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(經(jīng)典)幼兒教育論文
在學(xué)習(xí)、工作生活中,大家都接觸過論文吧,論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。你所見過的論文是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的幼兒教育論文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
幼兒教育論文1
幼兒教育小學(xué)化就是幼兒教育模式與幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律不相適應(yīng),在教育方法及教育內(nèi)容上呈現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)。幼兒教育應(yīng)為孩子營(yíng)造健康、快樂的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,滿足幼兒全面發(fā)展的需要。但現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育的小學(xué)化現(xiàn)象,嚴(yán)重違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,有的甚至完全與小學(xué)教育模式一致,使幼兒?jiǎn)适Я藢W(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣,體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂,失去了童趣和自由,這對(duì)幼兒的身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)非常不利。
1小學(xué)化幼兒教育現(xiàn)狀
小學(xué)化幼兒教育主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)機(jī)制上與幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)不相適應(yīng),與幼兒教育的方向相偏離。
1.1教育內(nèi)容的不適應(yīng)。幼兒的思維和認(rèn)知水平還達(dá)不到小學(xué)生的水平,不具備進(jìn)行復(fù)雜思維的能力。因此對(duì)幼兒的教育應(yīng)是啟發(fā)性的,應(yīng)針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展適當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng),教育內(nèi)容以發(fā)展幼兒的知識(shí)和情感態(tài)度為宜。然而目前大多幼兒園的教育施以小學(xué)階段的內(nèi)容,把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,這對(duì)幼兒的發(fā)展非常不利。
1.2教育方法的不適應(yīng)。目前大多數(shù)幼兒園在教學(xué)方法上以課堂教學(xué)為主,大多是教師講幼兒聽、教師領(lǐng)讀幼兒復(fù)讀,教學(xué)過程中教具演示運(yùn)用較少,幼兒的活動(dòng)與游戲時(shí)間較少。為了讓幼兒學(xué)習(xí)更多的知識(shí),很多幼兒園開設(shè)了拼音、復(fù)雜的加減法運(yùn)算的課程,甚至還布置家庭作業(yè)。這種以灌輸知識(shí)為主的教育方式與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基本一致,扼殺了幼兒的天真與童趣,對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和思維拓展非常不利,容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
1.3評(píng)價(jià)機(jī)制的不適應(yīng)。幼兒教育應(yīng)鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí),在活動(dòng)和游戲中學(xué)到知識(shí),從中享受學(xué)習(xí)的樂趣。而目前多數(shù)幼兒園以幼兒學(xué)到的知識(shí)和獲取的技能多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),關(guān)心的不是幼兒如何學(xué)習(xí),對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)中的期待、迷茫和樂趣重視不夠,沒有鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索。這種重結(jié)果、輕過程的評(píng)價(jià)機(jī)制忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展,在一定程度上削弱了幼兒學(xué)習(xí)熱情,泯滅了幼兒的天性。
2小學(xué)化幼兒教育的.改進(jìn)措施
幼兒教育要把保育與教育相結(jié)合,依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙性教育,把有意義的活動(dòng)和游戲融入到幼兒教育中,使其情感態(tài)度、知識(shí)技能及活動(dòng)方式得到發(fā)展,促進(jìn)幼兒德智體美和身心全面發(fā)展。因此幼兒教育應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,從思想上和行動(dòng)上徹底改變幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象。
2.1園方和家長(zhǎng)共同努力,促使幼兒教育回歸自然。幼兒園要樹立正確的育人觀,充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的復(fù)雜性和特殊性,不能一味地追求自身收益和社會(huì)效益而忽略幼兒的心理和生理特點(diǎn),對(duì)幼兒的教育要科學(xué)合理。同時(shí)家庭教育是對(duì)幼兒園教育的有效輔助和重要基礎(chǔ),因此幼兒園與家長(zhǎng)要加強(qiáng)聯(lián)系,雙方要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)化幼兒教育的弊端,通過共同努力形成教育合力,使幼兒教育回到正常的狀態(tài)。
2.2遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。對(duì)幼兒的教育要恰到好處、適可而止,要注重幼兒教育的啟蒙性和科學(xué)性,順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。避免幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象既要考慮幼小銜接問題,又要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,考慮到幼兒教育的特殊性,不能照搬小學(xué)教育模式,要采取科學(xué)的教育方式,以培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主,寓學(xué)習(xí)于活動(dòng)和游戲中,促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展,為幼兒順利步入小學(xué)奠定基石出。
2.3加大教育部門監(jiān)管力度。幼兒教育是社會(huì)公益事業(yè),幼兒教育的發(fā)展需要政府和教育主管部門的管理和資金支持。為了改進(jìn)小學(xué)化幼兒教育現(xiàn)狀,教育主管部門要認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任,加大對(duì)幼兒園的監(jiān)管力度,結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和幼兒特點(diǎn)科學(xué)地制定實(shí)施細(xì)則,對(duì)幼兒園的教育方法、內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行明文規(guī)定,對(duì)違反規(guī)定的幼兒園予以處罰,保證幼兒教育與其發(fā)展規(guī)律相適應(yīng),促進(jìn)幼兒教育的健康和諧發(fā)展。
幼兒教育論文2
1.選題依據(jù)及研究綜述
(一)選題依據(jù)
幼兒教學(xué)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性有一定的要求,同時(shí)對(duì)教學(xué)過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語言愉悅等特點(diǎn)更能夠?yàn)閮和邮。從前人的研究?jīng)驗(yàn)來看,兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對(duì)幼兒的語言理解、語言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外,此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感,對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過程來對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。
(二)研究綜述
幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn),因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來針對(duì)幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對(duì)較多,主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。
2.課題的'基本內(nèi)容
本文所研究的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面:
第一,對(duì)兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征,并對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。
第二,對(duì)目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀以及實(shí)踐過程中存在的問題進(jìn)行分析。
第三,基于存在的問題對(duì)后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)策性研究,并提出在具體實(shí)行過程中的注意事項(xiàng)。
3.課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)
本文研究重點(diǎn)為對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少,此種教學(xué)模式還處于探索階段,并沒有完善的教學(xué)體系可以遵循。
本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法,并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時(shí)對(duì)其教學(xué)設(shè)置以及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究,能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開展。
4.論文提綱
本文研究提綱如下:
摘要:
關(guān)鍵詞:
一、引言
1.1 研究背景與目的
1.2 研究?jī)?nèi)容與意義
1.3 文獻(xiàn)綜述
二、幼兒教學(xué)特征分析
2.1 幼兒心理特征分析
2.2 幼兒教學(xué)特征分析
三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用
3.1 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒識(shí)字能力的作用
3.2 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒語言能力的作用
3.3 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用
3.4 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用
四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項(xiàng)
4.1 老師-學(xué)生互動(dòng)模式
4.2 學(xué)生-學(xué)生互動(dòng)模式
4.3 家長(zhǎng)-學(xué)生互動(dòng)模式
4.4 老師-家長(zhǎng)互動(dòng)模式
4.5 注意事項(xiàng)
五、總結(jié)
參考文獻(xiàn)
5.進(jìn)度安排(包括文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)與計(jì)算、論文書寫等)及其可行性分析
6.參考文獻(xiàn)
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幼兒教育論文3
【摘要】“古有孔夫子,今有陶行知!碧招兄壬挠變航逃砟钪,倡導(dǎo)得最多也是最為基本的就是“愛的教育”。教師對(duì)學(xué)生的愛,簡(jiǎn)稱為師愛,是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗,需要“園丁”的呵護(hù)和培養(yǎng)。幼兒園教師肩上所肩負(fù)的這份使命感和責(zé)任感以及教育背后的神圣意義更不由言說。要做到師愛,就要了解孩子的需要、平等對(duì)待每個(gè)孩子、給孩子足夠的耐心和鼓勵(lì),給孩子一片自由自在成長(zhǎng)的天空,讓孩子在快樂中成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】師愛;幼兒;快樂“愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真滴。曾經(jīng)聽過一位蘇州名教師的講座,她說:“教師是一個(gè)不平凡的職業(yè),如果你不熱愛自己職業(yè),我勸你乘早離開!”我想,她在說這句話的同時(shí),在內(nèi)心也同樣充滿著對(duì)自己學(xué)生的責(zé)任感以及對(duì)教師這份職業(yè)的強(qiáng)烈的使命感。
一、在教育實(shí)踐中,尋找?guī)煇鄣恼嬷B
作為幼兒園教師的我們,面對(duì)的孩子們正處在一個(gè)對(duì)社會(huì)、同伴、他人啟蒙的階段,幼兒園教師對(duì)孩子們的關(guān)愛、話語都將影響著孩子的認(rèn)知和內(nèi)心。在從教的這些年里,我也感受到了許多彎下腰,真正接近孩子后,我給孩子帶來的溫暖、快樂!1.給孩子暖心的愛。陶行知先生的人生格言是:“為了孩子,甘為駱駝,于人有益,牛馬也做!碧招兄壬鷤ゴ蟮娜松裱砸苍诩(lì)著幼教工作者,貢獻(xiàn)自己的`青春和時(shí)間,為孩子獻(xiàn)出滿滿的愛。在幼教工作中,在面對(duì)最純凈的孩子們時(shí),這樣的偉大的愛,也能變成一種相互的愛。離園的時(shí)候到了,孩子們陸續(xù)被各自的家長(zhǎng)接走。但是我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們領(lǐng)著孩子并沒有急于離開,而是在幫孩子整理身上的衣物。我反思著離園前,我為什么不提前幫孩子整理呢?于是,每次離園前,我都會(huì)抽一點(diǎn)時(shí)間,從頭到腳看看孩子,幫助他們整理好衣褲。家長(zhǎng)來接孩子時(shí),看看沒有什么可整理的,露出歡喜的表情,那一刻有一股暖暖的愛在心中流淌。2.給孩子平等的愛。我們班初入園就能不哭鬧,適應(yīng)幼兒園的日常作息,十分乖巧,這使老師對(duì)他的關(guān)注少于那些總是哭鬧、情緒不安的孩子。這天,早晨來園時(shí),皓皓奶奶告訴我,皓皓說,老師是不是不喜歡他?他舉手了,可是老師卻叫其他小朋友回答問題。自此之后,我便對(duì)皓皓多了一些關(guān)注,不僅請(qǐng)他上課時(shí)回答問題,還表揚(yáng)他坐得神氣。晚上回家后,我收到了皓皓媽媽給我發(fā)來的一條短信:老師,皓皓回家說,今天是他上幼兒園來最高興的一天,謝謝老師的關(guān)心和照顧。讀到了這條短信,我的心里也淌過一絲暖流。其實(shí),我只是做了我應(yīng)該做的事情,但是,老師的一個(gè)小小的舉動(dòng)卻換來了孩子極大的快樂。我們應(yīng)該更平等地關(guān)注每個(gè)孩子,多給他們一些愛和鼓勵(lì),讓他們更快樂的成長(zhǎng)!
二、在教育反思后,發(fā)現(xiàn)師愛的意義
1959年11月20日聯(lián)合國(guó)通過了《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利宣言》,指出:“兒童有被尊重、熱愛和理解的權(quán)利!睆淖鹬厝藱(quán)到尊重兒童的權(quán)利,是人類社會(huì)的一大飛躍。只有真正尊重了兒童,給兒童他們需要的愛,才是符合兒童正常發(fā)展,形成積極健康的個(gè)性和人格的基礎(chǔ);才能產(chǎn)生一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)井然有序的條件;才能真正贏得家長(zhǎng)的信任和支持;才能獲得職業(yè)幸福感的愉悅。1.給孩子足夠的愛,促幼兒身心健康發(fā)展!吨改稀分兄赋觯骸坝變涸诔扇说年P(guān)愛下獲得的安全感和信任感,可以使幼兒情緒安定和愉快,也是幫助幼兒建立起與他人之間良好關(guān)系的基礎(chǔ)!睂(duì)于新入園的小班孩子,只有我們給了孩子足夠的愛以后,他們才會(huì)感受到幼兒園的美好,把幼兒園當(dāng)做自己的第二個(gè)家,把老師當(dāng)做自己的媽媽和同伴。對(duì)于中班的孩子來說,只有我們給了孩子足夠的愛以后,他們才能建立起對(duì)幼兒園秩序、規(guī)則的認(rèn)同感,有信心與同伴之間友好相處,得到社會(huì)認(rèn)同感和正確的自我價(jià)值觀。對(duì)于大班的孩子來說,只有我們給了孩子足夠的愛以后,才能滿足他們的自我表現(xiàn)欲,使孩子自然而然地?fù)碛袑W(xué)習(xí)的動(dòng)力,為他們向著更高更廣闊的天空飛翔而壯實(shí)臂膀。2.給孩子足夠的愛,使幼兒快樂學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的中國(guó)式學(xué)習(xí)和教育是以規(guī)矩和方圓定教育,將學(xué)習(xí)的方式統(tǒng)一在一條道路上,讓所有的受教育者沿著同一條道路前行。在這樣的教育方式下,學(xué)者的個(gè)性、特點(diǎn)、特長(zhǎng)都被限制,使得受教育者都變成了同一版本的翻版,學(xué)習(xí)的道路也尤為艱辛,失去了學(xué)習(xí)的興趣!芭d趣是最好的老師!3.給孩子足夠的愛,讓幼兒快樂度過成長(zhǎng)關(guān)鍵期。秩序的關(guān)鍵期、情感的關(guān)鍵期、空間、時(shí)間的關(guān)鍵期,孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期在幼兒時(shí)期有很多,這些關(guān)鍵期如何得以順利度過?這都依賴于家長(zhǎng)和教育者的愛和自由。只有用愛為孩子關(guān)鍵期的成長(zhǎng)奠定夯實(shí)的墊腳石,孩子的未來才能向著健康、陽光的方向發(fā)展,我們今后的社會(huì)才能更文明、更進(jìn)步!
