)化學歷結構和知識結構。
�。ㄈ┨岣呓處熒钯|(zhì)量
進一步提高農(nóng)村教師的待遇，使年輕的、學識淵博的、有經(jīng)驗的教師愿意來到農(nóng)村工作，能夠使教師擁有安心在農(nóng)村工作的信心，樂意在農(nóng)村工作的熱情。
如今我國面臨著艱難的就業(yè)形勢，在20xx年我國的大學生數(shù)量將達到785萬，大學生數(shù)量正在逐年上升，而就業(yè)情況不盡人意，學生畢業(yè)將面臨失業(yè)。因此，國家可以制定相關政策提高教師待遇，予以大學生更多的到偏遠地區(qū)支教，到農(nóng)村地區(qū)任教的政策。以在農(nóng)村支教的時間長短為依據(jù)，實行梯度工資制度，對于工作超過十年的可以予以津貼等待遇。大學生是接受過良好教育的高級知識分子，是與時俱進的有知識的人群，對于小學的教學還是綽綽有余的。國家對農(nóng)村小學教師的重視度的提高，決定了農(nóng)村小學教師的社會地位有所提升，會讓許多優(yōu)秀的教師能夠有信心在我國農(nóng)村小學中貢獻自己的力量。小學教育是一個人一生中接受學校教育的開端，不斷完善農(nóng)村小學教育，特別是農(nóng)村小學的教師配備問題，有利于不斷推進農(nóng)村初等學校的建設，以至于整個農(nóng)村的教育問題。
結語
目前，我國農(nóng)村小學教師隊伍的現(xiàn)狀是由多方面的原因?qū)е碌�。在�?jīng)濟方面，我國的生產(chǎn)力發(fā)展水平還是有待提高的。政治方面，社會各項制度還是要不斷的完善。文化方面，還需大力發(fā)展文化事業(yè)，從而為我國農(nóng)村的教師隊伍建設提供政治、經(jīng)濟保障和智力支持。
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初等教育的論文2
識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項，重要任務新課程標準指出讓低年級學生盡早、盡，快、盡可能多地認識字小學一至二年級要求認識，的字是1600 ~ 1800 個，要求會寫的字800 ~ 1000 個，三年級要求認識2500 字，會寫2000 字新課，程標準要求學生具有初步的獨立識字能力，然而， 在全社會呼吁為兒童減輕學習負擔的今天，如何縮，短兒童識字的過程，是實際教學中的難點 ，因此， 語文教師要想盡辦法、多動腦筋，探求識字教學的，規(guī)律，找到識字教學的突破口，提高識字教學質(zhì)量。
00義務教育語文課程標準(2011 年版)03在識字，寫字方面加強了情感態(tài)度方面的要求，這首先表現(xiàn)，在教學中重視識字寫字的興趣和良好習慣的培養(yǎng) 因此，在識字教學過程中，教師應該多創(chuàng)設情境，多創(chuàng)設活動，讓識字教學充滿趣味，學生對漢字有了興趣，教學就成功了一大半，學生就不會認為識字，是苦差事，并獲得識字的樂趣。
一、 游戲識字
有教育家說:“孩子們的工作就是游戲，在游戲，中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”筆者在，“悶”字時，為了引出“悶”是由熟字“門”和“心”組，成，是讓學生分析記憶的第一個學生說:“我的心，在門內(nèi)，所以覺得很悶”于是，引出了一系列的字， 筆者順勢引導他們記“聞、問、閉、閑、間”字，出示，卡片“門、耳、口、才、木、日”讓學生找朋友，他們開心了，找到朋友了說清楚是什么字，怎么辨認等這樣，學生興致勃勃地在游戲中識字，在無意間記，住了很多字。
二、 猜謎語
在教學中，教師可以利用漢字的特點，設計猜，謎語的智力游戲，幫助學生識字 例如，在學到“鵝”字時，筆者出這個謎語:“我的鳥飛回來了，猜，猜是什么字?”并且說:“這是我的小學語文老師讓，我們猜的謎語，你們會嗎?”“老師出的謎語太有趣了!”學生一個個興致盎然，都瞪大了眼睛，課堂氣氛頓時活躍起來 每個學生都發(fā)揮自己的想象力， 最終他們猜出了謎底，記住了生字 再如，在教學，“騰”字時，筆者出了一個謎語，“一個夫人回娘家， 頭戴兩朵花，住了整一個月，騎馬趕回家” 教“出”字時，在學生讀準字音后，打出字謎，“山上還，有山” 這樣，謎語激發(fā)了學生的學習興趣，他們很，快記住了這個字55 采用這種方法，讓學生在樂中學，學中樂，實現(xiàn)了愉快的識字教學。
三、 編順口溜，理解詞義識字
順口溜識字法是根據(jù)漢字的結構，先分析部件，或筆畫的特點，然后編成順口溜幫助學生記憶字形，的一種識字方法 例如，為了讓學生區(qū)別“買”和，“賣”，筆者編了順口溜，“十字路口賣蔬菜，人來人，往賣得快” 教學“派”時，編了一句順口溜，“三點，水，一撇一長撇，二撇一豎提，三撇一長捺” 朗朗，上口的口訣代替了枯燥無味的講解，適應了學生的，學習需要，這樣的識字、寫字教學，寓教于樂，輕松，有趣，事半功倍。
四、 變單獨為聯(lián)合
在識字教學中，要字不離詞，詞不離句，把生字，與詞語連起來記憶，從詞中理解字義例如，小學，三年級第一冊語文00珍貴的教科書03一課的教學， 在引導學生認識“渴”和“喝”這兩個字時，可以這，樣引導學生理解詞義，當人口渴了就需要水，所以，“渴”是三點水旁，那么喝水時需要口才能喝，所以，“喝”是口字旁在教三年級語文00張衡03這一課中，的“謠”字時，為了讓學生區(qū)分“謠、搖、遙”，筆者引觀察青蛙的四肢變化之外，教師還要指導學生觀察，青蛙顏色和花紋的變化 在學完蝌蚪變青蛙的課，文段落后，再用多媒體幻燈片出示填空練習題，檢查學生對青蛙生長過程的掌握 第三步:出示“青蛙捉蟲”動態(tài)圖指導學生觀察圖后，說說長大的，青蛙的.樣子在學生看圖回答后，用幻燈片出示寫，青蛙樣子的句子，指導學生反復朗讀這樣，通過運用圖文結合的多媒體演示，本課的重難點清晰、形象、生動地展示在了學生的面前，學生對青蛙生，長的過程和青蛙的樣子有了正確和全面的認識。
五、運用多媒體課件，擴寬學生的知識視野
語文教材涉及的知識面較廣，但承載的內(nèi)容有，限在教學時，教師可以以教材知識為基點，向同類知識拓展，擴寬學生的知識視野小學低年級學，生收集整理材料的能力不強，有些學生在拓展環(huán)節(jié)，很被動而通過多媒體技術把師生收集的資料分，享出來，就可以讓全體學生的知識面得到擴展例，如，在學習第三冊00日月潭03時，教師可以通過多媒，體展示杭州的西湖、安徽的黃山等風景區(qū)的圖片、，視頻，讓低年級的學生身臨其境，感受祖國的山河，壯美55 在學習第四冊00能干的鐘點工03時，教師可以通過多媒體課件，把機器人的最新資料展示給學，生看，讓學生知道機器人種類繁多，遍布各行各業(yè)，生活機器人可以幫人們完成各種家務，而工業(yè)機器人、特種行業(yè)的機器人能承擔繁重而又危險的工，作機器人在各個領域發(fā)揮著獨特作用，一次次的多媒體課件展示，讓學生獲得了大量課本上沒有的知識，學生的知識面越來越寬廣學習效果也就越來越好。
綜上所述，語文教學中，運用好多媒體課件既，能激發(fā)學生學習興趣，又能突破教學的重點和難點，還能拓寬學生視野，大幅提升語文教學效率。
初等教育的論文3
一、情境創(chuàng)設生活化“興趣是最好的老師”
教師在數(shù)學課堂教學中為學生創(chuàng)設與生活密切聯(lián)系的教學情境，可以讓學生感受到數(shù)學的魅力和作用，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使他們積極主動地學習數(shù)學知識。比如，在教學“概率”時，上課一開始，我就向?qū)W生提出了這樣一個問題:“麗麗的媽媽在網(wǎng)上購買世博會的門票，結果只購買到一張，那他們一家讓誰去好呢？媽媽讓麗麗給想想辦法。麗麗經(jīng)過冥思苦想，終于想出了一個好辦法——扔硬幣，拿兩枚硬幣同時向上扔，落地后如果都是正面，爸爸去，如果都是反面，媽媽去，如果一正一反，麗麗去。爸爸媽媽聽了都笑著同意了。你知道為什么爸爸媽媽笑了嗎？”這樣，為學生學習新知識做好了鋪墊，也激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了他們的學習積極性和主動性。
又如，在教學“勾股定理”時，我是這樣設計問題的：“哪位同學能測出操場中旗桿的高度？”學生一聽就嚷嚷起來，旗桿那么高怎么測量呀，有的學生說把旗桿放倒就能測量了，有的學生說找一個動作靈活的學生爬到桿子頂端再測量，學生紛紛出謀獻策。我聽了后說：“我有一個辦法，既不用放倒旗桿，又不用爬到旗桿上，你們想不想知道？”學生一聽，都急于想知道答案，于是我就引出了勾股定理，告訴學生可以根據(jù)陽光下旗桿的影子長度和角度，利用勾股定理來求旗桿的高度。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了他們的學習積極性。
二、數(shù)學問題生活化生活中處處是數(shù)學
教師在教學過程中要善于借用生活素材，將數(shù)學學習與生活有機結合起來，使枯燥的數(shù)學問題生活化，讓學生從中感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使其積極主動地參與到課堂教學活動中。例如，在教學“均值不等式”時，我是這樣設計問題的：某商場在春節(jié)期間，為了招攬更多顧客，特進行商品降價活動，擬定了三種方案，第一種方案是第一次先打p折，然后再打q折；第二種方案是先打q折，再打p折；第三種方案是兩次都打p折。請你幫助分析哪種方案降價較多？因為問題與生活實際聯(lián)系緊密，立即吸引了學生的注意力。學生自己動腦思考，從而提高了思維能力。
又如，在教學“等比數(shù)列”時，教師可創(chuàng)設如下有趣的問題情境，引入等比數(shù)列的概念。兔子和烏龜在賽跑，烏龜在前方1里處，兔子的速度是烏龜?shù)?0倍，當兔子追到1里處時，烏龜前進了1／10里，當兔子追到1／10里，烏龜前進了1／100里；當兔子追到1／100里時，烏龜又前進了1／1000里……①分別寫出相同的各段時間里兔子和烏龜各自所行的路程；②兔子能否追上烏龜？教師讓學生觀察這兩個數(shù)列的特點，引出等比數(shù)列的定義，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態(tài)。
三、問題解決生活化數(shù)學源于生活又服務于生活
我們學習數(shù)學的最終目的就是能運用所掌握的數(shù)學知識和數(shù)學方法去觀察、分析和解決生活中遇到的問題，形成一定的應用技能。比如，在教學“一元一次方程”時，我提出了這樣一個生活化的問題：某中學組織初一學生春游，原計劃租用45座客車若干輛，但有15人沒有座位;如果租用同樣數(shù)量的60座客車，則多出一輛，且其余客車恰好坐滿。已知45座客車日租金為每輛220元，60座客車日租金為每輛300元。試問：
(1)初一年級人數(shù)是多少?原計劃租用45座客車多少輛?
(2)要使每個學生都有座位，怎樣租用更合算?
這樣，讓學生解決實際生活中的問題，即可以激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
四、練習設計
生活化練習是學生掌握和鞏固所學新知識的基本方法。如果教師只是單純地提供給學生相應的習題讓學生練習，學生就會覺得枯燥，只是機械地解決問題。如果我們提供的問題與生活密切聯(lián)系，讓學生運用所學的知識解決生活實際問題，就會使學生感受到數(shù)學在生活中的價值，從而激發(fā)他們的學習興趣。比如，在教學“二元一次方程”時，我設計了這樣的數(shù)學問題：
�。�1）國家規(guī)定存款利息的納稅辦法是，利息稅=利息×20%，儲戶取款時由銀行代扣代收。若銀行一年定期儲蓄的'年利率為2.25%，某儲戶取出一年到期的本金及利息時，扣除了利息稅36元，則銀行向該儲戶支付的現(xiàn)金是多少元?
