[實(shí)用]幼兒教育論文

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的幼兒教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒教育論文1

　　一、增添課程自然氣息，拓展幼兒學(xué)習(xí)空間

　　幼兒生活的大自然、大社會(huì)有著豐富的教育資源，我們應(yīng)該在大自然中收集豐富的自然材料，進(jìn)行園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒園環(huán)境更具自然氣息。同時(shí)，大自然也是幼兒學(xué)習(xí)的第二課堂，奇妙的自然現(xiàn)象、豐富的科學(xué)知識(shí)為幼兒提供了學(xué)習(xí)的活教材。將課堂搬向園外，以大自然為素材，引入課程內(nèi)容，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒真切感受大自然，認(rèn)識(shí)和適應(yīng)大自然，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛之情，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。例如，在主題活動(dòng)“秋的喜悅”中，讓幼兒觀察農(nóng)田忙碌的收割景象，市場(chǎng)里豐富的蔬菜、水果，感受豐收的快樂；組織幼兒到附近果園參觀，聽果農(nóng)介紹果樹的種植培養(yǎng)過(guò)程，與果農(nóng)一起收果子，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛；運(yùn)用舞蹈、繪畫等多種形式表現(xiàn)豐收的景象，表達(dá)幼兒對(duì)豐收的喜悅之情，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂。另外，我們?cè)趫@內(nèi)開辟“種植園地”，根據(jù)季節(jié)種植各種蔬菜，從播種、施肥、除草、收獲整個(gè)過(guò)程都讓幼兒參與，讓幼兒進(jìn)行觀察記錄、品嘗自己的勞動(dòng)成果。

　　二、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)能力

　　學(xué)習(xí)來(lái)自于生活，學(xué)習(xí)也服務(wù)于生活。只有讓幼兒了解生活，融于生活，才能更好的適應(yīng)生活�！毒V要》指出“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既要貼近幼兒生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事情和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。我們從孩子的身邊生活著手，對(duì)生活中活動(dòng)進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新，關(guān)注活動(dòng)能否真正引發(fā)幼兒的參與和興趣，促進(jìn)幼兒能力進(jìn)一步的發(fā)展。例如，中班主題活動(dòng)“我去逛超市”，從幼兒區(qū)域活動(dòng)“小小商店”中引發(fā)出來(lái)，在幼兒已有逛超市經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引入“超市”的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)超市與一般商店不同的物品擺放規(guī)則、超市購(gòu)物秩序，購(gòu)物禮儀等，教師與幼兒一同收集材料，將“小小商店”升級(jí)為“小超市”，在幼兒的自主活動(dòng)中體驗(yàn)超市購(gòu)物樂趣。結(jié)合“環(huán)境保護(hù)日”“勞動(dòng)節(jié)”，開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動(dòng)，播放廢氣污染、水污染……環(huán)境污染錄像，了解環(huán)境污染帶給人們的生活危害，加深幼兒對(duì)“環(huán)境污染”的理解，萌發(fā)環(huán)保意識(shí)。以“救救地球”為題，開展向社會(huì)開放的幼兒畫展、設(shè)計(jì)“愛護(hù)環(huán)境”提示牌、清掃校園等系列活動(dòng)，共同關(guān)愛我們的生活環(huán)境。在此活動(dòng)中，結(jié)合生活中的現(xiàn)象，采用多樣的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)幼兒的積極參與，各內(nèi)容相互滲透，引發(fā)教育各要素的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒全面的感知生活，適應(yīng)生活，關(guān)愛生活。

　　三、充分利用鄉(xiāng)土材料，濃郁課程鄉(xiāng)土氣息

　　美麗的農(nóng)村大自然，為我們提供了豐富的鄉(xiāng)土材料，泥巴、石頭、玉米、葦竿、棕葉，還有民間藝人的草編、竹編，小吃、民俗節(jié)日等都可以適時(shí)地成為幼兒園課程資源。我們收集豐富的鄉(xiāng)土材料，開設(shè)有趣的區(qū)域活動(dòng)。如泥工區(qū)，孩子們自由創(chuàng)作逼真的泥塑形象；繪畫區(qū)，可以進(jìn)行年畫創(chuàng)作，也可以為石頭變“臉”；制作區(qū)，可以進(jìn)行草編、竹編、紙編，也可以利用蘆葦稈、玉米棒等自由創(chuàng)作……。為幼兒提供自由、寬松的創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒的能力得到不斷提高，使幼兒園課程凸顯特色，更具鄉(xiāng)土氣息。例如，主題活動(dòng)“美麗的春天”，結(jié)合本地每年一次的“梨花節(jié)”，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的帶領(lǐng)下趕赴這春的宴會(huì)，滿山的梨花帶來(lái)春的氣息，感受春天里百花盛開的美麗景象，同時(shí)滲透“植樹造林”、“保護(hù)環(huán)境”教育。在了解本地文化特產(chǎn)“綿竹年畫”的.活動(dòng)中，孩子們能夠從過(guò)新年時(shí)家家戶戶貼對(duì)聯(lián)、年畫中，感受到一種濃濃的風(fēng)俗習(xí)慣；在“年畫節(jié)”時(shí)，欣賞惟妙惟肖的年畫人物表演，各種各樣的年畫制品；請(qǐng)民間藝人現(xiàn)場(chǎng)作畫，了解年畫的繪制過(guò)程；幼兒進(jìn)行年畫創(chuàng)作。。�！�活動(dòng)中增添幼兒對(duì)年畫的興趣，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

　　四、注重家園結(jié)合，發(fā)揮家長(zhǎng)的角色價(jià)值

　　瑞吉?dú)W教育主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在家長(zhǎng)、教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。而幼兒最初的生活經(jīng)驗(yàn)則是從家庭中得來(lái)的。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們將家長(zhǎng)作為課程實(shí)踐的參與者之一，明確家長(zhǎng)作為教育參與者、支持者、合作者的角色定位。例如，美麗的春天里，家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去看梨花節(jié)，去田野放風(fēng)箏，進(jìn)行種植活動(dòng)等，自然地將學(xué)習(xí)內(nèi)容融于生活實(shí)踐中�！拔覑畚壹摇敝黝}活動(dòng)中，幼兒能真實(shí)地談到對(duì)自己家的認(rèn)識(shí)，積極投入到區(qū)域活動(dòng)“我的家”的布置中，家長(zhǎng)與幼兒一起收集材料、制作家具投放到區(qū)域里，更增添了“家”的溫馨。“婦女節(jié)”、“母親節(jié)”里，邀請(qǐng)媽媽與幼兒同慶節(jié)日，幼兒自制禮物送媽媽；“六一節(jié)”邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子活動(dòng)，“袋鼠媽媽救寶寶”、“大豐收”、“穿衣服”等活動(dòng)增進(jìn)親子間情感交流，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的角色價(jià)值，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，讓課程內(nèi)容人性化。綜上所述，生活是一種寶貴的教育資源，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。關(guān)注幼兒，關(guān)注生活，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間與內(nèi)容，寓教育于生活、游戲之中，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的生活化，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體體現(xiàn)。

幼兒教育論文2

　　一、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的調(diào)查 .

　　（一）調(diào)查目的、任務(wù)與對(duì)象。

　　調(diào)查目的是通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式查找萊西市 X 鎮(zhèn)幼兒教育小學(xué)化存在的問(wèn)題和原因，然后有針對(duì)性的提出相應(yīng)對(duì)策。

　　調(diào)查任務(wù)是設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱，采用無(wú)記名的方式開展問(wèn)卷調(diào)查和面對(duì)面的方式訪談，并進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談，了解幼兒教育小學(xué)化傾向方面基本情況。

　　調(diào)查對(duì)象是萊西市 X 鎮(zhèn)幼兒教師、學(xué)生家長(zhǎng)，圍繞幼兒教育小學(xué)化傾向情況進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷和訪談。

　　（二） 調(diào)查方法 .

　　1.編制問(wèn)卷 .

　　認(rèn)真查找、閱讀和分析有關(guān)幼兒教育小學(xué)化傾向的文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納分析和學(xué)習(xí)借鑒，充分運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真聽取各方面的意見，編制了“萊西市 X 鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向情況調(diào)查問(wèn)卷”（見附錄一）。得到了大部分專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)的贊同和認(rèn)可，滿意度在 100%,表明這份問(wèn)卷設(shè)置合理，能夠反映出萊西市 X 幼兒教育小學(xué)化傾向所存在的問(wèn)題（見表 1-1）。

　　2.調(diào)查內(nèi)容 .

　　設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查如下內(nèi)容：家長(zhǎng)方面：您的孩子參加過(guò)才藝、英語(yǔ)類的學(xué)習(xí)班嗎？您為什么讓孩子參加這些學(xué)習(xí)班？ 您聽說(shuō)過(guò)超前教育嗎？你相信？想實(shí)踐這些理論嗎？ 您把孩子送到幼兒園的目的是什么？您認(rèn)為孩子在幼兒園每天有多長(zhǎng)的戶外活動(dòng)時(shí)間合適？ 您認(rèn)為孩子的童年應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)？ 您關(guān)心孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)嗎？ 您認(rèn)為幼兒園孩子學(xué)小學(xué)課程知識(shí)合適嗎？ 您想讓孩子在幼兒園學(xué)些什么？ 您覺得孩子在幼兒園學(xué)習(xí)一些超前的課程是不是會(huì)對(duì)心理和生理發(fā)育產(chǎn)生一積極或小計(jì)的些影響？孩子在幼兒園，您最關(guān)系什么？您認(rèn)為當(dāng)前孩子教育最重要的是什么？您理想當(dāng)中的幼兒園應(yīng)該是什么樣的？ 教師方面：您每個(gè)月的工資是多少？您對(duì)目前的收入是否滿意？您是否有進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)？有關(guān)的培訓(xùn)費(fèi)用怎么解決？幼兒園經(jīng)常進(jìn)行一些學(xué)前教育理論培訓(xùn)嗎？您何時(shí)到幼兒園開始工作的？您是幼兒園專任教師嗎？您是否在小學(xué)工作過(guò)？這學(xué)期您班一共有多少個(gè)孩子？這學(xué)期您班一共有幾個(gè)老師？您是主班老師嗎？您給孩子上哪些課？您是生活老師（保育員）嗎？ 您喜歡現(xiàn)在的工作嗎？您是否更愿意到小學(xué)教學(xué)？您是否滿意自己的教學(xué)（保育）質(zhì)量？您愿意把自己的孩子送到這個(gè)幼兒園嗎？您覺得孩子們喜歡幼兒園嗎？您了解你班孩子習(xí)性嗎？您了解你班孩子的家庭情況或家庭教育方式嗎？您了解你們班孩子家長(zhǎng)的文化程度和對(duì)孩子的期望嗎？您認(rèn)為幼兒園學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的身心發(fā)展有積極意義嗎？您自己目前采用什么教學(xué)方式？您了解國(guó)家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》嗎？您認(rèn)為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)農(nóng)村幼兒教育有用嗎？目前，您對(duì)孩子的熱情和自己的成就滿意嗎？

　　領(lǐng)導(dǎo)是否讓您教一些超越幼兒年齡的小學(xué)課程知識(shí)？您認(rèn)為兒童在幼兒園應(yīng)做些什么？您認(rèn)為幼兒園摒棄小學(xué)化教學(xué)的主要因素有哪些？

　　3.訪談 .

　　在進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究期間，對(duì)萊西市X鎮(zhèn)幼兒教師進(jìn)行了針對(duì)性訪談，訪談主要內(nèi)容包括幼兒園管理、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面，其中幼兒園管理包括九項(xiàng)，分別是：您班有多少種玩具？一共多少件？平均每個(gè)孩子有幾件？您認(rèn)為給孩子布置家庭作業(yè)有必要嗎？您布置嗎？一般都布置什么？幼兒園舉行期中、期末考試嗎？您覺得應(yīng)該嗎？您認(rèn)為幼兒園教育能促進(jìn)孩子健康快樂茁壯成長(zhǎng)嗎？你心目的幼兒園教育什么樣子？教學(xué)方法包括八項(xiàng)，分別是：一日活動(dòng)安排中集體活動(dòng)和游戲活動(dòng)時(shí)間分別是多少？ 有戶外活動(dòng)嗎？多少時(shí)間？您班幾名老師？多少學(xué)生？多大的活動(dòng)室？您班有多少種？每種多少件？學(xué)生平均幾種、幾件？教學(xué)方法包括三項(xiàng)，分別是：幼兒園學(xué)拼音、寫字嗎？大、中、小班，從哪個(gè)班開始？一天幾節(jié)？

　　4.問(wèn)卷的發(fā)放與回收 .

　　根據(jù)所要調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計(jì)了幼兒園老師、家長(zhǎng)兩類調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱（見附錄）。然后根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果對(duì) X 鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀進(jìn)行分析。調(diào)查研究對(duì)象為 X鎮(zhèn) 15 所公辦幼兒園（幼兒園名稱如表 1-2 所示）。

　　問(wèn)卷主要包括幼兒園家長(zhǎng)和幼兒園老師兩個(gè)方面的內(nèi)容。其中幼兒園家長(zhǎng)問(wèn)卷主要是教育理念和態(tài)度。幼兒園教師問(wèn)卷主要包括個(gè)人基本信息、工作待遇、教學(xué)方法及個(gè)人成長(zhǎng)等方面內(nèi)容。

　　每所幼兒園隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷 1 的發(fā)放數(shù)量為 100 份，問(wèn)卷 2 的發(fā)放數(shù)量 1000 份，其中問(wèn)卷 1 為幼兒教師調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷 2 為幼兒家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷。回收統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。

　　表 1-3 X 鎮(zhèn)幼兒教育調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放與回收統(tǒng)計(jì)表。

　　二、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn) .

　　（一）學(xué)習(xí)知識(shí)上的小學(xué)化傾向 .

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括五個(gè)方面，分別是健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)，要求各個(gè)方面的活動(dòng)內(nèi)容都要發(fā)展幼兒的技能、認(rèn)知、態(tài)度等。本次研究對(duì)幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，具體情況見表 1-4、1-5.