三、在教育生涯中,堅(jiān)持走師愛的道路
陶行知先生說:“我們深信如果全國(guó)教師對(duì)于兒童教育都有鞠躬盡瘁死而后已的決心,必能為我們民族創(chuàng)造一個(gè)偉大的新生命。”我國(guó)教育家夏丐尊說:“教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣,沒有水,就不能稱其為池塘,沒有愛就沒有教育。”沒有了愛,孩子便無法成長(zhǎng),沒有了愛,教師的工作便失去了意義。其實(shí),從教的這些年里,能給我心里留下暖意的事情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上的三件。我相信,只要我堅(jiān)持著自己對(duì)孩子的愛意,對(duì)孩子的關(guān)愛,對(duì)幼兒教師這份職業(yè)的責(zé)任感和使命感,在今后的教育教學(xué)過程中,還會(huì)有源源不斷的暖流流過我和孩子的心田,孩子自由成長(zhǎng)的天空也一定會(huì)更明亮、廣闊!
參考文獻(xiàn):
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幼兒教育論文4
摘要:
幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方式、教學(xué)和評(píng)價(jià)方面,它對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長(zhǎng)不合理的期望、幼兒園自身辦學(xué)理念以及政府部門監(jiān)控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現(xiàn)狀,需要幼兒園、家長(zhǎng)、政府部門通力合作,來扭轉(zhuǎn)這一不良局面。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;“小學(xué)化”;幼兒園
幼兒教育主要是為兒童們提供一個(gè)適宜的活動(dòng)環(huán)境,為其今后終身的發(fā)展提供一個(gè)良好的啟蒙教育。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出“幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。”,“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”。[1]但是,當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向,它背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),對(duì)其身心健康成長(zhǎng)造成了極其不好的影響。我們應(yīng)認(rèn)真分析其表現(xiàn)形式以及形成的原因,采取措施糾正這一不良現(xiàn)象。
一、幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)。
目前,人們對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”這一概念界定尚未達(dá)成共識(shí);诓煌慕嵌群驼J(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)者們對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的概念有不同的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發(fā)展的趨勢(shì),漠視或忽略幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn),讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)階段范圍的內(nèi)容,并讓他們以小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。[2]具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。從教學(xué)內(nèi)容上來說,幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在片面追求知識(shí)的數(shù)量和難度,僅注重對(duì)幼兒進(jìn)行智力教育,忽視德育、體育、美育和勞動(dòng)教育等方面。[3]如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識(shí)字、算術(shù)等方面的知識(shí),而忽視對(duì)幼兒諸如品德禮儀、日常生活習(xí)慣、審美和勞動(dòng)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。其次就是幼兒教學(xué)內(nèi)容超越了幼兒的承載量,過度開發(fā)早期專業(yè)特長(zhǎng)。
如有的幼兒園除了每天正常的活動(dòng)外,還會(huì)進(jìn)行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動(dòng)班,使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學(xué)方式上來看,幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)不以游戲?yàn)橹,以純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)為課堂主要內(nèi)容。同時(shí)忽視幼兒自主學(xué)習(xí),以知識(shí)灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn),以及幼兒有意注意持續(xù)的時(shí)間短的特點(diǎn),很可能使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。從教學(xué)管理上來說,謝玉坤認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在用管理小學(xué)生的制度來約束幼兒的行為。[4]例如,幼兒上課時(shí)要昂頭挺胸雙手背后,在規(guī)定時(shí)間進(jìn)出教室,未經(jīng)批準(zhǔn)不得離開座位,隨意跑動(dòng)。從教學(xué)評(píng)價(jià)上來說,幼兒教育“小學(xué)化”主要表現(xiàn)為用小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)幼兒教育。例如重視對(duì)幼兒知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展等方面的評(píng)價(jià),忽視對(duì)幼兒品德禮儀、日常生活習(xí)慣、情感的評(píng)價(jià)。
二、幼兒教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因。
幼兒教育“小學(xué)化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說,主要有以下幾方面的原因:幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長(zhǎng)對(duì)幼兒不合理的期望或觀念、政府對(duì)幼兒教育監(jiān)管不到位。
。ㄒ唬┯仔°暯拥拇嬖。
幼兒教育和小學(xué)教育存在很大的差異,我國(guó)一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而,在實(shí)際操作過程中,當(dāng)幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學(xué)活動(dòng)時(shí),這不可避免的會(huì)影響到幼兒園小中班教師。此外,部分幼兒園采用教師輪回帶班模式,帶過大班的教師非常容易把她們?cè)诮逃變捍蟀嚯A段所形成的一些教學(xué)習(xí)慣用到幼兒園中小班幼兒上,這直接導(dǎo)致了幼兒低年齡階段教育的“小學(xué)化”傾向。
(二)部分幼兒園自身問題。
近些年來,人們對(duì)學(xué)前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發(fā)展起來,它們?yōu)槲覈?guó)幼兒教育的事業(yè)帶來了勃勃生機(jī),然而,這些私立幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊,有些幼兒園園長(zhǎng)幾乎沒有接受學(xué)前教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或缺乏從事學(xué)前教育的經(jīng)歷,因此,在這樣一個(gè)園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,就很難使整個(gè)幼兒園有一個(gè)科學(xué)的幼兒教育觀。其次,有的幼兒園招收的幼兒教師質(zhì)量不高。
有些幼兒教師沒有學(xué)過學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí),不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),缺乏對(duì)我國(guó)幼兒教育目標(biāo)、任務(wù)及實(shí)施的.了解,認(rèn)為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術(shù)、讀書,因此,就用一些簡(jiǎn)單的小學(xué)知識(shí)來教幼兒,導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”。再次,有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識(shí),用他們的成績(jī)作為噱頭,來滿足家長(zhǎng)的心里虛榮,以此來吸引更多家長(zhǎng)的目光,招收更多的幼兒,實(shí)現(xiàn)自己的經(jīng)濟(jì)利益,促使幼兒教育趨向“小學(xué)化”方向。另外,幼兒園硬件設(shè)備的不足也導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”。特別是農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園設(shè)施水平太低,幼兒園內(nèi)沒有足夠的活動(dòng)場(chǎng)地和適合兒童游戲與活動(dòng)的教具,兒童不能進(jìn)行游戲和鍛煉,沒有一些關(guān)于音樂,美術(shù)的素材,“巧婦難為無米之炊”,不具備必備的兒童教具,出現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)象也就不足為奇了。
(三)家長(zhǎng)不合理的期望。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來,人們逐漸意識(shí)到知識(shí)的重要性,“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識(shí)學(xué)習(xí)提前到幼兒階段,社會(huì)上不斷出現(xiàn)的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長(zhǎng)的細(xì)胞,家長(zhǎng)們不愿自己的孩子輸在起跑線上,紛紛希望自己的孩子能盡早學(xué)到更多的知識(shí),以孩子能認(rèn)識(shí)多少字,背多少首古詩,會(huì)數(shù)多少數(shù)字,以及會(huì)說多少英語而自豪,從某種程度上來說,家長(zhǎng)這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)們的這種心理,而走上幼兒教育“小學(xué)化”這條道路。
。ㄋ模┱块T監(jiān)管不力。
我國(guó)幼兒園辦學(xué)形式主要有公立和私立兩種,且私立幼兒園數(shù)量占絕對(duì)優(yōu)勢(shì),成為我國(guó)幼兒園的主要辦學(xué)形式。幼兒教育不在我國(guó)義務(wù)教育范圍之內(nèi),政府對(duì)幼兒園的管理以及監(jiān)管不嚴(yán)格,關(guān)于幼兒園的審批條件、考評(píng)工作等方面的機(jī)制不健全,使得幼兒教育隨意性很大,導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象加劇。
三、克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對(duì)策。
幼兒教育“小學(xué)化”傾向不僅違背了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),也違背教育的了國(guó)家制定的幼兒教育目標(biāo)和任務(wù)。帶來的嚴(yán)重后果就是不利于兒童的身心健康成長(zhǎng),更不利于兒童的后期學(xué)習(xí)。張?jiān)评倬痛朔N現(xiàn)象對(duì)一名小學(xué)教師進(jìn)行訪談,這名小學(xué)教師認(rèn)為讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí),從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,是弊大于利的,這對(duì)幼兒園和小學(xué)都不好。[5]因此,我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯(cuò)誤傾向。
。ㄒ唬┙⒖茖W(xué)合理的幼兒教育評(píng)估體系。
對(duì)幼兒教育工作的評(píng)價(jià),目前我國(guó)主要是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)、《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這幾個(gè)文件。相關(guān)教育行政部門應(yīng)聯(lián)合幼兒教育專家明確幼兒教育內(nèi)容的合理界限及范圍,使教師們清楚地知道哪些內(nèi)容適合幼兒學(xué)習(xí),這些內(nèi)容以何種形式教能促使幼兒健康發(fā)展。一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能把幼兒教育控制在一個(gè)合理范圍內(nèi),進(jìn)而遏制其“小學(xué)化”傾向。
。ǘ┲贫ㄒ惶缀侠淼挠仔°暯诱n程。
我國(guó)目前沒有統(tǒng)一、專業(yè)的幼小銜接課程,使得部分幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)狀況,這在造成資源浪費(fèi)的同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性降低。相關(guān)部門可以考慮組織相關(guān)專家學(xué)者編寫一套適合幼兒園、小學(xué)低年級(jí)的課程,明確不同年級(jí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)最適宜的課程內(nèi)容,并以合適的方式幫兒童做好心理及學(xué)習(xí)上準(zhǔn)備和過渡,使得從幼兒園到小學(xué)課程實(shí)現(xiàn)較好的對(duì)接,從而杜絕幼兒教育“小學(xué)化”。
。ㄈ┐偈辜议L(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)游戲教育的價(jià)值。
部分家長(zhǎng)以為讓孩子在早期多學(xué)點(diǎn)知識(shí)才能促進(jìn)發(fā)展,認(rèn)為孩子參加游戲、活動(dòng)等只是單純的玩,浪費(fèi)時(shí)間而已,不能促進(jìn)其發(fā)展。殊不知,游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的最主要途徑。陳鶴琴曾經(jīng)說過:“游戲是孩子的生命!钡聡(guó)教育家福祿貝爾和意大利的蒙臺(tái)梭利都肯定了游戲的重要價(jià)值!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中規(guī)定“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”!队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”,“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發(fā)展,能增強(qiáng)他們的體質(zhì);游戲能培養(yǎng)幼兒的觀察、探索、感知事物的能力,激發(fā)其想象力和思維力,促進(jìn)其智力的發(fā)展;游戲使幼兒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的情感體驗(yàn),促進(jìn)其情感發(fā)展;游戲有助于克服幼兒的自我中心,增強(qiáng)其合作和交流溝通能力,促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。