（2）小明家準備裝修一套新住房，若甲、乙兩個裝飾公司合作6周完成，需工錢5.2萬元；若甲公司單獨做4周后，剩下的由乙公司來做，還需9周完成，需工錢4.8萬元。若只選一個公司單獨完成，從節(jié)約開支的角度考慮，小明家應選甲公司還是乙公司？請你說明理由。通過這些練習能夠讓學生感受到身邊隨處可見數(shù)學問題，我們只有學好數(shù)學，才能解決這些問題。
五、結語
總之，生活中的數(shù)學是鮮活的，生活是數(shù)學學習的大課堂。作為數(shù)學教師，我們要在數(shù)學教學中積極創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學問題，加強數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系,為學生創(chuàng)設有趣的生活問題情境來幫助學生學習，引導學生善于發(fā)現(xiàn)和思考生活中的數(shù)學問題,做生活中的有心人。更重要的是，教師要讓學生感受到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性,培養(yǎng)他們自主解決問題的能力。
初等教育的論文4
高職院校的教育核心在于“知識+技能”，同時也算是一種獨有的優(yōu)勢。因此，學生除了要掌握教材中的基本知識外，還要進一步的掌握這些知識所對應的技能，以便獲得綜合能力的提高，這對于高職院校的整體發(fā)展和學生的未來就業(yè)都具有極為積極的現(xiàn)實意義。特別是針對高職初等教育專業(yè)而言，語文教學技能是最為基礎的內(nèi)容之一，采取科學合理的方法，讓學生盡可能快的掌握課堂教學技能顯得十分必要，這能夠讓高職院校的教學水平從整體上獲得提高。
一、高職初等教育專業(yè)的基本概述
初等教育專業(yè)俗稱為“小學教育”或“基礎教育”，簡單來說就是為受教育者打下基礎的教育，是學生日后發(fā)展獲得有利保證的教育，是文化知識積累的準備階段的教學。一般而言，初等教育是指國家學制中的第一個階段，所針對的教育對象是6～12歲的適齡兒童，它也正是國家整體教育所重視的關鍵部分。在初等教育中，我們從兒童開始進行有針對性的教育，讓我國國民的整體素質(zhì)得到有效地發(fā)展和提高，令國家文化的整體水平得到穩(wěn)定的提升，使國家輕松實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的偉大目標。同時，初等教育屬于我國義務教育的范疇，其根本目的是為人們提供平等的受教育機會，以便滿足人們接受初等教育的基本權利。而就高職初等職業(yè)教育專業(yè)而言，它是初等教育者成長的搖籃，是初等教育得以順利開展和發(fā)展的重要保證，特別是近年來高職院校發(fā)展的勢頭變得愈發(fā)迅猛起來，為社會輸送了大量高質(zhì)量的初等教育人才，使初等教育在教學改革的不斷催化下迎來了新的發(fā)展。
二、高職初等教育專業(yè)的特點淺析
目前，就高職初等教育專業(yè)而言，其最為突出的特點就是職業(yè)性，即若要判斷高職初等教育是否取得了成功，那么就需要看學生是否能夠在日后的教育崗位上勝任相應的教育工作。在高職初等教育專業(yè)的教育教學中，要想培養(yǎng)出有用的初等教育人才，那么院校和教師必須先弄清楚初等教育的基本特性，找到初等教育的關鍵核心，從而對初等教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、基礎技能等方面的培養(yǎng)顯得尤為關鍵。就目前的高職初等教育專業(yè)而言，教師需要考慮到小學階段承上啟下的關鍵性作用，切實落實初等教育上承幼兒園教育，下啟中學教學的基礎性過渡作用，讓此階段的教育體現(xiàn)出保育性和教育性的雙重屬性，讓小學生在學習到有用知識的同時，也獲得進一步的`成長指引，這樣小學生才會變得會學習、能學習、善學習。
另外，在高職初等教育專業(yè)職業(yè)性體現(xiàn)的時候，教師必須要將教學的技能傳授給學生，讓學生在日后的教育生涯中能夠?qū)⒏黜椊虒W活動予以有序開展。換而言之，高職初等教育專業(yè)的關鍵在于“教育”，該專業(yè)的學生必須同時掌握理論知識和教學實踐技能。從目前高職初等教育專業(yè)的基本發(fā)展情況來看，越來越多的高職院校都開始對學生的實踐教學予以重視，其中校企間的合作變得愈發(fā)的頻繁起來，但是需要我們重點關注的是，初等教育專業(yè)所要學生掌握的是小學職業(yè)技能，這和其他技能的教育是有著本質(zhì)的區(qū)別的，故學校在對校企合作模式進行探索的時候，還需要注意到學生學成后從事教育工作對小學生起到的相關榜樣作用，適當?shù)膶⒊醯冉逃龑I(yè)的教學能力規(guī)范性予以強調(diào)。這樣一來，才能夠使高職初等教育專業(yè)的教學內(nèi)容設置更趨于合理，能夠完全滿足兒童學習的基本需求。
三、高職初等教育專業(yè)學生小學語文課堂教學技能的培養(yǎng)
高職初等職業(yè)教學專業(yè)的學生若要能夠進行小學語文課堂教學的設計，那么就必須要先讀懂小學語文教材，讀懂整個教材表現(xiàn)知識的基本意圖。目前，對于高職初等教育專業(yè)的學生而言，小學教材的內(nèi)容是日后教育工作推進的一大關鍵，若學生想要具備進行小學語文課堂教學的基本能力，那么讀懂小學語文教材就是其必須要掌握的能力之一。因此，高職初等教育專業(yè)的教師在對學生進行教學時，必須要讓學生看懂小學語文教材編寫的基本意圖，以便讓后續(xù)的小學語文課堂教學得以順利實施。例如，教師在教學生進行拼音知識的學習時，教學的安排可以稍微的靈活一些，不要將拼音的聲母和韻母直接展現(xiàn)在小學生的面前，而是將聲母和韻母進行適當?shù)臄M人化，讓二者愉快的玩耍起找朋友的游戲，使小學生在不知不覺間了解到拼音聲母和韻母的拼寫規(guī)則。
同時，在整個小學語文課堂教學設計的過程中，教學目標的設計是第一步，也是關鍵一步。因此，高職初等教育專業(yè)的教師要讓學生懂得如何將教學的目標予以合理的設計，令學生開始懂得如何從整體上去把握整個教學的初步脈絡，站在小學生的角度去對教材內(nèi)容、教學理念、教學方法等進行分析和明確。也就是說，對高職初等教育專業(yè)的學生來講，他們需要學會如何去對教學內(nèi)容進行充分地理解，以此來讓整個小學語文課堂教學變得井然有序，這樣高職初等教育專業(yè)學生小學語文課堂教學技能才算是得到了有效地培養(yǎng)。
最后，高職初等教育專業(yè)的學生在了解了教學設計和教學目標的大致內(nèi)容過后，為了讓日后的小學語文課堂教學得到進一步的深化，其還需要對小學語文課堂教學的方法進行多元化整合，令小學語文課堂教學的效率能夠得到有效地提高，使師生之間的聯(lián)系能夠得到進一步的強化，給小學語文課堂教學的質(zhì)量提供強有力的保證。
總之，我們這里對高職初等教育專業(yè)學生小學語文教學技能的培養(yǎng)進行了簡要的分析和研究，從初等教育的特點入手開始探索，然后再針對具體的技能培養(yǎng)進行了適當?shù)纳钊�，希望能夠為高職初等教育的發(fā)展起到積極有效地促進作用，使更多的優(yōu)秀人才投身到初等教育之中，為未來教育的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。
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初等教育的論文5
摘 要：提到中美之異同，中國與美國，大到價值取向、文化傳統(tǒng)，小到教育教學，生活飲食都天差地別。在此討論不是比較哪國更好，沒有更好，只有客觀評價以及取人之長補己之短。由于有在國內(nèi)教書的經(jīng)驗，以及在美國生活的經(jīng)歷，特別就我所熟知的初等教育領域作了深入的調(diào)查。我們的孩子在學校經(jīng)歷書山學海的時候，美國的孩子究竟在做些什么。
關鍵詞：中美 初等教育 異同
身邊有不少聲音，“人家美國怎樣怎樣強大”，“人家美國教育怎樣怎樣�！�，“人家美國…”，當我們說“人家”的時候，或多或少都有點長他人志氣滅自己威風的意思。今天我談的是初等教育，教育是囊括在整個社會大背景之下的一個領域。既然是處在社會這一背景之下，不得不說說，中國人多美國人少，僧多肉少的原理大家都明白，肉都吃不飽，哪有力氣搞研究談創(chuàng)造？談教育，比教育，結果是論輸贏？揪出誰是元兇？不。我們要的是一個去糟粕得精華的資源系統(tǒng)和公平機會。
一、中美教育初印象
我們的孩子，從小學一年開始，每學期都有規(guī)定的學習任務，教育部出版社專業(yè)教科書，上午8點到下午5點，語文，數(shù)學，英語，體育，美術，自然，等等課程排滿了檔期。孩子們每天三分之二的時間都是坐在教室里，規(guī)規(guī)矩矩的，“學習知識”，怎么才叫學習知識，我這里想來定義這里“學習”的涵義，作為一名老師，我反復思考過我們的教育目標究竟是什么，學習，何為學習？其實無非就是記住這個東西，記住之后呢，用于考試，考試之后呢？是再記一次，再考試。那是不是學習就能等同于考試呢？教育的目的如果是考試的話，那的確值得我們?nèi)ド钏�。中國的初等教育目的是讓孩子打牢知識基礎，為將來做好準備。有人說在國內(nèi)一年學習的知識，相當于美國好幾年的。我們在知識夯實這一塊確實做的不錯。我們的小學生，詩詞，奧數(shù)，英文，隨隨便便撂倒一群美國孩子。中國教育還是整體的學習氣氛，大家不甘落后的競爭氛圍，老師的敬業(yè)精神。如果從小讓孩子懂得了學習的重要性，培養(yǎng)了好的學習態(tài)度，好勝的性格，加上扎實的基礎知識，孩子的將來不會不光明。同時也要吸取美國教育的優(yōu)點，讓中國的未來更有競爭力。
在美國，我想說的是，小學生的考試成績只占總成績的20%，總成績是要根據(jù)平時上課的表現(xiàn)啦，對待學習的態(tài)度啦，綜合評定，這有點像我們大學里的評分方法。而且這個成績是只有老師才能看到的。小孩子之間不會像我們，比分數(shù)比得厲害，他們不比分數(shù)，他們喜歡一起運動，誰的運動細胞好，誰就特別受歡迎。美國小學到底教些什么，英語（就是我們的語文），數(shù)學，科學，社會學（就是地理，歷史）這是主科，其它的就是音樂，體育，美術等輔科。[1]從科目上來看，與我們的學科設置其實是大同小異的。那么具體的差別究竟在哪里？原來他們從小學開始就特別注重美國價值觀的灌輸。中國初等教育著重智商培養(yǎng)，美國注重一些非智力因素的培養(yǎng)，比如，自信，獨立，創(chuàng)新，責任，合作等。初一開始，學校除了學習上面所說的課程，孩子們要開始學習做飯，洗碗，洗衣服，燙衣服，而且還有給寶寶換尿片，打掃衛(wèi)生等等。這不難看出美國初等教育是著重在培養(yǎng)孩子成為一個人所必須的社會經(jīng)驗。第一步是基礎教育，培養(yǎng)最基本的美國人的素養(yǎng)，價值觀。第二步，才是精英教育，培養(yǎng)知識型人才。
二、學校教育與家庭教育
在中國，我們把孩子放到公立學校，就認為孩子反正交給老師了，學與不學，那是老師們各顯神通的時候，跟自己就沒多大關系了，老師如果都管不了自己的孩子，那自己更加束手無策。其實這樣的想法要說完全的錯也不盡然。讓我們想想過去的私塾，教書先生的地位多么崇高，老師授課總會手里拿著一根鞭，遇到不認真讀書的學生，那可是要動真格的喲，那年代的家長對老師可是畢恭畢敬，老師說什么就是什么，老師打你的孩子，那是教育他，讓他成才。那時候的學生是真的怕老師，尊敬老師。[2]我不是說應該回到那個時代，老師打罵學生天經(jīng)地義。我想說的`是，老師既然失去了真正管教學生的無上權利，那么家長們在一邊打著“反對體罰”旗號的同時，一邊又把孩子交給老師之后，撒手不管，這又是什么緣由？當然，現(xiàn)在這個社會的的確確存在那么些披著人民教師的外衣，卻不為人師表、教書育人的教育工作者，他們打著“教育”孩子的幌子，將自己的不良情緒發(fā)泄在年幼的孩童身上。這樣的老師已經(jīng)不能稱其為老師。我能夠理解家長們“寧錯殺一千，放過一個”的心態(tài)，一律不準體罰孩子。這其實是對自己孩子的保護，是正確的可取的態(tài)度，毋庸置疑。可我想說的是，然后呢？老師不敢再動你的孩子一根汗毛，這其實是一種責任的松懈。老師對你的孩子，點到即止�，F(xiàn)在的孩子越來越不怕老師，也有個原因，反正你老師拿我沒辦法。家長們，既然老師不敢管你的孩子，那么，你們就得自己管。不管，好，承認學校和家庭共同具有責任。
在美國，自然有一套他們的標準和系統(tǒng)，學校會教育你的孩子，交給他們知識，教給他們怎樣成為一個優(yōu)秀的人。但是學校不強迫孩子去做到完美。他們認為教育孩子不是學校那幾個小時就能做好的，孩子不是一天24小時，一年365天都由學�？垂艿�，孩子的成長需要家長來支持，家庭教育在美國是非常重要的。美國孩子上學后，學校會推出一系列需要家長配合的任務：如寫讀書報告，讓家長讀一本書給孩子聽，目的是為了建立親子間的默契，培養(yǎng)與孩子的感情。又比如讓孩子畫他們最喜歡的一個場面，每次交上去的畫作，會讓你覺得孩子，不去約束他們，他們真的充滿了無限的可能。很有意思的還有讀書俱樂部以及學校開設的小小圖書館，要求家長一同出席。規(guī)定每月給孩子讀20本書，如果完成了，月末就有獎勵。[3]學校很多事情都要家長參與，美其名為“志愿者家長”，每天的課堂都有家長的出現(xiàn)，可見美國的教育是要家長參加的。把家庭教育和學校教育有機的結合在了一起。
但是，我不是說國內(nèi)應該完全的模仿美國式教育，因為兩國家的國情不同，經(jīng)濟基礎不同，人的素質(zhì)也不同，想想，如果一個班60、70個孩子的家長都跑來一起聽課，互動，沒有那么大的教室，沒有那么多空閑的家長。所以說，這樣的對比是有限制的。通過這些比較，我們可以適當?shù)淖龀鲆恍┱{(diào)整，家長們要學會轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和觀點，把作為家庭的那一部分責任給跳起來。不能把希望全部寄托在老師的身上，那是一種幻想，一種自欺欺人。
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初等教育的論文6
摘要：以徐力殺母事件作為引子，通過行為主義學派的行為塑造，對徐力殺母事件進行分析并嘗試探討行為塑造在學習過程中的應用與不足。利用邏輯分析法對徐力殺母事件進行分析，并將行為塑造結合到現(xiàn)代教育和未來教育發(fā)展的應用。
關鍵詞：行為塑造 行為主義 徐力殺母
行為塑造（behavior shaping）是斯金納指的操作條件反射結果而提出養(yǎng)成新行為的養(yǎng)成技術。通過強化或懲罰等不同的手段建立某種行為或?qū)π袨檫M行矯正，以便接近適應性行為的治療手段。在我國的傳統(tǒng)教學方式有“棍棒底下出孝子”一說，因此在對教育學生方面，更傾向于使用鞭打、體罰等懲罰性的行為。望子成龍是每個家長的愿望，而20xx年1月17日發(fā)生在浙江省金華市一名17歲少年殺死自己母親的徐力殺母事件（光明日報，20xx年2月15日）震驚了當時社會。在教師眼中，徐力是一位“品學兼優(yōu)”的三好學生，總是積極參加集體活動、樂于助人，不明白為什么會干出如此暴行。根據(jù)報道徐力母親——徐母對孩子及其嚴厲，只要孩子無法考得全班前十名便對孩子狠打一頓，最后終于引發(fā)了兒殺母的悲劇。此事引發(fā)了當時社會各界對“棍棒底下出孝子”有了深刻的反思，而善用強化和懲罰方式對行為塑造的應用有助于幫助教師或父母更好地塑造孩子的學習行為也減少諸如以上類似悲劇的發(fā)生。
