學(xué)前教育論文合集15篇
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家對(duì)論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學(xué)前教育論文1
學(xué)前教育是最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育之一，是對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)前智育的一個(gè)全面培養(yǎng)過(guò)程。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是為實(shí)施學(xué)前教育而培養(yǎng)合格教育工作者。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)基本理論和基本知識(shí)，又要接受幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，畢業(yè)后能夠做好幼兒園的教育和保育工作。因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須采取理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，需要與幼兒園建立起合作關(guān)系，從而保證高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在幼兒園得到實(shí)訓(xùn)鍛煉。同時(shí)，幼兒園也可以通過(guò)與高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)合作定向培養(yǎng)需要的學(xué)前教育人才。因此，對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的合作模式進(jìn)行分析研究十分重要。
一、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作的重要性分析
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)促使社會(huì)對(duì)教育的重視程度不斷提高，尤其是學(xué)前教育更是受到全社會(huì)的共同關(guān)注。學(xué)前教育不但是素質(zhì)教育的重要組成部分，而且是終身教育的奠基階段。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)較為年輕的學(xué)科。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視與需要，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也得到了快速的發(fā)展。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)涉及的學(xué)科眾多，既有教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有舞蹈、繪畫(huà)、鋼琴等藝術(shù)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所要培養(yǎng)的學(xué)前教育人才必須是全才和多面手，既有理論知識(shí)，又有各項(xiàng)專(zhuān)長(zhǎng)，還要有教育技能，如游戲、剪紙等等。因此高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育必須從多角度出發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格托兒和幼兒教師。要實(shí)現(xiàn)這一教育目的，必然離不開(kāi)幼兒園的配合與合作。我國(guó)高等教育改革是要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，使接受高等教育的學(xué)生既學(xué)到了理論知識(shí)，又有較高的技術(shù)水平，從而能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展提供服務(wù)。因此不少高校針對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況已經(jīng)與對(duì)口單位、企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研一體的教育教學(xué)體系，通過(guò)校企聯(lián)合、企業(yè)定向委培、共建實(shí)訓(xùn)基地等多種方式，來(lái)提高高校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。
高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也不例外，通過(guò)與幼兒園、托兒所建立合作關(guān)系，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠到幼兒園去見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)鍛煉等，從而使高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)，使知識(shí)更加扎實(shí)，使技能得到鍛煉和提高，為畢業(yè)后走上學(xué)前教育崗位奠定基礎(chǔ)。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作，一方面能夠?yàn)楦咝W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)掌握當(dāng)前幼兒園教育現(xiàn)狀以及發(fā)展方向提供有效的參考，另一方面幫助幼兒園提高了教育教學(xué)水平，二者是相輔相成互相促進(jìn)的。高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)以幼兒園為基地，讓專(zhuān)業(yè)學(xué)生邊學(xué)理論知識(shí)邊實(shí)踐，從而培養(yǎng)出合格的學(xué)前教育工作者；而幼兒園通過(guò)具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和一定專(zhuān)長(zhǎng)的高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐，帶動(dòng)了幼兒園各項(xiàng)教學(xué)工作的順利完成。同時(shí)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的合作還能夠有效地彌補(bǔ)幼兒園師資力量薄弱的問(wèn)題，對(duì)提高幼兒園整體學(xué)前教育水平具有積極作用。
二、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲�(duì)合作認(rèn)識(shí)不足
目前，高校教育改革正在不斷地深入，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高等教育將成為主流。如何使教育單位與用人單位有機(jī)地聯(lián)合在一起，共同培養(yǎng)出既有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為關(guān)鍵問(wèn)題。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，在一些高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)上領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)產(chǎn)、學(xué)、研一體化發(fā)展體系還不清晰，設(shè)置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校領(lǐng)導(dǎo)和教師思想意識(shí)上還簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要將知識(shí)理論教授給學(xué)生就可以了，而忽略了學(xué)生多專(zhuān)業(yè)技能的掌握和實(shí)際運(yùn)用，造成不少高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生高分低能，無(wú)法勝任幼兒園教育教學(xué)工作。這種偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)的根源就是認(rèn)識(shí)不足造成的。不僅如此，一些幼兒園教師對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)并不歡迎，甚至抵觸高校學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。究其原因，同樣是存在著認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題�？梢�(jiàn)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和幼兒園對(duì)合作認(rèn)識(shí)不足，是影響高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作的主要原因。