。ㄋ模⿷(yīng)充分發(fā)揮政府的積極作用。
政府應(yīng)該在以往基礎(chǔ)上更加重視幼教事業(yè)的發(fā)展,通過投資興建一批標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的、設(shè)施齊全的幼兒園,選拔一些優(yōu)秀的幼兒教師,創(chuàng)建一批示范性幼兒園,帶動(dòng)其他幼兒園的發(fā)展。相關(guān)部門需加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管督導(dǎo)力度,不定期檢查和評(píng)定幼兒園教育工作和幼兒的發(fā)展,如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤地方立即指正,并督促其改正。同時(shí),加強(qiáng)幼兒園審批工作的力度,應(yīng)嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)高要求。
(五)加強(qiáng)高校的學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園之間的聯(lián)系。
隨著人們對(duì)幼兒教育的逐漸重視,我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)中設(shè)立的學(xué)前教育專業(yè)也逐步發(fā)展、成熟起來,可以讓該專業(yè)的學(xué)生和一些幼兒園建立聯(lián)系。高等院校具有物力、人力、財(cái)力等科研優(yōu)勢(shì),可以進(jìn)行大量的理論研究工作,高等院校的學(xué)前教育專業(yè)可以把幼兒園作為自己的科研基地,把研究的理論知識(shí)應(yīng)用于幼兒教育工作之中,使學(xué)生能夠到這些幼兒園進(jìn)行參觀、實(shí)習(xí),以彌補(bǔ)和完善自己的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí),高校也可以鼓勵(lì)這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來,發(fā)揮她們自身的優(yōu)勢(shì),理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來,才更有利于幼兒教育活動(dòng)的開展。
五、結(jié)語。
幼兒的身心健康發(fā)展對(duì)其今后一生的學(xué)習(xí)、生活有著重要的影響作用,幼兒園教育對(duì)于其以后的教育也有不可磨滅的影響,我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注幼兒的健康發(fā)展。因此,幼兒教育“小學(xué)化”傾向,應(yīng)引起家長(zhǎng)、幼兒園和社會(huì)的高度關(guān)注,采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時(shí)期,為今后一生的學(xué)習(xí)和生活奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
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幼兒教育論文5
幼兒教育小學(xué)化治理策略
上世紀(jì)20~30年代起,學(xué)前教育小學(xué)化問題就已經(jīng)存在,家長(zhǎng)的期望、幼兒師資水平低、缺乏規(guī)范的幼兒教育政策等,均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大。基于此,加強(qiáng)對(duì)幼兒教育小學(xué)化問題的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。
1.幼兒教育小學(xué)化問題存在的原因
1.1家長(zhǎng)的期望
由于受到我國(guó)近幾十年來所實(shí)施的計(jì)劃生育政策的影響,目前大多數(shù)80后、90后父母只生育1個(gè)孩子,家長(zhǎng)的期望寄托在這1個(gè)孩子身上,因此,大多數(shù)家長(zhǎng)均希望給幼兒安排各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅給幼兒帶來了沉重的壓力,也為幼兒教育小學(xué)化問題提供了生存與發(fā)展的空間。
1.2幼兒園的師資水平較低
從事幼兒教育的教師,應(yīng)當(dāng)具備良好的耐心、愛心,但由于受到多種原因的影響,現(xiàn)階段一部分幼兒教師并不是畢業(yè)于幼教專業(yè),其專業(yè)素質(zhì)較低,從而在一定程度上阻礙著幼兒教育的發(fā)展。幼兒園的師資水平較低,教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中所使用的教學(xué)內(nèi)容普遍存在著小學(xué)化的.傾向,教師往往會(huì)帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些對(duì)幼兒來說比較復(fù)雜知識(shí),沒有注重培養(yǎng)幼兒的天性,均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由于受到應(yīng)試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽話”,從而在教學(xué)過程中采取獎(jiǎng)罰措施,即獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的幼兒、批評(píng)表現(xiàn)不好的幼兒,這種做法使幼兒出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),從而產(chǎn)生了進(jìn)入小學(xué)化的傾向。
1.3缺乏規(guī)范的幼兒教育政策
我國(guó)的素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革等,所針對(duì)的主要是小學(xué)、中學(xué),較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下,部分幼兒教師會(huì)感覺在幼兒園沒有良好的發(fā)展空間,從而會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)行,不會(huì)在幼兒園進(jìn)行教學(xué),這就導(dǎo)致了幼兒師資力量薄弱問題。與此同時(shí),由于缺乏規(guī)范的幼兒教育政策,一些私立幼兒園大量涌現(xiàn),為提高幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)、擴(kuò)大幼兒園知名度,大多數(shù)私立幼兒園會(huì)給幼兒安排大量學(xué)業(yè)訓(xùn)練,這就為幼兒教育小學(xué)化問題提供了良好的生存空間。
2.幼兒教育小學(xué)化的治理策略
2.1改變家長(zhǎng)的觀念
在幼兒教育中,家長(zhǎng)的地位非常重要,幼兒具有非常強(qiáng)的可塑性,認(rèn)知事物的能力還比較弱,這樣的情況下,家長(zhǎng)在為幼兒安排知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候,幼兒無法反抗、只能聽從。幼兒聽從家長(zhǎng)的安排,對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而提前進(jìn)入到了小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)化的教育方法,大大占據(jù)了幼兒的玩耍時(shí)間,幼兒本來就正好是樂于玩耍的年齡,而幼兒在進(jìn)行玩耍的同時(shí),不僅可以培養(yǎng)自身的興趣,還有利于開發(fā)智力,由此可以看出,家長(zhǎng)的做法有悖于幼兒教育理念;谶@樣的原因,家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變自身的思想,為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)幼兒年齡段內(nèi)應(yīng)該接受的知識(shí),為幼兒降低學(xué)習(xí)壓力,給予其充足的玩耍時(shí)間,從而不僅有利于培養(yǎng)幼兒的興趣與天性,也有利于解決幼兒教育小學(xué)化問題。
2.2提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)
國(guó)家為幼兒園提供的扶持比較少,關(guān)注度也不高,從而導(dǎo)致幼兒園教師的大量“離職”,這就給幼兒師資力量的提高帶來了一定的阻礙,造成了幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)普遍較低問題的存在。面對(duì)這一問題,應(yīng)當(dāng)致力于提高提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì),加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn),提高幼兒園教師的選入門檻。此外,幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,應(yīng)嚴(yán)格遵循課標(biāo)的要求。舉一個(gè)例子,教師在向幼兒講解關(guān)于單韻母a的知識(shí)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)技巧給幼兒講述關(guān)于單韻母a的知識(shí),指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音,切忌過多地對(duì)其他內(nèi)容進(jìn)行講解。同時(shí),教師還要給予幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行玩耍,使幼兒培養(yǎng)自己的天性與興趣,開發(fā)自己的潛在能力。實(shí)際上,幼兒在進(jìn)行玩耍的時(shí)候,可以通過發(fā)現(xiàn)新事物,增強(qiáng)自身對(duì)新事物的認(rèn)知,這有利于促進(jìn)幼兒快樂健康成長(zhǎng),減緩幼兒教育小學(xué)化。
2.3制定合理的幼兒教育政策
對(duì)于幼兒來說,幼兒階段的教育對(duì)其未來對(duì)世界的認(rèn)知有著非常大的影響,基于此,國(guó)家應(yīng)制定科學(xué)、合理的幼兒教育政策,加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的扶持力度,實(shí)現(xiàn)幼兒園的公立化,以有效減少幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。與此同時(shí),還要安排資深的幼兒教育專家為幼兒教師提供指導(dǎo)與幫助,豐富幼兒教育教學(xué)結(jié)構(gòu),改變幼兒教育教學(xué)模式,并要鼓勵(lì)教師利用先進(jìn)的、有效的教學(xué)技術(shù),注重開發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的天性,引導(dǎo)幼兒樹立健康向上的人格,最終有效解決幼兒教育小學(xué)化問題。
3.結(jié)語
綜上所述,良好的幼兒教育,有利于幫助幼兒樹立健康向上的人格,而幼兒教育小學(xué)化,不利于幼兒的健康發(fā)展。為有效治理幼兒教育小學(xué)化的傾向,不僅需要改變家長(zhǎng)的思想觀念、提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì),還需要國(guó)家的政策支持。
作者:陳巧珍 單位:永春縣一都中心幼兒園
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幼兒教育論文6
一、幼兒教育中信任危機(jī)的具體體現(xiàn)
社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,很多人在短短的幾年時(shí)間里就徹底地改變了貧窮的面貌,同時(shí)也不想讓自己的孩子重蹈覆轍。家庭條件好的孩子和家庭條件差點(diǎn)的孩子在接受教育的時(shí)候難免會(huì)有不公平的待遇。但是更多時(shí)候是家長(zhǎng)的`保護(hù)意識(shí)太強(qiáng),生怕孩子受委屈,一旦有點(diǎn)傷害就會(huì)把這件事定義為受到了不公平待遇。以上說的都是小范圍的不公平,其實(shí)從大環(huán)境來說,幼兒教育也確實(shí)存在著不公平,一個(gè)是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度有關(guān),另一個(gè)是在對(duì)比中城市人較于農(nóng)村人的所謂的優(yōu)越感作祟,總覺得高人一等。所以,這也就加深了一部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的質(zhì)疑。
二、消除幼兒教育中信任危機(jī)的措施
1.加大對(duì)幼兒教育的投入,強(qiáng)化安全保護(hù)意識(shí)
在幼兒教育的安全問題中,很多的因素是因?yàn)榻虒W(xué)配套設(shè)施不夠完善,比如校車等等。如果教育部門能夠加大對(duì)這一部分的資金投入,那么在硬件方面就給孩子們的安全增添了很大的保障。此外,還應(yīng)該在教學(xué)過程中強(qiáng)化安全防范意識(shí),我覺得這才是解決安全問題的根本,安全問題解決了,家長(zhǎng)才會(huì)放心地將孩子放在學(xué)校里,逐步消除信任危機(jī)。
2.家長(zhǎng)和學(xué)校要進(jìn)行有效的溝通
在孩子的成長(zhǎng)過程中,有幾個(gè)環(huán)境對(duì)其來說是至關(guān)重要的,而家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境是重中之重。所以如何才能夠?qū)烧叩慕逃绞胶徒逃砟钊跒橐惑w,減少矛盾,最直接也是最有效的方式就是家長(zhǎng)和學(xué)校要長(zhǎng)時(shí)間、高頻率地保持交流,一起來探討孩子的發(fā)展問題,如果出現(xiàn)了什么分歧,馬上拿出解決方案化解分歧,這樣才會(huì)更加信任對(duì)方,從而消除在幼兒教育中的信任危機(jī)問題。
3.建立健全制度,強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)
雖然在某種程度上說,有了良好的溝通就可以緩解這種信任危機(jī)。但是從根本上來說還是不行的,因?yàn)闆]有約束力,就沒有持久性。在責(zé)任問責(zé)方面,我們還是應(yīng)細(xì)化,做到有理可依。因此,建立健全相應(yīng)的制度,強(qiáng)化責(zé)任意識(shí),緩解信任危機(jī)十分有必要。如果說前兩者是具體做法的話,后面一條才是做法的依據(jù)。
本文依據(jù)目前的幼兒教育形勢(shì)和本人對(duì)幼兒教育信任問題的看法主要闡釋了幼兒教育中的信任危機(jī)問題的體現(xiàn),具體體現(xiàn)有幼兒教育的安全問題、幼兒教育方式問題、幼兒教育公平性問題。之后提出了幾點(diǎn)建議:加大對(duì)幼兒教育的投入,強(qiáng)化安全保護(hù)意識(shí);家長(zhǎng)和學(xué)校要進(jìn)行有效的溝通;建立健全制度,強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。希望自己的一些看法可以對(duì)讀者有所幫助。
幼兒教育論文7
幼兒文學(xué)和其他文學(xué)讀物不同,雖然寫的都是非常淺顯的語言,但是其中卻蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)知識(shí)。幼兒文學(xué)作品具有開發(fā)幼兒智力的作用,是幼兒出生之后對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活都具有極大影響的文學(xué)讀物,所以,充分地利用好幼兒文學(xué)對(duì)幼兒的教育是有著極其重要作用的。
1幼兒文學(xué)的認(rèn)知作用
1.1認(rèn)知幼兒文學(xué)