一、報道簡文
從新聞報道中得知，徐力是金華市第四中學高二學生，出生普通家庭。父親長期在外工作，一切衣食住行都是由徐力母親——吳鳳仙女士親手照料。徐母在徐力高一下時從原本班上倒數(shù)第二通過努力一下躍到班上第十名，這讓徐母喜出望外，在日后的日子對徐力的期望便更高了，徐母要求徐力每次考試必須考獲班上前十名。在1999年11月低，徐母得知徐力考試成績退到班上第十八名時，回家后便對徐力一陣狠揍，更警告愛踢足球的徐力若再去踢足球便打斷其腿。在長期中壓的情況下，終于在20xx年1月17日，徐母阻止正在看電視的徐力并警告他期末考必須考獲前十名。徐力因此再次與母親發(fā)生爭執(zhí)后，一怒之下將手握木柄榔頭將母親活活砸死。而后，徐力將母親的遺體毀尸滅跡后寫信欺騙父親說，母親去杭州看病且照常參加考試。
二、行為主義觀點分析徐力殺母事件
在行為主義觀點看來，徐力在高一上學期原本是班上倒數(shù)第二名，但通過自身的努力一下躍到班上第十名，使徐母喜出望外。這在行為主義的觀點上來看，徐力獲得第十名是強化了徐母“望子成龍”的期望。另外，不排除也許有人稱贊徐母教導有方等，稱贊便成為了徐母望子成龍的強化物。
美國著名行為主義學派心理學家斯金納（Burrhus.F.Skinner，1904-1990）認為，行為會發(fā)生是強化的作用，適當?shù)膹娀飼訌娀蛑貜湍撤N行為。根據(jù)斯金納的觀點，由于徐力考獲班級第十名和別人的稱贊都強化了徐母的期望，因此徐母便加強了督促徐力學習的行為。督促在漢語詞典中指長輩對小輩監(jiān)督推動，使小輩朝預定目標前進。督促方法很多，但徐母卻選擇使用懲罰的方法督促徐力學習。在行為主義的觀點認為懲罰主要用于消除或減少行為發(fā)生的次數(shù)。其中，懲罰又分呈現(xiàn)性懲罰（presentation punishment）和移去性懲罰（removal punishment），前者指增加個體厭惡的刺激以減少個體行為的重復，體罰則屬于當中的一種。后者指減少個體滿意的刺激以減少個體行為次數(shù)。從行為主義對于懲罰的觀點徐母在得知徐力成績退步時對徐力一陣狠揍，又警告喜愛踢球的徐力若再踢球?qū)⒋驍嘈炝Φ耐�，徐母即使用了呈現(xiàn)性懲罰又使用了移去性懲罰雙管齊下，終于導致了徐力殺母的悲劇。
除了徐力殺母事件外，20xx年12月13日陜西一名初中二年級學生晚自習后將母親殺死并將尸體埋在農(nóng)田中，三個月后才發(fā)現(xiàn)（《華商報》20xx年4月5日）。文中提及學生在殺死母親后在日記以第一人稱寫到嚴厲的母親對自己的期望如何使自己慢慢走向絕望。除了以上所說，因為家長對孩子寄予太高的期望，最終導致孩子殺死父母的新聞案例數(shù)不勝數(shù)。導致悲劇的不是父母寄予孩子太高的期望，而是父母沒有正確地使用恰當?shù)姆椒ń逃⒆印?/p>
三、行為塑造在徐力殺母事件中的應用
行為塑造在行為主義看來主要是使用強化和懲罰等不同的手段建立或消退個體的行為。本文所提，強化是會促進或增加個體的行為，而懲罰是會降低或減弱個體的行為。在徐力殺母事件中，若徐母恰當?shù)厥褂脧娀蛻土P是否會有不一樣的結局呢？
在徐力第一次獲得班上第十名的時候，徐母應該給予獎勵，即強化物。強化物指對個體而言是具有意義的，它可以是獎勵、稱贊等，對不同的個體強化物也會不同，如對喜愛踢足球的人來說可以踢足球?qū)ζ涫怯幸饬x的，而對不喜歡踢足球的人來說踢足球是沒有意義的。
簡文中，徐母警告徐力若再踢足球便打斷其腿，如此可以推斷出踢足球?qū)π炝κ怯幸饬x的。徐母應在徐力第一次考獲班上第十名時允許徐力踢足球，但我們也可以通過簡聞中預測：徐母認為踢足球會耽擱徐力學習，因此強化物可以換成別的對徐力有意義的強化物，如使用正強化的方式給予徐力想要的東西或使用負強化減少徐力不想要的東西。
此外，徐母也應該善用不同的強化手段加強徐力的學習。如每隔一段時間徐母可以自行給予徐力測驗，若測驗分數(shù)達到要求則給予強化物，若測驗分數(shù)達不到要求則教徐力如何達到要求。后來徐母可以不定時地給予小測驗，同樣分數(shù)達到要求則給予強化，分數(shù)達不到要求則教。
前文所提，雖然預測出徐母認為踢足球會耽擱學習，但踢足球并不是什么必須肯定被消退的行為。相反，若徐母善用踢足球當作強化物，如此也許更能促進徐力的學習行為。
四、行為主義中行為塑造的不足
每個理論隨著時代的變化都會被發(fā)現(xiàn)其不足，行為主義、精神分析與人本主義雖然都曾經(jīng)風靡當時的心理學界，但都在過后的發(fā)展中都被驗證了這三個學派的不足，本文將只針對行為主義的行為塑造不足進行簡述。行為主義最初由約翰·華生提出，他認為心理學應該研究可觀的外顯行為而非不可觀的意識經(jīng)驗。華生認為，研究對象應該是個體的行為而不是個體內(nèi)在的意識，因此這后來被人本主義批評其過于將人看成是機械而忽略了人的主觀能動性。人本主義認為，行為主義忽略了人的潛能，將人看似“墻頭草”，當強化物試圖對某行為進行強化便建立了某樣行為。此外，行為主義認為，人受外界環(huán)境因素決定的，忽略了基因的存在，這被近來許多有關雙生子的研究都表明遺傳也占有重要的'因素。至現(xiàn)今，行為主義學派已經(jīng)被認知學派所取代，認知學派除了取得行為主義的精華，也填補了行為主義學派的不足，更強調(diào)了個體的內(nèi)在動機。
五、行為塑造在現(xiàn)代教育的應用
舊行為主義雖然在發(fā)展的過程中被許多學派論證了其不足，但無可否認行為主義的行為塑造在現(xiàn)代教育中仍起著一定的作用。因此在使用行為主義的行為塑造時，我們應取其優(yōu)點填補缺點，恰當結合現(xiàn)代認知學派強調(diào)的內(nèi)在動機。
在現(xiàn)代社會中，雖然就行為主義已被取代，但斯金納的強化手段扔被使用，如在現(xiàn)代教育中校方為了塑造學生的學習行為便設立了獎學金，教練員在學員每做對一個動作時便給予強化。后來，教師也應該要善用各種手段保持行為的持續(xù)性。
如本文所提到的，行為主義忽視了個體的主觀能動性，因此只是使用行為主義的觀點并不是一個長久之策，應結合認知學派所提的內(nèi)在動機。因此，作為教育者應注重個體的內(nèi)在動機，將個體原本是因為外在的強化物而持續(xù)某種行為慢慢轉(zhuǎn)換為因為個體自己的內(nèi)部動機而持續(xù)某種行為。
六、討論
在我認為，徐力在第一次獲得班級前十的時候或許自己內(nèi)心也是得到強化的，但或許是還沒有達到能夠進行自我強化的程度而母親也沒有給予強化，最后徐力自我學習的行為便消退了。此外，我認為，徐母應該多向徐力進行交流而不是將自己的要求想法強加到徐力的身上。徐力還是個孩子，本身就是弱勢群體，在多次與母親發(fā)生爭執(zhí)時會因為不如母親強勢而感到委屈且無處發(fā)泄。若徐母在教育孩子上少一點責罵多一點稱贊，結局是否又會不一樣呢？
在徐力殺母事件中，我們很清楚地看到徐母即使用呈現(xiàn)性懲罰又使用移去性懲罰。此外，我認為徐母在狠揍徐力的過程中，自己也得到了強化，當徐力因為被揍而學習便強化了徐母日后繼續(xù)打徐力的行為，如此惡性循環(huán)之下才會引發(fā)徐力殺母事件。我們常說“父母是孩子學習的榜樣”，在一項研究父母對子女反社會行為的影響中，研究者采用縱向研究發(fā)現(xiàn)，子女的反社會行為與父母的反社會行為呈顯著的聯(lián)系。那我是否可以推論出徐力是在徐母揍人的行為過程中觀察習得的呢？
無可否認，懲罰在教育中起著一定的作用。在中國傳統(tǒng)“慈母多敗兒”的典故中便是因為慈母在兒子偷東西時沒有使用懲罰，所偷之物變成強化物，最后因為成為無惡不作的強盜而被官府抓到并判死刑。但只使用懲罰顯然也是不行的，因為其實很多學習者并不知道什么行為對而什么行為錯，作為引導者應該引導學生做正確的事，而不僅僅只是懲罰。
七、未來展望
隨著科技的發(fā)展，中國教育現(xiàn)代化20xx戰(zhàn)略規(guī)劃對教育信息化有了深刻的分析。華中師范大學楊宗凱表示互聯(lián)網(wǎng)也將會聯(lián)合到未來的教育模式中。他提出信息化背景將有三大改變，分別為教育內(nèi)容多元化、學習的物理環(huán)境以及教師轉(zhuǎn)換成學習組織者。此外，研究者表明視頻公開課在通識教育中分別使用不同的教育模式將取得三種不同的效果。結果表示，“翻轉(zhuǎn)課堂式”與學生的主觀能動性呈正相關；“課堂嵌入式”更能激發(fā)學生對學習內(nèi)容的情感；“課后擴充”在適用于提高動作技能。
未來教育將逐漸信息化，教師也轉(zhuǎn)換成學習組織者，因此并不能只使用傳統(tǒng)行為主義的行為塑造。教師應通過行為主義的方式建立學生的學習模式，后慢慢激發(fā)學生的主觀能動性讓學生自己對學習進行強化，最后再慢慢地退出成為為學生提供資源和解答問題的學習指導者。在未來的教育模式中，教師將從“教師為主”的傳統(tǒng)教育慢慢轉(zhuǎn)化為以“學生為主，教師為輔”的教育模式。
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初等教育的論文7
一、對初等教育院系學科建設必要性的認識
學科是本科教育和研究生教育的基礎，是科學研究知識創(chuàng)新的基地，是服務社會和傳承創(chuàng)新文化思想的平臺。學科搞得好不好直接關系到高等教育四大職能能否充分發(fā)揮。歷史原因所致，全國初等教育院系學科
建設起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學教育專業(yè)設立伊始，初等教育院系還來不及思考學科建設的諸多問題。十幾年過去了，當我們回過頭來試圖厘清專業(yè)發(fā)展脈絡的時候，愈來愈感悟到學科建設的任務已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個方面來認識。
(一)對小學教育專業(yè)的支撐
學科與專業(yè)在高等教育體系當中扮演不同的角色。學科建設所追求的目標是知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學科建設的水平是用本學科科學研究的成果來衡量的，而專業(yè)則以人才培養(yǎng)為己任，適應社會對不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的需求。專業(yè)以學科為依托，學科以專業(yè)為基地。有時某個學科下設若干個專業(yè)，有時某個專業(yè)又需要多個學科的支撐，“小學教育”即為多學科支撐的專業(yè)。專業(yè)對于學科的依托性集中體現(xiàn)在高水平的師資隊伍、教學與研究的基地，也包括學科發(fā)展最新成果的課程教學內(nèi)容等。從人類的認識活動來看，只有進行科學研究，把社會實踐經(jīng)驗總結上升為理論體系，才有可能進行各專業(yè)的教學，在這個意義上說，學科是“源”，專業(yè)是“ 流”，所以不能只在“ 專業(yè)建設”的層面談“專業(yè)建設”，不能只在“人才培養(yǎng)”的層面談“人才培養(yǎng)質(zhì)量”。就人才培養(yǎng)質(zhì)量而言，學生的發(fā)展?jié)摿υ谳^大程度上取決于學科建設的成效，而學生在未來工作崗位上知識的轉(zhuǎn)化程度(知識的學術形態(tài)向教育形態(tài)的轉(zhuǎn)化)是由專業(yè)建設的成效決定的。如何使學生有更好的發(fā)展?jié)摿蛵徫坏倪m應能力，既與專業(yè)建設中的教學內(nèi)容、課程體系和教學方法改革有關，又與學科發(fā)展中學術成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設的有效資源密切關聯(lián)。
(二)承擔學術創(chuàng)新任務
當今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養(yǎng)層次的差別，即由中等教育提升到大學本科或研究生層次，還在于步入了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養(yǎng)的任務之外，還承載了知識創(chuàng)新和服務社會以及文化的傳承與創(chuàng)新的使命。也就是說，初等教育院系對學術界要做出應有貢獻，而學科建設恰恰承擔了此項任務，這是初等教育院系在高等教育體系當中做大做強、提升核心競爭力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無從談起。
(三)服務和滿足社會需求
隨著社會的發(fā)展，基礎教育領域已發(fā)生了深刻的變革，每時每刻都有新的問題發(fā)生。僅就在職教師培訓一個領域來說，我們能否對教育實踐發(fā)生的諸多問題站在較高的學術視野上給予詮釋，從而有效地指導教育教學實踐，這需要進行深入的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎上凝練成若干學科研究方向�？梢哉f，沒有學科建設的成果，無從談起為基礎教育提供高質(zhì)量的服務。事實上，學科在自身體系和社會需求這兩大系統(tǒng)中形成了兩大回路，一是從社會需求出發(fā)，依托服務對象提升學科水平，二是以更高水平的學科再作用于社會。
(四)高層次人才培養(yǎng)的基礎
學科建設是研究生教育賴以生存和發(fā)展的重要前提和基礎。研究生研究方向的確定與院系的學科建設主攻方向、導師的研究領域密切相關。而研究生教育的展開也使學科建設注入了新生力量與活力。就首都師范大學初等教育學院而言，近三年全院在核心及以上期刊發(fā)表論文以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上發(fā)表論文不計其數(shù)。
(五)匯集人才、提升隊伍水準
從目前我國初等教育院系的總體情況來看，學術隊伍水平相對薄弱，屬于小學教育學科領域的高水平學術帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領域?qū)W科建設的水平相對較低、學科平臺不完善、學位點建設剛剛起步密切相關。只有充分認識學科建設的重要性和緊迫性，抓住時機、提高水平，才能聚集更多的學科人才投身于小學教育事業(yè)。
二、初等教育院系學科建設的定位、生長特色
(一)初等教育院系學科建設的定位原則
1. 基礎性