（二）合作模式單一
高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作模式單一也是制約合作的問(wèn)題所在。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往都是自己聯(lián)系見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)幼兒園，而且有些幼兒園對(duì)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐教育效果不佳。這說(shuō)明高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的合作模式單一，沒(méi)有形成一個(gè)全面的、深入的、多角度的合作模式。這無(wú)疑成為影響高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作的最大問(wèn)題。有效解決好高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的合作模式單一，已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。
三、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的合作模式研究
高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作模式多種多樣，需要雙方建立起一種融洽的、共贏的合作體系，從而更加有效地提高幼兒教育水平。
（一）教師崗位互換合作模式
由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師具有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是無(wú)可非議的。但是這些高校教師缺少的正是學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教授上只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不能很好地將幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，造成高分低能現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作模式可以采取教師崗位互換的模式，把從事幼兒園多年教育的幼兒教師選拔到高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)去任教；同時(shí)將高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的任職教師送到幼兒園去任教。通過(guò)這種教師崗位互換，既提高了高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐教育水平，又將幼兒園的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)引入到高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課堂之上，從而使高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園得到共同發(fā)展和提高。采取高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園教師崗位互換的合作模式，一方面能夠提高幼兒園教師對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面能使高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師親身接觸幼兒，了解幼兒在幼兒園的成長(zhǎng)過(guò)程，這種親身實(shí)踐能夠彌補(bǔ)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，在以后的學(xué)前教育教學(xué)中能夠使理論與實(shí)踐相結(jié)合。而幼兒園教師通過(guò)崗位互換，將一些成功的學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶給高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，同時(shí)還能夠提高自己的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論水平�？梢�(jiàn)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園教師崗位互換的合作模式是雙贏。
�。ǘ└咝W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以幼兒園為實(shí)訓(xùn)基地
高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以幼兒園為實(shí)訓(xùn)基地的合作模式已經(jīng)有不少的例子，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在幼兒園進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而使理論知識(shí)得到實(shí)踐檢驗(yàn)。通過(guò)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐教育學(xué)習(xí)，一方面能夠使高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師生們能夠?qū)λ鶎W(xué)的幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中得到運(yùn)用，另一方面還能夠提高幼兒園教師的幼兒教育水平。因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須要多方聯(lián)系幼兒園，通過(guò)這種產(chǎn)學(xué)合作的模式，在幼兒園建立起實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊進(jìn)行實(shí)踐，從而使高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的幼兒教育技能得到最基本的訓(xùn)練，為將來(lái)勝任幼兒教師這一職業(yè)提供可靠的保障。
（三）將幼兒園引入高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)