認(rèn)知是一個(gè)孩童與生俱來的天性,也是開發(fā)幼兒智力的關(guān)鍵,由于幼兒正處于認(rèn)知的初級(jí)階段,他們對(duì)任何事物都有好奇心,都有求知的欲望,因此,解讀幼兒的這些好奇也就成了幼兒文學(xué)作品的主要責(zé)任。由于幼兒識(shí)字有限,我們可以讓幼師或家長(zhǎng)讀給幼兒聽,抓住幼兒的注意力,幼兒的注意力和觀察力塑造的關(guān)鍵時(shí)期應(yīng)該是在三歲左右的時(shí)候,我們?cè)谟變哼@一時(shí)間段來培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性,鍛煉幼兒的綜合能力。
1.2語言智能
語言是認(rèn)知的前提,它使社會(huì)形成了一個(gè)大的整體,語言可起到承接的作用。在培養(yǎng)幼兒智能的過程中,對(duì)幼兒語言的培養(yǎng)要放在首要的位置,在幼兒口語和書面語中,口語的培養(yǎng)要優(yōu)先于書面語培養(yǎng),口語可以讓幼兒不斷積累新的知識(shí)。幼兒時(shí)期是掌握口語非常關(guān)鍵的時(shí)期,這一時(shí)期的幼兒大腦發(fā)育快,記憶力極強(qiáng),所以,幼兒時(shí)期也是培養(yǎng)幼兒語言能力最佳的時(shí)期。
2幼兒文學(xué)的審美教育
人的一生都在追求美,但是不同的人,審美能力也是有區(qū)別的,幼兒階段我們要給幼兒相應(yīng)的審美教育,奠定好幼兒的審美基礎(chǔ),讓幼兒對(duì)審美有一個(gè)初步的概念,審美教育在幼兒教育中也是非常重要的一部分,對(duì)文學(xué)作品的欣賞與學(xué)習(xí)是審美教育的途徑,對(duì)幼兒文學(xué)的啟蒙與發(fā)展有著極強(qiáng)的推動(dòng)作用。在幼兒文學(xué)作品中,美是無窮盡的,比如說語言美。語言美正好符合幼兒純潔的心靈,兒歌又是一種極其凝練的文學(xué)作品,帶給幼兒心靈上的享受,再比如意境美,意境美是指幼兒文學(xué)在優(yōu)美的語言中為幼兒描繪了一個(gè)美好的意境,比較有代表性的就是童話故事,幼師在講授童話故事的時(shí)候,幼兒會(huì)在心中勾畫出自己想象的優(yōu)美的畫面,置身其中,此時(shí)幼兒的感性認(rèn)知會(huì)被逐漸的挖掘出來。審美能力是人一生當(dāng)中非常重要的部分,能否在生活中找尋到自己的'快樂,審美能力在其中起到了非常重要的作用。世界上本不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,我們只要用心去體會(huì),就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處都有美。
3幼兒文學(xué)對(duì)幼兒道德品質(zhì)的啟蒙
3.1幼兒文學(xué)的德育功能
幼兒文學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用對(duì)幼兒的道德啟蒙是有著很大幫助的,在幼兒文學(xué)作品當(dāng)中,大部分的作品都是含有正義感和積極向上的,這些健康品質(zhì)對(duì)幼兒的心靈會(huì)有很大地觸動(dòng),我們?cè)谕捁适轮幸矔?huì)發(fā)現(xiàn)很多有道德意義的材料,幼兒在了解這些材料之后,會(huì)不自覺地進(jìn)行模仿。這一行為的出現(xiàn)也是德育教學(xué)的一大亮點(diǎn),再有就是幼兒文學(xué)作品中的愛國(guó)精神會(huì)感染到幼兒的心靈,由于愛國(guó)熱情并不是幼兒生來就有的,所以對(duì)幼兒的愛國(guó)熱情也是需要從小培養(yǎng)的。所以,一部好的幼兒文學(xué)作品對(duì)幼兒的影響是非常大的,它不僅可以帶給幼兒勇氣和力量,還能夠讓幼兒真正的成長(zhǎng)起來。
3.2幼兒好奇心和興趣的培養(yǎng)
我們?cè)谔綄び變汉闷嫘牡臅r(shí)候,首先要尊重兒童,所謂的尊重兒童,其實(shí)就是尊重兒童的天性,因?yàn)橛變夯旧隙际窃诤闷娴男膽B(tài)下學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)的,我們對(duì)幼兒的想象力也要給予充分的理解和支持,為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心,可以選擇一些適合幼兒接受范圍的小故事,逐漸培養(yǎng)幼兒的道德情感和思維能力。興趣是最好的老師,培養(yǎng)幼兒的興趣也是確保幼兒心理健康的一個(gè)關(guān)鍵性的舉措,如果沒有興趣作為支撐,任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都很難開展下去,相反,幼兒在興趣的指導(dǎo)下能夠積極的投入到活動(dòng)和學(xué)習(xí)當(dāng)中,逐漸形成健全的人格。此外,教育方式的不同也會(huì)導(dǎo)致幼兒失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,所以,興趣是幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的支點(diǎn),又是判斷我們的幼兒教育是否成功的標(biāo)志。
4結(jié)語
教育雖然并不能真正的決定人生的所有幸福,但是幸福的人生卻是從教育開始的,對(duì)于幼兒教育來說,幼兒文學(xué)給他們帶來非常大的幫助,幼兒文學(xué)中愉悅的生命情感能夠喚起幼兒對(duì)世界的樂觀感知,幼兒在文學(xué)作品中能體會(huì)到自身的改變,對(duì)事物的好奇心,自身興趣的定位都有了明確的標(biāo)準(zhǔn),幼兒文學(xué)在幼兒教育中的有效應(yīng)用為我國(guó)的幼兒教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為幼兒將來的發(fā)展鋪平了道路。
幼兒教育論文8
【摘要】幼兒的教育一直是現(xiàn)在家長(zhǎng)最關(guān)心的話題,也是社會(huì)發(fā)展最為直接和突出的問題。面對(duì)越來越激烈的社會(huì)教育問題,兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環(huán)境下,社會(huì)對(duì)他們的重視程度也在逐年增高。因此,要從不同的角度去分析和解釋這些問題。素質(zhì)教育下的背景,幼兒的教育越來越超前,學(xué)生受教的小學(xué)化本性也越來越突出。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育;學(xué)化;教育教學(xué)方式;解決措施;
小學(xué)化的教學(xué)方式不僅給幼兒帶來諸多的不適應(yīng),還影響他們的興趣的培養(yǎng),而幼兒階段的教育就應(yīng)該是學(xué)生興趣的培養(yǎng)階段。
一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀及表現(xiàn)
1、觀念急需更新,引入社會(huì)化作用
這既需要實(shí)施幼兒教育的一方盡可能的做出科學(xué)化的宣傳和引導(dǎo),又需要作為受教育的一方針對(duì)性地對(duì)教育體制改革作出相應(yīng)的反應(yīng),即是觀念上的轉(zhuǎn)變。對(duì)于教育,關(guān)鍵是觀念的轉(zhuǎn)變和觀念的接受,觀念的更新需要結(jié)合適當(dāng)?shù)慕逃贫鹊母拢荒苤皇莻鹘y(tǒng)的機(jī)械式的教育觀念、或者是應(yīng)試環(huán)境下的“速成”。對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)處在幼兒教育階段的小學(xué)生來說,更應(yīng)該接受的學(xué)校給與的恒多的鼓勵(lì)和認(rèn)可。希望培養(yǎng)學(xué)生的興趣或者是學(xué)生對(duì)于事物的辨別能力的基礎(chǔ)性認(rèn)知。
2、合理化教學(xué)內(nèi)容增加學(xué)生的積極性
在思想層面上的更新過后,民林的就是學(xué)生的受教育形式,也就是教育教學(xué)的方式方法,教學(xué)模式的實(shí)施和普及,以及學(xué)生的積極性的增加等內(nèi)容。孩子的成長(zhǎng)環(huán)境在受到學(xué)校所建立的校園環(huán)境的影響下,還受到來自各個(gè)方面的影響。一方面應(yīng)該在為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)的前提下為幼兒最突出多數(shù)家長(zhǎng)意愿的教學(xué)模式,以真正的教學(xué)模式落實(shí)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。
3、教學(xué)體系需要不斷改進(jìn)
幼兒的教學(xué),不是小學(xué)生的教學(xué),它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想的差距,不能將這種思想進(jìn)行混淆。因此會(huì)出現(xiàn)較多的教學(xué)體系不完善,學(xué)生課堂教學(xué)效果不明顯,教學(xué)效率低下,學(xué)生的上課積極性不高,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到明顯的提高。尤其是課程設(shè)置的安排上,幼兒教師主要是以班級(jí)授課,課堂缺乏興趣的切入點(diǎn),忽視了兒童興趣的發(fā)展階段性特征。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的應(yīng)對(duì)策略
1、加強(qiáng)學(xué)生興趣的引導(dǎo),不斷促進(jìn)幼教觀念的更新
例如,幼兒的好動(dòng)心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進(jìn)行游戲的互動(dòng),如果學(xué)生能夠在游戲中取得勝利,那么就可以回答老師的一個(gè)問題,并能得到教師的一朵紅花獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生興趣十足的配合教師的授課方式,也符合學(xué)生的天性。面對(duì)越來越大的學(xué)習(xí)的壓力,學(xué)生的心思主要集中在自己的興趣上,尤其是對(duì)于圖畫學(xué)習(xí)一般會(huì)出現(xiàn)邏輯思維困難等問題。因此,授課教師要結(jié)合學(xué)生的接受能力,不斷增加知識(shí)講解的轉(zhuǎn)變,以學(xué)生的思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2、情感教學(xué)參與課堂,生活實(shí)際就地取材
在不斷制定適合學(xué)生要求的教學(xué)活動(dòng),并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加生動(dòng)、活潑式的教學(xué)情境,一個(gè)學(xué)生喜愛的課堂。這和學(xué)生的上課情緒是息息先關(guān)的,有關(guān)教育心理學(xué)研究得出結(jié)論,幼兒教學(xué)存在理論課學(xué)習(xí)的主線和教育教學(xué)情感的`主線。需要教師融入較大的情感因素,不要讓學(xué)還是能感覺到自己不能夠接受而出現(xiàn)接受難的問題,并不是將幼兒能看成小學(xué)生來教。例如,對(duì)于回答不上來問題的學(xué)生,授課教師可以問其他的問題,保證學(xué)生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對(duì)于不能回答上來的“圖形表示什么意思”,那么授課教師可以問,你從圖形中看到什么,你喜歡圖形中的什么圖形等類似的問題。
3、合作探究結(jié)合到實(shí)踐教學(xué)中
開放性課堂教學(xué)的構(gòu)建需要打破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式,不僅僅只是授課教師上課學(xué)生聽課的模式,可以有效采取師生互換的模式,讓授課教師也能有效把握學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式,為開放性課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)思想和實(shí)際基礎(chǔ)。因此,興趣的引導(dǎo)首先要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)觀念的不斷更新,學(xué)生接受和進(jìn)行參與學(xué)習(xí),保持學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的積極性。例如,授課教師可以分發(fā)給學(xué)生一些學(xué)習(xí)卡片,上面是一些字詞的圖形圖畫形式,希望學(xué)生們能夠合作解決。這能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,因?yàn)樵谶@樣的模式下,留給學(xué)生充足的時(shí)間,培養(yǎng)他們靈活的思維方式,逐步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展,真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、總結(jié)因此,授課教師要從不同的方面加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),不能應(yīng)用小學(xué)的教學(xué)方式來進(jìn)行授課。教師可以將學(xué)生看成是自己所培養(yǎng)的目標(biāo),只有這樣教師與學(xué)生之間才能形成良好的師生雙邊互動(dòng)、不斷地合作交流,才能更好地把握學(xué)生的心理特點(diǎn),以合理安排教育教學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]徐曉燕.幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科學(xué)導(dǎo)刊,20xx.
[2]高佳.幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào),20xx.
作者:馬曉玲 吳寶芹 單位:江蘇洪澤縣外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園
幼兒教育論文9
在教學(xué)診斷中,“學(xué)”是診斷的標(biāo)桿,學(xué)生學(xué)得好才是一節(jié)好課;“教”是診斷的對(duì)象,診斷要發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題并進(jìn)行矯治,以提高教師教學(xué)水平。幼兒園的教學(xué)診斷要從“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的角度,通過觀察幼兒的“做”來評(píng)價(jià)幼兒的“學(xué)”,通過幼兒的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”,讓教師在“教中學(xué)、學(xué)中教”,以提高課堂質(zhì)量。本文以中班語言課——《認(rèn)識(shí)反義詞》為例,對(duì)其中具有普遍意義的問題進(jìn)行分析與思考,并提出建議性策略!墩J(rèn)識(shí)反義詞》是一節(jié)大多數(shù)老師都熟悉的課題,通過對(duì)這節(jié)課的診斷,可以更為清晰地發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念與方法上存在的一些問題,并進(jìn)行深入的思考。
一、尷尬的提問——“老師:什么是反義詞?”
1.課堂實(shí)錄
上課鈴聲響,老師在幼兒前面的桌子上擺上很多教具:“小朋友們,老師今天和大家做一個(gè)游戲,讓大家從這些玩具中找出意思相反的東西并說出來?纯凑l找得好、找得快!”于是,幼兒一起擁上去,七手八腳地尋找。
一分鐘后,有的幼兒拿一個(gè)玩具;有的拿出兩個(gè)無關(guān)的東西;有的幼兒在玩具面前不知所措,不知道如何下手……看到小朋友們沒有順利地找出兩個(gè)相反的東西,老師有點(diǎn)著急了。
老師又說:“下面說說手中有什么相反的東西?”幼兒七嘴八舌叫起來:“我有兩本書,一本大的、一本小的。”老師似乎找到了安慰,微笑著夸獎(jiǎng)了這個(gè)幼兒一下。
“老師,我有一個(gè)積木,它……”“老師,她那個(gè)不是相反的!”……老師顯得有些慌亂,又加上一句:“大家想想:這些玩具中有哪些反義詞呢?”幼兒面面相覷,“老師,什么叫做反義詞啊?”老師的臉一下子紅了,說:“反義詞呢?就是指兩個(gè)意思相反的詞,例如黑與白、大與小、高與矮……,F(xiàn)在,大家再重新找一遍,看誰能夠找到反義詞!”……
2.教學(xué)診斷
從這個(gè)片斷中可以看出,老師顯得有些慌亂,因?yàn)橛變旱姆磻?yīng)沒有如她預(yù)想的那樣“順利地找出意義相反的玩具,并順利地說出‘意義相反的詞’”。那么其中的原因在哪里呢?