學科建設是一個知識創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新一定是在傳承的基礎上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認真分析、仔細梳理初等教育院系學科的歷史積淀所形成的優(yōu)勢與特色十分重要，也是定位的第一步。我國承擔小學教師培養(yǎng)任務的初等教育院系絕大多數(shù)是由中等師范教育轉(zhuǎn)型而來，中等師范教育在我國具有百年的歷史，在長期的辦學實踐中形成了一套完整的辦學理念、人才培養(yǎng)模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導“全員育人，德育為重”的理念，并將“了解小學，研究小學，服務小學”作為其辦學宗旨�？梢哉f，中等師范教育在我國師范教育歷史上留下了寶貴的精神財富和豐富的辦學經(jīng)驗。百年以來，隨著時代的變遷，我國中等師范教育一刻也沒有停止對小學教育的研究，特別是對小學教師培養(yǎng)與時俱進的研究，不過由于辦學層次所限，這些研究并沒有上升到學科建設的層次加以條理化，系統(tǒng)化，凝聚化;也沒有形成學科意義上完整的邏輯體系;更沒有制度、體制與政策上的保障。由此可見，步入了高等教育體系的我國初等教育院系，理應在小學教育這片沃土上將既有的研究成果提升到學科建設的層次，責無旁貸地肩負起學科傳承與創(chuàng)新的歷史重任。
2. 前沿性
初等教育院系的學科建設應吸收國內(nèi)外初等教育領域最新的研究成果，注重國際經(jīng)驗與本土實踐的密切結合。我國小學教師培養(yǎng)納入高等教育體系只有十幾年的歷程，而發(fā)達國家早在20 世紀中葉就完成了小學教師培養(yǎng)的高等教育化進程，與此相對應的學科建設，我們的'起步就更晚。據(jù)此，在初等教育院系學科建設伊始，應該以國際化視野來研究初等教育的一系列問題，以保證學科建設的高站位和前沿性。
3. 關聯(lián)性
注重“學科建設”與“專業(yè)建設”的關聯(lián)性，實現(xiàn)學科、專業(yè)一體化建設。我國初等教育院系學科建設與專業(yè)建設并不同步，不是先有完整的學科體系再設專業(yè)，而是根據(jù)社會需求先有專業(yè)再建設學科，進而引領專業(yè)建設。一方面，學科建設以專業(yè)建設為基礎。專業(yè)的基礎性體現(xiàn)在：專業(yè)為學科提供教師教育實踐與研究的基地、多學科構成的師資隊伍、課程教材建設的成果以及畢業(yè)生入職后產(chǎn)生的廣泛社會影響力等。同時，由于專業(yè)建設在先，專業(yè)建設從小學教師教育的實踐出發(fā)，對學科建設提供了一系列有價值的研究內(nèi)容。譬如，6～12 歲小學兒童學習與認知發(fā)展的特點?根據(jù)這一階段兒童發(fā)展的特點，小學教師應該具有怎樣的特質(zhì)?進一步，具有這樣特質(zhì)的小學教師培養(yǎng)的路徑與環(huán)境?這些都對初等教育院系的學科建設提出了實踐訴求。另一方面，專業(yè)建設以學科建設為支撐。學科建設若能對專業(yè)建設的以上問題給予理性的回應，則必然對小學教育專業(yè)建設提供有力的理論支撐與專業(yè)化的引領。所以，初等教育院系學科建設應特別關注學科建設與專業(yè)建設的關聯(lián)性，使之相互促進，相輔相成，形成學科與專業(yè)的一體化建設。
4. 條件性
我國初等教育院系承載著小學教師培養(yǎng)的任務，而小學教師具有綜合性的特點。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，一般而言，我國初等教育院系的師資隊伍也呈現(xiàn)多學科的特征。這就有別于高等教育中傳統(tǒng)院系辦專業(yè)的師資構成。隊伍結構的這一特點，為初等教育院系提供了開展交叉學科研究的可能性，做得好會有很好的亮點，還會產(chǎn)生出奇花珍果。
5. 應用性
學科建設的研究方向大致可分為基礎研究和應用研究兩大類。鑒于我國初等教育院系自身的特點和基礎教育的社會期待，其學科建設的重點以側重于后者為上策。即關注學科建設的成果指導教育實踐的轉(zhuǎn)化率和轉(zhuǎn)化價值。
6. 獨特性
小學教育或初等教育歸屬于教育學科領域，初等教育院系的學科建設如果不突出特色就會被一般的教育學科同化，因而也就失去了存在的價值。所以，需要本著“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的原則，揚長避短、錯位發(fā)展、彰顯特色才有生存的空間和發(fā)展的生命力。
(二)初等教育院系學科建設的生長特色
根據(jù)以上對初等教育院系學科建設的定位分析，學科建設的生長點與特色應該充分體現(xiàn)我國百年師范的文化積淀和小學教育專業(yè)建設的關聯(lián)性，同時，根據(jù)多學科隊伍結構的特點，期望通過開展交叉學科領域的研究發(fā)出新芽、開出奇花、結出珍果。另外，還要特別關注小學教育的對象6～12 歲兒童的研究，以及學科建設的成果對小學教育實踐的轉(zhuǎn)化價值。經(jīng)過十五年的建設，初等教育學院小學教育領域主要確立以下研究方向。
1. 小學兒童研究
兒童是小學教育的主體，兒童發(fā)展也是小學教師教育的出發(fā)點與歸宿。在這一方向上，學院進行的主要研究有：小學兒童生命發(fā)展與教育、小學生心理發(fā)展與輔導、小學兒童學習與記憶、兒童文學與教育、兒童繪畫心理、兒童音樂創(chuàng)作、少年兒童組織與教育、兒童科學學習心理研究、兒童游戲與教育、兒童養(yǎng)成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會支持系統(tǒng)等，這些研究特別關注它們彼此的內(nèi)在聯(lián)系。
2. 小學教師教育研究
在一般教師教育研究的基礎上，重點對小學教育階段教師的特點進行研究，包括小學教師特質(zhì)研究、小學教師的核心素養(yǎng)、小學教師職前培養(yǎng)(專業(yè)建設)、小學教師教育的國際比較研究、小學在職教師培訓有效性、小學教師專業(yè)發(fā)展階段性研究等。
3. 初等教育學基本理論研究
學院于20xx 年在教育學一級學科下自主設立了“初等教育學”二級學科碩士點，這一新學科的開創(chuàng)，大大激發(fā)了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開展研究：初等教育學研究的定位、初等教育學研究的價值認識、初等教育學研究對象和邏輯起點、初等教育學在小學教育專業(yè)中的定位、初等教育史研究等。
4. 小學各學科課程與教學研究
以往“課程與教學論”二級學科的研究多關注于中學階段，小學教育階段的研究相對薄弱。抓住這一生長點和隊伍的優(yōu)勢，學院開展了對小學語文、數(shù)學、英語、科學、信息技術、音樂、美術、書法等課程教與學的研究，重點關注了知識的學術形態(tài)向教育形態(tài)轉(zhuǎn)化的研究。
5. 交叉學科領域研究
在理科交叉上，成立“微尺度功能材料實驗室”，匯集了化學、物理、生物、地理、數(shù)學、信息、科學等學科的一批青年博士，涌現(xiàn)了一批標志性的成果。在文科交叉上，成立“傳統(tǒng)文化與教育研究中心”，涉及國學教育、哲學、宗教、歷史、書畫、手工、禮儀等十幾個學科分支。除此以外，還有“綜合實踐”、“兒童生命與道德教育”研究等。
6.“大”與“小”聯(lián)系的縱向研究
體現(xiàn)大學教育教學內(nèi)容與小學教育教學內(nèi)容的聯(lián)系，包括高觀點下的小學數(shù)學、兒童文學與小學語文教學、漢字學與小學識字教學、古詩詞與小學古詩教學、寫作理論與小學作文教學等。
三、初等教育院系學科建設生長特色的培育
經(jīng)過若干年的建設，學科建設會有一些生長點經(jīng)過篩選、揚棄顯現(xiàn)出來，如何使有發(fā)展前景的生長點真正發(fā)展壯大起來，成為學院標志性的品牌特色學科方向，培育是十分重要的。除了領導者和教師的重視程度以外，還有幾個關鍵點需要把握住。
(一)培育一支由多學科構成的、和諧共生的教師隊伍
小學教育專業(yè)綜合性特征決定了它需要有一支由多學科構成的教師團隊的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價值追求。首都師范大學初等教育學院目前有專任教師105 位，這支隊伍中既有中師留下來的骨干教師，也有建院以來引進的青年博士。教師隊伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數(shù)學、物理、化學、生物、地理、信息技術以及音樂、美術等在內(nèi)的20 多個學科領域，學緣結構多元，理論型、技法型兼有，大家互相學習、和諧共生的基點是將“面向小學、研究小學、服務小學”作為共同的價值追求;此外，學院一直倡導學術自由的理念，對每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅持原有的研究方向，在時間、經(jīng)費、出國進修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時，支持他們參加各類學術交流活動和高水平的論文發(fā)表，僅“微尺度功能材料實驗室”每年投入建設經(jīng)費就有百余萬元，目前已連續(xù)投入了三年。同時，鼓勵青年教師在逐步了解小學教育的過程中把自己原有專業(yè)與小學教育合理“嫁接”，期望生成新的研究領域，鼓勵交叉學科研究生成新的研究團隊。十幾年來，由于學院始終堅持了這一隊伍建設的理念，教師個人專業(yè)得到了發(fā)展，本科、研究生教學蘊含了更多的學術前沿信息，幾個交叉學科研究團隊也應運而生。其中“微尺度功能材料實驗室”、“兒童生命與道德研究中心”、“傳統(tǒng)文化教育研究中心”等研究團隊的形成就是其中的代表。
(二)注重學科平臺的建設
學科平臺是學科建設的基地。初等教育學院成立十五年以來，先后成立了10 個研究機構，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實踐活動師資研究與培訓基地、中國兒童文學研究會教育研究中心、初等美術教育研究中心、中小學書法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實驗室、傳統(tǒng)文化教育研究中心、小學教育協(xié)調(diào)發(fā)展中心。研究中心(基地、實驗室)的成立，匯集了院內(nèi)外、理論型、實踐型的各類研究者參與其中，有利于結合學科方向、合作攻關，提升了研究者的學科認同感。
(三)學位點建設
初等教育學院建院以來，在加強專業(yè)建設的同時一直都在探索新的學位點建設。學位點與學科相輔相成、相互依存。首先，學院于20xx 年在全國率先在“課程與教學論”二級學科下設置了“初等教育”兩個招生方向，20xx 年又在全國率先自主設置了教育學一級學科下的“初等教育學”二級學科碩士點，而后又相繼設置“教師教育研究”二級學科博士點“小學教師教育研究方向”，“少年兒童組織與思想意識教育”二級學科碩士點，還建設了“小學教育”專業(yè)學位點和“科學與技術教育”專業(yè)學位點，分別在“課程與教學論”七個方向、“小學教育”七個方向招收碩士研究生，在“ 書法教育”、“ 應用化學”、“ 美術學(油畫)”、“ 美術史”方向招收碩士研究生。目前，在校研究生規(guī)模達163 人、碩士生導師51人、博士生導師4 人。如果從20xx 年我院首次招收“課程與教學論”初等教育方向研究生開始算起，我院研究生教育已走過了十二年的歷程。研究生教育和學位點的建設極大地促進了學科研究方向的生成，加速了學科建設的進程，與此同時，學位點的建設又為“事業(yè)留人、匯集人才”奠定了基礎。
首都師范大學初等教育學院經(jīng)過十五年的學科建設取得以下成績。一方面提升了專業(yè)建設的品質(zhì)，學科對專業(yè)的支撐性突顯。學院對小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了深入研究，在全國率先研制出了《小學教育專業(yè)課程地圖》。此項研究從理性的高度厘清了人才培養(yǎng)目標所要達到的諸項能力、素養(yǎng)與各板塊課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，使小學教育專業(yè)所有課程建立在富有邏輯關系的鏈條之上。另一方面高品質(zhì)的基礎教育咨詢、服務項目得到普遍認可。由于學科建設的主攻方向定位于小學教育領域，其研究成果必然直接服務于小學教育，這主要體現(xiàn)在為小學教育提供高端的智力支持：受教育部委托，承擔《小學教師專業(yè)標準》和《小學教師專業(yè)標準》(解讀)的研制與撰寫工作;指導區(qū)域教育、小學學校發(fā)展改革項目;承辦北京市、全國各學科小學骨干教師高端培訓、研修項目;參與小學各類賽課、評審項目等。初等教育院系要想得到自身發(fā)展并證明存在的價值，除了突出小學教育的專業(yè)特色外，還應著力尋找學科建設的生長點，不斷提升學科建設水平，以此為基礎提供高品質(zhì)的教育服務。
初等教育的論文8
小學教育的全民性是世界各國教育改革的共同趨勢,幾乎所有國家的教育都在努力創(chuàng)造條件,確保每個人接受初等教育的權利，為大家提供了初等教育畢業(yè)論文，歡迎借鑒！
摘 要: 學齡人口變動對初等教育的影響與對策研究是學界及社會各界關注的一個熱點問題。學齡人口變動對初等教育既有積極的影響,又有消極的影響,我們必須破除通過撤銷或擴招來應對學齡人口變動的想法,因地制宜、合理布局,保障投入、加強管理,科學管理、重在育人,從而使初等教育的發(fā)展適應學齡人口變動的要求。
關鍵詞: 學齡人口變動 初等教育 發(fā)展圖式
由于一定時間內(nèi)出生人口數(shù)量的變動對數(shù)年后各教育階段學齡人口的影響是由低到高呈梯度進行的,因此不同時期、不同年齡階段的人口規(guī)模和比例不同,其對應的教育發(fā)展規(guī)劃也應隨之變化。在我國,由于生育水平的急劇下降,以及人口再生產(chǎn)慣性作用引起的與20世紀幾次人口增長高峰相對應的年出生人口增長高峰,使我國人口年齡結構變動起伏較大,無疑,這種由人口年齡結構變動而引起的學齡人口的變動將對我國的教育產(chǎn)生深遠的影響:當學齡人口波峰到來時,社會對教育的需求增加,容易導致教育資源供不應求;當學齡人口波峰過去后,又容易導致教育資源不同程度的利用不足。就現(xiàn)實狀況而言,目前已有許多小學出現(xiàn)了生源危機,隨著時間的推移,若干年后,必將相應地影響初等教育。因此,如何規(guī)劃初等教育的發(fā)展圖式,實現(xiàn)學齡人口變動與初等教育的和諧共處,已成為當前社會各界普遍關注的巨大“難題”。
一、學齡人口變動對初等教育的影響
從理論上而言,學齡人口變動應該存在著兩種可能:一是學齡人口的增加;二是學齡人口的減少。但不管是增加還是減少,都必然會對初等教育產(chǎn)生影響。正如社會結構功能主義大師帕森斯所說:任何結構必然產(chǎn)生與之相對應的功能,學齡人口變動亦不例外。這種影響,也絕不僅僅是單向的,它應該如默頓所說的那樣:有著正向與負向的兩面性。
(一)學齡人口變動對初等教育的正面影響。
1.可以緩解初等教育資源緊張之狀況。
20世紀末,由于我國人口再生產(chǎn)慣性的影響,正值學齡人口波峰,社會對初等教育的需求急劇增加,整個社會層面出現(xiàn)了供不應求的狀況,初等教育師資匱乏、校舍簡陋,教育投入總量雖然頗大,但分攤到每一所初等學校則頗顯不足,因此導致初等教育師生比偏高,教育質(zhì)量長期得不到提升。然而,今天由于育齡人口數(shù)下降和計劃生育政策落實的影響,學齡人口在不斷減少。這時,社會對初等教育的需求下降,恰恰可以緩解長期以來初等教育資源緊張的局面,藉此契機,初等學�？梢垣@得良好的發(fā)展機遇。