　　從表 1-4 可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動(dòng)、識(shí)字活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)的比例相對(duì)偏高，分別為為 18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)的安排比例相對(duì)偏低，分別占了 4.2%、4.1%、9.4%.從表 1-5 可以看出，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，有 18.2%的老師其教學(xué)目的主要傾向于讓幼兒掌握知識(shí)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。而其它比例相對(duì)偏低。訪談中一位老師說(shuō)：“對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)，老師們也想五大領(lǐng)域都涉及到，以便促進(jìn)幼兒的均衡發(fā)展。但是家長(zhǎng)未必贊同。農(nóng)村的大部分家長(zhǎng)，觀念沒有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，他們覺得，幼兒園就應(yīng)該教識(shí)字、算術(shù)這些。只有這樣，孩子在進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)一年級(jí)的知識(shí)才能接受的很快。但是對(duì)于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長(zhǎng)卻不看重”. 觀察中我發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村的幼兒園，雖然在課程表上，對(duì)五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應(yīng)付檢查罷了。在幼兒的一周活動(dòng)中，幾乎都是圍繞識(shí)字、算術(shù)、拼音活動(dòng)展開，而對(duì)于科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等，因?yàn)闂l件有限，根本就沒有實(shí)施到。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分農(nóng)村的幼兒園，為了讓幼兒多學(xué)習(xí)知識(shí)， 把識(shí)字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)，并且這些教學(xué)活動(dòng)都是機(jī)械性的，灌輸模式的教學(xué)，其目的都是把小學(xué)的知識(shí)提前在幼兒園講解，以便孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，能夠輕松的學(xué)習(xí)。而游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。

　　（二）教學(xué)組織形式上的小學(xué)化傾向 .

　　幼兒園活動(dòng)要以游戲?yàn)橹�，在活�?dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，體驗(yàn)快樂。對(duì)農(nóng) 村幼兒園教學(xué)組織形式進(jìn)行調(diào)查，見表 1-6.

　　從表 1-6 可以看出，幼兒園的教學(xué)組織形式，其集體活動(dòng)所占的比率偏高， 達(dá)到 83.5%,而分組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)僅僅只占 7.7%和 8.8%.老師的教學(xué)組織形式非常單一，每天都只是重復(fù)式的集體教學(xué)活動(dòng)。觀察中我發(fā)現(xiàn)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學(xué)一樣，根本不涉及任何區(qū)角活動(dòng)之類的。由此可見，農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。

　　長(zhǎng)期以往，單一的教學(xué)組織形式，迫使幼兒被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏興趣和興趣的培養(yǎng)，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學(xué)習(xí)的效率，只采用集體活動(dòng)，活動(dòng)更多是教師控制，幼兒只是被動(dòng)的接受，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化傾向明顯。

　　（三）教學(xué)管理上的小學(xué)化傾向 .

　　根據(jù)幼兒生理和心理的發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理的'安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長(zhǎng)的保證。幼兒園應(yīng)該保證幼兒足夠的自由活動(dòng)時(shí)間。本次研究對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)管理進(jìn)行調(diào)查，如下。調(diào)查中了解到，農(nóng)村的幼兒園教學(xué)管理傾向于小學(xué)化。訪談中一位老師說(shuō)：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場(chǎng)地的環(huán)境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)組織活動(dòng)。其次，集體活動(dòng)，便于老師管理幼兒”. 觀察中我發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學(xué)一樣，制定統(tǒng)一的作息時(shí)間，尤其是和小學(xué)在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)，和小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一的作息制度，每天 6 節(jié)課，實(shí)行打鈴進(jìn)屋上課制度。在每日的學(xué)習(xí)管理上，孩子每節(jié)課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個(gè)性發(fā)展。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)村的許多幼兒園在教學(xué)管理上傾向于小學(xué)化。

　　（四）教學(xué)評(píng)價(jià)上的小學(xué)化傾向 .

　　本次研究對(duì)農(nóng)村的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，見表 1-7.

　　從表 1-7 可以看出，選擇以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)的老師所占比例偏高，達(dá)到 48.4%;而以行為習(xí)慣作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子所占的比例為 29.7%;以生活自理為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子所占比例為 16.5%.訪談中一位老師說(shuō)：“在我們幼兒園中，每學(xué)期末都會(huì)通過(guò)期末考試。以幼兒的考試成績(jī)排出名次，也是給幼兒的評(píng)價(jià)，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)是最直觀，最公平的。 其次用以匯報(bào)家長(zhǎng)，并且家長(zhǎng)也很支持這種評(píng)價(jià)方式�！绷硪晃焕蠋熣f(shuō)：“每學(xué)期通過(guò)考試來(lái)排名次，評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)，也是迫于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求、規(guī)定”.由此可見，許多農(nóng)村幼兒園在教學(xué)評(píng)價(jià)上存在小學(xué)化傾向。僅以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。這樣，幼兒教師十分關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，做好相關(guān)的教學(xué)，忽視能力的培養(yǎng)、認(rèn)知情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是單一的不可取的，長(zhǎng)期以往，勢(shì)必會(huì)加速幼兒園教育的小學(xué)化傾向。

幼兒教育論文3

　　幼兒教育是我國(guó)兒童啟蒙教育的最基本形式，對(duì)兒童的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響�，F(xiàn)階段，除了基本的課程教育以外，幼兒教育也會(huì)采用游戲、文體表演等方式來(lái)不斷的豐富幼兒教育的形式，而其中，游戲的形式以其趣味性和帶動(dòng)性等特點(diǎn)，最能激發(fā)幼兒階段學(xué)生接受教育的興趣。在幼兒游戲不斷開發(fā)的過(guò)程中，民間游戲又以其區(qū)域文化氣息、趣味性等特征，成為幼兒游戲的重要素材。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)民間游戲在幼兒教育中的實(shí)踐進(jìn)行探究，以為幼兒教育多樣化的開展提供必要的參考。民間游戲具有濃厚區(qū)域文化氣息，在實(shí)際的進(jìn)行過(guò)程中，各種游戲又具備玩法簡(jiǎn)單易學(xué)、趣味性強(qiáng)、材料簡(jiǎn)便、不受人數(shù)場(chǎng)地限制等特點(diǎn)，因此，對(duì)民間游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎棧�進(jìn)而與幼兒教育相結(jié)合可以很好的豐富幼兒教育的開展形式�，F(xiàn)階段，帶有地方特色的小游戲往往能夠引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，改變幼兒因?yàn)閼峙履吧�環(huán)境而不愿意上學(xué)或者是不能合群的現(xiàn)象，對(duì)于幼兒教育的有效開展有著巨大的幫助。因此，以民間游戲?yàn)檩d體，開展好幼兒教育對(duì)于整個(gè)幼兒教育教學(xué)效果的提升有著巨大的幫助。

　　一、選擇合適的民間游戲，活躍幼兒教育的課堂

　　幼兒階段的學(xué)生往往因?yàn)樾闹沁�未發(fā)育成熟，因此對(duì)陌生環(huán)境很容易產(chǎn)生懼怕感，尤其是剛剛進(jìn)入幼兒園的學(xué)生，很容易發(fā)生因?yàn)椴辉敢怆x開父母而哭鬧的情形。如果幼兒園的課程教育既有趣，又有著良好的氛圍，學(xué)生的注意力就會(huì)被課堂的活躍氣氛所吸引，進(jìn)而其對(duì)于陌生環(huán)境的懼怕感也會(huì)逐漸的消退。民間游戲的良好應(yīng)用正好可以幫助教師來(lái)活躍幼兒教育的課堂氛圍，以團(tuán)體小游戲的方式，讓每一位學(xué)生都加入到熱鬧的游戲中，則整個(gè)教學(xué)的環(huán)境都會(huì)有比較明顯的變化，幼兒教育的效果也能夠被很好的體現(xiàn)出來(lái)。老鷹捉小雞就是一種群體參與、氛圍活躍的傳統(tǒng)游戲，這種游戲往往帶有群體參與、合作性和益智性強(qiáng)的特點(diǎn)，既適合于群體參與，又具備一定的教育意義。如果教師能夠?qū)⒗销椬叫‰u的游戲進(jìn)行相關(guān)的改變，引入到幼兒教育中來(lái)，則幼兒教學(xué)的課堂氛圍一定會(huì)更加的活躍。例如教師為老鷹捉小雞的游戲加入相關(guān)的主題，如小一班團(tuán)結(jié)教育課等，讓學(xué)生分成兩個(gè)小組，選取體能比較好的學(xué)生扮演老鷹，進(jìn)而帶動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)。這種情況下，內(nèi)向的學(xué)生不會(huì)因?yàn)閱蝹�(gè)參與而對(duì)環(huán)境感到恐懼，同時(shí)熱鬧的游戲氛圍也將每一個(gè)學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)。在這種游戲的開展過(guò)程中，課堂的氛圍被活躍起來(lái)，而學(xué)生也能在整個(gè)游戲的參與過(guò)程中明白團(tuán)結(jié)合作的重要性。

　　二、利用民間游戲的載體作用，傳授學(xué)生基本的道理

　　由于幼兒階段的學(xué)生對(duì)于生活閱歷以及基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備還沒有形成，因此，其對(duì)于生活中各種現(xiàn)象以及各種哲理的判斷還非常的幼稚。教師如果能夠在幼兒階段開展好相關(guān)的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在幼兒階段就能夠明白一定的道理，則學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程就有良好的基礎(chǔ)。民間游戲不僅具備趣味性和地方特色，不少的民間游戲還帶有一定的小哲理，如果教師能夠適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行改造，結(jié)合課程教學(xué)的目的而應(yīng)用于課程中來(lái)，則幼兒哲理教育的方式又變得多樣化和趣味性。過(guò)家家雖然是一種比較簡(jiǎn)單的角色扮演游戲，但是如果教師能夠合理的利用，將相關(guān)的道理借助游戲表示出來(lái)，則整個(gè)幼兒教育依然能夠借助民間游戲的載體作用，達(dá)到其基本的教育目標(biāo)。教師可以通過(guò)一定的改造，為過(guò)家家游戲設(shè)立新的角色，如幼兒園園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等，讓學(xué)生在扮演的'同時(shí)感受家長(zhǎng)送學(xué)生到幼兒園的情形、幼兒園管理工作以及教師教學(xué)工作的情況，而教師也要有目的的為各個(gè)角色設(shè)立相關(guān)的小任務(wù)，如家長(zhǎng)如何讓學(xué)生安心的呆在幼兒園內(nèi)，幼兒園園長(zhǎng)如何選擇自己的教師并安排各個(gè)班級(jí)的課程，教師如何讓哭鬧的學(xué)生安靜下來(lái)又如何想出各種辦法讓每一個(gè)小朋友都開心的加入到課堂中來(lái)等，進(jìn)而使得幼兒階段的學(xué)生在游戲的過(guò)程中，通過(guò)角色扮演，感受每個(gè)角色實(shí)際的辛苦，從而培養(yǎng)學(xué)生愛父母、尊敬師長(zhǎng)的優(yōu)良品德。

　　三、利用民間游戲，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)

　　幼兒教育的開展過(guò)程中，由于學(xué)生家庭背景、個(gè)性特點(diǎn)等的不同，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)學(xué)生會(huì)有差異比較大的表現(xiàn)，而教師也可以在教育的過(guò)程中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。民間游戲的開展同樣也會(huì)受到學(xué)生表現(xiàn)的影響，不同學(xué)生在游戲中的參與往往會(huì)產(chǎn)生不一樣的游戲效果，教師如果可以利用好民間游戲，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，則民間游戲的教育作用也能被凸顯出來(lái)。例如丟手絹的游戲開展過(guò)程中，教師首先觀察在游戲組織時(shí)，哪些學(xué)生具備一定的號(hào)召力，能夠主動(dòng)的為游戲的組織發(fā)揮其作用，進(jìn)而通過(guò)班干角色來(lái)培養(yǎng)學(xué)生組織能力。在游戲的開展過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生反映速度、游戲懲罰表演時(shí)的文藝才能等等逐步的發(fā)現(xiàn)學(xué)生才藝特點(diǎn)或者是對(duì)事物觀察的靈敏性等，進(jìn)而通過(guò)合理的課程總結(jié)記錄來(lái)在短期內(nèi)明確學(xué)生的個(gè)性，為以后的學(xué)生個(gè)性教育提供基礎(chǔ)，也為相關(guān)活動(dòng)人員的選拔提供必要的參考。民間游戲帶有地方文化、大眾參與、益智性等特點(diǎn)，非常適合幼兒階段的學(xué)生參與，在幼兒教育的開展過(guò)程中，教師如果能夠有效的積累民間游戲的素材，并根據(jù)游戲的特點(diǎn)結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行改編，則民間游戲也能在幼兒教育的過(guò)程中發(fā)揮良好的教育作用。在民間游戲的實(shí)踐過(guò)程中，一方面教師要選擇合適的民間游戲，活躍幼兒教育的課堂；另一方面要利用民間游戲的載體作用，傳授學(xué)生基本的道理；而對(duì)于班級(jí)整體學(xué)生的個(gè)性化教育，教師也可以利用民間游戲，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性的開展好教育工作。從各個(gè)方面的實(shí)踐策略采用，民間游戲才能與幼兒教育的實(shí)際工作有效結(jié)合，進(jìn)而發(fā)揮好提升幼兒教育效果的顯著作用。

幼兒教育論文4

　　1蒙學(xué)教材之中的常識(shí)類知識(shí)

　　與幼兒認(rèn)知發(fā)展相協(xié)調(diào)幼兒的認(rèn)知發(fā)展不僅需要的是知識(shí)豐富多樣，同時(shí)更重要的是淺顯易懂的基礎(chǔ)性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于幼兒而言，常識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累是在學(xué)前教育階段必須完成的任務(wù)，對(duì)于幼兒而言，蒙學(xué)教材之中廣泛且普遍通識(shí)性的常識(shí)知識(shí)在經(jīng)過(guò)了上百千年的歷史實(shí)踐檢驗(yàn)之后，具有著基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。這些常識(shí)與幼兒認(rèn)知發(fā)展相協(xié)調(diào)，比如《三字經(jīng)》為例，其中常識(shí)內(nèi)容包括十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，“三光”、“四季”、“四方”、“五行”、“六谷”、“六畜”、“七情”、“八音”等數(shù)學(xué)、天文、地理、農(nóng)業(yè)、藝術(shù)等各力一面知識(shí)，內(nèi)容豐富且兼顧實(shí)用性。如表1所示。這些蘊(yùn)藏于蒙學(xué)教材之中的常識(shí)，準(zhǔn)確而又簡(jiǎn)單，輔之以朗朗上口的韻文形式，只需要老師在講解和呈現(xiàn)的時(shí)候注意方式與方法，即使對(duì)于蒙童而言，也是極為容易可以接受的。從知識(shí)呈現(xiàn)與講解形式的角度考慮，常識(shí)知識(shí)的普及需要特別注意邏輯性，比如以《三字經(jīng)》中的常識(shí)知識(shí)為例，以方位、情感、音律等邏輯特征將相對(duì)龐雜的常識(shí)知識(shí)進(jìn)行分類。再比如《千字文》中則將“四季”表述為—“寒來(lái)暑往，秋收冬藏”不僅指出四季名稱，也指出了四季按順序周而復(fù)始的運(yùn)行規(guī)律。由以上可以看出，蒙學(xué)讀物中的常識(shí)知識(shí)，不僅單純展示了概念，也介紹了種屬類別和相互之間的關(guān)系，在《千字文》等蒙學(xué)中后期的作品之中還強(qiáng)調(diào)了人與物之間的主客體關(guān)系。