我認(rèn)為:最根本的原因是老師沒有按照教學(xué)的基本規(guī)律辦事情這表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是沒有認(rèn)清中班幼兒的學(xué)習(xí)能力;另一方面是沒有按照思維規(guī)律來教學(xué)。在課堂的引入階段,老師直接讓幼兒從教具中尋找“意義相反”的東西,什么叫做“意義相反的東西”呢?這對(duì)于中班幼兒來講有點(diǎn)難了。另外,老師在幼兒還沒有搞清楚什么叫做“反義詞”的時(shí)候就讓幼兒找“反義詞”,這無疑不符合邏輯。
3.教學(xué)矯治
如果這樣開始教學(xué),效果一定要好得多:
老師先拿出一對(duì)玩具——大球與小球,問:“小朋友們,這兩個(gè)球有什么區(qū)別?”幼兒一定能答出:“一個(gè)大,一個(gè)小!
接著老師說:“大和小,它們叫做反義詞。還有:高和矮、胖和瘦等,都叫做反義詞。”然后,讓幼兒再到桌子上的一對(duì)教具中,尋找反義詞。
這樣的教學(xué)一方面符合中班幼兒的能力水平,另一方面按照“具體-抽象-具體”的思維規(guī)律,幼兒就能夠順利地開始反義詞的“尋找”了。
幼兒語言表達(dá)能力處于初級(jí)階段,在學(xué)習(xí)新語言的過程中能調(diào)用的經(jīng)驗(yàn)很少,與教師的經(jīng)驗(yàn)與理解力的差距極其巨大。所以,教師一定要認(rèn)清楚中班教學(xué)的起點(diǎn)與目標(biāo),把握好教學(xué)的最近發(fā)展區(qū),有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。要精挑細(xì)選一些幼兒能夠理解的方式及語言,同幼兒進(jìn)行交流互動(dòng),才能形成良好教學(xué)關(guān)系。同時(shí),教師要精通幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律,遵照思維規(guī)律辦事,堅(jiān)持從具體走向抽象的思維邏輯,才能夠打通幼兒思維的通道。
可見,教師對(duì)課堂掌控能力的不足,看似簡(jiǎn)單,實(shí)質(zhì)上隱含著教師對(duì)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)規(guī)律把握的'缺陷,只有認(rèn)真理解這些基本規(guī)律,才能夠得心應(yīng)手,否則再多的課堂教學(xué)閱歷也未必能夠取得大的進(jìn)步。為此,建議老師有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)后,重新閱讀《幼兒心理學(xué)》等書籍,一定有別樣的收獲。
二、失落的主體——“別講話,聽老師說!”
1.課堂實(shí)錄
經(jīng)過剛才的“不順利”以后,課堂秩序有段混亂,教師也明顯不自信了,調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性與積極性的意志受到了打擊,在這種情況下教師“加強(qiáng)了對(duì)課堂的控制”!翱刂啤睆狞c(diǎn)名發(fā)言開始:“小朋友們坐到位置上不要講話,下面聽老師說!
“王淼,你說你找到了什么反義詞?”王淼“啊”了半天,說不清楚!皬堃坏,你呢?”張一丹說:“我……我手里的是大本子和小球!”老師點(diǎn)點(diǎn)頭,說:“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一對(duì)反義詞,很好!你們還發(fā)現(xiàn)什么反義詞?”有幾個(gè)小朋友陸續(xù)說出了幾個(gè),但不是非常準(zhǔn)確。
于是,老師將教具重新擺放一遍,大聲地說:“黑與白是不是反義詞!大與小是不是反義詞!就像這樣找!”“這兩個(gè)鉛筆一個(gè)長(zhǎng)一個(gè)短,這里面的反義詞是‘長(zhǎng)和短’;這兩長(zhǎng)紙一張是白的一張是黑的,里面的反義詞是……”幼兒才開始作出正確法反應(yīng):“白與黑!”接著,“直與彎”“哭與笑”“胖與瘦”……課堂的氣氛終于緩和了。
2.教學(xué)診斷
在課堂的開始,老師就一直試圖讓幼兒成為課堂的主體,讓幼兒充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性,讓課堂充滿著“幼兒的身影,幼兒的聲音,答案讓幼兒說出來!钡捎跊]有把握好課堂的起點(diǎn)與思維的規(guī)律,老師的引導(dǎo)不到位,幼兒的表現(xiàn)不如人意。在這個(gè)“教師加強(qiáng)控制”的環(huán)節(jié)中,老師充分發(fā)揮了引導(dǎo)的作用,幼兒得以逐步領(lǐng)悟“反義詞”的規(guī)律,說出了很多反義詞,教學(xué)的效果開始顯現(xiàn)。這反映了教師的引導(dǎo)對(duì)于教學(xué)過程的重要性。
幼兒主體性的發(fā)揮需要教師成為課堂的“配角”,但是過于強(qiáng)調(diào)教師的“配角”地位,使得課堂失去了教師的科學(xué)引導(dǎo),這樣的課堂根本無法發(fā)掘幼兒主體的潛力。上面這個(gè)片段中的師生互動(dòng)過程,二者都兼顧到了,但是幼兒的主體性潛力并未得到足夠的發(fā)掘。
3.教學(xué)矯治
我們先看看另外一位老師是怎樣上的:
老師在幼兒基本把握反義詞的規(guī)律,并能夠正確找出幾個(gè)反義詞之后,讓幼兒再到桌子上給教具們配對(duì),并說出自己發(fā)現(xiàn)的反義詞,“看哪位小朋友說的多!”老師對(duì)找出反義詞的幼兒進(jìn)行激勵(lì)表揚(yáng),并對(duì)沒有找出來的幼兒進(jìn)行幫助:“你請(qǐng)一位小朋友幫幫你找一個(gè),并謝謝她!”于是有很多同學(xué)幫他出主意,找反義詞。
老師接著讓幼兒想一想:“在你的生活中,小朋友們發(fā)現(xiàn)有哪些反義詞呢?”于是,小朋友們你一言、我一語地說了很多反義詞。
在這個(gè)老師的教學(xué)中,教師用激勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒的積極性,這是對(duì)主體性的第一次激發(fā);然后,讓幼兒去幫助沒有找到反義詞的幼兒,既讓幼兒學(xué)會(huì)了尋求幫助與幫助別人,也保護(hù)了幼兒的自尊心與自信心,這是對(duì)主體性的一次升華;最后,老師讓幼兒從自己的生活中尋找反義詞,把教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,從生活體驗(yàn)中發(fā)掘教學(xué)的素材,這是對(duì)幼兒主體的全面落實(shí)。這種基于主體情感、經(jīng)驗(yàn)以及興趣的教學(xué)思維,能夠培養(yǎng)幼兒的各種能力,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,取得更好的教學(xué)效果。
幼兒的“學(xué)”是教學(xué)的最終目的,也是評(píng)價(jià)教師“教”的重要標(biāo)桿。只有良好的學(xué)依賴于教師對(duì)幼兒主體性的全面激發(fā)與保護(hù),也依賴于教師科學(xué)的引導(dǎo)。有一些教師認(rèn)為主體性教學(xué)就是讓幼兒活動(dòng)最大化,這是一種誤解。沒有教師科學(xué)引導(dǎo)的課堂,學(xué)生的主體是表面化的,內(nèi)在的東西不會(huì)被發(fā)掘出來,而沒有內(nèi)在思維、情感激發(fā)的課堂是沒有深度的。激發(fā)主體積極性與體驗(yàn)性的最好方法就是結(jié)合“實(shí)踐”,實(shí)踐是知識(shí)的源泉,學(xué)習(xí)從實(shí)踐開始符合教學(xué)的思維規(guī)律,“做中學(xué)”是幼兒園教學(xué)中值得推廣的教學(xué)切入口。
三、苦澀的講解——“記住,‘紅與綠’不是反義詞!”
1.課堂實(shí)錄
老師接下來設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)——在磁性黑板上貼上了很多的圖片,分列成為兩列,教師指定幼兒到上面去用粉筆將這些想法一次的圖片連起來,同時(shí)說出:“我找到的反義詞是什么!”游戲內(nèi)容與前面通過實(shí)物找反義詞的難度查不到,幼兒的積極性及其高漲,效果也不錯(cuò)。但是,在幼兒連起來圖片并說出來的過程中,出現(xiàn)了幾個(gè)小的插曲,很值得回味:
有一個(gè)幼兒把兩個(gè)筆筒連起來,說:“高和矮!”這時(shí)候,下面一個(gè)幼兒喊起來:“是深和淺!”老師笑了笑,點(diǎn)點(diǎn)頭,沒有說話。
有一個(gè)幼兒把一個(gè)紅色的毛巾與綠色的手帕連起來,說:“紅與綠!”
有一個(gè)幼兒把一個(gè)方形的積木與圓球連起來,說:“圓和不圓!”
有一個(gè)幼兒把兩本薄厚不同的書連起來,說:“大與小!”……
老師對(duì)于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這幾個(gè)問題明顯覺得不對(duì)頭,聽課的人明顯也感到了不對(duì)勁。于是老師本能地對(duì)“紅與綠”進(jìn)行解釋:“黑與白是相反的,紅與綠也是相反的嗎?”幼兒無語……
老師的臉又紅了:“小朋友們……紅與綠不是反義詞,記住哦!”