針對(duì)一些有條件的高�？梢酝ㄟ^(guò)自辦幼兒園的模式使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作，這種同屬于高校領(lǐng)導(dǎo)和管理的兩部分，在合作上自然而然能夠起到對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育成果，而且還可以針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分批到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，從而使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園得到同步發(fā)展；而針對(duì)一些不能夠自己開(kāi)辦幼兒園的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的合作，同樣可以聯(lián)系高校當(dāng)?shù)氐挠變簣@，每周帶領(lǐng)幼兒到高校來(lái)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這樣不但使高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師生有接觸幼兒的機(jī)會(huì)，而且使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠與幼兒交流互動(dòng)，為更好地掌握學(xué)前教育理論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能提供幫助。將幼兒園引入到高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是產(chǎn)學(xué)研的需要，是提高幼兒學(xué)前教育整體水平的需要。高校有自己的幼兒園，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行幼兒教育的研究，時(shí)刻觀察了解幼兒的心理和生理變化，及時(shí)調(diào)整幼兒教育教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上還能夠?yàn)閷W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的空間�？梢�(jiàn)，將幼兒園引入到高校，在統(tǒng)一的高校領(lǐng)導(dǎo)下使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園融為一體。這也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作的一種可取的模式。
�。ㄋ模└咝W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作辦園
合作辦園也是高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作的一種模式，通過(guò)雙方投資共同開(kāi)辦幼兒園，從而實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園產(chǎn)學(xué)研一體化合作。這種共同辦園的合作模式不但給高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提供了實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，而且給幼兒園也提供了可靠的教師保障，幼兒園整體師資水平會(huì)得到提高。同時(shí)，還可以把高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的研究及時(shí)地轉(zhuǎn)化為成果，為幼兒園健康發(fā)展帶來(lái)動(dòng)力。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作辦園還能夠提高幼兒園的整體教學(xué)水平，尤其是能夠使具有學(xué)前專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人才成為幼兒園教師。這也是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要方法。因此高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作辦園同樣是一個(gè)可取的合作模式。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作模式是多種多樣的，需要雙方共同構(gòu)建。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和教師要擯棄應(yīng)試教育思想觀念的影響，以人為本，因地制宜，采取各種有效的方法與幼兒園進(jìn)行全方位的合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)�？傊�，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作為培養(yǎng)更多合格的學(xué)前教育應(yīng)用型人才提供了可靠的保障。這一模式值得光大。
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學(xué)前教育論文2
論文關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 信息教育
論文摘 要：學(xué)前教育的信息化是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)具有熟練信息技術(shù)技能和先進(jìn)信息意識(shí)的幼兒教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化的重要條件。民族地區(qū)目前在培養(yǎng)幼兒老師的信息素養(yǎng)和信息意識(shí)方面存在諸多問(wèn)題，文章對(duì)破解這些難題提出了相應(yīng)的方法和策略。
學(xué)前教育對(duì)兒童人格品質(zhì)的發(fā)展、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、對(duì)人的發(fā)展的認(rèn)識(shí)起著至關(guān)重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，由于多種原因，學(xué)前教育一直是我國(guó)民族地區(qū)包括邊遠(yuǎn)山區(qū)教育的短板。近年來(lái)，國(guó)務(wù)院對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行總體部署，把大力發(fā)展學(xué)前教育，作為貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》，推進(jìn)新時(shí)期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的突破口和重要任務(wù)。“十二五”期間，中央財(cái)政將安排500億元，重點(diǎn)支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育。我們了解到，這是新中國(guó)成立以來(lái)，首次在國(guó)家層面上實(shí)施學(xué)前教育系列重大項(xiàng)目。在民族地區(qū)，學(xué)前教育開(kāi)始呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然、前所未有的大好局面。大力發(fā)展民族地區(qū)的學(xué)前教育，首先要培養(yǎng)一大批合格和優(yōu)秀的幼兒教師。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)作為現(xiàn)代一種學(xué)習(xí)工作的重要工具和手段，在人生的各個(gè)階段都越來(lái)越受到人們的重視。在這種形勢(shì)下，學(xué)前教育的信息化也是必然的趨勢(shì)。目前，信息技術(shù)在幼兒園里雖然只是一種教學(xué)輔助手段，并沒(méi)有占據(jù)主導(dǎo)地位，但隨著教育現(xiàn)代化的逐步發(fā)展，教育信息化將會(huì)取代傳統(tǒng)的教育模式。作為少數(shù)民族地區(qū)的一名培養(yǎng)學(xué)前教育師資的計(jì)算機(jī)教師，筆者在近幾年的教學(xué)中，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的信息技術(shù)教育狀況做過(guò)一些調(diào)查，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索出符合本地區(qū)學(xué)前教育信息技術(shù)教學(xué)的一些規(guī)律和方法。下面筆者談一下自己的感受與體會(huì)。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的信息教育存在的一些普遍問(wèn)題
1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)得不到重視