2.有利于重新合理配置初等教育資源。
生育率下降,出生人口減少,學齡人口也就隨之減少。學齡人口的減少不僅騰出了大量的初等教育資源,而且增強了初等教育資源配置的靈活性,使宏觀層面優(yōu)化配置初等教育資源成為可能。因此,對于以前存在的不合理的教育資源,我們要堅決予以撤銷或合并。在保證宏觀性、科學性與符合教育規(guī)律的范圍內(nèi),科學合理地減少學校數(shù)量、優(yōu)化學校規(guī)模、調(diào)整師生比例,不斷地完善學�；A設施和設備。由此可見,這些重新合理配置、優(yōu)化教育資源的措施都得益于學齡人口的減少。
(二)學齡人口變動對初等教育的負面影響。
學齡人口變動恰如一把雙刃劍,在給初等教育帶來機遇的同時也必然帶來各種挑戰(zhàn)。
1.沖擊傳統(tǒng)教育觀念,教學質(zhì)量亟待提高。
由于學齡人口變動前整個社會對初等教育的需求屬于供不應求狀況,學校不愁沒有生源,相反,社會老百姓卻很擔心自己的子女能否讀到自己喜歡的學校甚至能否進入學校讀書。因此,那時的初等教育屬于典型的“賣方市場”。但是隨著學齡人口的急劇減少,初等教育資源的閑置,目前,包括未來很長一段時間,初等教育與社會需求之間的關系,已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I方市場”,家長和學生有了自由選擇的余地。這意味著傳統(tǒng)的教育、教學觀念必須根據(jù)實際情況予以改變,必須更進一步以學生為本,切實圍繞“一切為了學生,為了學生的一切”而開展各種教育、教學活動。
此外,隨著這種角色的'轉(zhuǎn)換,社會對初等教育教學質(zhì)量的要求也會越來越高。初等教育學校及其教師,必須也必然要因應這種要求,因為只有苦練內(nèi)功,提高教育、教學質(zhì)量,初等教育才能使“顧客”――家長和學生滿意,才能使學校在激烈的生源爭奪戰(zhàn)中,立于不敗之地。
2.初等教育管理體制受到影響,迫切需要改革。
已有的初等教育特別是初等學校內(nèi)部管理體制,既是傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟時代的產(chǎn)物,又是以往學齡人口現(xiàn)狀社會需求的體現(xiàn)。這種由現(xiàn)實和傳統(tǒng)形成的體制,雖然有其合理性與科學性,并曾經(jīng)為我國的初等教育事業(yè)發(fā)展作出了巨大貢獻,但不可否認的是,當今學齡人口變動對其必然有著不可忽視的影響。在學齡人口減少的情況下,已有的某些制度與機制必須作出適當?shù)母母?而那些沒有的、但現(xiàn)實迫切需要的則必須盡快構建。這種改革與構建,不是對以往體制的否定,而是提煉與升華。它既包括初等教育管理部門關于管理制度的宏觀的、整體性的規(guī)劃,又包括各個初等教育學校微觀的、個性化的設計;既包括初等教育管理部門和初等學校對管理職能的重新審視,又包括初等學校教師職責與初等學校教育培養(yǎng)目標的重新定位。
二、關于兩種觀點的分析與駁斥
若欲深入分析和探討學齡人口變動下初等教育的發(fā)展,不得不先分析目前流行非常普遍的兩種觀點。
(一)可以用合并或撤銷的方式來應對學齡人口危機。
持此類觀點者認為,現(xiàn)在學齡人口大量減少,許多小學都撤銷或合并,因此,初等教育可以基于此類經(jīng)驗,采用此種辦法,將那些生源較少、地處偏僻的初等學校撤銷,做大做強地理位置合適、生源較多的學校。
這種觀點不無可取之處,但是試問:撤銷合并之后,大量的老師怎么辦?因為這不是僅涉及老師個人的小事,而是涉及到許許多多教師家庭,以及廣大學生和家長的大事。還有,原來的教育資源,如校舍、土地怎么辦?初等學校畢竟有著其教育規(guī)律的特殊性,教育環(huán)境的復雜性,以及教育對象的特殊性。因而,面對學齡人口危機,初等教育并非一撤或一并就可了事。
(二)可以通過擴招學生的方式來應對學齡人口危機。
持此類觀點者認為,初等教育也可以采取類似于高等學校擴招的方式來度過學齡人口減少的危機。
但是,試問:還有人四五十歲了還去讀小學嗎?也許有,但畢竟是極少數(shù)的個案,因為這是違背受教育的規(guī)律的。大學之所以能擴招,能延長讀大學的年齡,那是因為大學充分考慮了人接受教育、人的社會化的終身性、持續(xù)性。大學屬于高等教育,它是教育的最高層次,人一般只有先接受完了較低層次的教育才能接受更高層次的教育。人讀完大學以后,可以先工作,再接著讀研究生甚至博士生,至于年齡,一般要求不是很嚴格。相反,初等教育由于是高等教育的基礎,則較難做到這一點。此外,初等教育擴招,教育、教學質(zhì)量如何保證呢?又有何措施可以保證呢?而且,學齡人口減少是一種趨勢,更是一種規(guī)律,縱觀世界各國,只要社會、經(jīng)濟發(fā)展到一定程度,莫不如此,所以,擴招可以解決一時之需,但并不能長期解決問題,相反,把初等教育做強而非純粹地做大才是正途。
三、學齡人口變動下初等教育如何發(fā)展
學齡人口變動下初等教育如何發(fā)展,這不僅是理論界關注的一個焦點,而且是政府有關部門和社會各界關注的一個重點。我認為,要應對學齡人口變動,度過學齡人口減少的危機,必須改變觀念,亦即整個社會包括政府部門和初等教育學校,都必須極其重視這個問題,只有先從思想上重視,才能深刻理解該問題的嚴峻性、迫切性,才能在積極利用學齡人口減少的機遇的基礎上,化危機為轉(zhuǎn)機,變壓力為動力,真正在行動上有所體現(xiàn)。具體而言,主要可采取以下措施。
(一)因地制宜,合理布局。
在學校布置調(diào)整中,我們必須全面而嚴謹?shù)乜创龁栴}。學校布局受地方交通狀況、地理環(huán)境、人口密度和經(jīng)濟發(fā)展水平等多方面因素的制約,我們應該做到因地制宜。經(jīng)濟發(fā)達、交通狀況好的地方可以少一點;經(jīng)濟條件較差,交通狀況不好的地方可以多一點。一般說來,初等學校高年級學生生活自理能力較好,那么高年級可以相對集中。而對于低年級學生而言,生活自理能力比較差,宜適當分散。
(二)保障投入,加強管理。
國務院明確規(guī)定,國家是義務教育經(jīng)費投入的主體,所以,各級人民政府要重視教育,加大投入,將初等學校布局調(diào)整過程中所需的經(jīng)費納入本級政府的財政預算,并為初等學校布局調(diào)整建立專用款項。對于這部分經(jīng)費,教育行政部門必須進行科學的規(guī)劃和嚴格的管理,有計劃、有步驟地逐步完善各種基礎設施和教育設施。同時,物價、衛(wèi)生等有關部門也應當負起責任,加強監(jiān)管,監(jiān)督收費,盡可能讓學生沒有太大的經(jīng)濟壓力,維護學生的切身利益。
(三)科學管理,重在育人。
由于學齡人口的變動,學校的師生比也會隨之而變動,若不及時進行調(diào)整,則會因?qū)W校的師生比例嚴重失調(diào)而影響學校教育的健康發(fā)展。只有師生比達到平衡狀態(tài),初等教育才會健康發(fā)展,也只有這樣,才能保證教學質(zhì)量。此外,教育行政部門還必須對初等學校的基礎設施和設備進行嚴格的監(jiān)督,對不達標的學校要勒令整改或停辦,充分運用行政手段去調(diào)配已有的初等教育、教學資源,加強對薄弱學校發(fā)展的扶持力度,鼓勵教師因材施教,提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)優(yōu)秀學生。
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基金項目:湖南省學齡人口變動對初等教育的影響及對策研究(湖南省情與決策咨詢研究項目0910BZZ92)20xx年
初等教育的論文9
摘 要：由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，在少數(shù)民族地區(qū)實施五年制初等教育，除去教育工作的一般共性之外，還具有其特性。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式與教育質(zhì)量，教師隊伍建設方面都還存在一定問題，不能完全適應現(xiàn)代社會教育工作的需要。因此在五年制專業(yè)培養(yǎng)模式方面需要結合實際情況，進行積極的思考與探索。本文就少數(shù)民族地區(qū)五年制初等教育專業(yè)培養(yǎng)模式研究作簡要的闡述。
關鍵詞：少數(shù)民族；初等教育；專業(yè)培養(yǎng)模式
少數(shù)民族地區(qū)五年制初等教育是在一定的社會環(huán)境下教育行業(yè)所出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。同時也是我國教育的重要組成部分。因此在新型教育模式構建過程中，應當體現(xiàn)出人才培養(yǎng)目標與質(zhì)量的基礎性，創(chuàng)造性，思想性，開放性等基本特征。抓住機遇加快推進少數(shù)民族地區(qū)教育改革工作，為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。
一、五年制實等教育專業(yè)培養(yǎng)工作的模式現(xiàn)狀
五年制初等教育專業(yè)培養(yǎng)模式有三種類型。研究型，教學研究型，教學應用型。雖然三種類型在培養(yǎng)規(guī)格與目標方面基本上相同，最終的目標是一樣的。但是在具體的側重點上有所不同。由于培養(yǎng)模式不同，在專業(yè)定位上也存在差異。傳統(tǒng)的教育模式主要是定向性教師教育模式。在少數(shù)民族地區(qū)，五年制專業(yè)培養(yǎng)模式基本上沿用了東部地區(qū)教育模式，甚至是西方教育模式。形似而神不似，未能體現(xiàn)出中國特色。但是盡管如此教育工作也還是取得了一定的效果。
首先豐富了初等教育專業(yè)學生專業(yè)及學科知識，增加了一定的實踐經(jīng)驗積累。隨著我國經(jīng)濟與教育事業(yè)的發(fā)展，教師培養(yǎng)渠道大大拓寬。除過專業(yè)院校外，具備條件的綜合性大學同樣也可以培養(yǎng)教師，而且從教師培養(yǎng)模式發(fā)展的趨勢來看，五年制的模式也比較符合。在該模式實施的過程中，根據(jù)人文性這一本質(zhì)要求，制定了課程指導原則及思想，人才培養(yǎng)必須要突出能力，全面發(fā)展綜合培養(yǎng)。
規(guī)范了教育技能，增強了學生的心理素質(zhì)。該種教育模式通過課堂教學強化學生的技能，教師與學生之間配合是以技能訓練為中心而開展的。將學生技能培養(yǎng)貫穿于教學工作的整個過程，在教學過程中還可以結合到各種形式的活動，促進學生技能掌握與提升。
該種教育模式建立了一套符合地區(qū)情況的教育培養(yǎng)模式，并隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而不斷的完善。
二、五年制教育模式存在的問題
�。ㄒ唬┙逃A落后
五年制初等教育模式是建立在基礎教育之上的更高層次教育。少數(shù)民族地區(qū)受到歷史條件，社會經(jīng)濟，文化等方面的`影響。整體教育基礎薄弱，受教育群體較小，受教育水平低。這些都制約了該種模式下人才培養(yǎng)工作開展。五年制初等教育人才培養(yǎng)模式的關鍵就在于基礎教育工作推進，并且與初等教育模式良性接軌。
�。ǘ┵Y源不足
資源包括了多個方面，最主要的是資金問題。由于少數(shù)民族地區(qū)生產(chǎn)力水平不高，在教育資金投入方面不足，無法與東、中部教育資金投入相比。由于資金不足，導致了院校規(guī)模，師資力量，基礎教育設施等一系列的問題。制約了學校發(fā)展，學校無法更好發(fā)展又加劇了這一現(xiàn)狀，形成了惡性循環(huán)。
（三）課程設置不合理
課程設置存在實際情況不相符的情況，在以往教學工作中，教學工作的重點在于理論知識傳輸，而忽略了學生實踐技能培養(yǎng)。實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。實踐教學課程少而單調(diào)。教師在此方面工作經(jīng)驗不足，無法為學生提供更好的指導。忽視了學生的個性發(fā)展。出現(xiàn)上述問題的原因就在于，傳統(tǒng)教學課程設置工作偏重于依據(jù)學科專業(yè)模式培養(yǎng)人才，知識結構單一而培養(yǎng)口徑過窄。
（四）教學模式的適應性問題
適應性問題包括了內(nèi)容與方式兩個方面。內(nèi)容與方式?jīng)]有考慮本地區(qū)學生個性差異，社會文化傳統(tǒng)。只是對其它類型的教育模式的簡單借鑒。不利于地區(qū)學生全面發(fā)展。同時學校集體生活極容易強化單一的民族意識，容易將某些落后的思想與不良習慣帶到學校。
少數(shù)民族地區(qū)的教育觀念陳舊，辦學主體單一，管理體制不健全。受到教育觀念的影響，難以體現(xiàn)人才素質(zhì)特點，也不符合社會時代的要求。地區(qū)總體發(fā)展水平落后，教育結構發(fā)展推失衡，后勁不足。
三、少數(shù)民族地區(qū)初等教育專業(yè)培養(yǎng)模式構建
（一）要素全面
模式構建必須要結合到社會發(fā)展要求，體現(xiàn)新時期教育工作特點。全面發(fā)展，學有所長，突出能力。教育目標與課程設置方面要體現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展要求。并且要確保達到良好的效果。實行初等教育模式必須要對教學質(zhì)量進行監(jiān)控。學習他人經(jīng)驗的同時要總結自己的工作。將教育工作總體目標進行分解，并制定相應的考核標準。要建立科學合理的評價體系，評價體系關注的內(nèi)容不應該只是一些規(guī)范性、基礎懷的評價。應該從評價的主體，評價體系的內(nèi)容，評價標準方面考慮。讓更多的主體參與到其中，將定性與定量的標準結合到一起。要體現(xiàn)出社會與學生對評價結果的認可度。
�。ǘw現(xiàn)新時代人才素質(zhì)特征
教育培養(yǎng)工作要注重人才素質(zhì)的思想性，學生在掌握知識的同時，還需要具備良好的思想道德素質(zhì)。依據(jù)新型人才培養(yǎng)目標，強化人才的教師職業(yè)意識，主張學生個體行為要符合職業(yè)行為規(guī)范。人才培養(yǎng)過程中課程設置要體現(xiàn)出綜合性，作為教師專業(yè)學生而言，不僅需要掌握與本專業(yè)知識，同時也需要掌握與本專業(yè)相關的知識。經(jīng)驗知識的獲取則可以通過職前訓練獲取。人才培養(yǎng)工作不能夠墨守成規(guī)，要針對現(xiàn)實情況進行相應的變革。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)模式具有可操作性與針對性