2.教學(xué)診斷
這幾個(gè)問題非?简(yàn)老師的教學(xué)智慧,第一個(gè)學(xué)生提到的“深與淺”是一個(gè)非常智慧的答案,老師完全應(yīng)該對(duì)這個(gè)幼兒進(jìn)行極高評(píng)價(jià),并由此激發(fā)其它幼兒開展“就同一對(duì)物品”尋找兩個(gè)以上反義詞的活動(dòng),如:兩個(gè)人之間的“老和少、胖和瘦、高和矮”等,進(jìn)一步發(fā)掘幼兒的思維,培養(yǎng)擴(kuò)散性思維的能力。
對(duì)于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這樣的問題,作為幼兒園的老師不一定都要去當(dāng)時(shí)就解決,因?yàn)楦鶕?jù)幼兒的年齡經(jīng)驗(yàn)以及語言局限性,向他們解釋這些問題不一定適合。“實(shí)錄”中老師的一句“小朋友們……紅與綠不是反義詞,記住哦!”顯得無力而又苦澀,其實(shí)不如放下這個(gè)問題,這反而是合理的。
當(dāng)然,我們可以在力所能及的情況下讓幼兒多想一想,例如:兩本薄厚不同的書,老師可以讓幼兒想一想“有沒有新的反義詞?”如果幼兒說不出來,老師可以代勞一下,這樣至少可以擴(kuò)展幼兒的詞匯量。
3.教學(xué)矯治
課堂的核心是思維,幼兒的思維以形象思維為依托,教師要善于從形象思維開始,通過各種圖片、實(shí)物、生活實(shí)例等作為思維的載體,促進(jìn)幼兒去想象、回憶、總結(jié)等。在條件允許的情況下,要不失時(shí)機(jī)地讓幼兒多“想一想”。只要在課堂上幼兒能夠去“想”,無論結(jié)果怎么樣都是寶貴的,無論幼兒想的對(duì)不對(duì),教學(xué)都是成功的。
在這節(jié)課的課后,有一位聽課的老師一直與上課的青年教師糾纏“紅與綠、圓和不圓、大與小”作為反義詞的對(duì)錯(cuò)問題。課后單純?nèi)ヌ接懛戳x詞的知識(shí)時(shí)可以的,但是如果這位聽課人把這幾個(gè)詞的不到位作為課堂的科學(xué)性缺陷來指出,這其實(shí)是另一種對(duì)幼兒教育的無知。幼兒的學(xué)習(xí)過程最主要的不是知識(shí)學(xué)習(xí)過程,而是思維方式與情感經(jīng)驗(yàn)的啟蒙過程,幼兒主動(dòng)的思維、積極的情況與良好的興趣,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識(shí)的深淺與嚴(yán)謹(jǐn)性重要。
從以上課堂教學(xué)的過程來看,年輕教師的教學(xué)基本理念是科學(xué)的,能夠主動(dòng)激發(fā)思維,以生活基礎(chǔ)為原點(diǎn)開展各種活動(dòng)。但是課堂的節(jié)奏以及邏輯性上存在不足,這反映教師對(duì)教學(xué)規(guī)律以及幼兒思維的把握需要進(jìn)一步強(qiáng)化。建議通過學(xué)習(xí)類似,開展“具體-抽象-具體”的微格教學(xué)訓(xùn)練,把握幼兒的思維規(guī)律與能力,能夠讓她的課堂得到較快的提升。
幼兒教育論文10
幼兒園對(duì)于兒童來說,是除了家庭以外第一個(gè)接觸的集體,對(duì)他們的身心發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知以及將來的性格形成都有較大影響。良好的幼兒教育可以使孩子擁有一個(gè)健康快樂的童年;反之,則對(duì)孩子的將來造成不可挽回的影響。但是,由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使和教育的利益化分配以及應(yīng)試教育的原因,使得幼兒教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。
一、幼兒教育小學(xué)化的危害
兒童過早接受與自身年齡不相符的智力知識(shí),對(duì)孩子本身的影響是非常大的。由于年齡較小,他們對(duì)于接受的知識(shí)往往無法理解,通常都是采用死記硬背的方式來記憶,如果長(zhǎng)時(shí)間靠這種方法來學(xué)習(xí),會(huì)讓孩子感受到學(xué)習(xí)是件非常有負(fù)擔(dān)的事情,容易造成他們厭學(xué)情緒。再者,專家分析,這種簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)方式,會(huì)阻礙孩子的想象力,會(huì)造成孩子在未來的學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性的現(xiàn)象。同時(shí),長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),必然會(huì)擠占兒童玩樂的時(shí)間,影響孩子身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育,造成孩子近視、駝背、無法集中精力等,對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)影響較大。
二、目前幼兒教育小學(xué)化的教育情況分析
1.現(xiàn)代幼兒教育的思想被小學(xué)化所代替由于國(guó)內(nèi)教育資源的不平衡,使得教育的競(jìng)爭(zhēng)也很激烈,為了能讓孩子有一個(gè)好的`將來,家長(zhǎng)們都信奉“不能讓孩子輸在起跑上”的觀點(diǎn),迫于壓力,幼師們也開始在教學(xué)過程中增加較多知識(shí),使得幼兒教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。其實(shí),在幼兒園,這個(gè)年齡的孩子本身就該快樂的玩耍,而不應(yīng)該被這些知識(shí)所煩惱,我們應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律,不應(yīng)把自己的想法強(qiáng)加給他們,這是對(duì)他們最起碼的尊重。2.當(dāng)前幼兒教育所追求的是對(duì)知識(shí)的講授在當(dāng)前幼兒園課堂內(nèi),孩子們已經(jīng)不是單純享受課堂的快樂,而是需要掌握一些復(fù)雜的知識(shí),而這些知識(shí)通常是小學(xué)才需要教授的。但是為了升學(xué)率以及一些指標(biāo),幼兒教師往往會(huì)要求孩子們掌握。其實(shí)這些知識(shí)基本上孩子們都不懂,也無法掌握,如果硬性要求孩子們學(xué)習(xí),反而會(huì)造成他們厭學(xué)情緒,影響將來的學(xué)習(xí)。3.當(dāng)前幼兒教育手段的小學(xué)化在如今的幼兒教育課堂中,幼兒老師使用的方法基本上也是小學(xué)老師使用的教學(xué)手段。通常是老師在上面講,孩子在下面學(xué)習(xí),這種非常強(qiáng)硬的教育方式其實(shí)并不適合幼兒教育,反而會(huì)影響幼兒的身心健康成長(zhǎng)。因此,這種明顯帶有小學(xué)化的教育手段非常不適合幼兒教育。為了能夠讓幼兒更好地適應(yīng)課堂,幼教老師應(yīng)該真正的站在幼兒的角度上,結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)符合幼兒年齡、性格特點(diǎn)的教育方式,這樣才能從根本上改變幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。4.幼兒教育以孩子的成績(jī)來紙作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于很多家長(zhǎng)來說,看孩子是否有所進(jìn)步,通常是看孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)成績(jī)。而很多幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的愿望,通常會(huì)也會(huì)將孩子的成績(jī)作為考核幼兒教師是否稱職的標(biāo)準(zhǔn)。因此,幼兒教師為了自身利益,就會(huì)非常重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),導(dǎo)致在課堂上猛灌幼兒知識(shí)的現(xiàn)象,而忽略了幼兒的接受能力。這種現(xiàn)象的形成是一環(huán)扣一環(huán)的,最終會(huì)對(duì)幼兒造成極大的影響,有的幼兒甚至因?yàn)閰挓⿲W(xué)習(xí)而出現(xiàn)了厭學(xué)情緒,這是非常嚴(yán)重的,應(yīng)該引起相關(guān)部門的重視。
三、解決幼兒教育小學(xué)化的措施
1.樹立正確的幼兒教育觀念要想從根本上解決幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象,我們就要轉(zhuǎn)變思想,改變傳統(tǒng)的幼兒教育思想觀念,并使用科學(xué)的教育方法,這樣才能確保幼兒教育健康發(fā)展。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到,在孩子成長(zhǎng)過程中,學(xué)習(xí)成績(jī)并不是衡量孩子是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn),而要多多關(guān)注孩子的綜合素質(zhì),使其成為一個(gè)健康、快樂、身心健康的孩子。當(dāng)然,這不僅僅是要學(xué)校的事情,而是社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。作為家長(zhǎng),在學(xué)校改變自身做法的同時(shí),家長(zhǎng)也要摒棄之前錯(cuò)誤的教育觀念,站在孩子的角度,尊重他們的愛好,培養(yǎng)他們樂觀的性格,鼓勵(lì)他們?nèi)姘l(fā)展,發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。2.幼師思想要去小學(xué)化當(dāng)前幼師是個(gè)非常龐大的群體,他們的教育思想狀況直接關(guān)系到去小學(xué)化是否能夠順利進(jìn)行。因此,要加大幼師的培訓(xùn)力度,還要組織幼師到先進(jìn)的幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,這樣才能將先進(jìn)的教育思想共享,使更多的幼兒接受先進(jìn)的教育。幼兒教師是幼兒教育的主角,只要從根本上改變其思想,進(jìn)一步活躍課堂氣氛,通過小游戲或者其他方法增進(jìn)課堂活躍性,這樣才能真正推動(dòng)幼兒教育去小學(xué)化進(jìn)程。3.提高幼兒教師綜合素質(zhì),改革幼兒教育課程系統(tǒng)為了從根本上改變幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象,作為學(xué)校,首先要完善教師的聘用標(biāo)準(zhǔn),并及時(shí)安排教師進(jìn)修及培訓(xùn),提高教師的專業(yè)和綜合素質(zhì)。在培訓(xùn)的過程中,要重點(diǎn)加強(qiáng)教育方法、教育目標(biāo)、正確社會(huì)價(jià)值觀等內(nèi)容的培訓(xùn),使教師明白真正的責(zé)任。只有通過提高教師的素質(zhì)和課程改革,才能真正給孩子們一個(gè)快樂的幼兒生活,讓他們有一個(gè)健康快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。4.加強(qiáng)幼兒教育系統(tǒng)的規(guī)范程度,建立完善的幼兒教育體系幼兒的成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家的未來,因此,國(guó)家也應(yīng)該為幼兒的健康成長(zhǎng)做一些具體的實(shí)事。國(guó)家專門出臺(tái)法律,要求相關(guān)專業(yè)部門要加強(qiáng)監(jiān)督幼兒教育市場(chǎng),對(duì)不符合規(guī)定的幼兒園要及時(shí)取締,目的就是為了給幼兒提供一個(gè)健康、安全的環(huán)境,讓他們健康快樂地成長(zhǎng),決不允許非法幼兒園的存在。規(guī)范幼兒教育,建立完善的幼兒教育系統(tǒng),培養(yǎng)幼兒正確的人生觀和價(jià)值觀,是非常重要的。
幼兒教育論文11
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端
1。阻礙了學(xué)生非智力能力的培養(yǎng)
在幼兒教育中,會(huì)有很多手工環(huán)節(jié),游戲環(huán)節(jié)以及幼兒之間的合作環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養(yǎng)雖然沒有小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)那樣直觀,但是卻在很大程度上潛移默化地影響著孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學(xué)習(xí)生涯中必不可少的啟蒙時(shí)期,如果幼兒教育者不能意識(shí)到幼兒教育的重要性,并且用小學(xué)的教學(xué)來取代幼兒教育,那么孩子的非智力能力可能就不會(huì)得到開發(fā)。我們不難發(fā)現(xiàn),很多孩子隨著年齡的增長(zhǎng),變得內(nèi)向而不敢發(fā)言,與同學(xué)之間相處不和諧,這些都與幼兒教育的缺失有關(guān)。
2。忽略了孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展
在幼兒教育中,要從小培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣以及品行。如果沒有幼兒教育,孩子進(jìn)入小學(xué)乃至以后的中學(xué),就會(huì)變成純粹的學(xué)習(xí)容器。例如,很多時(shí)候,幼兒教育老師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體游戲,這在一定程度上培養(yǎng)了孩子的團(tuán)隊(duì)合作能力,在幼兒教育中,老師會(huì)安排幼兒進(jìn)行模仿或者是跟著老師一起做手工,培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力,這些能力的培養(yǎng)正是在幼兒階段養(yǎng)成的,也是適合這個(gè)階段孩子的活動(dòng)。因此,忽略幼兒教育,趕追小學(xué)教學(xué),本身就是一種短視的教育行為。
二、解決方法
為了改善幼兒教育中存在的弊端,需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎(chǔ)上改善教育。在幼兒教育中,老師要把培養(yǎng)幼兒的.學(xué)習(xí)興趣放在重點(diǎn)位置,而不是教學(xué)內(nèi)容和任務(wù),比如,在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法的時(shí)候,老師可以讓幼兒進(jìn)行舉一反三的反饋學(xué)習(xí),讓孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,從而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),而不是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節(jié)中,老師可以給孩子們?cè)O(shè)置懸念,調(diào)動(dòng)孩子們的興趣,并可以培養(yǎng)幼兒對(duì)故事的復(fù)述能力,多鼓勵(lì)幼兒在大家面前發(fā)言等,這些都能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)知識(shí)的興趣以及學(xué)習(xí)的信心。這些都對(duì)孩子以后的發(fā)展有著潛移默化而又深遠(yuǎn)持久的影響。再比如,在教學(xué)中,老師對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng),可能是一些簡(jiǎn)單的制作,老師一定要注重讓幼兒自己去實(shí)踐“,紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行!