　　2蒙學(xué)教材的道德禮儀內(nèi)容有助于幼兒社會(huì)性發(fā)展

　　一般而言，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒需要運(yùn)用或者是改組自己的認(rèn)識(shí)來(lái)作用到客體身上，然后發(fā)展和積累出屬于自己的自然、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。方格的《兒童發(fā)展心理學(xué)之中》提到：“社會(huì)性發(fā)展即社會(huì)化是指兒童獲得社會(huì)所期待的價(jià)值觀、信仰和行為標(biāo)準(zhǔn)而成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)成員的過(guò)程�！�

　　2.1蒙學(xué)教材的道德禮儀內(nèi)容幫助幼兒獲得倫理知識(shí)

　　在《幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育》一書中我們已然有了一個(gè)比較明確的回答：“幼兒必須首先認(rèn)識(shí)各種社會(huì)價(jià)值觀和行為標(biāo)準(zhǔn)，如尊敬父母、友愛同伴、遵守諾言等道德規(guī)范，通過(guò)理解規(guī)范，才能將其內(nèi)化為個(gè)性品質(zhì)的組成部分，進(jìn)而指導(dǎo)自己的活動(dòng)�！币虼�，在中華民族的文化背景之下，幼兒對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知首先便起始于傳統(tǒng)道德規(guī)范。蒙學(xué)教材傳承著中國(guó)傳統(tǒng)文化之中的道德典范，同時(shí)這些蒙學(xué)教材之中的社會(huì)認(rèn)知內(nèi)容與幼兒生活相關(guān)，包括幼兒與親長(zhǎng)、同濟(jì)交往所應(yīng)遵守道德規(guī)范以及日常行為禮儀規(guī)范等均包含其中。如《三字經(jīng)》中介紹了家族輩分次序“高曾祖，父而身。身而子，子而孫。自子孫，至玄曾。乃九族，人之倫�！斌w現(xiàn)了家庭與家族的概念，以及家庭中親長(zhǎng)、同濟(jì)同輩兄弟的關(guān)系。再如《弟子規(guī)》開篇從“孝”、“銻”談起，論述了家中子弟應(yīng)遵循的行為規(guī)范。

　　2.2蒙學(xué)教材的道德禮儀內(nèi)容幫助幼兒獲得社會(huì)禮儀知識(shí)

　　在保持并傳遞著中國(guó)傳統(tǒng)道德倫理規(guī)范的同時(shí)，蒙學(xué)教材還關(guān)注了社會(huì)禮儀，如《弟子規(guī)》中就有諸多對(duì)兒童如何遵守社會(huì)道德規(guī)范以及待人接物的行為規(guī)定。說(shuō)“凡出言，信為先。作與妄，奚可焉�！边@是在教育兒童要誠(chéng)實(shí)守信，又或者“或飲食，或坐走，長(zhǎng)者先，幼者后。長(zhǎng)呼人，即代叫，人不在，己即到”這是在告訴蒙童社會(huì)行為規(guī)范。另外，難能可貴的地方在于，蒙學(xué)教材字中對(duì)道德禮儀類內(nèi)容的講解并非簡(jiǎn)單提出理論論述，而是通過(guò)舉例論證的方式來(lái)展開。這種為幼兒提供榜樣的舉例方式，可以促使幼兒在道德故事之中，發(fā)覺人物的優(yōu)秀品德，繼而喚醒幼兒的道德情感，受到榜樣的感染，產(chǎn)生追求榜樣模范行為的需要。例如，《三字經(jīng)》的“孔融讓梨”講的便是孝悌之道，“融四歲，能讓梨，弟于長(zhǎng)，宜先知。”再如“黃香溫席”中講的是“香九齡，能溫席，孝于親，所當(dāng)執(zhí)。蒙童通過(guò)對(duì)于這些倫理道德和社會(huì)禮儀規(guī)范的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步構(gòu)建自己的社會(huì)認(rèn)知。在自我與客觀存在的互動(dòng)之中，完成自身的社會(huì)化。

　　3蒙學(xué)教材的行文特點(diǎn)助推幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

　　學(xué)前期是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，幼兒對(duì)于語(yǔ)言把握的準(zhǔn)確度隨著年齡的`增長(zhǎng)逐步增高。蒙學(xué)讀物的編寫最初是為了幫助兒童識(shí)字，所以對(duì)于學(xué)前兒童而言，其主要價(jià)值就在于幫助幼兒認(rèn)識(shí)字詞，獲得對(duì)事物的初步概念，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力。

　　3.1蒙學(xué)讀物韻文形式促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

　　基于幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，蒙學(xué)讀物在內(nèi)容上多考慮使用兒童在日常生活之中較為常用的一些字詞音，在行文形式則多采用韻律節(jié)奏明顯的韻文形式。這種句式短小，朗朗上口，又詞匯簡(jiǎn)單豐富的行文特點(diǎn)，對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展有著輔助作用。蒙學(xué)教材的大多采用韻文形式，以《千字文》為例，在用韻方面表現(xiàn)出獨(dú)特的用韻方式和特點(diǎn)，呈現(xiàn)出多用發(fā)聲簡(jiǎn)單的韻母。通過(guò)對(duì)文本的分析和統(tǒng)計(jì)，《千字文》中共ang、eng、ing、i、ui、ao、e七個(gè)韻角，在漢語(yǔ)拼音之中，上述七個(gè)韻母發(fā)音方法較為簡(jiǎn)單，尤以e、i作為單元音，保證了在發(fā)音過(guò)程之中，舌位、唇形和開口度的整體不變。

　　3.2蒙學(xué)教材押韻形式促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

　　同時(shí)，蒙學(xué)教材在行文上多采用了句句押韻和轉(zhuǎn)韻押韻的方式。以《千字文》為例，通覽全篇，句句押韻和轉(zhuǎn)韻的使用，讓此篇蒙學(xué)讀物朗讀起來(lái)珠圓玉潤(rùn)且又流暢清麗，細(xì)讀開來(lái)則容易被人們記憶。在文中前半部分，既是第一句“天地玄黃，宇宙洪荒”到第二十五句“墨悲絲染，詩(shī)贊羔羊”，全為句句押韻，后續(xù)還有第九十九句“耽讀玩市，寓目囊箱”到第一百一十四句“誅斬賊盜，捕獲叛亡”等也為聚聚押韻。在蒙學(xué)讀物的句法結(jié)構(gòu)上，符合了幼兒句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展由“單詞句”到具有少量詞匯的“電報(bào)句”句式。傳統(tǒng)蒙學(xué)教材對(duì)于幼兒具有著深遠(yuǎn)的影響，以《千字文》、《百家姓》等為主的蒙學(xué)教材可以在很大程度上幫助我們幼兒塑造良好的社會(huì)性、道德禮儀，在幼兒教育之中具有著不可或缺的位置。

幼兒教育論文5

　　幼兒園和家庭是影響幼兒在生活中的兩個(gè)最重要的環(huán)境，雙方應(yīng)該互相配合、互相支持才能為幼兒營(yíng)造良好的教育環(huán)境，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，才能真正意義上的達(dá)到家園合作的目的。

　　1.1有利于幼兒身心發(fā)展

　　幼兒園是幼兒一日生活的重要場(chǎng)所，幼兒教師是專業(yè)的教育工作者，具備專業(yè)的教育技能，并結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教育。家庭更是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要環(huán)境，家長(zhǎng)是幼兒最親近的人，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解也是全方面的，所以，家庭教育在幼兒發(fā)展中起著長(zhǎng)期的作用，兩者將各自的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處才能有效的形成教育合力。

　　1.2有利于家長(zhǎng)了解幼兒在園生活

　　家園合作不是單方為主的“配合”，二者是兩個(gè)同時(shí)肩負(fù)著啟蒙教育的重要任務(wù)。如今幼兒的一日生活都是以在園為主，家長(zhǎng)很少有機(jī)會(huì)了解幼兒在園的生活，因此，家長(zhǎng)與老師應(yīng)該相互間交流有關(guān)孩子的信息，這種雙反信息的反饋會(huì)形成教育合力，同時(shí)家園合作也為教師和家長(zhǎng)，家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間提供了交流和分享的`機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)應(yīng)多給幼兒園給老師提出寶貴的意見和建議，教師也可以從家長(zhǎng)那里獲得更多有關(guān)幼兒的有效信息，了解家長(zhǎng)多教育的理解和期望，并從老師的專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)中獲得幫助。

　　1.3有利于樹立科學(xué)的家庭教育觀

　　父母是幼兒的啟蒙教師，也是終身教師。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中家庭教育是重要的部分，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是勞苦而深刻的，在孩子的世界里家長(zhǎng)的的行為潛移默化的影響著幼兒。家長(zhǎng)的性格、行為舉止等對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。幼兒本身就善于模仿，所以模仿的對(duì)象的取決是很重要的，家長(zhǎng)有不可推卸的責(zé)任。教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的需要。現(xiàn)在的家長(zhǎng)大部分忙于工作，常常忽略了對(duì)孩子的家庭教育，覺得教育是幼兒園的事情，父母只需要交辦相應(yīng)的費(fèi)用，剩下的就交給幼兒園，這種想法是絕對(duì)不可以存在的，這時(shí)候教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，讓其明白家庭教育的重要性，這需要教師與家長(zhǎng)密切的溝通，從而激發(fā)他們參與教育的興趣。家園合作可以使家長(zhǎng)逐步意識(shí)到自己也是孩子教育過(guò)程中的主體，自己有這份責(zé)任與老師、幼兒園合作，共同培養(yǎng)孩子全面的發(fā)展。

幼兒教育論文6

　　摘要：

　　幼兒教育是一項(xiàng)學(xué)問(wèn)深遠(yuǎn)的教育，隨著家長(zhǎng)對(duì)于早教的重視程度提高，幼兒過(guò)早的接觸音樂、游泳、數(shù)學(xué)等項(xiàng)目，雖然培養(yǎng)了人才，但是很容易忽視孩子的興趣，適得其反。筆者認(rèn)為，對(duì)于幼兒基礎(chǔ)教學(xué)和技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，游戲的開展有助于幼兒個(gè)性的培養(yǎng)，增加其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，從而提高教學(xué)效果。就目前幼兒教育中游戲開展現(xiàn)狀展開分析，闡述了這一教學(xué)方式的實(shí)施過(guò)程。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼兒教育;游戲教學(xué);實(shí)效性;措施

　　幼兒教育階段的教學(xué)效果對(duì)于孩子未來(lái)的發(fā)展具有一定的指引作用，為此，應(yīng)在這一教育階段采用正確的教學(xué)方法，尤其是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于滿的內(nèi)容安排，進(jìn)行改革。游戲是孩子喜歡的教學(xué)方法，在幼兒教育中，結(jié)合游戲這一教學(xué)方法，應(yīng)制定完善的教學(xué)措施，才能推進(jìn)教學(xué)的開展。幼兒教學(xué)應(yīng)正確的選擇游戲的形式，游戲的內(nèi)容，將其與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，以推動(dòng)我國(guó)幼兒教育的順利發(fā)展。

　　一、幼兒游戲形式的選擇

　　有效形式的選擇要從幼兒的需求出發(fā)，正確選擇幼兒游戲，使游戲能夠激起孩子的興趣，使其主動(dòng)參與游戲，并在游戲中完成教學(xué)目標(biāo)。具體應(yīng)從幼兒的興趣和與教育內(nèi)容相關(guān)兩個(gè)方面入手。

　�。ㄒ唬┻x擇幼兒感興趣的游戲形式

　　孩子的興趣是教育的起點(diǎn)，只有滿足興趣才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，尤其是幼兒階段，錯(cuò)誤的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致孩子走神，甚至是哭鬧。因此要正確發(fā)揮游戲的作用，使游戲符合孩子的心理，我國(guó)大量的教育專家提出了一些適合孩子的教學(xué)課程，當(dāng)然幼兒教師作為教學(xué)主體之一，還應(yīng)在教學(xué)中針對(duì)孩子的個(gè)性正確地運(yùn)用，對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。一方面使游戲具有可行性，不可難度過(guò)大，要對(duì)孩子起到激勵(lì)作用。使孩子既可以獨(dú)立完成，又可以通過(guò)伙伴們的相互幫助完成，總之要以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)。

　�。ǘ�）選擇與教育內(nèi)容相關(guān)的游戲形式

　　游戲的最終目的是完成教學(xué)目標(biāo)，雖然幼兒階段學(xué)生要學(xué)的東西本應(yīng)不多，但是依然要明確教學(xué)目標(biāo)，選擇正確的游戲形式，使其與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，如選擇看圖識(shí)字，可以選擇與孩子年齡段相符的圖片內(nèi)容，并且采用舉手競(jìng)猜的方式，教師在這一過(guò)程中要起到引導(dǎo)和助推作用，完成教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。同時(shí)，幼兒教師在教學(xué)中所選擇的游戲較多，應(yīng)正確分析，采用具有指導(dǎo)意義的游戲，并采取游戲的形式使其發(fā)揮積極作用。

　　二、幼兒教育中的游戲教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

　　對(duì)于幼兒教育中的游戲，應(yīng)采用合理的內(nèi)容，當(dāng)然，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。提高對(duì)游戲的重視程度，并且要與教學(xué)相結(jié)合，明確教學(xué)目標(biāo)，并豐富教學(xué)內(nèi)容。

　�。ㄒ唬┯螒蚪虒W(xué)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)

　　要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合幼兒的發(fā)展和喜好，來(lái)調(diào)整基本的教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)更加合理，保證其執(zhí)行效果。游戲固然重要，但是不能貫穿始終，否則浪費(fèi)孩子的精力，又不利于其知識(shí)的掌握。

　�。ǘ�）游戲教學(xué)應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容

　　在教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，對(duì)于幼兒階段的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)堅(jiān)持多樣性，游戲不斷的變化才能滿足幼兒的喜好，并且在內(nèi)容選擇上應(yīng)循序漸進(jìn)，不應(yīng)起步就選擇過(guò)難的游戲。根據(jù)幼兒的年齡，游戲的選擇也應(yīng)不同，發(fā)揮游戲在教學(xué)中的積極作用，另外游戲還應(yīng)體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的作用，獨(dú)立完成的作用，要具有多個(gè)環(huán)節(jié)，豐富的內(nèi)容才能保證這一教學(xué)效果。