廣西是一個(gè)多民族聚居的省份，其中壯族是廣西也是全國(guó)最大的少數(shù)民族。對(duì)比別的省份來(lái)說(shuō)，廣西人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也比較落后，所以，在教育方面也基本走在全國(guó)的后面。廣西的貧困縣很多，九年義務(wù)教育的實(shí)施目前還是有些困難，學(xué)生的流失率比較大。在一些比較貧瘠的縣市，學(xué)前教育的基礎(chǔ)幾乎為零。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)還是剛剛起步，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)都沒(méi)有一個(gè)公立的幼兒園，民辦幼兒園也沒(méi)有一個(gè)上規(guī)模的。比如筆者曾經(jīng)對(duì)廣西馬山縣的學(xué)前教育做過(guò)一個(gè)調(diào)查。在筆者走訪過(guò)的馬山縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)里，只有白山鎮(zhèn)等個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)有公立的幼兒園，絕大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有一間公立的幼兒園。民辦的幼兒園只是在經(jīng)濟(jì)狀況稍好一點(diǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)才會(huì)找到。也就是說(shuō)，在馬山縣，三歲到六歲的眾多城鎮(zhèn)和農(nóng)村兒童，是沒(méi)有條件接受非常重要的學(xué)前教育的。廣西的學(xué)前教育如此滯后，目前急需建立大量的幼兒園，急需大量的幼兒教師。但在廣西，正規(guī)的培養(yǎng)幼兒教師的幼兒師范學(xué)校寥寥無(wú)幾，目前只有廣西幼兒教師高等專(zhuān)科學(xué)校和南寧市第二師范學(xué)校、合浦師范學(xué)校等幾個(gè)老牌學(xué)校。目前，在國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的政策支持下，越來(lái)越多的職業(yè)學(xué)校加入到培養(yǎng)幼兒師資的隊(duì)伍，但辦學(xué)的條件和辦學(xué)的水平和上面的幾所學(xué)校相去甚遠(yuǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師的質(zhì)量堪憂。眾多的職業(yè)學(xué)校不管有沒(méi)有條件都一窩蜂地開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，這是目前廣西學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育的亂象。辦學(xué)條件的匱乏，辦學(xué)理念的落后，讓部分職業(yè)學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，仍然向?qū)W生灌輸幼兒園小學(xué)化的思想，并沒(méi)有認(rèn)真研究學(xué)前教育的特點(diǎn)。在幼兒園里，計(jì)算機(jī)基本是用不上的，所以，在眾多的職業(yè)學(xué)校里，計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)然得不到應(yīng)有的重視。如同一門(mén)可有可無(wú)的科目，有的只是開(kāi)一個(gè)學(xué)期的課，有的甚至只是一門(mén)選修課。即使在一些老牌的師范學(xué)校里，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)也是非常薄弱，學(xué)生的信息素養(yǎng)沒(méi)有得到關(guān)注。當(dāng)我們的學(xué)生走進(jìn)社會(huì)進(jìn)入幼兒園當(dāng)起教師的時(shí)候，面對(duì)著日新月異的信息社會(huì)，他們所擁有的知識(shí)還沒(méi)有用就已經(jīng)落伍而且已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地脫離社會(huì)了。
2.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的信息教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊、教學(xué)方法相對(duì)過(guò)時(shí)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不等同于一般的專(zhuān)業(yè)，它的每一門(mén)課的教學(xué)都要體現(xiàn)出它自身的特點(diǎn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不但要掌握一般的信息處理知識(shí)和能力，更要根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)將信息資源與幼兒園的課程和活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的整合。目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有認(rèn)真分析自身專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，與其他大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)一樣，學(xué)一點(diǎn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中，教師也沒(méi)有重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如對(duì)信息的獲取、對(duì)信息的評(píng)價(jià)、對(duì)信息的安全、對(duì)信息處理的創(chuàng)新等等，這些都是教學(xué)中所忽略的。
3.信息化的從教能力沒(méi)有得到關(guān)注
傳統(tǒng)的幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中，我們比較強(qiáng)調(diào)其觀察、溝通、組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力、彈唱、跳能力等方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師是課堂的主宰，以教師為中心的思想根深蒂固。隨著教育觀念的進(jìn)步與發(fā)展，幼兒教師也從教學(xué)資源的壟斷者變成了教學(xué)資源的供應(yīng)者和咨詢者，也就是說(shuō)，教師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師既是信息能手，又是教學(xué)設(shè)計(jì)者、建議者、教練、導(dǎo)師及學(xué)習(xí)伙伴。由于幼兒教師的角色結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，他們只有掌握現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)等一系列更新的能力要素，才可能承擔(dān)起扮演多種教學(xué)參與角色的需要。在目前廣西大多數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育里，信息教學(xué)本來(lái)就偏薄弱，對(duì)學(xué)生信息化的從教能力的培養(yǎng)與關(guān)注更無(wú)從談起。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，廣西教育的信息化發(fā)展也將會(huì)十分迅猛，電腦與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入所有的幼兒園是必然的事情。作為即將走進(jìn)幼兒園的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的信息素養(yǎng)水平的高低,直接關(guān)系到學(xué)齡前兒童進(jìn)入信息、網(wǎng)絡(luò)世界的第一步能否走好的問(wèn)題。所以，目前廣西的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的信息教學(xué)不僅是如何學(xué)的問(wèn)題，更應(yīng)該是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走進(jìn)幼兒園后如何用、如何教的問(wèn)題。