這也說明了實(shí)踐的重要性,在讓學(xué)生實(shí)踐的過程中,能夠培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察、耐心動(dòng)手的能力,還能夠在一定程度上培養(yǎng)孩子的手腦并用協(xié)調(diào)能力。在游戲環(huán)節(jié)中,老師要注重對(duì)幼兒合作能力和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng),游戲不僅僅是游戲,還要注重孩子之間友誼的培養(yǎng),使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂的。
孩子的家長(zhǎng)也要積極配合幼兒教育,不要過分注重幼兒對(duì)小學(xué)知識(shí)的提前學(xué)習(xí),而是應(yīng)該用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光,注重對(duì)孩子的幼兒教育,讓孩子在有一個(gè)快樂童年生活的同時(shí),培養(yǎng)起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,濃重的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)會(huì)如何融入集體、與人交往,如何實(shí)踐動(dòng)手。當(dāng)孩子回到家里時(shí),家長(zhǎng)也要對(duì)孩子的行為習(xí)慣等進(jìn)行一定的監(jiān)督和幫助,和老師共同完成對(duì)孩子的幼兒教育與開發(fā),為孩子的未來發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。幼兒教育與小學(xué)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的差別,只是隨著時(shí)代的發(fā)展和應(yīng)試教育的壓力,越來越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒有小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)那樣直接和效果明顯,但是卻能夠在孩子的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上有著潛移默化的作用。
可以說幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的習(xí)慣以及品行基礎(chǔ)。如果說小學(xué)知識(shí)是高樓大廈,那么幼兒教育就是根基,根基不牢,高樓大廈很容易受到撼動(dòng),甚至倒塌。因此,切不可將幼兒教育小學(xué)化,這是廣大幼兒教師和家長(zhǎng)需要一致明確的共識(shí)。
幼兒教育論文12
一、游戲有利于讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽
孩子年齡小,注意力、傾聽能力差是不可避免的,那么,怎樣才能培養(yǎng)孩子的傾聽能力呢?游戲就具有這種能力。如玩游戲時(shí),可以跟孩子一起玩“我說你做,我做你說,我說你模仿,我問你答”的游戲。在游戲之前,教師要向孩子說明游戲規(guī)則,讓孩子留神聽,這樣可逐漸培養(yǎng)孩子的傾聽能力。在幼兒園,與孩子共同制定一些有趣的暗號(hào),如集體活動(dòng)時(shí)要聽琴聲集合;區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)聽到規(guī)定的音樂就要收拾玩具;戶外活動(dòng)時(shí),要聽口哨聲變換隊(duì)形,看教師手勢(shì)進(jìn)行活動(dòng)等,孩子不知不覺便逐漸養(yǎng)成了注意傾聽的習(xí)慣。同時(shí)教師也要注意耐心傾聽幼兒在活動(dòng)中的談話,不要隨意打斷幼兒的表述,要注意正確引導(dǎo)、指導(dǎo)、尊重幼兒,避免傷害幼兒的自尊心。
二、游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)
意志是個(gè)體為了達(dá)到一定的目的,自覺地組織自己的行為,并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí),讓幼兒學(xué)會(huì)面對(duì)困難,積極克服困難,獨(dú)立解決問題。幼兒園的孩子年齡小,自制能力差,意志力不強(qiáng)。幼兒園教師可以充分發(fā)揮游戲的教育作用。在日常生活中,教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒克服困難,學(xué)會(huì)自理。在活動(dòng)中要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些有困難或循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié),當(dāng)他們感到不容易解決時(shí),要鼓勵(lì)幼兒敢于表現(xiàn),還要注意讓幼兒自己得出結(jié)論,用活動(dòng)鍛煉孩子獨(dú)立思考、克服困難的能力,讓每個(gè)孩子堅(jiān)信“我自己能行”,“只要努力沒有做不到的事情”,增強(qiáng)幼兒的挫折體驗(yàn),讓孩子體驗(yàn)到成功的快樂。在和諧、愉快的游戲中幼兒感受到自己的價(jià)值,也培養(yǎng)了意志品質(zhì)。
三、游戲有利于幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主解決矛盾的能力
培養(yǎng)自我教育能力能使幼兒建立自信,由被動(dòng)到主動(dòng),最大限度地促進(jìn)自身發(fā)展,更是健全人格發(fā)展的基礎(chǔ)。游戲在幼兒一日活動(dòng)中占主體地位。每天的區(qū)角活動(dòng)和戶外活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng),必然會(huì)遇到如何安排活動(dòng)、玩中學(xué)的問題。我們就利用幼兒入園和教育課活動(dòng)后的時(shí)間,采用個(gè)別指導(dǎo)、適當(dāng)建議等方法教幼兒游戲計(jì)劃。如從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),以建議的形式提示幼兒不但去做那些熟知的事情,也去嘗試那些自己不熟悉或有困難的事。游戲活動(dòng)如果使幼兒感到困難,可根據(jù)自己的能力適當(dāng)降低目標(biāo)或延長(zhǎng)時(shí)間,這樣無論處于何種水平的幼兒都能體會(huì)獨(dú)立實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的樂趣。學(xué)會(huì)嘗試運(yùn)用自己的能力,通過努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo),會(huì)進(jìn)一步激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成幼兒自主解決矛盾的'能力。為此,教師要鼓勵(lì)幼兒在不斷獲得成功體驗(yàn)的過程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我肯定、自我欣賞,不斷積累成功經(jīng)驗(yàn),建立自信、不斷探索,充滿自信地自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能。
四、游戲有利于幼兒健康人格的培養(yǎng)
游戲作為幼兒園的主要活動(dòng),在幼兒的一日活動(dòng)中有著舉足輕重的作用,是幼兒全面發(fā)展的重要途徑。同時(shí),對(duì)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成也有良好的促進(jìn)作用。幼兒從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣,會(huì)為今后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下良好的基礎(chǔ)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式,是促進(jìn)幼兒通過實(shí)際行動(dòng)探索自然世界和人類社會(huì)的一種積極性行為。幼兒的游戲千變?nèi)f化,不同的游戲可以給幼兒帶來不同的樂趣。幼兒在游戲活動(dòng)中可以無拘無束地玩耍,釋放個(gè)人的情緒,表達(dá)個(gè)人的感受,這將有助于幼兒形成樂觀向上、與人為善、和諧相處的性格。游戲也是培養(yǎng)幼兒形成健康人格的良好方法。在角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲等創(chuàng)造性游戲中,幼兒要用語言交流思想,商討玩法,對(duì)于提高幼兒的組織能力、分配能力、社交能力非常有效。同時(shí)也為性格孤僻、不善言談的幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。由于他們年齡相仿,對(duì)事情的理解和認(rèn)知比較一致,幼兒又喜歡模仿同伴的語言和動(dòng)作,因此在游戲交往中,就很容易溝通,語言表達(dá)也會(huì)更加流暢。他們?cè)谟螒蜻^程中體驗(yàn)快樂,從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)。幼兒通過游戲還可接觸到不同性別、不同氣質(zhì)類型的孩子,從其他幼兒的行為和說話中可以增強(qiáng)對(duì)自我的了解。此外,幼兒一起游戲時(shí)需要合作,有時(shí)需要排隊(duì)輪流使用工具或玩具,促使他們學(xué)會(huì)如何分工、相互團(tuán)結(jié)、相互幫助以適應(yīng)群體生活。在體育游戲、音樂游戲、智力游戲等有規(guī)則的游戲活動(dòng)中,通過游戲規(guī)則的約束,可以培養(yǎng)幼兒自律、勇敢的良好品格。在各類游戲中,隨著幼兒交往能力的提高,體驗(yàn)到分享的公正、態(tài)度的誠(chéng)實(shí),幼兒的個(gè)性和社會(huì)性得以不斷進(jìn)步,良好的個(gè)性品質(zhì)逐漸形成。
五、游戲有利于促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展
幼兒園的教育理念,關(guān)鍵在于使受教育者獲得整體和諧的發(fā)展,并為其未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然而,幼兒身心發(fā)展有自己的規(guī)律和特點(diǎn)。幼兒在對(duì)具體事物的操作中,在與他人的交往中,在遭遇的事件和問題中發(fā)展自己的認(rèn)知能力、語言、情感和社會(huì)性,幼兒的身心發(fā)展是在與周圍環(huán)境中的各種事物,人和事件的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。在幼兒活動(dòng)中,游戲是最能體現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)的。讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí),獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。習(xí)慣是人后天形成的,而良好的行為習(xí)慣對(duì)幼兒的全面發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。在游戲中,幼兒可以既學(xué)會(huì)了知識(shí)又養(yǎng)成了好習(xí)慣。如小班幼兒,從入園初的一盤散沙到中高班的講文明懂禮貌,幼兒的變化非常明顯。在行為方面,幼兒從剛?cè)雸@時(shí)散散慢慢,到學(xué)會(huì)在入廁、喝水、離園、早操時(shí)能排隊(duì)完成,學(xué)會(huì)等候,不爭(zhēng)先恐后,秩序井然。游戲完畢后,幼兒能自行收拾玩具,輕拿輕放把玩具放在原處并能擺放整齊,在長(zhǎng)期活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成整齊、有序、愛護(hù)財(cái)物的好習(xí)慣,同時(shí)也意識(shí)到不妥善管理玩具會(huì)影響游戲的正常開展。在游戲中,幼兒也能拿自己的東西與其他小伙伴分享,不爭(zhēng)也不搶。有的幼兒在遇到困難時(shí),其他幼兒還會(huì)主動(dòng)幫忙,孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了互相幫助、團(tuán)結(jié)合作、友好相處的良好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方面,孩子們對(duì)教師在活動(dòng)時(shí)提出的要求,也學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣,這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)將有一定的幫助。幼兒在游戲活動(dòng)中既開發(fā)了他們的智力,又學(xué)會(huì)了主動(dòng)提出問題,主動(dòng)尋找解決問題的辦法,養(yǎng)成遇到困難不氣餒,主動(dòng)克服困難的精神。
幼兒教育論文13
【摘要】受應(yīng)試教育影響,我國(guó)目前的幼兒教育“小學(xué)化”傾向表現(xiàn)十分明顯,這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)極其不利。針對(duì)這一現(xiàn)象,本文介紹了幼兒園“小學(xué)化”傾向的概念及幼兒園“小學(xué)化”的主要危害,并對(duì)如何走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區(qū)進(jìn)行了思考,希望能為“幼兒教育小學(xué)化”傾向的防治提供相關(guān)參考。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 傾向 危害 防治
引言
近些年,我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展,幼兒園教育水平也有所提升。但受到應(yīng)試教育和不良社會(huì)宣傳的影響,我國(guó)的幼兒教育事業(yè)“小學(xué)化”傾向變得十分突出,嚴(yán)重?fù)p害了幼年兒童的健康成長(zhǎng),而且該現(xiàn)象已經(jīng)成為了影響幼兒園發(fā)展的最大問題。而解決該問題的前提是明確什么是幼兒園教育“小學(xué)化”傾向,并正視“幼兒教育小學(xué)化”的危害性,在政府、幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)的共同努力下使幼兒教育發(fā)展中走出“小學(xué)化”的誤區(qū),促進(jìn)幼年兒童的健康成長(zhǎng)。
一、何為幼兒園“小學(xué)化”傾向
幼兒園“小學(xué)化”傾向是指幼兒園參照小學(xué)教育的管理模式和教學(xué)方法,忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律,將小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入幼兒園的教學(xué)內(nèi)容中,提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育。主要表現(xiàn)為:課程內(nèi)容為小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,包括寫字、珠心算等;忽視幼兒的興趣培養(yǎng)和情感教育,以知識(shí)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練作為幼兒教育的主要教學(xué)目標(biāo);課表和作息時(shí)間完全參照小學(xué)的教學(xué)安排;日常的操作規(guī)范也同小學(xué)生完全相同。
二、幼兒園“小學(xué)化”傾向的主要危害
1。扼殺兒童天性。游戲作為幼兒時(shí)期獲得知識(shí)和技能的主要學(xué)習(xí)方式,是幼兒最感興趣也最有效的教學(xué)模式。但在實(shí)際的教學(xué)中,很多幼兒教師往往都會(huì)忽視這一教學(xué)模式,用“小學(xué)化”的教學(xué)方法取而代之,使幼兒失去了在游戲中獲取知識(shí)的機(jī)會(huì),致使幼年兒童活潑好動(dòng)的天性遭到扼殺,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。
2。浪費(fèi)教育資源。不同階段的學(xué)生在心理、生理、知識(shí)技能接受能力上都存在很大差異,這就決定了每個(gè)教育階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都應(yīng)大不相同且各具特色。幼兒教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣,發(fā)掘孩子的天性,培養(yǎng)其樂觀積極的生活態(tài)度。如果堅(jiān)持在幼兒園中采用“小學(xué)化”的教育模式只會(huì)造成教育資源的浪費(fèi),幼兒在步入小學(xué)后會(huì)對(duì)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容失去興趣,容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此,錯(cuò)位的教育模式對(duì)兒童的未來發(fā)展是十分不利的。
3。不利于學(xué)前教育與小學(xué)教育發(fā)展。過早加入小學(xué)課程在幼兒園教學(xué)中,不僅給幼兒教師造成了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān),而且致使幼兒課程變得雜亂無章,失去原有的條理性。小學(xué)課程的硬性加入,違背了幼年兒童的身心發(fā)展規(guī)律,不利于他們的健康成長(zhǎng),是學(xué)前教育發(fā)展的最大障礙。此外,幼兒教師不具備小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng),很多教授內(nèi)容都有所偏差,幼兒在接受錯(cuò)誤知識(shí)后很難在以后的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行糾正,這也嚴(yán)重影響了小學(xué)教育的發(fā)展。
4。違背新時(shí)期人才建設(shè)的要求。新時(shí)期的人才是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好、具備創(chuàng)新意識(shí)、能快速適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的`高素質(zhì)人才。幼兒教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),對(duì)一個(gè)人的未來發(fā)展影響深遠(yuǎn)。違背幼兒發(fā)展規(guī)律的“幼兒教育小學(xué)化”傾向,無疑是揠苗助長(zhǎng)式的教學(xué)方式,不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的建立,很難培養(yǎng)出社會(huì)要求的新型人才。
三、怎樣走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區(qū)