初等教育培養(yǎng)模式的組成包括了教學思想，目標，師生，角色，操作程序，評價體系，教學策略等方面。能夠啟發(fā)學生依據(jù)線索對新的問題進行深入探究。人才培養(yǎng)模式所提供的教學程序應該是便于把握，理解，運用。該模式是從特定角度，側面，立場對教學規(guī)律予以展示。針對性主要體現(xiàn)在操作實施抬程序方面，程序只適用于該模式，并且是為了達到一定目的。如果超出了該模式的范圍，或者應用條件不完備就無法發(fā)揮其應有作用，教學效果也就無法得到較好的體現(xiàn)。
四、結束語
五年制初等教育模式是為了實現(xiàn)一定目的而實行的，適用于少數(shù)民族地區(qū)社會經(jīng)濟與教育發(fā)展情況。為解決該地區(qū)教育水平落后有巨大的推動作用。
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初等教育的論文10
最近幾年，國家實行了中西部地區(qū)新課程的改革，之前參加教育工作的的那部分老師還沒有來得及更新他們自己的教育方法和教育技巧以及自己的相關學科知識能力的提高也都在很大程度上沒有跟上教育改革的步伐，所以在學校里學習的同學，尤其是農(nóng)村中小學的學生，他們本身的英語基礎就差，如果再加上上述方面老師的原因，那么他們的英語成績就很難有效的提高，在課上老師變成了獨角戲者，學生在課堂上也不聽老師講課，造成了學生厭學，老師厭教的惡心循環(huán)。本文將從學校管理、老師教育、學生學習等方面去對英語教學對學生的成長和發(fā)展進行簡要的分析，同時針對不同的問題提出相應的措施，以便于有效的改善或者消滅相關的不良后果，從而有效的促進學生的身心健康。
前言
初等教育是我國現(xiàn)階段教育的重要組成部分，其中包括了小學教育以及中學教育。因人的發(fā)展規(guī)律，初等教育是一個人成長成才的基礎，它的好壞成敗不但直接影響著一個學生未來的正常發(fā)展，甚至影響著國民素質(zhì)的提高以及國家未來人才的構成。在中東部較發(fā)達地區(qū)，初等教育相對中西部地區(qū)發(fā)展得好，因為大部分教師都愿意去發(fā)展較好的地方任教，即使是待遇相對落后地區(qū)差一點他們也不愿意去落后地區(qū)從事教育工作。因此，在東西部相同的教育起點上，西部落后地區(qū)較東部而言就教職人員方面就落后了很多;不但如此，就英語的初學者來說，東部較發(fā)展地區(qū)的英語環(huán)境也比西部落后地區(qū)優(yōu)越得多。諸如此類，筆者還發(fā)現(xiàn)隨著教材內(nèi)容、教師方法、學校管理、學生學習方法等的改變，影響學生對英語學習的因素越來越多了。所以想要改變當前初等教育中英語教育對學生成長的不良影響，那么我們就得從根本入手，找出不良因素的癥結所在，用適當?shù)姆绞椒椒ㄘ喑B疾。
一、農(nóng)村英語初等教育中學校的管理問題
1、相關的學校領導對新形勢下的初等英語教育的重視程度遠遠沒有達到真正的要求，同時，他們對新老教師的管理培訓也遠遠不夠，學校的相關機制還不完善，英語學習的氣氛沒有營造良好，學校的相關設備也不完善;
2、農(nóng)村初等教育中班級上的人數(shù)過多，由于教學資源的不足，每個班的人數(shù)就大幅度的上漲，導致了老師對每個學生的相關輔導時間大大的縮減，沒有達到精細化的`目的;
3、一般在農(nóng)村初等教育中，相關學校的英語教研活動幾乎沒有開展，即便有的開展了也沒有真正的落到實處，教師之間的交流互動就大大的減少，英語交流學習就被無形的磨滅;
4、在農(nóng)村中小學中，對外界的接觸有限，個體之間的差異明顯，差生比例過大，班級人數(shù)過多，教師教育實踐有限，課外輔導時間不足，難以兼顧每一名學生;
5、農(nóng)村中小學各科老師對學生的輔導偏少，交流時間更微乎其微，從而導致了師生關系甚至生生關系的紐帶斷裂，課堂也就死氣沉沉，效率更是難以保證。
二、教師教學方式方法方面的問題
1、大部分農(nóng)村中小學的英語課都沒有得到相應的重視，而且教學方面的設施也不完善，加上英語老師的教學水平也有一定的局限性，沒有提高和感染學生對英語的濃厚興趣，久而久之，學生便不再重視英語的學習與應用。
2、老師存在英語教育方法的死板，沒有與現(xiàn)實生活接軌，學生感覺非常抽象，甚者他們對英語的學習感到茫然或者無所適從，不知道學了什么，將要學什么，還有什么沒學到等等荒唐的現(xiàn)象存在。
3、大部分的農(nóng)村中小學英語教師都不是本專業(yè)畢業(yè)的，他們對英語的理解有局限性，甚至有的學校用數(shù)學或者其它科目的任課教師兼任英語老師，經(jīng)常屬于一個老師在講臺上表演，學生也因此會產(chǎn)生審美疲勞，不但適應不了老師的教育教學，甚至對該老師的其它科目也產(chǎn)生抵觸情緒最終淪為老師沒法教，學生沒法聽的結局。
4、老師沒有及時更新自己的教育教學方式，沒有改變自己的教育教學理念，沒有充分而有效的利用好僅有的教學資源和教學時間，缺乏對學生的溝通與了解，講課方式生硬，知識結構斷層。
三、學生學習方面的問題
1、農(nóng)村中小學的學生英語基礎薄弱，而且受制于傳統(tǒng)觀念的影響，他們對英語的重視程度不到位，沒有真正體會到學習應所帶來的樂趣，所以他們在一開始接觸英語的時候就處于掉隊的狀態(tài)。
2、農(nóng)村中小學對英語的學習存在先天的不足，他們不敢大膽開口說英語，也不愿模仿老師進行相應的學習，學生的自卑心理也比較嚴重。
3、農(nóng)村中小學沒有良好的英語學習環(huán)境，他們僅僅能在課堂上接觸英語，課外之后就都運用我們的母語進行交流溝通，甚至大部分學生連普通話都不好意思說，原因在于他們怕被別人嘲笑，怕被父母責罵，因此，對于用英語進行日常交流變成了我們最最單純的奢望。
4、他們沿襲了父母的傳統(tǒng)思想，對英語的態(tài)度不夠端正，對新事物的接受能力有限，這也是農(nóng)村中小學的同學普遍存在的問題。
四、改善農(nóng)村中小學英語教學的措施探討
1、消除學生的自卑心理，增強他們對英語學習的信心和激情;同時營造良好的英語氛圍。
2、采取靈活多樣的教學手段，使學生體會到英語的魅力。
3、加強教育教學設施的完善，讓他們體會到真正的英語。
4、面向全體同學，加強課內(nèi)外的輔導，豐富第二課堂活動的內(nèi)容，培優(yōu)補差，實施班內(nèi)教學分層管理。
5、英語靠的是多次重復，所以加大重復力度，建立健全檢查監(jiān)察機構。
6、教師要有耐心，要有信心，要有恒心，也要用心，細心以及真心，在“心中”學習和傳授英語。
初等教育的論文11
摘要：在五年削初等教育專業(yè)目前舉步堆艱的發(fā)展態(tài)勢下，探索培養(yǎng)目標的多元化，是維系其生存和發(fā)展的途徑。
關鍵詞：初等教育專業(yè) 培養(yǎng)目標 多元化 思考 嘗試
從20世紀90年代初期遼寧省教委在省內(nèi)部分師范院校試點招收五年制(初中起點)初等教育專業(yè)大專班以來，目標始終定格在：培養(yǎng)德、智、體等諸方面全面發(fā)展的、能適合小學教育發(fā)展和改革需要的大學專科程度的小學教師。在此培養(yǎng)目標的指導下，初等教育專業(yè)的諸方向制定了培養(yǎng)小學教師的具體規(guī)格，并建立了與之匹配的課程結構體系，基本遵循教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的原則;堅持專業(yè)程度與專業(yè)特點相結合的原則;堅持培養(yǎng)“一專多能”型人才的原則;堅持五年一貫綜合培養(yǎng)的原則。最終形成了五年制師范以必修課、選修課、活動課、教育實踐課四大模塊緊密結合，著實為省內(nèi)各地方小學培養(yǎng)輸送了大量合格的人才。
7但是，到了20xx年，隨著計劃經(jīng)濟體制的逐漸解體，市場經(jīng)濟一躍為經(jīng)濟體制的主導，一以貫之的五年制師范院校初等教育專業(yè)學生由國家統(tǒng)一分配的原則旋即被打破，這一變故，無疑阻塞了學生們的“出口”。
之所以這么講，在原來計劃經(jīng)濟體制下，“小教大�！笔鞘�(nèi)絕大部分小學的學歷達標上限，市場經(jīng)濟體制的引入，對教育界的首要沖擊就是打破了用人的“師范”與“非師范”界限。從本位主義的立場出發(fā)，這個界限的打破，對我們這類學校而言，當然是一記重拳。
首先，從生源方面看，初中畢業(yè)生中的佼佼者不會再把初等教育專業(yè)當成他們志愿的首選，學苗素質(zhì)下降也就成了必然;其次，在與本科畢業(yè)生競爭中，先天不足的學歷劣勢，使我們的學生畢業(yè)后從事所學專業(yè)的希望變得愈加渺茫。調(diào)整五年制初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標勢在必行。
1、重新審視目標定位系統(tǒng)
曾經(jīng)一成不變的初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，顯然已不適應新形勢下的教育現(xiàn)狀，基于五年制初等教育專業(yè)絕大多數(shù)學生畢業(yè)后不能從事小學教育的嚴酷現(xiàn)實，當務之急，必須重新審視初等教育專業(yè)的目標定位系統(tǒng)。
1.1“師范性”的再定位
在專業(yè)名稱沒有發(fā)生變化之前，最能突出初等教育專業(yè)特點的仍然是“師范性”，但這里所說的“師范性”不再是以往培養(yǎng)目標中特指的小學教師應具備的能力和支撐它的四大模塊，而是在沿用培養(yǎng)小學教師從教能力的諸多方法的基礎上，經(jīng)過拓展，廣泛適用于其它相關領域的一種通用能力。按照這種模式培養(yǎng)出來的人才，即使今后不從事小學教育工作，從能力遷移的角度看，同樣可以勝任相關專業(yè)的工作.把培養(yǎng)小學教師的原始目標縮小，但力爭保持初等教育專業(yè)培養(yǎng)人才格局的原貌，也就是說在具體做法上在保持“師范性”內(nèi)涵的前提下，擴充其外延。
所謂師范，《法言·學行》載：“師者，人之模范也。”《北史·楊播傳論》：“恭德慎行，為世師范。”假使我們從這個大的師范觀給師范定性，就不難理解目標定位系統(tǒng)依舊把突出“師范性”放在首位的意義。這也就是說，在定位培養(yǎng)目標時，提法不變，依舊是突出師范性特點，但在觀念上已經(jīng)超越了“師范性”的原始意義，實現(xiàn)了“師范性”的多元。這樣起碼可以減少教者明知道是死胡同還要硬著頭皮走下去的對眼前師范教育現(xiàn)狀的困惑，學生也會具備除勝任小學教師能力之外的其它能力。
1.2分解培養(yǎng)目標
既然五年一貫培養(yǎng)出來的學生，從事小學教育的機會越來越少，這就逼著我們必須尋找其它通達目標的路徑。秉承師范教育的育人模式，借鑒高職專業(yè)分解能力培養(yǎng)目標的方法，就是新形勢下初等教育專業(yè)的教學特色。初等教育專業(yè)的培養(yǎng)總目標具體可分解為如下子目標：(1)建立以“三升本”和“專升本”為培養(yǎng)目標的子系統(tǒng)，操作過程是學生入校后，打破專業(yè)方向，按其中考和入學模擬考試成績，參考本人自愿，重新分班，這個群體，培養(yǎng)目標定位在三年后沖刺高一級的本科師范院校;(2)建立為本市部分公立、私立和農(nóng)村小學輸送師資的目標子系統(tǒng);按五年一貫的初等教育培養(yǎng)模式，實施教育教學計劃。(3)建立嫁接部分高職專業(yè)的子系統(tǒng)，延展初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，引入與初等教育相關專業(yè)方向如：數(shù)控、文秘、旅游等專業(yè)的技能，側重培養(yǎng)學生的操作能力�？茖W地分解培養(yǎng)目標的結果，既保持了初等教育專業(yè)的“師范性”特色，又為師范教育的職業(yè)化、多元化開了先河。
2、四大模塊的多元組合
必修課、選修課、活動課、教育實踐課是初等教育目標達成的四大支撐模塊，目標多元化后，相對穩(wěn)定的四大模塊勢必要被撼動。四大模塊在目標子系統(tǒng)中的分配也相應地發(fā)生變化，必修課在子系統(tǒng)(1)中，分量加重，特別是數(shù)學、語文、英語、心理學課時比過去有所增加。對子系統(tǒng)(2)而言，基本維持初等教育專業(yè)教學計劃的原貌。在子系統(tǒng)(3)中，必修課要從學生的實際出發(fā)，適當降低學科知識內(nèi)容的難度，重新刪減組合教學內(nèi)容，使學生學有所得。教材選用由過去統(tǒng)一使用的“中等師范學�！苯滩�，變?yōu)槭【幍摹叭尽敝付ń滩�，對子目�?1)來講，三二分段更加明確，前三年，專業(yè)的方向性比較模糊，后兩年，根據(jù)學生的具體情況，歸屬到子目標(2)或(3)中。
無論對子目標的哪個系統(tǒng)而言，前三年的必修諜主要側重相當于高中階段的文化課學習，后一年半是帶有專業(yè)方向特色的專業(yè)課學習。
選修課是必修課的輔助課，對目標子系統(tǒng)(2)來說，選修課應定位在適應未來小學教育發(fā)展的相關課程上，體現(xiàn)其前瞻性和可操作性。而對于目標子系統(tǒng)(3)，從某種意義上說，選修課無論是學時，還是教學容量可能都超過了必修課。而目標子系統(tǒng)(1)，完成了前三年的教學任務后，已并入目標子系統(tǒng)(2)或(3)中。分層次開設選修課的結果，實現(xiàn)了培養(yǎng)目標中真正意義上的“一專多能”，同時也為跨學科人才的脫穎而出提供了平臺。
活動課在以往初等教育的模塊組合中，主要以各類興趣小組的.形式出現(xiàn)，活動內(nèi)容基本圍繞師范生從教應具備的能力而展開，分解培養(yǎng)目標后，大大拓寬了活動課的內(nèi)容和形式，學生一方面可以圍繞選定的從業(yè)方向，參與相應的活動，另一方面，還必須參與各類與資格認定有關的職業(yè)能力培訓活動，并且要求獲取相應的職業(yè)資格證書。如：計算機等級證書、英語四六級證書、職業(yè)漢語等級證書、營養(yǎng)師資格證書、普通話等級證書、心理咨詢師證書、導游員證書等。
教育實踐課由過去二周的教育見習和為期兩個月的教學實習改變?yōu)橐粋�學期的從業(yè)前實習。與以往教育教學實習不同的是，實習的目的性由過去的單一、簡單，變得多元、復雜。對于子系統(tǒng)(2)對應的學生來說，實習的目的比較明確，主要是把現(xiàn)有的知識拿到具體的小學教育工作中加以檢驗，在實踐中不斷豐富自己、完善自己。但對子系統(tǒng)(3)對應的學生來說，實習中更多的是不確定性，比如，選修酒店服務的學生，工作中的勞動強度可能遠遠超過實訓基地的模擬勞動強度，還有很多在書本上無法預料到的實際問題，這些因素可能會動搖他們的選擇，所以他們會把精力投入到下一個工作目標。教育實踐課的目的，就是在學生走向正式的工作崗位之前，對自己未來將要從事的職業(yè)的一種體驗，在這種體驗中，學生們可以正確地審視自己，為今后將要從事的工作做好充分的準備。
3、實現(xiàn)完善培養(yǎng)目標多元化的其它條件
3.1觀念兼容