　　三、明確教學(xué)對(duì)象，提高游戲的針對(duì)性

　　對(duì)于幼兒教育中的游戲，應(yīng)具有針對(duì)性，明確教學(xué)對(duì)象是幼兒，從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，只有這樣才能使教學(xué)內(nèi)容合理，教學(xué)的形式多樣化，因此明確教學(xué)對(duì)象是游戲教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。從這一角度出發(fā)，對(duì)于幼兒游戲教學(xué)做出如下要求和調(diào)整。

　　（一）游戲教學(xué)應(yīng)以幼兒為主要對(duì)象

　　將幼兒作為主要的對(duì)象，可以保證教學(xué)效果。一方面，將幼兒作為教學(xué)對(duì)象才能促進(jìn)下一步教學(xué)的實(shí)施，也使教師明確教學(xué)目標(biāo)，在游戲和其他教學(xué)方法的選擇上始終從幼兒的需求出發(fā)。對(duì)游戲的足夠重視不代表所有的教學(xué)內(nèi)容均以游戲開始和結(jié)束，而是要靈活運(yùn)用，教師除了通過(guò)游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意，還應(yīng)對(duì)幼兒學(xué)生具有指導(dǎo)和管理能力，保證課堂紀(jì)律和學(xué)生的安全，是以幼兒為對(duì)象的教學(xué)要求之一。將幼兒作為教學(xué)對(duì)象也是其興趣被挖掘的主要手段，每個(gè)幼兒具有自己的興趣，盡早的挖掘孩子的興趣，對(duì)于其特長(zhǎng)培養(yǎng)具有積極作用，也是幼兒教育的重要目標(biāo)之一。

　�。ǘ�）游戲教學(xué)應(yīng)具有較強(qiáng)的'代表性

　　游戲作為一種特殊的教學(xué)方式，不僅在幼兒階段，小學(xué)階段，甚至在高中階段均使用，但是幼兒階段也處于特殊階段，游戲的選擇要具有代表性，創(chuàng)新在這一過(guò)程中十分重要，重復(fù)的游戲最容易使孩子失去興趣。當(dāng)然，教師的重點(diǎn)還應(yīng)放在孩子的應(yīng)變能力、思考能力提高上，而不是刻意的去編制游戲，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的游戲可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷�，甚至可以引入，只要能夠滿足幼兒需求，并且能夠促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展便可以應(yīng)用。

　�。ㄈ�）分層次的進(jìn)行教學(xué)

　　我國(guó)教育中越來(lái)越重視幼兒教育這一部分，尤其是家長(zhǎng)，甚至將早教作為培養(yǎng)孩子的唯一出路，這種過(guò)于重視的教育使得幼兒教育走入誤區(qū)，現(xiàn)代很多幼兒園開始大量的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，游泳甚至是鋼琴等教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于這種現(xiàn)象應(yīng)正確對(duì)待，一方面教師和家長(zhǎng)都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待這種現(xiàn)象，根據(jù)孩子的能力去選擇項(xiàng)目，并且盡量不要多項(xiàng)選擇項(xiàng)目，要注重培養(yǎng)孩子健康的人格，才能達(dá)到教育的最終目標(biāo)，在不偏離主方向的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)孩子的興趣和特長(zhǎng)，才符合幼兒教育的發(fā)展。

　　四、總結(jié)

　　幼兒教育階段，游戲是一種重要的教學(xué)方式，在游戲過(guò)程中，應(yīng)注意方式和內(nèi)容，才能符合教學(xué)發(fā)展的需求。教師作為重要的組織者，要對(duì)游戲正確的掌握，并對(duì)幼兒起到引導(dǎo)作用，順利完成游戲，并在游戲中掌握教學(xué)內(nèi)容。

幼兒教育論文7

　　【摘要】幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象使小學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，天性得到抑制，不利于小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，那么，到底是什么原因?qū)е掠變簣@提前開設(shè)小學(xué)課程呢？本文將對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)、原因、危害進(jìn)行分析，最終提出糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；天性；身心健康

　　幼兒教育一直是人們非常關(guān)注的，幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，幼兒教育所面臨的責(zé)任是巨大的。但是，近年來(lái)幼兒園中普遍出現(xiàn)了“搶跑”現(xiàn)象，也就是所謂的幼兒教育“小學(xué)化”，幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，它強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)都不希望自己的孩子輸在起跑線上，也給幼兒教育“小學(xué)化”提供了契機(jī)。教育部明確規(guī)定嚴(yán)禁幼兒教育“小學(xué)化”，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)前教育規(guī)律開展教育活動(dòng)，注重培養(yǎng)孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時(shí)間，滿足幼兒的需要，不得教授小學(xué)內(nèi)容以及布置家庭作業(yè)。

　　一、幼兒教育“小學(xué)化”的綜合表現(xiàn)

　　現(xiàn)在的一些幼兒園為了吸引家長(zhǎng)的目光，在幼兒園里開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課、數(shù)學(xué)課和語(yǔ)文課等，要求幼兒掌握小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子必須像小學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語(yǔ)，教師只注重教授幼兒小學(xué)知識(shí)，在講課時(shí)又沒有掌握一定的`方法，知識(shí)枯燥的進(jìn)行重復(fù)性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對(duì)幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現(xiàn)當(dāng)初招生時(shí)候的承諾，往往會(huì)要求幼兒服務(wù)教師安排，不準(zhǔn)頂嘴和辯解，上課不準(zhǔn)溜號(hào)，必須按時(shí)完成教師安排的任務(wù)，坐姿端正，回答問(wèn)題要舉手，課間游戲的時(shí)候要有秩序的做游戲，不準(zhǔn)打鬧。過(guò)分的要求幼兒做到小學(xué)生的水平，嚴(yán)重的限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展和心理健康，是不符合幼兒教育規(guī)律的。

　　二、幼兒教育“小學(xué)化”的具體原因

　　很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子比其他孩子強(qiáng)，在各方面都占據(jù)優(yōu)勢(shì)，所以就會(huì)嚴(yán)格要求自己的孩子去學(xué)習(xí)各種技能，會(huì)給孩子報(bào)各種興趣班，其實(shí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)需要的是在玩中成長(zhǎng)，過(guò)多的學(xué)習(xí)反而會(huì)阻礙他們的成長(zhǎng)。幼兒園就是抓住了家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學(xué)范圍，宣稱幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學(xué)課程，孩子在上小學(xué)時(shí)就會(huì)非常輕松等錯(cuò)誤的言論，許多幼兒家長(zhǎng)把孩子上幼兒園混同于“上學(xué)”，認(rèn)為要學(xué)知識(shí)，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學(xué)已經(jīng)是普遍存在的現(xiàn)象，大部分民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進(jìn)幼兒的身心健康，而是只把招生當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)，一切都是為了“錢”。幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的虛榮心以及提高吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力，違背教學(xué)規(guī)律，將會(huì)受到嚴(yán)懲。

　　三、幼兒教育“小學(xué)化”的主要危害

　　幼兒教育“小學(xué)化”嚴(yán)重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂趣和游戲的權(quán)利，完全變成了學(xué)習(xí)的工具和家長(zhǎng)炫耀的工具，影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛玩愛動(dòng)愛思考，他們對(duì)于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應(yīng)該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對(duì)鋪天蓋地的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，幼兒的游戲時(shí)間被大大縮減，給幼兒帶來(lái)的負(fù)擔(dān)是巨大的，最終培養(yǎng)出來(lái)的幼兒也是發(fā)展不完善的，不具備綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。在幼兒園教育階段進(jìn)行小學(xué)教育也會(huì)對(duì)小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響，過(guò)分的追求教學(xué)效果，使得幼兒根本沒有完全學(xué)會(huì)小學(xué)知識(shí)，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點(diǎn)，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習(xí)慣。同時(shí)，幼兒園里進(jìn)行授課也使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，甚至厭煩。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)以后，他們?cè)偕险n的時(shí)候就會(huì)不認(rèn)真聽講，不利于教學(xué)的開展，也是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。另外，過(guò)度的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致幼兒成為“書呆子”，沒有朝氣和活力，與社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié)。

　　四、糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施

　　要改善幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學(xué)進(jìn)行銜接，但是并不能小學(xué)化。要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的立法管理，發(fā)現(xiàn)私自開設(shè)小學(xué)課程的幼兒園給予嚴(yán)肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)，樹立典型。幼兒園必須按照規(guī)定開展教學(xué)，為幼兒提供良好的發(fā)展空間，杜絕“小學(xué)化”傾向。同時(shí)，號(hào)召社會(huì)各界對(duì)幼兒園進(jìn)行監(jiān)督，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行舉報(bào)和投訴，嚴(yán)肅整頓幼兒園。只有這樣進(jìn)行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于幼兒教學(xué)工作的正常開展。正確調(diào)整家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不是幼兒學(xué)的越多就越好，要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育，要讓家長(zhǎng)懂得孩子在幼兒園并不是要學(xué)習(xí)多少小學(xué)知識(shí)，而是要通過(guò)幼兒教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]陳艷榮.淺析幼兒教育小學(xué)化傾向[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊，20xx年第1期.

幼兒教育論文8

　　一、幼兒教育教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題

　　1.幼兒園辦園不規(guī)范

　　目前，我國(guó)幼兒園的整體教學(xué)水平低下，其主要原因是幼兒園辦園不規(guī)范。所謂幼兒園辦園不規(guī)范，就是現(xiàn)在的許多幼兒園由私人成立，幼兒園的選址也是私人住宅，而非正規(guī)的學(xué)區(qū)建筑。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是正規(guī)的公辦幼兒園只存在于市級(jí)、縣級(jí)，且數(shù)量較少，不能滿足社會(huì)幼兒數(shù)量的需求。因此，不規(guī)范的私立幼兒園逐漸增多。而家長(zhǎng)將幼兒送學(xué)的主要目的僅僅是在家長(zhǎng)工作時(shí)間有個(gè)負(fù)責(zé)任的單位能夠照顧孩子，就將幼兒送往就近的幼兒園。

　　2.教學(xué)方式落后

　　幼兒教學(xué)中，存在的最嚴(yán)重的'問(wèn)題是教學(xué)方式落后。其主要是現(xiàn)在以教師為主進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而非以幼兒為教學(xué)主體。幼兒是汲取知識(shí)的新個(gè)體，幼兒課本知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)造力均需全面提高。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒能夠一邊學(xué)習(xí)一邊思考；教學(xué)過(guò)程形式化，教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)陳舊。教學(xué)方式落后等一系列問(wèn)題，阻礙了幼兒智力的發(fā)育和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　3.幼兒教育機(jī)構(gòu)中部分幼兒教師自身素質(zhì)不高

　　幼兒教學(xué)過(guò)程中，因幼兒年紀(jì)過(guò)小，沒有是非對(duì)錯(cuò)的觀念，所表現(xiàn)的行為舉止皆為自己的主觀意識(shí)。他們充分表現(xiàn)自己的本性，吵吵鬧鬧，與同伴玩耍。面對(duì)如此小的孩子，教師很少主動(dòng)配合幼兒的天性成為孩子中的一員與孩子打成一片，而是以教師嚴(yán)肅地警告、禁止孩子的行為舉止。教師的這種教學(xué)態(tài)度，不僅不能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生對(duì)上學(xué)產(chǎn)生厭倦。而幼兒教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中，極容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的教師，不僅對(duì)幼兒教育工作失去了熱情，且對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃開始迷茫，對(duì)自己存在的價(jià)值與事業(yè)發(fā)展的方向產(chǎn)生疑惑。其次，不規(guī)范的幼兒園，教師的能力培養(yǎng)跟不上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏。不規(guī)范的幼兒園沒有正規(guī)的對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)能力與自身素質(zhì)提不上去，導(dǎo)致教師的整體素質(zhì)低下。

　　4.幼兒的小學(xué)化教育嚴(yán)重

　　因幼兒教育是與小學(xué)教育接軌的，現(xiàn)行許多幼兒教育機(jī)構(gòu)，已開始偏向于將幼兒教育小學(xué)化，讓幼兒能夠順利升入小學(xué)，并能夠在小學(xué)嶄露頭角，能夠提升幼兒教育機(jī)構(gòu)的升學(xué)率與社會(huì)口碑。幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：在幼兒教育過(guò)程中，教師以對(duì)小學(xué)生的態(tài)度來(lái)對(duì)待幼兒，以對(duì)小學(xué)生的要求要來(lái)求幼兒。側(cè)重于規(guī)定課程的教學(xué)，要求幼兒能夠規(guī)范課堂規(guī)矩，上課時(shí)要安安靜靜、坐姿必須端正，課下布置一定的家庭作業(yè)，要求幼兒對(duì)當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧以及對(duì)次日教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。幼兒園為自身業(yè)務(wù)發(fā)展，還開設(shè)許多特色班與興趣班，對(duì)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。

　　二、對(duì)幼兒教育教學(xué)的建議

　　幼兒教育首先需要對(duì)幼兒的行為舉止進(jìn)行規(guī)范。幼兒是完全根據(jù)自身個(gè)性來(lái)表現(xiàn)自我的，其行為舉止比較自我。為規(guī)范幼兒的行為，幼兒園應(yīng)讓教師參與幼兒日常行為規(guī)定的制定，讓教師以幼兒朋友的身份，總結(jié)幼兒在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的特點(diǎn)，并提出自己的觀點(diǎn)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行正確引導(dǎo)。制定規(guī)范幼兒、規(guī)范教師的行為準(zhǔn)則之后，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)與管理，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行管理與監(jiān)督，家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校與教師進(jìn)行全面監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒行為的規(guī)范化。

幼兒教育論文9

　　【摘要】

　　“古有孔夫子，今有陶行知�！碧招兄�先生的幼兒教育理念中，倡導(dǎo)得最多也是最為基本的就是“愛的教育”。教師對(duì)學(xué)生的愛，簡(jiǎn)稱為師愛，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護(hù)和培養(yǎng)。幼兒園教師肩上所肩負(fù)的這份使命感和責(zé)任感以及教育背后的神圣意義更不由言說(shuō)。要做到師愛，就要了解孩子的需要、平等對(duì)待每個(gè)孩子、給孩子足夠的耐心和鼓勵(lì)，給孩子一片自由自在成長(zhǎng)的天空，讓孩子在快樂中成長(zhǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】