二、破解目前民族地區(qū)學(xué)前教育信息教育難題的一些策略
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
信息素養(yǎng)是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力，它包括信息的意識(shí)、信息的能力和信息的應(yīng)用。在教學(xué)中，信息技術(shù)掌握和信息的應(yīng)用是信息教學(xué)中最受關(guān)注的內(nèi)容，其實(shí)，積極面對(duì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，不畏懼信息技術(shù)，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)操作各種信息工具的信息意識(shí)與情感也是十分重要的。幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)隨著社會(huì)的發(fā)展其內(nèi)容更加豐富和完善，信息化的從教能力是各種能力要素綜合提升的關(guān)鍵所在，并通過(guò)多元的方式表現(xiàn)出來(lái)：在具體的幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中成為數(shù)字化技能的領(lǐng)頭人和傳道者；能夠運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有效的教與學(xué)，不斷提升傳統(tǒng)幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量和效率；能夠在具體的幼教課題研究和探索中應(yīng)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題；能夠運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行合作，同時(shí)構(gòu)建出開(kāi)放、融洽、互動(dòng)的協(xié)作氛圍；能夠充分利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造，最終成為信息化環(huán)境下的終生學(xué)習(xí)者，追求知識(shí)、技能、倫理等方面的自我完善和飛躍。
所以，筆者在教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生發(fā)展為本，不過(guò)分注重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是關(guān)心如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)工具來(lái)解決問(wèn)題，特別是通過(guò)把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，與學(xué)生的校園活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生把技術(shù)作為獲取知識(shí)和加工信息、為解決問(wèn)題而服務(wù)的工具。比如，在中職學(xué)校的文明風(fēng)采大賽里、在學(xué)校和班極的文化周、文藝節(jié)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的信息技術(shù)都能派上用場(chǎng)，充分發(fā)揮了他們信息技能的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。
2.就地取材，在信息教學(xué)中引入地方文化素材
廣西是一個(gè)多民族的地區(qū)，地方文化豐富多彩。如何在課堂中挖掘地方文化，將優(yōu)秀的地方文化進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)，是我們每一個(gè)教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者在信息技術(shù)的教學(xué)中，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生采集家鄉(xiāng)風(fēng)土文化，然后利用信息技術(shù)進(jìn)行整理整合。比如，學(xué)生用照相機(jī)、攝像機(jī)等工具記錄了廣西各地的對(duì)山歌、南寧的搶花炮、賓陽(yáng)的炮龍節(jié)等活動(dòng)，將這些民族文化素材引進(jìn)信息技術(shù)的課堂，做成宣傳各地文化的電子相冊(cè)、電子板報(bào)、宣傳廣告、幻燈片、音視頻等等。很多學(xué)生利用這些素材參加文明風(fēng)采大賽，獲得了優(yōu)異的成績(jī)。事實(shí)證明，適時(shí)適當(dāng)?shù)鼐偷厝〔�，把這些素材引進(jìn)課堂，極大地豐富了師生的知識(shí)，讓課堂變得活潑生動(dòng)，還能傳承中華傳統(tǒng)文化，又讓學(xué)生在信息教學(xué)過(guò)程中得到了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于他們對(duì)收集的信息進(jìn)行整理與再加工，在多種信息交互作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花。他們?cè)趯W(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中里采集到大量的民族文化信息，以后當(dāng)他們從事幼教工作時(shí)，這些信息無(wú)疑為學(xué)前教學(xué)的課堂增添光彩。
3.加強(qiáng)學(xué)生信息化的從教能力
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)信息教育的目標(biāo)不只是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，更重要的是，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)今后如何將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)前教育的整個(gè)過(guò)程。也就是說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)中，不只是要重視學(xué)生的“學(xué)”，更要重視學(xué)生的“教”。而提高學(xué)生“教”的能力涉及多方面的工作。首先，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行大膽的改革，對(duì)那些在實(shí)踐中不是十分重要的理論要少講，以騰出更多的時(shí)間來(lái)學(xué)一些與學(xué)前教育教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容。其次，加強(qiáng)對(duì)一些軟件如Flash、Photoshop、會(huì)聲會(huì)影等等的學(xué)習(xí)與操作，讓學(xué)生熟練掌握音視頻的編輯與創(chuàng)作，學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、制作符合自己需要的多媒體課件。
4.強(qiáng)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)建數(shù)字幼兒園的意識(shí)與能力
隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，幼兒園全面實(shí)行信息化管理很快成為現(xiàn)實(shí)。所謂創(chuàng)建數(shù)字化幼兒園，就是運(yùn)用多種信息技術(shù)在傳統(tǒng)幼兒園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，包括教學(xué)的信息化、幼兒園網(wǎng)站建設(shè)、幼兒園師生信息數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)與管理、教學(xué)資源信息庫(kù)的建設(shè)與管理等等。通過(guò)“數(shù)字化幼兒園”的建設(shè)來(lái)提高信息化環(huán)境與信息資源的教學(xué)利用率，促使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源得到充分運(yùn)用，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和能力，達(dá)到幼兒園教學(xué)與園務(wù)管理實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的目的。