目前省內(nèi)有初等教育專業(yè)的大專類師范院校，普遍存在師資老化的問題，就我們學校而言，初等教育一系44位在職教師中45周歲以上的教師22人，占教師總數(shù)的50%。這些教師都親歷了師范教育的鼎盛時期，一成不變地執(zhí)行落實教育教學計劃已經(jīng)成為他們的職業(yè)習慣。但由于學苗綜合素質(zhì)的普遍下降，教者很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成目標計劃，結果要么脫離教學主體為完成教學任務而完成任務;要么根據(jù)主體的實際情況，把既定的教學計劃棄之不顧。但不管哪種做法，對教者來說，奏出的都是教學中的不諧和音，如果只是為了完成教學任務，勢必要滋生脫離教學主體的孤獨情緒;但如果為了遷就學生，視教學計劃于不顧，又會陷入教學隨意化、無序化的茫然。這種教與學的不和諧，使師生間生出一系列隱性或顯性的矛盾。教師的傾情付出，得不到相應的回饋，那種叫做責任的東西隨之也就漸行漸遠。而年輕教師，走向工作崗位接觸的教育對象就是這樣，沒有比照，自然也就少了牢騷和怨天尤人，但是這樣的教學對象，對他們構不成壓力，久而久之，徒剩熱情，術業(yè)缺乏專攻。這些學識和能力均沒經(jīng)過準師范歷練的年輕人，免不了行無規(guī)矩，做無定法，更談不上高屋建瓴地指引學生。如果能把青年教師的熱情和老教師經(jīng)驗有機地結合起來，實現(xiàn)觀念上的兼容，就會較順利地實現(xiàn)初等教育培養(yǎng)目標多元化的設想。
但觀念的改變是個難題，唯物主義的經(jīng)驗論者洛克認為：觀念來自對外界事物或內(nèi)心活動的觀察。是看法、思想、思維活動的結果。多年師范教育積累的經(jīng)驗，現(xiàn)如今很多東西需要廢止，這對老教師來說，無疑需要觀念的涅磐。年輕教師必須用知識和教育理念中的“新”來征服老教師，這樣才能實現(xiàn)新老教師觀念的兼容。
3.2對“主導”的認識
以教師為主導，學生為主體，教學為主線的傳統(tǒng)的課堂教學模式，不管教者情愿與否，在不知不覺中已經(jīng)被打破。過去，教者可以無條件地要求學生在自己的課堂必須做與本學科有關的事情。現(xiàn)如今則不然，培養(yǎng)目標多元化后，任何一位教師的課堂都不會再有所有學生圍著老師指揮棒轉(zhuǎn)的情況。這就要求教師，必須重新認識新形勢下“主導”的作用。首先，須明確的是主體中有多少人需要自己所要傳授的學科知識，了解主體的實際情況后，準確定位學科知識的重、難點，力爭使知識轉(zhuǎn)化為能力，以提升學生的學習興趣。其次，是對非需要主體的要求，既然課堂不可能再像過去那樣整齊劃一，教者就要根據(jù)學生的具體情況提出相應的要求，避免師生之間發(fā)生不必要的沖突。
3.3調(diào)試教學方法
我們曾經(jīng)歷過教學方法探索階段和探索后百花齊放的展演階段，但不管使用哪種方法，都應該在激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，構建和諧的教學氛圍上下功夫，避免一言堂。教者力爭用人格魅力感染學生、打動學生、征服學生，使之好學并樂學。融進“一課一得”的教學理念，不僅僅完成紙面上的教學任務，應通過科學有效的教學方法，實現(xiàn)真正意義上的傳道、授業(yè)、解惑的目的。以身示范，授之以漁。
當然，實現(xiàn)完善培養(yǎng)目標多元化的條件還有很多，筆者只是以點帶面簡單地提及。
總之，在師范教育競爭如此激烈，初等教育所處的境遇又如此尷尬的情況下，我們在大教育觀的罅隙中，求得立足之地的唯一辦法就是改變觀念，作好“培養(yǎng)目標多元化”這篇大文章，只有這樣，初等教育專業(yè)才可能有生存發(fā)展的空間。
初等教育的論文12
[摘要] 在全國各大高等師范院校中，“教師口語”課程已經(jīng)將近20年了。雖然初等教育專業(yè)的課程時間和地位都較之以往有所提升，但其“教師口語”課程一談存在著教學內(nèi)容與實際情況不相符合、師資團隊缺乏高效建設、課時編排不足等亟待解決的問題。針對“教師口語”教學中存在的這些問題進行了研究和探討，并且提出了一些有效的建議和改善措施，以供參考。
教學質(zhì)量與“教師口語”水平的高低有著直接的關系。20多年前，國家就加大了對初等教育專業(yè)中“教師口語”教學的力度。新時期，中等師范逐步統(tǒng)一為本科教學，雖然學生的素質(zhì)得到了一些提升，但教師職業(yè)的能力培養(yǎng)反而呈現(xiàn)弱化的趨勢，這就不得不讓我們深思在“教師口語”中存在哪些問題影響了“教師口語”的整體教學成效和水平。
一、初等教育專業(yè)中“教師口語”教學中存在的問題
�。ㄒ唬敖處熆谡Z”課時不足
根據(jù)相關的規(guī)范規(guī)定，“教師口語”課時不能夠低于56課
時，但是一些學校并沒有按照規(guī)范執(zhí)行，能達到標準的幾乎沒有。課時數(shù)量達不到教學目標，也就直接對教學內(nèi)容和效果造成了影響。
�。ǘ┙滩牡木帉憶]有跟上時代的發(fā)展步伐
《教師口語》教材主要是以普通話為基礎，輔以口語交際和教師的職業(yè)口語。但是隨著時代的發(fā)展變化，老舊的教材已經(jīng)不適應當代“教師口語”課程的教學需要。一些案例雖然經(jīng)典，但顯然已經(jīng)脫離了如今社會發(fā)展的軌跡，很多教師在授課的過程中已經(jīng)選用的越來越少了。
由此引發(fā)了一個現(xiàn)象：就是很多機構和相關研究者開始出
版有關于“教師口語”的教材。一時間，市場上的教材種類五花八門，不一而足。大多數(shù)的教材是以普通話語音為基礎的，按照一般話口語和教師職業(yè)口語的傳統(tǒng)體例編寫的，內(nèi)容雷同較多，對課時少、訓練不足的問題依然沒有帶來很好的解決效果。其中，由程培元所著的《教師口語教程》雖然將語言和教育進行了結合，使“教師口語”的專業(yè)性得到了增強，但依然存在比較舊的案例，示范性效果不顯著。
（三）師資隊伍建設缺失
師資隊伍在“教師口語”教學中存在著先天不足的劣勢，這是因為，“教師口語”涵蓋了語言學和教育學等多種學科。在一些高校中，只有一到兩名的專職教師，甚至有的高校連專職教師都沒有，反而是由語言學或是教育學的老師來代替。這些教師雖然普通話達標，但是在教師職業(yè)語言、口語藝術或者專業(yè)的教學與研究方面并不涉及“教師口語”的專業(yè)領域。最重要的是，他們并沒有中小學的從教經(jīng)驗，理論缺乏實踐。這種教學只會打擊學生的學習興趣。自從“教師口語”課程進入高校以來，也沒有進行有針對性的專業(yè)進修和培訓，一步步蠶食了師資隊伍的建設，缺失也就成了意料之中的事情。
二、改進初等教育專業(yè)中“教師口語”教學問題的相關策略
�。ㄒ唬┲匦轮贫ㄕn程標準
隨著時代的發(fā)展和社會的需求，對“教師口語”課時提出了新的要求。如果無法將教學課時與教學內(nèi)容更好地結合在一起，就應該果斷地在“教師口語”中將普通話教學提取出來。這一部分教學不可以通過考前輔導的方式來進行。應將“教師口語”回歸本質(zhì)--針對教師的專業(yè)性來進行教育，內(nèi)容要融合一般口語和教師職業(yè)口語。其中，教師職業(yè)口語訓練是重中之重。最重要的是，不少于48課時的安排是保證訓練效果的前提。
�。ǘ┙滩囊哂袝r代特色，配套資源也要同步開發(fā)
“教師口語”是一門實踐性非常強的課程，它綜合了應用語言學和教育學的基礎理論知識。同時，不能忽視的則是實踐訓
練，因為畢竟學這門課的'學生將來是要從事教育行業(yè)的，絕對不能忽視實踐的重要性。因此，在編寫相關教材的時候，一定要結合時代的發(fā)展特色來搜集案例和編寫相關資料。在編寫過程中，也要聯(lián)系社會現(xiàn)實與生活實際，充分利用信息化教育技術，如音視頻的相關資源等。利用多媒體教學來對學生的學習進行指導。如今的高校都配備了一些專業(yè)的錄播條件，教師可以在錄播室安排學生進行實踐訓練。學生也可以拍攝一些生活日常，和教師共同討論。學生主動學習動機激發(fā)了學生的真情實感，將真實的場景與理論知識相結合，教師與學生共同分析，最終達到了理想的教學效果。
�。ㄈ┒喽嗉訌娦ｋH之間的師資交流與合作
每個學校的“教師口語”的教師資源都是有限的，人數(shù)的限制阻礙了內(nèi)部合作交流組織的想法。因此，想要提高師資力量和補充師資力量的不足，就應該打破壁壘，建立校際之間的教師口語師資組織。有效匯聚各校的“教師口語”師資力量，整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學的優(yōu)秀教師吸納進高校“教師口語”教學隊伍，還能夠提高實際的教學能力，對整個“教師口語”師資團隊建設和課程建設來說意義重大。
綜上所述，“教師口語”教學的改革之路依然任重道遠，因此，我們還是要繼續(xù)加強其課程建設和教學質(zhì)量。
參考文獻：
傅紅英.初等教育專業(yè)“教師口語”教學存在的問題與對策[J].教育現(xiàn)代化，20xx（17）.
初等教育的論文13
一、體驗和體驗式教學的定義
(一)體驗。
00體驗和文學創(chuàng)作03 一書中提及的“體驗” 一詞引起了廣大學者的關注。 在00現(xiàn)代漢語詞典03 中“體驗”是指“通過實踐認識周圍的事物親身經(jīng)歷”。 國外有學者認為53體驗應該是一種行為一種與當時的時間空間有聯(lián)系的精神過程不能夠簡單概括為感覺。
(二)體驗式教學。
通過自身感受去認識周圍的人、事、物利用多。種感官感悟所學內(nèi)容這樣的教學模式被稱為體驗式教學。 體驗式教學的方式是指教師根據(jù)教學目。標和要求設計合理的場景引導學生在體驗的過。程中重新感悟知識然后從一個全新的角度對知識。進行理解和詮釋達到對事物的客觀認識。 簡單來說就是教育者根據(jù)既定教學目有目的地設置。情境鼓勵學生積極主動參與在情境中通過體驗。進行自我教育和自我認識的過程。
二、小學數(shù)學中體驗式教學的重要性
目前53我國的小學數(shù)學教學方式還是以課堂為中心、以灌輸知識為主的填鴨式教學授課教師按。照課程大綱和設定好的教學目標安排課程內(nèi)容學生接受即可。 這樣的教學方法讓教師的教學工作。變得簡單但單一的課程模式不利于學生對知識的理解和消化。 學生的自主學習能力差也就失去了。追求和探索知識的樂趣他們沒有辦法根據(jù)自己的。學習興趣來構建知識框架學習效率低、效果差。
體驗式教學讓學生有組織地參與到教師設置的情境中。 在教師的引導下學生體驗和感受數(shù)學。的魅力掌握數(shù)學的相關知識點并運用到實際生活。中從而達到自主學習數(shù)學并應用數(shù)學的目的。 首先新版的數(shù)學教材適用于體驗式教學將數(shù)學知。識和實際生活聯(lián)系起來如生活中的墻體面積、家庭收入的變化、購物消費等在數(shù)學中的應用頻頻出現(xiàn)。 小學生的抽象思維還沒有完全形成教師需要。通過許多形象具體的事物進行教學幫助學生的思維能力從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。 其次體驗式教學把學生的學習作為出發(fā)點以提倡學生的自主。能力為目的符合當前素質(zhì)教育的特點。 在體驗式教學中教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題然后解決問題。 在這一過程中學生的自主學習能力和觀察。能力得到提升發(fā)散思維和創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。
三、體驗式教學在小學數(shù)學教學中的應用
(一)聯(lián)系生活從經(jīng)驗中體驗數(shù)學
小學數(shù)學是一門基礎學科教師在實行體驗式。教學的時候要注意和生活關聯(lián)把生活融入數(shù)學。學習中引導學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣、感受數(shù)學的魅力。 小學生的'認知能力較差教師通。過把生活中的知識和數(shù)學結合起能夠幫助他們。從生活經(jīng)驗中體驗數(shù)學。
如教師在講解“數(shù)字編碼”這部分的內(nèi)容時 為了讓學生更好地掌握數(shù)字編碼的知識引導學生。把數(shù)字編碼和生活實際結合起來可以讓學生對自家的電話號碼進行分類固定號碼分為一類手機。號碼分為一類。 學生通過號碼的分類了解固定號。碼的前幾位數(shù)是反映電話的區(qū)域通過對手機號碼的分類區(qū)分移動號碼和電信號碼的不同 區(qū)分電。話號碼讓學生初步熟悉和掌握數(shù)字編碼的知識。后還可以通過身份證號碼對比區(qū)分等方式了解數(shù)字編碼的知識。。
(二)循循善誘53在實踐中思考數(shù)學
在數(shù)學教學過程中學生常常會有一些獨特的。想法學生解決問題時也會有與眾不同的思考方式和思考。 當學生產(chǎn)生其他的思路和想法時教師。應該適當引導學生順著自己的想法繼續(xù)研究和思考。 這樣對開發(fā)學生的智力培養(yǎng)學生的發(fā)散思維提高學生自主學習的能力都有重要作用。
如在學習用字母表示數(shù)字時教師可以引導學生用火柴擺出三角形擺一個三角形需要三根火。柴擺兩個三角形需要六根火柴。 這樣的方法可。以讓學生講講自己理解的乘法運算。 當然擺火柴。只是其中的一種方法教師可以用這種類似的方法激發(fā)學生的思維能力從眾多的例子和情境中。找到規(guī)律和特點。 讓學生在自己的動手實踐中體。驗和感受可以提高學生的思維和認知能力幫助。學生鍛煉自主學習的能力。 這種方式能夠讓學生。在動手實踐中化枯燥為有趣讓課堂變得生動激。發(fā)學生學習的興趣提高教學效率。。
(三)營造氛圍53在情境中融入數(shù)學
小學生總覺得數(shù)學知識抽象且枯燥乏味教師。在教學過程中設置情境能夠節(jié)約時間提高教學效率。 良好的教學氛圍能夠讓教師的教學效果更佳讓小學生在愉快的氛圍中快速投入學習中實現(xiàn)課。堂教學高效有趣。
如在講解“百分數(shù)”的時候教師可以結合實。際情況提出問題:我們班有一共有60 個學生其中男生20 個女生40 個那么40 個男生占全班學。生總人數(shù)的百分之多少? 用百分比如何表示? 教師先讓學生對百分比有大致的了解激發(fā)學生學習。興趣。 另外教師在復習學生學過的知識時也可。以設置情境讓學生體驗。 如學習“圓的面積”時 讓學生回顧三角形、正方形、長方形等的面積計算方法讓學生熟悉割補法把圓轉(zhuǎn)化成自己熟悉的。圖形進行計算。
(四)走出校園53在現(xiàn)實中升華數(shù)學
課程改革以來數(shù)學教材中增加了許多實踐活動學生獲得了更多的學習機會。 但這些活動畢竟。有限無法滿足學生的求知欲教師應帶學生走出。課堂走出校園在現(xiàn)實生活中還原數(shù)學、深化。數(shù)學。
如在學習“噸”這部分的內(nèi)容時為了讓學生。更加充分地了解“噸”可以讓學生在生活購物的。地方和周圍去發(fā)現(xiàn)哪些事物的重量達到一噸對。“噸”有個大致的概念。
在學習“公頃”時教師可以先告訴學生一公頃等于10000 平方米然后將學生帶到面積寬闊的。地方親眼看看一公頃究竟有多大。 通過這樣的方。式學生能夠直觀地感受數(shù)學知識感覺數(shù)學就在。身邊有利于將數(shù)學知識應用到實踐中。
初等教育的論文14