　　師愛；幼兒；快樂

　　“愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真滴。曾經(jīng)聽過(guò)一位蘇州名教師的講座，她說(shuō)：“教師是一個(gè)不平凡的職業(yè)，如果你不熱愛自己職業(yè)，我勸你乘早離開！”我想，她在說(shuō)這句話的同時(shí)，在內(nèi)心也同樣充滿著對(duì)自己學(xué)生的責(zé)任感以及對(duì)教師這份職業(yè)的強(qiáng)烈的使命感。

　　一、在教育實(shí)踐中，尋找?guī)煇鄣恼嬷B

　　作為幼兒園教師的我們，面對(duì)的孩子們正處在一個(gè)對(duì)社會(huì)、同伴、他人啟蒙的階段，幼兒園教師對(duì)孩子們的關(guān)愛、話語(yǔ)都將影響著孩子的認(rèn)知和內(nèi)心。在從教的這些年里，我也感受到了許多彎下腰，真正接近孩子后，我給孩子帶來(lái)的溫暖、快樂！1。給孩子暖心的愛。陶行知先生的人生格言是：“為了孩子，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做�！碧招兄�先生偉大的人生格言也在激勵(lì)著幼教工作者，貢獻(xiàn)自己的青春和時(shí)間，為孩子獻(xiàn)出滿滿的愛。在幼教工作中，在面對(duì)最純凈的孩子們時(shí)，這樣的偉大的愛，也能變成一種相互的愛。離園的時(shí)候到了，孩子們陸續(xù)被各自的家長(zhǎng)接走。但是我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們領(lǐng)著孩子并沒有急于離開，而是在幫孩子整理身上的衣物。我反思著離園前，我為什么不提前幫孩子整理呢？于是，每次離園前，我都會(huì)抽一點(diǎn)時(shí)間，從頭到腳看看孩子，幫助他們整理好衣褲。家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)，看看沒有什么可整理的，露出歡喜的表情，那一刻有一股暖暖的愛在心中流淌。2。給孩子平等的愛。我們班初入園就能不哭鬧，適應(yīng)幼兒園的日常作息，十分乖巧，這使老師對(duì)他的關(guān)注少于那些總是哭鬧、情緒不安的孩子。這天，早晨來(lái)園時(shí)，皓皓奶奶告訴我，皓皓說(shuō)，老師是不是不喜歡他？他舉手了，可是老師卻叫其他小朋友回答問(wèn)題。自此之后，我便對(duì)皓皓多了一些關(guān)注，不僅請(qǐng)他上課時(shí)回答問(wèn)題，還表?yè)P(yáng)他坐得神氣。晚上回家后，我收到了皓皓媽媽給我發(fā)來(lái)的一條短信：老師，皓皓回家說(shuō)，今天是他上幼兒園來(lái)最高興的一天，謝謝老師的關(guān)心和照顧。讀到了這條短信，我的心里也淌過(guò)一絲暖流。其實(shí)，我只是做了我應(yīng)該做的事情，但是，老師的一個(gè)小小的舉動(dòng)卻換來(lái)了孩子極大的快樂。我們應(yīng)該更平等地關(guān)注每個(gè)孩子，多給他們一些愛和鼓勵(lì)，讓他們更快樂的成長(zhǎng)！

　　二、在教育反思后，發(fā)現(xiàn)師愛的意義

　　1959年11月20日聯(lián)合國(guó)通過(guò)了《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利宣言》，指出：“兒童有被尊重、熱愛和理解的權(quán)利�！睆淖鹬厝藱�(quán)到尊重兒童的'權(quán)利，是人類社會(huì)的一大飛躍。只有真正尊重了兒童，給兒童他們需要的愛，才是符合兒童正常發(fā)展，形成積極健康的個(gè)性和人格的基礎(chǔ)；才能產(chǎn)生一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)井然有序的條件；才能真正贏得家長(zhǎng)的信任和支持；才能獲得職業(yè)幸福感的愉悅。1。給孩子足夠的愛，促幼兒身心健康發(fā)展。《指南》中指出：“幼兒在成人的關(guān)愛下獲得的安全感和信任感，可以使幼兒情緒安定和愉快，也是幫助幼兒建立起與他人之間良好關(guān)系的基礎(chǔ)。”對(duì)于新入園的小班孩子，只有我們給了孩子足夠的愛以后，他們才會(huì)感受到幼兒園的美好，把幼兒園當(dāng)做自己的第二個(gè)家，把老師當(dāng)做自己的媽媽和同伴。對(duì)于中班的孩子來(lái)說(shuō)，只有我們給了孩子足夠的愛以后，他們才能建立起對(duì)幼兒園秩序、規(guī)則的認(rèn)同感，有信心與同伴之間友好相處，得到社會(huì)認(rèn)同感和正確的自我價(jià)值觀。對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，只有我們給了孩子足夠的愛以后，才能滿足他們的自我表現(xiàn)欲，使孩子自然而然地?fù)碛袑W(xué)習(xí)的動(dòng)力，為他們向著更高更廣闊的天空飛翔而壯實(shí)臂膀。2。給孩子足夠的愛，使幼兒快樂學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的中國(guó)式學(xué)習(xí)和教育是以規(guī)矩和方圓定教育，將學(xué)習(xí)的方式統(tǒng)一在一條道路上，讓所有的受教育者沿著同一條道路前行。在這樣的教育方式下，學(xué)者的個(gè)性、特點(diǎn)、特長(zhǎng)都被限制，使得受教育者都變成了同一版本的翻版，學(xué)習(xí)的道路也尤為艱辛，失去了學(xué)習(xí)的興趣�！芭d趣是最好的老師。”3。給孩子足夠的愛，讓幼兒快樂度過(guò)成長(zhǎng)關(guān)鍵期。秩序的關(guān)鍵期、情感的關(guān)鍵期、空間、時(shí)間的關(guān)鍵期，孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期在幼兒時(shí)期有很多，這些關(guān)鍵期如何得以順利度過(guò)？這都依賴于家長(zhǎng)和教育者的愛和自由。只有用愛為孩子關(guān)鍵期的成長(zhǎng)奠定夯實(shí)的墊腳石，孩子的未來(lái)才能向著健康、陽(yáng)光的方向發(fā)展，我們今后的社會(huì)才能更文明、更進(jìn)步！

　　三、在教育生涯中，堅(jiān)持走師愛的道路

　　陶行知先生說(shuō)：“我們深信如果全國(guó)教師對(duì)于兒童教育都有鞠躬盡瘁死而后已的決心，必能為我們民族創(chuàng)造一個(gè)偉大的新生命。”我國(guó)教育家夏丐尊說(shuō)：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”沒有了愛，孩子便無(wú)法成長(zhǎng)，沒有了愛，教師的工作便失去了意義。其實(shí)，從教的這些年里，能給我心里留下暖意的事情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上的三件。我相信，只要我堅(jiān)持著自己對(duì)孩子的愛意，對(duì)孩子的關(guān)愛，對(duì)幼兒教師這份職業(yè)的責(zé)任感和使命感，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，還會(huì)有源源不斷的暖流流過(guò)我和孩子的心田，孩子自由成長(zhǎng)的天空也一定會(huì)更明亮、廣闊！

幼兒教育論文10

　　摘要：

　　幼兒教育作為孩子進(jìn)入學(xué)校的前期教育，對(duì)于孩子的身心成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質(zhì)量是目前幼兒教育工作者必須面對(duì)的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學(xué)化傾向問(wèn)題，這直接影響了孩子的正常健康發(fā)展以及幼兒教育的正確發(fā)展。為此，研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并根據(jù)目前存在的問(wèn)題提出有效避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施是非常關(guān)鍵的。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；健康；教學(xué)目的

　　一、前言

　　目前，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題在我國(guó)幼兒教育中普遍存在，大多數(shù)家長(zhǎng)都存在望子成龍的心態(tài)，攀比心理嚴(yán)重，覺得在幼兒園開始就應(yīng)該開始學(xué)習(xí)很多的知識(shí)，如認(rèn)字、算數(shù)等，目的是為了不讓上小學(xué)的時(shí)候落下。而很多的幼兒園也在課程設(shè)置上重視了這塊，幼兒園學(xué)習(xí)中很多都已經(jīng)是一年級(jí)的知識(shí)。同時(shí)，很多的家長(zhǎng)給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班。這些問(wèn)題就是幼兒教育小學(xué)化的嚴(yán)重體現(xiàn)。這樣的環(huán)境和要求下，讓孩子的童年不再那么無(wú)拘無(wú)束，缺乏了自由發(fā)揮，對(duì)身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學(xué)化傾向是非常關(guān)鍵的。幼兒教育機(jī)構(gòu)，幼兒教育老師連同家長(zhǎng)必須共同努力來(lái)讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養(yǎng)孩子的各種應(yīng)用技能，而不是純粹地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，本文研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀并探討糾正這種現(xiàn)象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學(xué)化傾向的重要性出發(fā)，分析了目前我國(guó)幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，在次基礎(chǔ)上重點(diǎn)的探討了避免和糾正幼兒教育小學(xué)化的優(yōu)化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長(zhǎng)要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學(xué)知識(shí)的思想，培養(yǎng)孩子的.分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，不斷提升孩子的自我解決問(wèn)題的能力，讓孩子健康快樂的成長(zhǎng)。

　　二、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析

　　分析幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題，可以從目前幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)管理三方面進(jìn)行。首先，教學(xué)內(nèi)容上，很多的幼兒教育機(jī)構(gòu)將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前在幼兒教學(xué)中進(jìn)行，讓孩子增加負(fù)擔(dān)。其次，教學(xué)模式上，游戲環(huán)節(jié)過(guò)少，開設(shè)課程傳授小學(xué)知識(shí)占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)不利。另外，教學(xué)管理上，對(duì)于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動(dòng)較少，取而代之的是文化知識(shí)的教學(xué)，不利于孩子身心的健康成長(zhǎng)。

　　三、避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施

　　基于以上幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，作者通過(guò)多年的幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施：有效的加強(qiáng)和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì);改善家長(zhǎng)的理念，讓家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng);將國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐做法引入;遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，做好幼小銜接工作;提升政府對(duì)于幼兒教育的監(jiān)督水平。

　　1．有效地加強(qiáng)和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì)

　　幼兒教師是幼兒直接面對(duì)的對(duì)象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時(shí)對(duì)于孩子理論知識(shí)的掌握非�？粗兀�那么就會(huì)出現(xiàn)老師帶有將幼兒教育小學(xué)化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質(zhì)和綜合能力是非常關(guān)鍵的。因此，在幼兒教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)中，必須加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)工作，通過(guò)培訓(xùn)讓幼兒教師能夠科學(xué)的進(jìn)行安排教育活動(dòng)，而不是一味的追求理論知識(shí)，如認(rèn)識(shí)多少字，能計(jì)算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識(shí)。同時(shí)培訓(xùn)教師從科學(xué)角度來(lái)安排教育教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)在教學(xué)中多進(jìn)行游戲互動(dòng)，讓游戲和教學(xué)相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識(shí)的傳授者”。同時(shí)，幼兒教育機(jī)構(gòu)要多給幼兒教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師能夠接觸到外面先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其是國(guó)外的一些先進(jìn)的教學(xué)理念。只有這樣，師資隊(duì)伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學(xué)化的傾向問(wèn)題。

　　2．改善家長(zhǎng)的理念，讓家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)

　　中國(guó)的大多數(shù)家長(zhǎng)大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識(shí)越好，其實(shí)這種思想是非常錯(cuò)誤的。比如，很多中國(guó)家庭中，四五歲的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多的漢字，能算20以內(nèi)的加減法，能夠背誦很多的古詩(shī)，等等。而家長(zhǎng)也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務(wù)，腦子中根本沒這個(gè)意思。更大的問(wèn)題是父母并不覺得這是什么問(wèn)題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學(xué)習(xí)就行了。這恰恰是一個(gè)非常錯(cuò)誤的理念。要想讓孩子身心健康成長(zhǎng)，必須改善家長(zhǎng)這種錯(cuò)誤的理念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子的基本生存能力，培養(yǎng)孩子的個(gè)性和自身興趣，在幼兒教育中遠(yuǎn)遠(yuǎn)的重于這些知識(shí)的傳授。所以，改善家長(zhǎng)的理念，才能讓孩子更加快樂的成長(zhǎng)，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長(zhǎng)。

　　3．引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐做法

　　國(guó)外的幼兒教育是完全不同于國(guó)內(nèi)的幼兒教育的，他們的孩子可能語(yǔ)文知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我們的孩子，但他們對(duì)于孩子生存能力的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)方面卻下了很大的功夫。我們應(yīng)該將國(guó)外這種先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。幼兒通過(guò)游戲和寓教于樂的方式來(lái)認(rèn)知這個(gè)世界。其次，在幼兒教育中多培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動(dòng)，親近大自然，培養(yǎng)孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習(xí)孩子的動(dòng)手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的生存技能。

　　4．遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，做好幼小銜接工作

　　在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進(jìn)行針對(duì)性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，再做好孩子進(jìn)入小學(xué)前的銜接工作，比如多參與活動(dòng)培養(yǎng)孩子的興趣，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子的主體意識(shí)，讓孩子養(yǎng)成良好的生活喜歡，培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力以及生存技巧等等。

　　5．提升政府對(duì)于幼兒教育的監(jiān)督水平

　　在防止幼兒教育小學(xué)化傾向的工作中，政府部門必須做好監(jiān)督工作，根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況出臺(tái)有效的細(xì)則來(lái)加強(qiáng)管理和控制，比如對(duì)幼兒教育的教學(xué)方式，教育方法，作息時(shí)間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績(jī)來(lái)論成敗的教學(xué)方式，保證孩子的休息時(shí)間和游戲時(shí)間，同時(shí)堅(jiān)決杜絕強(qiáng)制孩子報(bào)各種興趣班等等。

　　四、總結(jié)

　　總之，避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題意義重大，對(duì)于幫助孩子健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長(zhǎng)要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學(xué)知識(shí)的思想，培養(yǎng)孩子的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，不斷提升孩子的自我解決問(wèn)題的能力，讓孩子健康快樂的成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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幼兒教育論文11