目前，廣西大多數(shù)地區(qū)的幼兒園只有極少數(shù)開(kāi)始進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，大多數(shù)幼兒園無(wú)論是在教學(xué)還是教育管理上都沒(méi)有重視信息數(shù)字化的引入。但是，科技日新月異，越是落后的地方，發(fā)展的跨度和空間就越大，發(fā)展的速度也就越快。所以，在幼兒師范學(xué)校里，教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，幼兒園數(shù)字化是一個(gè)必然的趨勢(shì)，而我們現(xiàn)在的學(xué)生，就是以后幼兒園數(shù)字化的建設(shè)者。筆者在教學(xué)當(dāng)中，除了讓學(xué)生掌握一般的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)與技能外，更著重培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)整合到幼兒園課堂教學(xué)的能力，平時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行建立個(gè)人信息庫(kù)的模擬，注意利用各種工具對(duì)幼兒園數(shù)字建設(shè)所涉及的素材進(jìn)行采集和整理，這些為他們以后走進(jìn)幼兒園從事幼教工作與管理做著未雨綢繆的準(zhǔn)備。
總之，我國(guó)的民族地區(qū)的學(xué)前教育正迎來(lái)美好的春天，作為幼兒師范學(xué)校的老師，筆者深信，只要我們上下一條心，對(duì)教育的發(fā)展有一定的前瞻性，緊緊跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，通過(guò)我們?cè)诮虒W(xué)上的不斷摸索，我們一定能培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的新時(shí)代幼兒教師，為祖國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的力量。
參考文獻(xiàn):
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學(xué)前教育論文3
摘要：隨著我國(guó)文化水平不斷提高，對(duì)新一代的教育培養(yǎng)也越來(lái)越注重。學(xué)前教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)端也越來(lái)越受到重視�；诖�，文章將探討我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀、問(wèn)題與改良措施。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；質(zhì)量現(xiàn)狀；對(duì)策分析
學(xué)前教育作為教育的組成部分，承擔(dān)著塑造學(xué)生，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展的意義。而幼兒心智尚未成熟，理解能力、思考能力還未發(fā)展完善，這在教學(xué)過(guò)程中都是重難點(diǎn)。
一、學(xué)前教育意義與我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀
現(xiàn)代人生活越來(lái)越忙碌，很多家長(zhǎng)由于工作原因，不能在家看管與教育孩子，因此將孩子送往幼兒園進(jìn)行管理。而在這管理過(guò)程中，作為家長(zhǎng)，希望孩子在保障安全的情況下在幼兒園一邊做游戲一邊相應(yīng)的學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)。作為幼兒園，也希望通過(guò)專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，讓幼兒積累一定知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在游戲過(guò)程中，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，也能學(xué)到一些生活常識(shí)，幫助其身心健康、全面發(fā)展。但是我國(guó)在幼兒教育方面的工作并不樂(lè)觀。幼兒園逐漸變成托兒所，只是起到一個(gè)看管孩子的作用。另外，一些地區(qū)幼兒幾乎得不到學(xué)前教育，只是無(wú)所事事。還有些家長(zhǎng)反映，孩子在幼兒園反而受到社會(huì)影響，回家后說(shuō)一些社會(huì)習(xí)語(yǔ)。而一些民辦幼兒園，建筑較老，有時(shí)連幼兒基本安全都難以保障，教師水平良莠不齊，這些現(xiàn)狀都反映出我國(guó)學(xué)前教育仍存在很大問(wèn)題[1]。
二、我國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題
1.教學(xué)機(jī)構(gòu)據(jù)調(diào)查，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)，都是幾個(gè)村、幾個(gè)鎮(zhèn)共享一個(gè)幼兒園，這種學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱很不利于當(dāng)?shù)赜變航邮芙逃�。由于幼兒園設(shè)置較遠(yuǎn)，很多家庭日常生活沒(méi)時(shí)間送孩子，選擇自己及在家進(jìn)行學(xué)前教育，這些家長(zhǎng)由于缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，在教育孩子時(shí)，不能很好進(jìn)行引導(dǎo)，荒誤了學(xué)前教育[2]。而且由于教育資源匱乏以及當(dāng)?shù)卣粔蛑匾�，這些地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，也不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)當(dāng)?shù)赜變航逃紩?huì)產(chǎn)生不良影響。2.教師水平很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，認(rèn)為幼兒不需要學(xué)習(xí)太多知識(shí)，所以會(huì)低薪聘請(qǐng)一些照顧孩子經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)人士來(lái)當(dāng)教師。而且由于學(xué)前教師工作任務(wù)繁重，福利待遇不高，越來(lái)越多的人都不會(huì)選擇學(xué)前教育這一職業(yè)。3.教學(xué)內(nèi)容在學(xué)前教育中，教育內(nèi)容也經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)極端。一個(gè)是教師專(zhuān)業(yè)水平不高，認(rèn)為幼兒不需要學(xué)習(xí)過(guò)多知識(shí)，在教育過(guò)程中，只是帶領(lǐng)幼兒做游戲，而忽略了知識(shí)教育。另一極端是，一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)急功近利，提前開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)類(lèi)課程，由于幼兒心智能力、學(xué)習(xí)能力尚未成熟，理解能力也較弱，過(guò)早學(xué)習(xí)這些課程反而會(huì)起到相反作用。
三、對(duì)于提高學(xué)前教育質(zhì)量一些建議