1。順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)幼兒特點(diǎn)。幼兒園的所有教學(xué)工作都應(yīng)順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)幼兒的特點(diǎn),首先確立啟蒙教育應(yīng)以開發(fā)幼兒智力為主要目標(biāo),學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能是生活中最基本和基礎(chǔ)的內(nèi)容。其次,根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn),合理安排日;顒(dòng),如集體活動(dòng)、自主活動(dòng)、趣味游戲等。最后,重視游戲的教育性意義,合理開展有益游戲,使幼兒在游戲中獲得知識(shí)和技能。
2。提高家長(zhǎng)認(rèn)知,配合幼兒園多項(xiàng)工作。幼兒教育中,家長(zhǎng)也起著非常重要的作用。幼兒園應(yīng)多與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,幫助其建立正確的幼兒教育和小學(xué)教育銜接觀念,加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園老師的配合工作。定期舉辦家長(zhǎng)交流會(huì),為家長(zhǎng)答疑解惑或邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教學(xué)活動(dòng),提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)知,并意識(shí)到幼兒教育和小學(xué)教育的不同,和老師一起協(xié)作,為幼兒發(fā)展奠定可靠基礎(chǔ)。
3。加強(qiáng)幼小銜接工作研究,為政策出臺(tái)提供理論依據(jù)。各科研部門、教研部門要加強(qiáng)幼兒教育和小學(xué)教育銜接工作的相關(guān)研究,從理論和政策方面明確對(duì)幼兒園教育和小學(xué)教育各個(gè)方面的不同,確立幼兒園教育的獨(dú)特性和獨(dú)立性,明確幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)和教育方式,杜絕“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)。倡議幼兒園和小學(xué)雙方共同協(xié)作,完成教育銜接工作。
4。加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè),提高幼師專業(yè)素養(yǎng)。教育相關(guān)部門應(yīng)將幼師的培訓(xùn)工作納入當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育培訓(xùn)體系,適時(shí)對(duì)幼兒教師進(jìn)行教育培訓(xùn)工作,提高教師的教學(xué)水平,豐富其教學(xué)理念,從整體上提高幼師的專業(yè)素養(yǎng)。其次,探索合理有效的教研模式,對(duì)園長(zhǎng)、教師分別培訓(xùn),全面提高幼兒教育工作隊(duì)伍的教學(xué)管理水平。
四、結(jié)語
幼兒教育工作者應(yīng)明確“幼兒教育小學(xué)化”傾向的具體內(nèi)容及其主要危害,在日常教學(xué)中,積極探索避免“小學(xué)化”傾向出現(xiàn)的有效途徑。筆者對(duì)于如何走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區(qū)提出了一些個(gè)人意見,希望能為該問題的研究提供參考。
參考文獻(xiàn):
[1]肖鵬。關(guān)于幼兒園“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生原因及解決對(duì)策——以綏化市為例[J]。開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(08)。
幼兒教育論文14
一、幼兒教育教學(xué)中存在的幾個(gè)問題
1.幼兒園辦園不規(guī)范
目前,我國(guó)幼兒園的整體教學(xué)水平低下,其主要原因是幼兒園辦園不規(guī)范。所謂幼兒園辦園不規(guī)范,就是現(xiàn)在的許多幼兒園由私人成立,幼兒園的選址也是私人住宅,而非正規(guī)的學(xué)區(qū)建筑。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是正規(guī)的公辦幼兒園只存在于市級(jí)、縣級(jí),且數(shù)量較少,不能滿足社會(huì)幼兒數(shù)量的需求。因此,不規(guī)范的私立幼兒園逐漸增多。而家長(zhǎng)將幼兒送學(xué)的主要目的僅僅是在家長(zhǎng)工作時(shí)間有個(gè)負(fù)責(zé)任的單位能夠照顧孩子,就將幼兒送往就近的幼兒園。
2.教學(xué)方式落后
幼兒教學(xué)中,存在的最嚴(yán)重的問題是教學(xué)方式落后。其主要是現(xiàn)在以教師為主進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),而非以幼兒為教學(xué)主體。幼兒是汲取知識(shí)的.新個(gè)體,幼兒課本知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)造力均需全面提高。在幼兒教學(xué)過程中,教師要發(fā)揮幼兒的主體作用,讓幼兒能夠一邊學(xué)習(xí)一邊思考;教學(xué)過程形式化,教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)陳舊。教學(xué)方式落后等一系列問題,阻礙了幼兒智力的發(fā)育和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
3.幼兒教育機(jī)構(gòu)中部分幼兒教師自身素質(zhì)不高
幼兒教學(xué)過程中,因幼兒年紀(jì)過小,沒有是非對(duì)錯(cuò)的觀念,所表現(xiàn)的行為舉止皆為自己的主觀意識(shí)。他們充分表現(xiàn)自己的本性,吵吵鬧鬧,與同伴玩耍。面對(duì)如此小的孩子,教師很少主動(dòng)配合幼兒的天性成為孩子中的一員與孩子打成一片,而是以教師嚴(yán)肅地警告、禁止孩子的行為舉止。教師的這種教學(xué)態(tài)度,不僅不能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),還讓學(xué)生對(duì)上學(xué)產(chǎn)生厭倦。而幼兒教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中,極容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的教師,不僅對(duì)幼兒教育工作失去了熱情,且對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃開始迷茫,對(duì)自己存在的價(jià)值與事業(yè)發(fā)展的方向產(chǎn)生疑惑。其次,不規(guī)范的幼兒園,教師的能力培養(yǎng)跟不上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏。不規(guī)范的幼兒園沒有正規(guī)的對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn),教師的教學(xué)能力與自身素質(zhì)提不上去,導(dǎo)致教師的整體素質(zhì)低下。
4.幼兒的小學(xué)化教育嚴(yán)重
因幼兒教育是與小學(xué)教育接軌的,現(xiàn)行許多幼兒教育機(jī)構(gòu),已開始偏向于將幼兒教育小學(xué)化,讓幼兒能夠順利升入小學(xué),并能夠在小學(xué)嶄露頭角,能夠提升幼兒教育機(jī)構(gòu)的升學(xué)率與社會(huì)口碑。幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在:在幼兒教育過程中,教師以對(duì)小學(xué)生的態(tài)度來對(duì)待幼兒,以對(duì)小學(xué)生的要求要來求幼兒。側(cè)重于規(guī)定課程的教學(xué),要求幼兒能夠規(guī)范課堂規(guī)矩,上課時(shí)要安安靜靜、坐姿必須端正,課下布置一定的家庭作業(yè),要求幼兒對(duì)當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧以及對(duì)次日教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。幼兒園為自身業(yè)務(wù)發(fā)展,還開設(shè)許多特色班與興趣班,對(duì)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。
二、對(duì)幼兒教育教學(xué)的建議
幼兒教育首先需要對(duì)幼兒的行為舉止進(jìn)行規(guī)范。幼兒是完全根據(jù)自身個(gè)性來表現(xiàn)自我的,其行為舉止比較自我。為規(guī)范幼兒的行為,幼兒園應(yīng)讓教師參與幼兒日常行為規(guī)定的制定,讓教師以幼兒朋友的身份,總結(jié)幼兒在教學(xué)過程中表現(xiàn)的特點(diǎn),并提出自己的觀點(diǎn)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行正確引導(dǎo)。制定規(guī)范幼兒、規(guī)范教師的行為準(zhǔn)則之后,教師要對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)與管理,學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行管理與監(jiān)督,家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校與教師進(jìn)行全面監(jiān)督,實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒行為的規(guī)范化。
幼兒教育論文15
摘要:
在傳統(tǒng)教學(xué)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響下,我國(guó)現(xiàn)代幼兒園教育趨向于小學(xué)化發(fā)展,使得幼兒在成長(zhǎng)過程中沒有較多能夠展現(xiàn)自身特點(diǎn)的機(jī)會(huì),并且小學(xué)化教育容易導(dǎo)致幼兒不能正常發(fā)育生長(zhǎng),對(duì)幼兒有一定程度的危害。本文主要就幼兒園教育小學(xué)化的危害進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析,并且提出針對(duì)性的對(duì)策避免幼兒教育小學(xué)化情況的產(chǎn)生。
關(guān)鍵詞:幼兒園教育小學(xué)化危害現(xiàn)代幼兒園教育注重發(fā)展幼兒的自我個(gè)性以及對(duì)其感知能力的培養(yǎng),而很多家長(zhǎng)還是希望讓幼兒在初始階段學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識(shí),以提升孩子在同齡人中的競(jìng)爭(zhēng)力,但是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的主要目的應(yīng)該是讓其在與同齡人相處的過程中能夠得到天性的釋放,并且能夠結(jié)交到朋友,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,而不是學(xué)習(xí)知識(shí)。目前我國(guó)幼兒教育小學(xué)化越來越嚴(yán)重,對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成不良影響,幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種情況對(duì)幼兒的危害,并且采取有效的措施杜絕這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。
一、幼兒園教育小學(xué)化的內(nèi)涵。
幼兒接受幼兒園教育的本質(zhì)是讓幼兒在自己能夠接受的范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)和一定程度的學(xué)習(xí),而當(dāng)代幼兒園教育小學(xué)化主要就是指幼兒在接受教育的過程中學(xué)習(xí)了一些在小學(xué)階段才要求學(xué)習(xí)的知識(shí),很多教師在教育幼兒的過程中經(jīng)常會(huì)將幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較,以此判斷幼兒在幼兒園當(dāng)中的表現(xiàn)能力,教師經(jīng)常會(huì)將教幼兒認(rèn)字、算術(shù)等內(nèi)容,并且給其布置作業(yè),在教育過程中對(duì)幼兒提出嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求,讓幼兒按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí),并且在很大程度上以小學(xué)化形式來管理學(xué)生。
二、幼兒園教育小學(xué)化對(duì)幼兒的危害。
1、幼兒的身心健康發(fā)展受阻。
幼兒在幼兒園接受教育的過程中,本來應(yīng)該學(xué)習(xí)一些良好的生活習(xí)慣以及正確對(duì)待事物的觀念,但是幼兒園教育小學(xué)化使得幼兒接受一些不在自己承受能力范圍之內(nèi)的知識(shí),對(duì)其沒有較好的理解,教師本應(yīng)該組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)但是卻對(duì)其實(shí)施小學(xué)化教學(xué),使得幼兒的身心發(fā)展不符合科學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致其身心發(fā)展嚴(yán)重受阻,不利于幼兒的正常成長(zhǎng)。
2、導(dǎo)致教師教育觀不正確。
教師的教育觀是影響學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)的重要因素,但是在幼兒園教育小學(xué)化模式下,很多教師的教育觀也受了很大的影響。很多幼兒園都會(huì)組織教師去比較有名氣的幼兒園進(jìn)行觀摩教學(xué),而這些有名氣的.幼兒園大多受教育觀念的影響對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)化教學(xué),提升幼兒在同齡人中的競(jìng)爭(zhēng)能力,這又使得觀摩的幼兒教師被這種教育行為所“感染”,導(dǎo)致自身的教育觀受到一定程度的影響。
3、扭曲了家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育。
家長(zhǎng)一般都對(duì)孩子有很大的期望,這自從孩子出生就一直存在,導(dǎo)致家長(zhǎng)在讓幼兒進(jìn)入幼兒園的時(shí)候就想要選擇教育效果較好的幼兒園讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí),幼兒園教育小學(xué)化在很大程度上會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望。很多家長(zhǎng)會(huì)將幼兒與同齡人比較,希望自己的孩子比別人的孩子更加優(yōu)秀,小學(xué)化的幼兒園教育則使得家長(zhǎng)的這種感覺更加強(qiáng)烈,讓家長(zhǎng)陷入一種惡性循環(huán)中,扭曲了家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育。
三、幼兒園走出小學(xué)化教育的措施分析。
1樹、立正確的教育觀。
幼兒園對(duì)幼兒的教育是為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的階段,而教育好幼兒的根本就是教師要樹立正確的教育觀,這樣才能讓幼兒在正常的環(huán)境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競(jìng)爭(zhēng)力就讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)才會(huì)接觸到的知識(shí),在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的期間,教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)只有讓幼兒的天性得到解放才能發(fā)掘出幼兒自身的特點(diǎn)并且對(duì)其進(jìn)行更好的教育,在幼兒園期間教師應(yīng)該注重的是對(duì)幼兒的生活習(xí)慣的教育并且教育其具備正確的思想觀念,讓幼兒享受應(yīng)有的童年,這樣對(duì)幼兒的發(fā)展才能起到正面的促進(jìn)作用。
2、結(jié)合幼兒特點(diǎn)進(jìn)行教育。
幼兒本身是具有很鮮明的特點(diǎn)的,教師在進(jìn)行幼兒園教育的過程中,應(yīng)該結(jié)合幼兒的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。幼兒的思維還沒有形成具體的模式,并且對(duì)外界的事物也沒有明顯的感知能力,判斷是非的能力也比較弱,教師應(yīng)該首先教育幼兒形成良好的生活習(xí)慣,然后對(duì)其思維進(jìn)行一定程度的啟發(fā)式教學(xué)。在進(jìn)行教育的過程中,教師要選擇幼兒樂于接受的方式,與其一起做游戲參加一些有趣的活動(dòng),讓幼兒在游戲過程中學(xué)到一些基礎(chǔ)的知識(shí)與道理,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
3、提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師作為幼兒教育過程中的一個(gè)重要部分,其教育能力對(duì)幼兒的整體發(fā)展也有一定程度的影響,但是從目前的情況來看,我國(guó)幼兒教師并不具備專業(yè)的教育能力。教育部門應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園教師的隊(duì)伍建設(shè),幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人可以組織教師進(jìn)行經(jīng)常性的培訓(xùn),讓教師能夠了解幼兒的需求,并且通過相互之間交流經(jīng)驗(yàn)尋找最適合幼兒的教育方法。
四、結(jié)語。
幼兒的整體發(fā)展應(yīng)該從小抓起,但是決不是讓其在幼兒階段就學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識(shí),教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中,要避免幼兒接觸小學(xué)化教學(xué)知識(shí),讓幼兒享受童年的樂趣,防止幼兒園教育小學(xué)化,對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué),促進(jìn)其身心全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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