　　1多媒體技術(shù)的特征

　　多媒體是指為了達(dá)到一定的目地，將多個(gè)單媒體組合使用。多媒體技術(shù)是以利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，將文字、圖像、聲音等多種媒體信息有機(jī)集成，并通過(guò)計(jì)算機(jī)輸出設(shè)備展示給操作者，使其通過(guò)交互界面完成一系列人機(jī)交互操作[1]。信息的多元化多媒體技術(shù)提供的教學(xué)信息具有多元化的特點(diǎn)。通過(guò)多媒體技術(shù)可以向幼兒提供視覺信息、聽覺信息，可以通過(guò)文字的形式提供信息，也可以通過(guò)錄像和圖像的形式提供信息，而多種信息的綜合更是能夠向幼兒提供多渠道的信息，對(duì)知識(shí)的傳授具有重要的促進(jìn)作用。操作的靈活性多媒體技術(shù)是教師根據(jù)教學(xué)要求、幼兒特點(diǎn)、教學(xué)條件等主客觀條件，刪選相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體教學(xué)課件。在制作多媒體課件時(shí)，教師具有很大的靈活性，不會(huì)拘泥于某種固定的形式，只要具有基本的教學(xué)條件和可參考的教學(xué)資料，均可以制作出良好的多媒體課件用于教學(xué)。

　　2多媒體技術(shù)在幼兒教育中的作用

　　提高課堂的趣味性課堂教學(xué)是系統(tǒng)、復(fù)雜的過(guò)程，尤其幼兒教育由于面對(duì)的特殊的群體，教學(xué)過(guò)程的控制尤為重要。對(duì)幼兒教育來(lái)講，趣味性是其一大特點(diǎn)。多媒體技術(shù)結(jié)合了聲音、錄像、圖像、文字的多通道信息施加方式，比單純的教師講解、文字閱讀趣味性強(qiáng)。多媒體技術(shù)在幼兒教育中的.運(yùn)用，能夠大大提高其趣味性，對(duì)幼兒教育的發(fā)展極為有利。促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解知識(shí)傳授是教育的基本目的，幼兒也不例外。幼兒教育是讓幼兒掌握基本知識(shí)和技能的階段，而這些知識(shí)和技能的獲得都是通過(guò)教師和幼兒之間借助某種媒介或載體的信息交流得以實(shí)現(xiàn)。由于幼兒身心發(fā)展不完善，很多知識(shí)在傳播的過(guò)程中會(huì)遇到障礙，以至于幼兒不能夠或者不能很好地理解知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。而多媒體技術(shù)可以通過(guò)展示錄像案例、提供形象圖片、配以文字或者語(yǔ)言解釋的形式，向幼兒具體形象地展示所學(xué)知識(shí)，達(dá)到促進(jìn)其對(duì)知識(shí)理解的目的。提高教師的積極性教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是能動(dòng)的重要的教學(xué)力量，教學(xué)過(guò)程中必須大大調(diào)動(dòng)教師的積極性，才能夠保證教學(xué)質(zhì)量。幼兒教育知識(shí)具有基礎(chǔ)性但是繁雜，幼兒具有好動(dòng)性但是難于管理，所以如何調(diào)動(dòng)教師的積極性是非常重要的問(wèn)題。教師需要根據(jù)幼兒園、自身、幼兒等因素合理制作多媒體課件，需要教師對(duì)幼兒教育和兒童特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和研究，需要教師不斷地豐富自身的知識(shí)，這對(duì)提高教師的積極性大有好處。

　　3多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用原則

　　實(shí)效性原則

　　教學(xué)以質(zhì)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量不高的教育不是成功的教育，教學(xué)質(zhì)量不好的教育不是好的教育。幼兒教育作為教育的重要形式和階段，其教育的質(zhì)量深受社會(huì)的關(guān)注。作為最基礎(chǔ)的教育形式之一，幼兒教育對(duì)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成、基本知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展具有重要的意義。所以多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用一定要注意實(shí)效性原則，即多媒體技術(shù)能夠有效地提高幼兒教育的質(zhì)量。只有這樣，才能夠完成幼兒教育的目標(biāo)，也才能夠體現(xiàn)多媒體技術(shù)在幼兒教育中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)。教師在多媒體課件制作上一定要注意實(shí)效性，選擇符合幼兒身心特點(diǎn)，并具有教育意義的材料。課件的播放也要注意時(shí)間的間隔等影響教學(xué)效果的因素，最大程度保證多媒體技術(shù)應(yīng)用的實(shí)效性。

　　基礎(chǔ)性原則

　　幼兒教育是我國(guó)的基礎(chǔ)教育，幼兒教育所擔(dān)負(fù)的任務(wù)就是幫助、引導(dǎo)、支持幼兒獲得基本的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐、社會(huì)知識(shí)，為幼兒以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以多媒體技術(shù)在幼兒教育運(yùn)用中也要遵循基礎(chǔ)性原則，在知識(shí)材料的選取上要遵循基礎(chǔ)性原則，選擇符合幼兒教育特點(diǎn)和目標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)材料。應(yīng)注意內(nèi)容的基礎(chǔ)性，不要過(guò)度追求課件的優(yōu)美、豐富而忽視了內(nèi)容的基礎(chǔ)性。只有保證多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)性，才能夠符合并促進(jìn)幼兒教育的開展。

　　適當(dāng)性原則

　　幼兒教育的對(duì)象是幼兒，幼兒這一群體在身心發(fā)展上還不完善，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)、世界的先前知識(shí)儲(chǔ)備不多，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力較差，所以在幼兒教育中要把握傳授內(nèi)容的適當(dāng)性。多媒體技術(shù)在幼兒教育中運(yùn)用也要注意適當(dāng)性原則，即要根據(jù)幼兒的接受能力和知識(shí)儲(chǔ)備向幼兒傳授適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。這就要求教師深入地學(xué)習(xí)幼兒的身心特點(diǎn)，并不斷地進(jìn)行知識(shí)的豐富和教學(xué)能力的提高。

　　4結(jié)論

　　幼兒教育作為我國(guó)教育的主要形式，具有基礎(chǔ)性、趣味性和啟發(fā)性的特點(diǎn)；多媒體技術(shù)信息多元化和操作靈活性的特征能夠有效地提高幼兒課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解，并能夠大大地激發(fā)教師的積極性。多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用，要注意實(shí)效性、基礎(chǔ)性和適當(dāng)性原則。建議幼兒教育要高度重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)該督促教師深入地對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行研究，積極地豐富相關(guān)的知識(shí)和提高相關(guān)的能力，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。

幼兒教育論文12

　　幼兒教育過(guò)程中的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)際上是由老師在主題活動(dòng)具體實(shí)施之前完成的工作，并為其他指導(dǎo)老師提供參考，然后由各小組指導(dǎo)老師完成指導(dǎo)計(jì)劃。通常情況下，主題活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含活動(dòng)主題(即活動(dòng)主題的名稱、活動(dòng)背景等)、目標(biāo)(其中包括總目標(biāo)和各環(huán)節(jié)的分項(xiàng)目標(biāo)等)、適用對(duì)象、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)人員、活動(dòng)持續(xù)時(shí)間、實(shí)施過(guò)程以及實(shí)施建議和評(píng)價(jià)等。從實(shí)踐來(lái)看，制定指導(dǎo)方案，不僅可以明確老師的任務(wù)，而且有利于落實(shí)具體活動(dòng)。

　　一、明確主題

　　主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中的主題，即在老師指導(dǎo)下的集體活動(dòng)中，以某主題作為基本線索，并且圍繞該主題參與活動(dòng)人員進(jìn)行交流。對(duì)于幼兒園而言，設(shè)計(jì)的主題應(yīng)當(dāng)符合教育性，而且最好結(jié)合節(jié)日、孩子們比較感興趣的話題內(nèi)容，以確保設(shè)計(jì)話題的“親民”性，這也更容易被孩子們接受，大大提高了活動(dòng)實(shí)施的實(shí)際可行性。明確的活動(dòng)主題，應(yīng)當(dāng)更貼近孩子們的生活，實(shí)用性一定要強(qiáng)，能夠確保幼兒在參加該主題活動(dòng)過(guò)程中學(xué)以致用，即利用自己所參加的活動(dòng)及所學(xué)，能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這也可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

　　二、目標(biāo)表述

　　隨著教育主題各階段活動(dòng)的全面展開，孩子們的認(rèn)識(shí)以及體驗(yàn)也逐漸深化，主題活動(dòng)的主要目標(biāo)基本形成，主題活動(dòng)中的各階段設(shè)計(jì)目標(biāo)也不盡相同。第一，首次活動(dòng)目標(biāo)表述。即孩子們參加某活動(dòng)方向以及要求。在一次具體活動(dòng)中，既可以是課堂教學(xué)活動(dòng)，又可以是課外活動(dòng)。第二，活動(dòng)范圍。參加主題活動(dòng)的孩子狀況。實(shí)踐中可以看到，雖然很多教育主題之于不同年齡段的幼兒均可實(shí)施，但是幼兒園大、小班幼兒的年齡特征以及認(rèn)知水平等參差不齊。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)明確范圍，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案應(yīng)當(dāng)更具實(shí)際可操作性以及針對(duì)性。

　　三、設(shè)計(jì)與指導(dǎo)人員

　　第一，設(shè)計(jì)人員。在主題教育活動(dòng)中，既可以是老師作為設(shè)計(jì)人員，也可以是教學(xué)團(tuán)隊(duì)。標(biāo)明設(shè)計(jì)人員，既可以是對(duì)老師創(chuàng)造性勞動(dòng)的認(rèn)可，還有利于實(shí)施人員、開發(fā)人員之間的溝通。第二，教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以主題活動(dòng)為基礎(chǔ)，成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這是最基本的。同時(shí)，還要明確教學(xué)指導(dǎo)小隊(duì)，既可以明確團(tuán)隊(duì)形成、各成員具體任務(wù)，又可以促進(jìn)主題活動(dòng)的有效實(shí)施。

　　四、準(zhǔn)備與實(shí)施

　　首先，應(yīng)當(dāng)做好活動(dòng)主題資源準(zhǔn)備工作。其中，主要包括家庭、幼兒園現(xiàn)有資源以及實(shí)踐基地和社區(qū)等，同時(shí)還包括幼兒園人力資源，如教師和幼兒家長(zhǎng)利用。其次，主題活動(dòng)的具體實(shí)施。在這一環(huán)節(jié)是主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，建議分階段對(duì)主題活動(dòng)全過(guò)程優(yōu)化設(shè)計(jì)，或者利用可跳轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)思路，每一個(gè)階段的目標(biāo)設(shè)計(jì)均是在分解主題活動(dòng)總目標(biāo)。在此過(guò)程中，不僅包含了幼兒活動(dòng)的主要內(nèi)容設(shè)想，而且必須包含與之對(duì)應(yīng)的老師指導(dǎo)重點(diǎn)。比如，在“綠化帶以及小區(qū)環(huán)境”這一主題活動(dòng)方案實(shí)施設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，就可以將研究過(guò)程進(jìn)行分階段。第一階段，主要是確定專題，激發(fā)孩子們的興趣。在此階段，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，通過(guò)播放花草樹木以及草坪被踐踏等相關(guān)環(huán)境問(wèn)題課件、視頻等，然孩子們有更為直觀的感受和認(rèn)知，并以此來(lái)激發(fā)幼兒的公眾意識(shí)。在此過(guò)程中，還要適時(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而準(zhǔn)確定位和確定活動(dòng)專題。第二階段，研究方式和方法。我們和孩子們共同商討，根據(jù)專題優(yōu)選研究方式和方法。(1)拍攝一些關(guān)于綠地破壞方面的照片和視頻;(2)在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，記錄踐踏草坪的人數(shù);(3)組織問(wèn)卷調(diào)查，隨機(jī)對(duì)街頭群眾做調(diào)查;(4)訪問(wèn)主管部門、專家。第三階段，組織幼兒進(jìn)行分組討論、開展實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)以及主題活動(dòng)內(nèi)容，編排小組，并對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工;根據(jù)活動(dòng)要求，制訂具體實(shí)施方案，并且選擇活動(dòng)方式和方法。第四階段，總結(jié)。根據(jù)收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)、調(diào)查問(wèn)卷資料等，撰寫報(bào)告，構(gòu)想和設(shè)計(jì)匯報(bào)形式，在準(zhǔn)備好交流匯報(bào)以后，再展出結(jié)果。

　　五、評(píng)價(jià)及建議

　　幼兒教育主題活動(dòng)評(píng)價(jià)，作為主題活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其始終貫穿于整個(gè)主題活動(dòng)全過(guò)程。對(duì)于主題活動(dòng)方案而言，在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)包含活動(dòng)評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容，同時(shí)這也是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出的`評(píng)價(jià)方式。就活動(dòng)實(shí)施而言，筆者認(rèn)為對(duì)主題活動(dòng)具體實(shí)施時(shí)可能遇到的相關(guān)問(wèn)題以及困難等，需進(jìn)行深入研究，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地提出一些對(duì)策。值得一提的是，在現(xiàn)代多媒體技術(shù)條件下，幼兒園老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，準(zhǔn)確定位，既是指導(dǎo)者、合作者以及設(shè)計(jì)者，又是學(xué)習(xí)者、資源查詢者和研究者。在當(dāng)前的形勢(shì)下，研究以及探討幼兒教育主題活動(dòng)實(shí)施時(shí)的老師指導(dǎo)策略，成為需注意的基本問(wèn)題。作為老師，應(yīng)當(dāng)具備觀察以及分析問(wèn)題的意識(shí)和能力，全面整合和提升幼兒的能力，并為此創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的環(huán)境和條件，根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)的調(diào)整計(jì)劃。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，幼兒教育主題活動(dòng)中的主題設(shè)定、實(shí)施，應(yīng)當(dāng)非常的靈活，根據(jù)事件、教育節(jié)日、孩子比較感興趣以及容易激發(fā)他們興趣的事為切入點(diǎn)，同時(shí)還要靈活實(shí)施活動(dòng)主題，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行豐富。通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)幼兒教育主題活動(dòng)，來(lái)有效提高幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

　　作者:吳紅霞 單位:麗水市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)

　　參考文獻(xiàn):

　　［1］呂麗芳．談?dòng)變簣@主題活動(dòng)中健康教育內(nèi)容的選擇［J］．甘肅教育，20xx，(16)．

　　［2］黃丹卿．幼兒主題活動(dòng)中教師行為的幾點(diǎn)思考［J］．教育教學(xué)研究，20xx，(04)．

幼兒教育論文13

　　國(guó)內(nèi)中小學(xué)校的女教師一般都多過(guò)男教師；而在孩子們接受學(xué)前教育的幼兒園，男教師則可以說(shuō)是“鳳毛麟角”。幼兒園過(guò)去幼師中沒有男性畢業(yè)生，而從其他大中專學(xué)校畢業(yè)又愿意從事幼教工作的男生也基本沒有。從事幼兒教育的也多是女教師，有的幼兒園建園以來(lái)從沒進(jìn)過(guò)一名男教師。