1.提高重視程度當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)重視當(dāng)?shù)赜變菏軐W(xué)前教育程度，合理建設(shè)與分配學(xué)前教育資源，使每位孩子都可以享受學(xué)前教育。并對(duì)一些偏遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)施補(bǔ)助政策，幫助其建設(shè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。對(duì)一些已建成機(jī)構(gòu)加以管理，檢查其教育設(shè)施與教師水平。2.提高教師水平當(dāng)?shù)卣畱?yīng)提高教師福利，提供一些基本待遇，以此來(lái)吸引更多學(xué)前教育人才，并進(jìn)行人才培訓(xùn)，對(duì)已建成機(jī)構(gòu)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)，能力不達(dá)標(biāo)者再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，幫助機(jī)構(gòu)更好地開(kāi)展學(xué)前教育活動(dòng)。一些地區(qū)還可以和當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育類(lèi)學(xué)校合作，為其提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，保證當(dāng)?shù)赜谐浞值膶W(xué)前教育師資力量。3.提升教學(xué)質(zhì)量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)平衡幼兒游戲與知識(shí)教育。為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)課程幫助培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。如給學(xué)生講故事，并要求學(xué)生按自己聽(tīng)到的內(nèi)容，再講給別的同學(xué)聽(tīng)，在訓(xùn)練幼兒敘述能力的同時(shí)，可以掌握聽(tīng)力重點(diǎn)，從而在以后知識(shí)教育中更好設(shè)置內(nèi)容。幫助其在以后學(xué)習(xí)生活中，也能一直保持好奇心，不會(huì)因?yàn)橹R(shí)量過(guò)多產(chǎn)生畏懼心理。4.提升家長(zhǎng)意識(shí)一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以開(kāi)展學(xué)前教育講座，在家長(zhǎng)間普及學(xué)前教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)在日常生活中也能做好學(xué)前教育工作。增進(jìn)親子間交流機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)在以后的生活過(guò)程中也能更好幫助孩子，使其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。學(xué)前教育對(duì)應(yīng)該給孩子的行為能力、思考習(xí)慣有引導(dǎo)作用。一個(gè)好的學(xué)前教育，都對(duì)于孩子以后生活發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重大影響。通過(guò)提高當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育重視程度，提高師資力量，改善教學(xué)內(nèi)容，改變當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育水平，為每個(gè)孩子以后良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育論文4
舞蹈作為一門(mén)常見(jiàn)的表現(xiàn)藝術(shù)活動(dòng)，在培養(yǎng)人們的審美思想、審美價(jià)值方面具有重要作用。尤其是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槠浣虒W(xué)對(duì)象是我國(guó)未來(lái)的幼兒教師，因此更受社會(huì)的關(guān)注。但是現(xiàn)階段，我國(guó)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，這就需要相關(guān)人員努力探求有效途徑加以解決與創(chuàng)新，從而確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，最終推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
一、我國(guó)當(dāng)前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的不足
近些年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越注重幼兒教育，整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒教師的關(guān)注也不斷增加。與此同時(shí)，與幼兒教師教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，過(guò)于重專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)理念�，F(xiàn)階段，我國(guó)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師一般是由專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)上有優(yōu)勢(shì)，但是他們卻很少能依據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和具體特點(diǎn)，制訂行之有效的教學(xué)計(jì)劃。第二，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱。當(dāng)前我國(guó)中職前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃基本上都是依倨舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制訂的，過(guò)于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國(guó)幼兒舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)關(guān)系不大，實(shí)用性不強(qiáng)，難以滿足我國(guó)幼兒教育的實(shí)際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量有直接關(guān)系，影響著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)舞蹈理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)各類(lèi)舞蹈技能的把握�，F(xiàn)階段，我國(guó)中職學(xué)校并沒(méi)有統(tǒng)一的舞蹈教材，許多學(xué)校選擇的舞蹈教材局限性太大，實(shí)用性不強(qiáng)。有的中職學(xué)校在進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)時(shí)，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣就很難保證舞蹈教學(xué)質(zhì)量[1]。
二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新方法