初等教育的品質(zhì)標準有許多載體，教師口語就是其中一個重要的衡量標準。從教師的角度來說，初等教育的教師口語處于一個文火慢燉的階段，教師在教學過程中要把握口語的火候，為了提高口語表達的接受價值和親切感，應盡量兒童化，不可操之過急，使用過多的書面語，同時又要起到漢語普通話的示范作用，注意避免追求兒童化而附帶了兒童話的各種口語錯誤;從學生的角度來說，小學生的語言發(fā)展正處于一個由語言文字片段學習向整體語言感知過渡的階段，是語言發(fā)展的關鍵時期。因此，初等教育教師的教學口語特點不僅由教師傳道、受業(yè)、解惑的職業(yè)特性決定，也取決于學生對于教學口語的接受特征。基于這兩個層面，教師要辯證地處理好書面語與口頭語之間的關系，同時要深入了解小學生的語言特點、心理特點、文化知識背景、思維特點等方面的教學語言接受特征，才能使初等教育的教師口語有本質(zhì)上的發(fā)展和應用。
一、教師口語對初等教育教學的意義
教師在教育教學過程中，注意選用口語方式，可以使教師語言達到一定的藝術效果，在一定程度上提升教學質(zhì)量。
1.可以使教學具體、淺顯、明晰。教師的口語藝術在教學過程中可以調(diào)動學生的聯(lián)想能力，加強語言的表現(xiàn)力，使抽象的知識具體化、淺顯化，讓教學內(nèi)容生動而明晰。
2.可以增強語言的可信性和說服力。教學過程中，使用經(jīng)過實踐檢驗的教學語言說明事理，闡明觀點，可以增強教學表達的可信性和說服力。
3.可以增強教學的邏輯性。富有邏輯性的語言，用于說理，令人信服;用于敘事，情節(jié)生動;用于抒情，扣人心弦。
二、初等教育教師口語的基本原則
1.在口語表達的度上。初等教育教師口語應以表達流暢為基礎，語清意自明。因此，初等教育教師在教學過程中，首先要具備的口語能力就是清晰、簡潔、不卡殼，才能促進師生間表達與接受信息的準確及時，同時也可以為學生的語言發(fā)展起到示范作用。
2.在口語詞匯的選擇上。應該時刻以漢語普通話為基本口語準則，并能呈現(xiàn)出兒童化的特征。避免出現(xiàn)晦澀書面語、文言詞匯，在與學生的日常交往中逐漸熟悉和把握小學生這個接受群體的語言接受特征，盡量避難就易;
3.在口語句子的組織上。盡量多使用短句和常見句式，并能根據(jù)課堂需要靈活變換，最終達到答疑解惑的目的。
4.在口語表達的形式上。應盡量避免教師說、學生聽的單線表達教學模式，要努力營造表達與接受雙向互動的課堂氛圍，根據(jù)不同年級學生的特點，在課堂或多或少展開口語的交際，增強教學效果，提升學生的語言能力。
5.語言表達要有邏輯性。在教學過程中，每一門科學都有自身的邏輯，如果教師語言無法遵循學科規(guī)律，模棱兩可、含糊不清，將會直接影響學生的學習效果。所以教學語言必須具備嚴格的邏輯思維，做到條理清晰，環(huán)環(huán)相扣。
三、初等教育教師口語的表達方式
目前，初等教育專業(yè)的在校大學生提升自己語言水平的標準，往往以普通話等級考試為目標，這就具有較大的局限性，易停留在語音的層面上。事實上，在課堂教學實踐中，教師口語中的修辭方式遠比這些豐富得多。結合初等教育的教學實際，根據(jù)小學生的語言接受需求，教師應具備基本的口語表達方式。
1.簡潔。即準確清晰，教師的主要任務是傳授知識，用直截
了當?shù)目隙ň涫角逦貍鬟f的知識信息，這不僅讓學生在最短的時間里即使接受信息，而且會對課堂思路保持明晰完整的印象，同時凝煉的表達也能夠及時地調(diào)動了學生的思維，令課堂保持積極的氛圍。
2.互動。初等教育課堂教學中必須時時穿插形式多樣的互動，教師可以通過各種問的形式來調(diào)節(jié)課堂的互動，例如設問、反問、追問、商問(用是不是的方式商量式詢問)、在講述中設置懸疑的問等。在教學過程中，合理、多樣地把豐富的問作為表達者和接受者溝通的橋梁，以增強互動效果，促進溝通和交流，把學生引向活躍且正確的思維軌道。
3.具象。初等教育教師在講述中尤其需要顯示、再現(xiàn)某個景象或物象，突出色彩性和形象性�？梢詫⒑喒P勾勒與聲情并茂、繪聲繪色融匯穿插于教學中，以便誘發(fā)學生的想象力，使他們有初等教育教師口語研究 蘇佳 陳秀燁 翁志強 福建省寧德師范學院教育系身臨其境之感。
4.補充。教師根據(jù)課堂的實際情況，有意識地對即時信息作出補充說明或引證。主要有連續(xù)性補充和間隔性補充，選擇性補充和整體歸并性補充。恰當?shù)难a充可以突出重難點，調(diào)節(jié)教學的節(jié)奏，增添課堂的趣味性，也可以使表達得到更周密、更完善的調(diào)整。
5.啟示。在面對學生存在的問題時，就事論事反而容易引起學生的厭煩心理和叛逆心理，常常事與愿違。因此，教師在對學生進行引導或是批評教育時，先言他物，繞個彎子，接著再引出所言之辭，并對語音、語態(tài)、語意、語勢等作變通處理，這樣往往能讓學生放松心情，對事物有一定的感性認識，而且愿意進行自我反思，一般能收到較好的教育效果。蘇霍姆林斯基認為教育技巧的核心是暗示，教師用口語技巧啟示學生，就是一種教育暗示。
6.靈活。在應對教學過程中的短時、多樣的課堂情況時，采取應變性的語言策略。當學生理解發(fā)生障礙時，教師應及時轉(zhuǎn)換語言角度，換一種方式把意思說得更明白易懂，避免停留在同一邏輯形式的語言重復。
7.突顯。教學照本宣科，該講的都講了，其結果往往是平淡如水，過眼云煙。因此，教師在講述中必須要有所側重，要突顯面的傾斜和點的著重，在這些地方傾注足夠的`表達，并保證其足夠的語量。
8.修辭。教學活動以及日常師生交流主要是憑借語言來進行的，比如知識的傳授、思想品德的教育等。因此，教師口語的運用應講究語言藝術的運用，使教學語言不僅具有感染力、號召力、震撼力而且本身就可成為學生審美的對象，使學生能夠從課堂及交流中獲得審美感受、審美想象、審美情趣。在這個基礎上，教師的語言可以適當運用修辭化語言藝術。如運用比喻，用具體的、形象的事物或通俗的、淺顯的道理打比方，可以使與之相似的、陌生的事物，或抽象的、深奧的道理變得容易接受;運用引用，引用歷史故事、成語、寓言等，可以使表達內(nèi)容充實、語義豐富;引用格言、警句等，可以使表達內(nèi)容充實、語義豐富;引用格言、警句等，可以增強表達的哲理性;引用諺語、歌謠、俚語等，可以使說理、敘事簡練，深入淺出，表達內(nèi)容更富有情趣;運用雙關，可使語言風趣、簡潔。
在現(xiàn)實的教育過程中，初等教育教師口語的發(fā)展及其研究，一直滯后于豐富多采的教師口語實踐。而教師口語的表達及發(fā)展，是處于動態(tài)語境中的。因此，初等教育教師口語的發(fā)展必須結合不同的教育教學情境適時調(diào)節(jié)，順應教學的發(fā)展.
初等教育的論文15
摘要：鋼琴初級教育是每個鋼琴學習者必須要經(jīng)歷的階段。筆者在多年的執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)了很多初級鋼琴學習者的不足。他們往往興趣很足，但是對基礎的樂理知識掌握不全，對抽象的、理性的樂理知識興趣不大，而基礎樂理不牢則會影響他們的后續(xù)鋼琴學習。為此，筆者通過自身的經(jīng)驗談談如何在鋼琴初級教學中普及樂理知識。
關鍵詞：樂理 鋼琴 初級教育
偉大的哲學家柏拉圖曾說過：“音樂對人的性格的形成有極大的影響，特別是在凈化、美化人的心靈世界方面有著不可取代的特殊作用�！贝_實，人需要音樂，培養(yǎng)人的教育也同樣需要音樂，而在目前音樂初學者使用樂器最多的恐怕還是鋼琴了。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，學校和教師也越來越關注和重視鋼琴音樂教育。如何采用科學有效的方法調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)初級鋼琴音樂教育的新拓展，是每位一線音樂教師應該時時思考的問題。筆者在多年的執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)很多初級鋼琴學習者存在著不足。他們往往興趣很足，但是對基礎的樂理知識掌握不全，甚至認為只要能看懂譜子就可以了，至于其他理論知識學不學、掌握得好與不好都是無所謂的。這可能是和鋼琴初學者的認識不足有關，他們往往更喜歡感性的實態(tài)的鋼琴彈奏，對抽象的、理性的樂理知識則興趣不大，而基礎不牢則會影響他們的后續(xù)鋼琴學習。為此，筆者想結合自身的經(jīng)驗談談如何在鋼琴初級教學中普及樂理知識。
一、鋼琴初級教學中鞏固樂理的必要性
樂理就是最為基礎的音樂知識，廣義上的樂理主要包括音樂技術理論與音樂學理論，狹義上的樂理主要是所有理論的基礎知識。樂理是學習演唱、演奏等表演藝術以及和聲、編配、作曲、曲式等各種理論課程的前提，為所有技巧打基礎的知識。樂理知識其實就像語文的拼音知識一樣，只有認識拼音了，才能學習漢字、句子和文章。
目前，很多初級鋼琴學習者并沒有意識到樂理學習與鋼琴教學之間的緊密性。其實，樂理知識和鋼琴的學習本身就是不可分的，只是大多數(shù)人并沒有清楚地意識到而已。等過了初級階段就會發(fā)現(xiàn)鋼琴練習中的樂理知識越來越復雜，如果樂理知識沒有跟上的話自然很難進行進一步的學習。在鋼琴教授的過程中，我發(fā)現(xiàn)因為樂理知識的掌握不足經(jīng)常導致以下現(xiàn)象的發(fā)生：對作品旋律的走向不清楚，對句法的理解不到位；對專業(yè)的術語不了解，對作品的理解產(chǎn)生了偏差；對五線譜不熟悉，對作品結構了解不清晰，自然會影響鋼琴學習的拓展。所以對學鋼琴的人，不但要懂得而且還必須精通音樂基本理論。
雖然樂理知識比較難懂，比較抽象，但是對初學鋼琴的人來說也并不是完全的不可逾越，相反還有很多有利的條件可以利用。首先，初學鋼琴的人基本都是以幼兒和青少年為主，在這個時期人的大腦細胞活動能力增強，可從事復雜的智力活動，而且學得了之后更不容易遺忘。其次，鋼琴為什么吸引初學者，主要是因為鋼琴能夠表現(xiàn)不同的音色如有弦樂、管樂、打擊樂，即使不同的鄉(xiāng)村、爵士、藍草、拉丁風格也都能夠一覽無余。這樣在如此豐富多彩的音樂工具面前，初學者能夠有興趣進行音樂的學習，而且興趣非常足，即使面對樂理知識也能夠愛屋及烏，把理論知識與實際音響相結合。最后，隨著物質(zhì)條件的優(yōu)越，在鋼琴初級課上有著各種各樣的教學設備，只要教師不是簡單地灌輸，采用多種教學手段就可以調(diào)動初學者的主觀能動性，就能夠?qū)崿F(xiàn)以鋼琴教學為主，樂理知識為輔的教學的。
二、鋼琴初級教學中進行樂理知識學習的具體方法
�。ㄒ唬┌盐蘸媒虒W原則
在教學中由于目前初級鋼琴的學習者都是少年兒童，形象化思維比較明顯，盡可能地將鋼琴樂理知識的學習變成一種無拘無束的游戲活動，而不是灌輸，成為興趣和愿望相隨的學習活動。例如，在訓練聽辨音時值的長短中，可以將四拍比喻成緩慢前進的爺爺奶奶，二拍比喻成堅定穩(wěn)重爸爸媽媽，一拍比喻成活潑朝氣的哥哥姐姐，而半拍就是連蹦帶跳小朋友。其次，樂理知識的學習可以融合在其他的唱歌、跳舞、奏樂、演戲、玩耍等游戲中，不一定非得和鋼琴練習。比如可以在訓練音高時，在C-E這三個音中組編成蹲坐游戲。
�。ǘ┳⒁饨虒W方式的多樣化
在傳統(tǒng)的樂理知識教學活動中，教師是活動的主體，而學生是被動的.“命令”追隨者，但是真正適合學生終身持續(xù)發(fā)展的鋼琴教學方法應當更強調(diào)學生的音樂活動自主性。教師在活動中應積極融入到學生中，以同伴的姿態(tài)來代替教師的權威地位，盡量與學生拉近距離。比如，我們可以在彈奏左右手配合的樂曲時，先帶著學生練習幾遍，具體感受一下音與音之間的關系，了解了哪些音之間的相互配合并用語言表述，這就是一個引導樂理知識的學習問題，讓學生有了獨立思考樂理知識的可能。此外，教師可以積極地和學生互動，讓學生不僅僅看教師示范，還要能畫折線圖，如彈一個范圍在c2-g2之內(nèi)的三音組，讓學生在一張用硬紙殼做成的空白五線譜上，把剛剛聽到的音用筆在其相應的線、間位置上畫成一副線條走向的折線圖，這些都可以增強學生的參與性，能集中初學者的注意力，取得不錯的教學效果。我們還可以播放一些優(yōu)秀的流行作品比如《爸爸去哪兒》等主題曲讓學生來聆聽，引導學生在彈奏中分析樂理。我們要從學生的立場出發(fā)來進行教學設計，把相關的樂理知識與音響作品相結合，這樣學生的興趣會更好。
為了打破樂理知識的枯燥，我們可以采用合作和競爭的方式來提高學習興趣，將學生的競爭本能與樂理知識相結合，能夠更好地調(diào)動起學生學習積極性，為鋼琴初級教學課堂有效教學奠定基礎；可以在鋼琴課堂休息的時候，積極安排幾個同學一起搶答，并陳述自己答案的依據(jù)，根據(jù)學生搶答問題的正確率選出一名冠軍，并給予表揚，貼到專門的音樂評比區(qū)域。通過這種賽事法讓學生踴躍地參與進鋼琴學習活動中，從而完成生生互動，在潛移默化中培養(yǎng)學生的活動主體地位，并實現(xiàn)鋼琴初級教學的基本樂理知識教學目標。
�。ㄈ防碇R學習必須堅持長效性
樂理知識由于抽象性比較強，不可能一時半會就能學會，而且過后也很容易遺忘。在課堂的學習中教師不能全部教完，培養(yǎng)初學者良好的練琴習慣，更要將樂理的學習融入到日常的鋼琴練習中。比如旋律與和聲、三和弦等可以每天分配到任務中，然后每天盡量都在相同的時間點練習并學習相關的樂理知識，逐漸地漸進學習。在每天的練習中不僅僅是是簡單的手指運動，要養(yǎng)成帶著思考彈琴的習慣�！盀槭裁催@里是這個音？”帶著問題去上下一次的鋼琴課效果自然會好，鼓勵他們多發(fā)現(xiàn)新的問題。鋼琴樂理知識學習中并不應該成為了死的東西，而是要服務于鋼琴的彈奏，例如在彈熟一首曲子之后，根據(jù)學到的知識改變旋律的節(jié)奏進行彈奏，可以讓學習者自己加上一些輔助音，來豐富旋律的發(fā)展。這樣，通過多種演奏風格，讓學生自己來創(chuàng)造，使得鋼琴音樂帶上個性的色彩。
作為鋼琴初學者的少年兒童都有一顆比成人更敏感和更渴望得到肯定的心，如果教師能夠小心翼翼地呵護孩子的自信心，多給予學生陽光般的溫暖評價，讓學生感受到尊重和賞識，學生學習鋼琴樂理知識的效率將會大大提升，甚至因此而愛上鋼琴樂理，為學生日后的鋼琴之路夯下地基。反之，如果教師不注意采用柔和的評價方式，可能會因此傷及到學生的自尊心，不僅影響學生在鋼琴樂理知識方面的表現(xiàn)，更會對孩子的成長成才帶來負面影響。在彈熟練之后，教師可以有意地提出問題，但是一定要把握好問題的尺度和難度，不要超出孩子的能力范圍。比如“你彈得真棒，但是我不明白這首曲子一共有幾句話，你可以給我講講嗎？”用這種誠懇的語氣和虛心的方式，會讓孩子很有成就感，他們會愿意思考，來回答你的問題。這樣，不僅練好了鋼琴技巧，還鍛煉了孩子給樂曲分句的能力。
總之，長期以來，在我國的鋼琴教學中，往往是重視演奏技巧的訓練，而忽視了與之息息相關的基礎樂理的學習，這嚴重影響了我國鋼琴教學的健康積極的發(fā)展。實現(xiàn)鋼琴初級教育中的樂理普及研究是一項系統(tǒng)且耗時的課題，不僅需要理論的指導，還需要實踐的檢驗和完善。音樂教師要根據(jù)自身的理解通過各種努力來增加生動有效的樂理學習方法，充分調(diào)動和培養(yǎng)學生的鋼琴學習興趣。
參考文獻：
[1]司徒碧春，陳朗秋.鋼琴教學法[M].西南師范大學出版社，1999.
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