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，教育改革的深入，人們觀念的不斷更新，幼兒教育中女性一統(tǒng)天下的局面已經(jīng)一去不復(fù)返，男教師已經(jīng)走入了這塊神圣的領(lǐng)地。然而男教師這一性別群體的出現(xiàn)可謂是期望與困惑并存。

　　毫無(wú)疑問(wèn)，只要關(guān)注幼兒教育的人都在思索，男教師在幼教領(lǐng)域中的出現(xiàn)究竟基于何種原因，長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教育理所當(dāng)然地被認(rèn)為是女性的職業(yè)，而今天卻有了“另類”。只須稍作分析，我們便可以得知男教師在這個(gè)領(lǐng)域的出現(xiàn)是歷史的選擇，社會(huì)的必然。一些從事幼兒教育工作多年的資深教師和幼教專家們紛紛指出，在傳統(tǒng)教育中，兒童從出生到入幼兒園，一直都被女性所包圍，這對(duì)兒童，尤其是男孩子而言，對(duì)其個(gè)性、品質(zhì)的培養(yǎng)都有一定的消極作用，久而久之，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子們雖然安靜、內(nèi)向、不越雷池，卻也喪失了勇敢、進(jìn)取、冒險(xiǎn)、拼搏等優(yōu)秀品質(zhì)。另外，心理學(xué)專家也指出男教師對(duì)于孩子的思維方式、性格塑造、處理問(wèn)題的方式等也有很大的影響，甚至在某些方面的知識(shí)也比女教師更為開闊。所以男女教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短將對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為有利，換句話說(shuō)，男教師的出現(xiàn)是無(wú)可厚非的。

　　一、男教師介入幼教的社會(huì)現(xiàn)狀——期望與困惑并存

　　男性教育，刻不容緩

　　長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育受傳統(tǒng)的教育觀念及男性擇業(yè)觀念的束縛，教育缺乏“男性”。膽小怕事是我們孩子的最大特點(diǎn)，如果中國(guó)學(xué)前教育不走出這迷宮，那么中外少年在許多較量中還將發(fā)生中國(guó)學(xué)生高分低能的悲劇�？梢�，男教師進(jìn)入幼兒園教育對(duì)幼兒的影響是十分重大的。

　　1、男性的心理特點(diǎn)及行為方式對(duì)孩子的獨(dú)特影響

　　男性無(wú)論是認(rèn)知、情感、意志以及言語(yǔ)、個(gè)性等方面都表現(xiàn)出較明顯的心理行為優(yōu)勢(shì)。如男性偏向于用抽象邏輯思維解決問(wèn)題,有較好的綜合抽象能力,善于邏輯記憶；男性更容易產(chǎn)生激情,外部表現(xiàn)強(qiáng)烈,在情感的傾向性上,男性更容易指向具有明顯社會(huì)意義的事物,情感更容易為社會(huì)上和周圍發(fā)生的重大事件所引起；男性的自主性、獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力都比較強(qiáng)；男性口頭語(yǔ)言存在著明顯的邏輯性和哲理性,提出或回答問(wèn)題通常比較明確而不含糊,內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行的速度較快；男性興趣廣泛,易將興趣變成行為,傾向于對(duì)事物奧秘的探索,男性比較容易適應(yīng)新環(huán)境,接受新事物,具有明顯的自信心、獨(dú)立性、堅(jiān)定性、果斷性、靈活性、堅(jiān)韌性。

　　2、男性教師對(duì)孩子性別意識(shí)的重要影響

　　美國(guó)心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為人格的發(fā)展貫穿人的一生,但在每個(gè)年齡階段又有各自的特點(diǎn),有本年齡階段所要解決的核心問(wèn)題。如果這個(gè)核心問(wèn)題解決好了,既能使人順利成長(zhǎng),又有利于他進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段。其中幼兒期這個(gè)階段要解決的問(wèn)題有兩個(gè),其中的一個(gè)問(wèn)題便是獲得相應(yīng)的性別角色。這一時(shí)期的幼兒,已經(jīng)有了初步的性別角色意識(shí),并且用父母中與自己性別相同的人作為自己模仿的榜樣,使自己的行為相似于父親或母親,符合社會(huì)上認(rèn)可的性別角色。在女性教師主宰的幼兒園,女孩很容易找到“模仿”的角色榜樣。她們可以在一言一行上處處與女教師“認(rèn)同”,長(zhǎng)此以往,她們的行為便更加符合女教師的女性角色期望,得到更多的表?yè)P(yáng)、贊許,從而更加強(qiáng)化了她們性格中的乖巧甚至使認(rèn)知模式固定不變,女孩更加女性化,因而限制了她們的大膽創(chuàng)新。而男孩在男性教師極度匱乏的環(huán)境中,較難找到“認(rèn)同”的楷模。從而使他們的性別角色意識(shí)處于模糊和迷惘狀態(tài),不利于性別角色的社會(huì)學(xué)習(xí)。在性別行為上導(dǎo)致一部分男孩陰柔有余,陽(yáng)剛不足,從而影響男孩人格的健全發(fā)展。因此,要讓幼兒生活在陰陽(yáng)和諧的世界中尤為重要。

　　3、男教師的介入,將使幼教隊(duì)伍構(gòu)成日趨完善

　　首先,男女教師在教育工作中的表現(xiàn)各有其性別優(yōu)勢(shì),包括心理特征與行為方式的不同,社會(huì)化方面的差異等。因此,他們?nèi)裟茉诠ぷ髦邢嗷�協(xié)同,互相合作,定能實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),這將有利于幼教的創(chuàng)新與質(zhì)量的提高。

　　其次,從社會(huì)心理的理論來(lái)看,在群體中如果男女的比例搭配結(jié)構(gòu)合理,將有利于群體活力的激發(fā)。異性效應(yīng)是不容忽視的。

　　再次,幼教隊(duì)伍中男性的適量介入將有利于女教師自身的更加完善,行為的越加自律,嫉妒猜疑等不良的心理相對(duì)減少,有利于人際關(guān)系的協(xié)調(diào),形成良好的人際環(huán)境,從而更好提高教育工作者的工作效能。

　　最后,男性走進(jìn)幼兒園,能適當(dāng)增加幼教集體的歸屬感、凝聚力,有益于幼教機(jī)構(gòu)的管理,便于調(diào)動(dòng)群體的積極性�？傊�,幼教隊(duì)伍中男性教師的適量引進(jìn),勢(shì)必會(huì)有效地促進(jìn)幼教隊(duì)伍的健康成長(zhǎng)。

　　二、男教師進(jìn)入幼兒園的幾種觀點(diǎn)與幼兒園男教師數(shù)量少的原因

　　(一)理論界對(duì)男教師進(jìn)入幼兒園的幾種觀點(diǎn)

　　1、支持鼓勵(lì)

　　這種觀點(diǎn)認(rèn)為，男教師的性別特征決定了他們的`教學(xué)方式、接觸幼兒的風(fēng)格等不同于女教師。在教育觀念、思維方式等方面，男女教師如能充分交流，可以更全面地提高各自的素質(zhì)。男女教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)可以更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

　　2、半推半就

　　這種觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒園引進(jìn)男教師也不失為一種好方法，因?yàn)槟行缘拈_朗、自信、勇敢、豁達(dá)等特點(diǎn)，可為兒童樹立學(xué)習(xí)的榜樣，可在一定程度上彌補(bǔ)女性教育的不足，但他們同時(shí)認(rèn)為，問(wèn)題的關(guān)鍵并不在于教養(yǎng)者的性別，而在于教養(yǎng)者的教育觀念和行為。只要提高女教師的男性度，即可解決相關(guān)問(wèn)題。而且還有家庭中父親的影響，對(duì)于幼兒的性別和個(gè)性發(fā)展而言，這些已經(jīng)足夠了。

　　3、排斥拒絕

　　這種觀點(diǎn)認(rèn)為，女性比男性更適合從事幼兒教育工作。女性的溫柔、細(xì)心、體貼等心理特點(diǎn)更適合幼兒教育的需要。幼兒園引進(jìn)男教師會(huì)帶來(lái)管理、教學(xué)上的一系列麻煩。男性的粗心、隨意也會(huì)給幼兒帶來(lái)不安全因素。所以，沒必要自尋煩惱。

　�。ǘ�）幼兒園男教師數(shù)量少的原因調(diào)查

　　目前，在國(guó)際上，日本幼兒園男教師的比例約占7%，美國(guó)幼兒園男教師的比例約占10%，而在我國(guó),卻還稀缺地被稱為“大熊貓”。當(dāng)然，我國(guó)部分省市在這方面也做了一些嘗試，進(jìn)行了一些開創(chuàng)性的探索與實(shí)踐，但是在這少量的當(dāng)中，“存活率”，也并不高，這是為什么？經(jīng)過(guò)一些調(diào)查研究和思考，我們發(fā)現(xiàn)有以下幾方面原因：

　　1、社會(huì)傳統(tǒng)觀念的束縛

　　長(zhǎng)期以來(lái)，人們都認(rèn)為哄孩子是女兒家的事情，社會(huì)，包括自己的家人在內(nèi)對(duì)男性選擇從事幼兒教育的角色認(rèn)同不足，這對(duì)他們工作和生活造成了很大影響，如戀愛、婚姻就是其中一個(gè)重大難題。

　　2、政府對(duì)幼兒教育的關(guān)注不夠

　　這幾年我國(guó)的教育改革火熱，人們大多只考慮到了減負(fù)、遏止亂收費(fèi)及課程改革等內(nèi)容，卻很少關(guān)注教育者這一“人”的因素。不關(guān)注導(dǎo)致了培養(yǎng)機(jī)制的不完善。到目前為止，我國(guó)對(duì)男教師的培養(yǎng)尚未形成完整的體系，對(duì)男教師的園外生活、社會(huì)壓力等關(guān)注較少，導(dǎo)致了我國(guó)還沒有一所專門培養(yǎng)男性幼兒教師的學(xué)校。

　　3、個(gè)人觀念及個(gè)人知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的限制

　　人是社會(huì)的人，個(gè)人觀念在很大程度上受社會(huì)各方面的影響，由于社會(huì)大環(huán)境的限制，很多男性也不愿意從事幼兒教育，況且，當(dāng)男性進(jìn)入幼兒教育行業(yè)以后的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀況的不理想，其所得與社會(huì)對(duì)男性所要求之間存在著巨大的落差，這也使得他們顧慮重重。

　　三、教育行政管理部門為男教師介入幼教鳴鑼開道

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)政策傾斜，優(yōu)化師資隊(duì)伍

　　有關(guān)部門首先應(yīng)著重研究相應(yīng)的政策，改民間探索為官方行為，做到招收、培養(yǎng)教育、就業(yè)分配等各項(xiàng)工作有章可循。要研究有關(guān)傾斜政策，包括政治上的傾斜和經(jīng)濟(jì)上的傾斜。以政策引力營(yíng)造良好的社會(huì)輿論和社會(huì)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生源高素質(zhì)的招生目標(biāo)。

　�。ǘ�）完善教學(xué)管理，營(yíng)造男教師成長(zhǎng)的工作環(huán)境

　　男性幼兒教師進(jìn)入幼教必須對(duì)幼兒園原有的管理模式進(jìn)行改革。否則會(huì)出現(xiàn)男教師或無(wú)法勝任，或被女性同化等等問(wèn)題。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)教育培養(yǎng)，力爭(zhēng)自己走出困境

　　1、幫助男教師認(rèn)識(shí)自我，努力塑造性別的優(yōu)勢(shì)形象。個(gè)別男生自以為是男性，就有優(yōu)勢(shì)，其實(shí)非也。美國(guó)社會(huì)學(xué)家S.德拉梅特告訴我們：性和性別是二個(gè)不同的概念，前者是指男性、女性的生理特征；后者是指男性女性之間一切非生物方面的差異，諸如在衣著、興趣、態(tài)度、行為、才能等方面存在差異�？陀^上要求無(wú)論是男性還是女性，只有性和性別在一個(gè)人身上統(tǒng)一時(shí)才能顯示優(yōu)勢(shì)。在現(xiàn)實(shí)中并非每個(gè)人性和性別是和諧統(tǒng)一的，有的男同志雖有男性身軀，但在大庭廣眾之下不敢自我展示；有的被稱為“娘娘腔”，還有的男同志由于長(zhǎng)期在異性范圍內(nèi)工作，久而久之性格、處事、談吐發(fā)生異化。這一方面反映了男同志自身的先天不足，另一方面反映了女性一統(tǒng)天地的幼兒園工作崗位是男幼兒教師異化的溫床。所以，用人單位應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，幫助男幼兒教師消除幻想，正確對(duì)待自身的性別優(yōu)勢(shì)，并不斷加強(qiáng)自身性格的錘煉，增強(qiáng)性別優(yōu)勢(shì)。

　　2、教育男教師正確認(rèn)識(shí)人生價(jià)值的最高境界，努力塑造自尊、自愛、自強(qiáng)的敬業(yè)形象。在理想現(xiàn)實(shí)充滿矛盾、充滿困惑、充滿誘惑的前提下，男教師能否正確認(rèn)識(shí)幼教的社會(huì)地位，擺正個(gè)人與集體的關(guān)系，能否正確對(duì)待各種傳統(tǒng)的輿論、各種閑言閑語(yǔ)，在幼教崗位上兢兢業(yè)業(yè)工作，這是男幼兒教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基礎(chǔ)。

　　3、教育男教師找準(zhǔn)職業(yè)價(jià)值的基點(diǎn)，努力塑造一絲不茍、勵(lì)精圖治的創(chuàng)業(yè)形象。在幼教崗位上，職業(yè)價(jià)值在哪里？這是男教師要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)生活中有人消極怠工、無(wú)所事事；有人任勞任怨，收獲平平；有人刻苦鉆研，碩果累累。俗話說(shuō)，不想當(dāng)將軍的兵不是一個(gè)好士兵，有志的男教師應(yīng)一絲不茍，勵(lì)精圖治，勤奮創(chuàng)業(yè)，努力做幼兒教育的專家。

　　四、幼兒園應(yīng)為男教師進(jìn)入幼兒園建立一個(gè)良好的平臺(tái)

　　首先，我們應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒園的男教師。

　　作為職業(yè)的選擇，男教師同樣有權(quán)利選擇幼教崗位，我們不應(yīng)歧視他們的選擇或抱有好奇的心理去看待他們。我們應(yīng)抱以平等的態(tài)度對(duì)待他們，把好奇變?yōu)橐环N理解，把新鮮變?yōu)橐环N尊重，保證他們有比較寬松的工作環(huán)境與心理環(huán)境。

　　第二，切實(shí)改善與提高幼兒園教師的生活待遇，保證幼兒園男教師的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)地位。

　　“家有三斗糧，不當(dāng)孩子王”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，現(xiàn)代人們對(duì)教師的尊重是史無(wú)前例的，但是目前幼兒園教師的收入還不高，住房還有許多困難，這些問(wèn)題不解決，將會(huì)影響男教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

　　第三，給男教師發(fā)展的空間。

　　我們不能用機(jī)械教條的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)男教師的工作，更不能苛求男教師做違背他們性格或性別的事。要充分發(fā)揮男教師思維敏捷、動(dòng)作靈活、富有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，尊重他們“打破常規(guī)”的做法，同時(shí)也要避免他們工作中的粗心與大意。

　　第四，利用男教師的優(yōu)勢(shì)，克服當(dāng)前獨(dú)生子女身上的“嬌驕”氣。

　　男性教師帶孩子有獨(dú)特的方式，他們不會(huì)嬌慣孩子，也不會(huì)主觀寵愛、偏愛某些孩子。這種平等、粗放的態(tài)度有利于兒童形成良好的伙伴關(guān)系，有利于他們健康個(gè)性的形成；男教師的剛強(qiáng)與勇敢，更是當(dāng)前獨(dú)生子女們所缺少的。

　　第五，教師自己要會(huì)自我調(diào)節(jié)。這是幼兒教師保持身心健康，緩解職業(yè)壓力的主要途徑。自我調(diào)節(jié)主要有以下一些方法：

　　1、恰當(dāng)評(píng)價(jià)自己對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的適應(yīng)性。

　　2、建立和諧的人際關(guān)系。

　　3、做自己真正喜歡的工作,把幼教事業(yè)當(dāng)作自己的最愛。

　　4、學(xué)會(huì)宣泄自己的負(fù)面情緒。

　　5、積極參加各種健康活動(dòng)。

　　6、作為男性教師個(gè)人，更應(yīng)該自我支持，自我建構(gòu)。

　　社會(huì)發(fā)展到今天,人們?cè)絹?lái)越關(guān)注人的培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題。男性加入幼教行列是非常重要的、可行的,幼教事業(yè)急需更多優(yōu)秀的男教師。有關(guān)部門，相應(yīng)的機(jī)構(gòu)應(yīng)給以充分的關(guān)注與支持,為了明天的一切孩子,孩子的一切。衷心希望不久的將來(lái),我國(guó)的幼教界涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的男教師,他們的奉獻(xiàn)必將為學(xué)前教育事業(yè)注入新鮮血液、增加新的活力。

幼兒教育論文14

　　最近，教育部網(wǎng)站發(fā)布了《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，為學(xué)齡前孩子在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域設(shè)定了 "階梯狀"的成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)。與20xx年出臺(tái)的幼兒園指導(dǎo)《綱要》不同，這是我國(guó)首次為幼兒成長(zhǎng)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，旨在轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，防止和克服幼兒園"小學(xué)化"傾向�！吨改稀窂慕】怠⒄Z(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別對(duì)３至４歲、４至５歲、５至６歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共３２個(gè)目標(biāo)。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，《綱要》為廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)，共８７條教育建議。

　　我們幼兒園也接受了"3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南"培訓(xùn)�；仡櫚肽昱嘤�(xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程，我想應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)作一反思、作一總結(jié)。在園領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，細(xì)細(xì)地翻看、品讀了一番《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后，我對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，我感覺它就像一枚指南針，指引著我在工作中找到了方向，下面是我對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的一些心得體會(huì)，以期與大家共享：

　　在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高，教學(xué)效果更好。

　　《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相對(duì)于《綱要》的幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比，更詳細(xì)、更具體。由此，我們能更加清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了許多合理化的建議。這對(duì)于我們一線老師在今后實(shí)現(xiàn)以上學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。

　　讓老師學(xué)會(huì)聽孩子的聲音《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)讓我們意識(shí)到：孩子就是民族的未來(lái)，我們要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子發(fā)展的角度出發(fā)，作為教師要學(xué)會(huì)俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛，在活動(dòng)中教師要懂得用心去聽孩子的心聲，走進(jìn)孩子的世界，和他們做好朋友，和他們共同生活、共同游戲。向孩子們學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域等等，讓課程回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供孩子操作的機(jī)會(huì)，讓孩子通過(guò)與環(huán)境、材料相互作用來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自主參與，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。只有搭建出師幼之間情感交流和心靈碰撞的平臺(tái)，才能留心抓住學(xué)習(xí)的契機(jī)，激發(fā)思想的火花。

　　作為幼兒教師首先要學(xué)會(huì)傾聽，才能更好的`伴隨幼兒共同成長(zhǎng)。沒有學(xué)會(huì)傾聽的教師，就沒有學(xué)會(huì)傾聽的幼兒，要想讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽，教師首先要懂得傾聽幼兒，每一個(gè)孩子都是一個(gè)與眾不同的言語(yǔ)生命，作為教師要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花，用愛去關(guān)注、滋潤(rùn)孩子的幼小心靈，促使孩子快樂成長(zhǎng)。因此，細(xì)心、耐心的關(guān)注每個(gè)孩子，用愛滋潤(rùn)孩子的幼小心靈，促使孩子快樂成長(zhǎng)，成了我們義不容辭的教育責(zé)任。在認(rèn)真學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過(guò)程中，我們也在工作中不斷地探索、實(shí)踐、反思，用愛心、耐心關(guān)注幼兒的細(xì)微變化，傾聽幼兒的內(nèi)心。

　　讓孩子學(xué)會(huì)聽老師的聲音通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》，才發(fā)現(xiàn)在我們和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時(shí)，不但要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，傾聽孩子的心聲，給孩子真正需要的關(guān)愛。同時(shí)，我們也要養(yǎng)成孩子學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣。傾聽別人的談話需要細(xì)心，需要克服其他因素的干擾，尤其要求孩子能夠做到自我控制。幼小的孩子一般不喜歡成人之間的談話，因此幼師不能苛求孩子安安靜靜地傾聽教師的談話內(nèi)容，要想養(yǎng)成孩子耐心傾聽的習(xí)慣，教師應(yīng)該在與孩子交談的時(shí)候，逐步加以引導(dǎo)。

　　同時(shí)，老師在對(duì)待年齡較大的孩子時(shí)，可以培養(yǎng)他們積極傾聽的習(xí)慣，要求他們?cè)趦A聽的時(shí)候積極思考，隨時(shí)帶著一定的目的、任務(wù)去傾聽，隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)現(xiàn)對(duì)方談話中的錯(cuò)誤之處，鼓勵(lì)記住談話中的關(guān)鍵內(nèi)容。讓幼兒學(xué)會(huì)做個(gè)文明的聽眾，知道別人講述時(shí)不隨便插嘴，要做個(gè)禮貌的孩子。當(dāng)然，孩子們良好的傾聽習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的,需要幼兒、教師和家長(zhǎng)的共同配合，并持之以恒的養(yǎng)成和教育,為孩子今后的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

幼兒教育論文15

　　摘要：

　　隨著我國(guó)教育體系的不斷完善，社會(huì)各界對(duì)幼兒園教育的重視程度在不斷提高，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，有些幼兒園在組織和開展教育活動(dòng)時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)智力教育，小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，不太重視幼兒的情感培育和德育素質(zhì)的培養(yǎng)，從而影響了幼兒的身心健康發(fā)展。在分析幼兒教育小學(xué)化傾向主要影響因素的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就幼兒教育小學(xué)化傾向的轉(zhuǎn)變對(duì)策進(jìn)行研究。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；成因；對(duì)策

　　幼兒園教育的小學(xué)化傾向在很多學(xué)校都有存在，而導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的影響因素是多方面的。既受到傳統(tǒng)教育思想中過(guò)分看重智力教育的因素，也受到很多家長(zhǎng)和幼兒園教育功利化心理的影響，所以無(wú)法對(duì)素質(zhì)教育理念進(jìn)行很好的貫徹和落實(shí)。因此，對(duì)于幼兒教育的小學(xué)化傾向問(wèn)題，必須首先實(shí)現(xiàn)教育理念上的積極轉(zhuǎn)變，然后形成家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育合力，共同探索更加科學(xué)的幼兒園教育范式，為幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。

　　一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要影響因素。

　�。ㄒ唬┯變簣@辦學(xué)宗旨的功利化。

　　隨著各地民辦幼兒園的大量興起，很多幼兒園為了快速擴(kuò)大自身的影響力，存在很多盲目迎合家長(zhǎng)傳統(tǒng)教育思想，過(guò)分強(qiáng)調(diào)智力教育的傾向，加上國(guó)家教育部門的監(jiān)管不到位等，致使一些幼兒園的培養(yǎng)方案如同“揠苗助長(zhǎng)”，幼兒教育的小學(xué)化傾向違背了幼兒成長(zhǎng)的客觀規(guī)律。

　　（二）家庭及社會(huì)傳統(tǒng)教育思想的影響。

　　由于我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響，“唯成績(jī)論”對(duì)學(xué)前教育也產(chǎn)生了一定的不利影響，尤其是在一些家長(zhǎng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下，很多幼兒園開設(shè)的課程內(nèi)容主動(dòng)向小學(xué)課程靠攏，表面上看似乎有助于幼兒快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是一種教育資源的浪費(fèi)，也影響了幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　（三）幼兒教師的教育素質(zhì)相對(duì)低下。

　　在很多地區(qū)，由于幼兒園及其教師資源相對(duì)緊張，所以在師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)的建設(shè)上還不夠完善，甚至有些幼兒園教師還沒有獲得從業(yè)資格證書伍，所以形成對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)識(shí)，教育教學(xué)思想相對(duì)落后，習(xí)慣于一味迎合家長(zhǎng)的各種教育要求，在教育實(shí)踐中盲目追求知識(shí)的傳授數(shù)量，以幼兒智力水平的高低作為幼兒教育評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)形中推動(dòng)了幼兒教育的小學(xué)化傾向。

　　二、轉(zhuǎn)變幼兒教育小學(xué)化傾向有效對(duì)策。

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育理念。

　　針對(duì)幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，要想解決這一教學(xué)弊病，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育理念。傳統(tǒng)幼兒教育理念中，幼兒教育以智力教育為主，忽視素質(zhì)教育，應(yīng)該采取措施轉(zhuǎn)變幼兒園及家長(zhǎng)的傳統(tǒng)理念，在全社會(huì)形成幼兒教育的新氣象。例如，教育主管部門定期開展幼兒教育新理念的宣傳活動(dòng)，使幼兒園的管理者、施教者和家長(zhǎng)都能夠認(rèn)識(shí)到幼兒教育不能一味追求智力教育，應(yīng)該以素質(zhì)教育為指導(dǎo)。另外，幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)合作溝通，使幼兒教育達(dá)到最好的效果。

　　（二）政府部門加強(qiáng)監(jiān)督與管理。

　　學(xué)前教育是社會(huì)公益性事業(yè)和教育事業(yè)的重要組成部分，因此政府部門需要對(duì)幼兒園教育的開展加強(qiáng)監(jiān)督管理與引導(dǎo)，以保證幼兒園各項(xiàng)工作順利規(guī)范的開展。針對(duì)幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，教育主管部門要明確劃分職責(zé)，制定詳細(xì)的監(jiān)督管理細(xì)則，按照細(xì)則定期對(duì)幼兒園教育進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，在考評(píng)過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園的教育有小學(xué)化傾向，要堅(jiān)決糾正和制止，這樣主管部門的監(jiān)督才能達(dá)到效果。在具體操作上，由于各地的幼兒園教育水平不一，當(dāng)?shù)氐慕逃�主管部門應(yīng)根據(jù)自身情況，出臺(tái)相關(guān)的政策規(guī)定等相關(guān)文件，規(guī)范幼兒園教育的`方法、形式、內(nèi)容、作息時(shí)間、評(píng)價(jià)制度等，對(duì)于違反相關(guān)規(guī)定的幼兒園要進(jìn)行相應(yīng)的處罰，并對(duì)社會(huì)公布，以此來(lái)規(guī)范管理幼兒園的教育活動(dòng)。例如，對(duì)于幼兒園強(qiáng)制學(xué)生參加興趣班、提高班等行為要堅(jiān)決制止，只有對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)全面監(jiān)督管理，才能防止出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。

　�。ㄈ�）加大投入力度建設(shè)幼兒園教師隊(duì)伍。

　　要解決幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題，歸根結(jié)底需要幼兒教師來(lái)落實(shí)。因此，幼兒教師的培訓(xùn)對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)就是重中之重的工作，幼兒園應(yīng)經(jīng)常性的安排教師參加各種形式的培訓(xùn)，讓教師能夠?qū)W習(xí)到正確的幼兒教育理念，豐富幼兒教育的方式與方法。同時(shí)，不同的幼兒園之間要加強(qiáng)相互的交流，學(xué)習(xí)其他幼兒園優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足，實(shí)現(xiàn)各個(gè)幼兒園教育質(zhì)量的共同提升。此外，幼兒園不但要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培訓(xùn)提高，還要積極引進(jìn)其他高素質(zhì)的幼兒教師，只有這樣才能使教師隊(duì)伍更加優(yōu)秀，結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。

　�。ㄋ模�實(shí)現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接。

　　禁止幼兒教育小學(xué)化傾向并不是忽略了幼小銜接的問(wèn)題。針對(duì)幼兒教育的特殊性及幼兒教育的客觀規(guī)律，幼兒園應(yīng)該采取適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方式，體現(xiàn)幼兒教育的啟蒙性，豐富性，基礎(chǔ)性和趣味性。例如，在幼兒園啟蒙教育中，幼兒個(gè)人主體意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)和活動(dòng)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，這些方面的學(xué)習(xí)顯然比小學(xué)教育的小學(xué)化更有意義。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　總之，對(duì)于素質(zhì)教育背景下的幼兒教育而言，要想避免小學(xué)化的教育傾向，需要對(duì)幼兒多一份關(guān)愛，少一分功利，要充分尊重幼兒成長(zhǎng)與學(xué)前教育的客觀規(guī)律，制定真正適合幼兒成長(zhǎng)的教育模式，還幼兒一個(gè)健康、快樂、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，在淡化智力教育的同時(shí)，提高對(duì)素質(zhì)教育和人文教育的課程比重，以實(shí)現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量和水平的不斷提高。

　　參考文獻(xiàn)：

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