�。ㄒ唬┓e極革新舞蹈教學(xué)理念。受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不太關(guān)注學(xué)生的教學(xué)主體地位，其教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，仍然沿襲著原來(lái)的單向灌輸式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，將舞蹈看作一系列動(dòng)作的集合，過(guò)于注重學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門(mén)表現(xiàn)藝術(shù)形式所具有的內(nèi)在審美屬性與審美情感，不利于學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，中職學(xué)校必須積極革新學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)理念，充分發(fā)揮舞蹈在培養(yǎng)人們審美意識(shí)、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過(guò)舞蹈塑造學(xué)生的體形，完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的審美。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師必須堅(jiān)持“趣味教學(xué)”的原則，努力通過(guò)多種教學(xué)方法，并配合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，激發(fā)出學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與舞蹈教學(xué)的主觀能動(dòng)性與積極性[2]。
�。ㄈ┎捎梅謱哟谓虒W(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生因材施教。中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生因?yàn)樽陨淼恼J(rèn)識(shí)能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質(zhì)能力也有很大差異。在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，舞蹈教師必須從學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的實(shí)際狀況出發(fā)，采用“分層次”教學(xué)方法，將舞蹈水平基本相似的學(xué)生歸為一組，制訂合適的教學(xué)方案，對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而逐步提升全體學(xué)生的舞蹈能力。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)新舞蹈教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)不同，其教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的舞蹈家，而是為了培養(yǎng)合格的幼兒教師。這就決定了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須與舞蹈專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相區(qū)別，不必過(guò)分注重高難度的舞蹈技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)該傳授基本的舞蹈理論知識(shí)，打好學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，然后再依據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)的實(shí)際需要，科學(xué)設(shè)計(jì)舞蹈教學(xué)內(nèi)容[3]。
綜上所述，舞蹈教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈思想、審美意識(shí)和審美能力具有重要作用。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教育水平的高低直接關(guān)系著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展�，F(xiàn)階段，我國(guó)眾多中職學(xué)校在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方面還存在許多問(wèn)題，這就需要相關(guān)的教學(xué)人員適時(shí)革新舞蹈教學(xué)理念和教學(xué)方法，力求舞蹈教學(xué)能更好地滿足我國(guó)幼兒教育的實(shí)際需求，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育論文5
如今，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)已成為時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然。當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)仍有許多亟待完善的地方，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的需求。本文從當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)出發(fā)，對(duì)其重要性、存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究論述，本文最后給出了相應(yīng)的建議和對(duì)策。
“信息素質(zhì)”一詞最早起源于美國(guó)，如今，人們普遍認(rèn)為信息素質(zhì)是人必須具有的能夠結(jié)合相關(guān)信息解決當(dāng)前問(wèn)題的能力。作為學(xué)前教育事業(yè)的接班人，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備完善的信息素質(zhì)，從浩瀚的信息海洋中高效辨別自己需要信息的同時(shí)，又遵守相關(guān)的道德約束，及時(shí)、有效的整理、歸結(jié)信息，為我所用。
一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的重要性
許多國(guó)家對(duì)于信息素質(zhì)的培養(yǎng)都高度重視。在美國(guó)，信息素質(zhì)已成為一個(gè)人的基本技能，正如讀、寫(xiě)、算等技能一樣;英國(guó)大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，以便更廣泛地對(duì)公民進(jìn)行信息素質(zhì)教育;澳大利亞高等教育委員會(huì)則強(qiáng)調(diào)信息素質(zhì)是大學(xué)生課程體系中的四個(gè)必要元素之一。此外，還有韓國(guó)的信息素質(zhì)認(rèn)證制度等，都是對(duì)信息時(shí)代信息素質(zhì)培養(yǎng)的積極響應(yīng)。
二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
(一)信息意識(shí)淡薄，信息素質(zhì)認(rèn)識(shí)不足
一方面，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息素質(zhì)教育未引起足夠的重視，許多高校的領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門(mén)信息意識(shí)淡薄，對(duì)大學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)沒(méi)有足夠的重視;另一方面，高職學(xué)前教育學(xué)生的自覺(jué)性較差，探索精神不足，對(duì)信息的需求缺乏渴望，敏感性和洞察力較低。有的學(xué)生雖然擁有電腦，但是通常是被用來(lái)看視頻、玩游戲的，發(fā)揮的信息效用極少，對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)的幫助也很小。此外，對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵理解也存在誤區(qū)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為信息素養(yǎng)就是會(huì)操作計(jì)算機(jī)和會(huì)借閱書(shū)刊資料。
(二)信息知識(shí)不夠系統(tǒng)、合理
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息知識(shí)不成系統(tǒng)、不夠豐富很大程度上是受學(xué)校課程安排的影響。在信息素質(zhì)教育中，教師本人既需要接受信息教育，又是信息素養(yǎng)教育的承擔(dān)者。教師自身的信息素養(yǎng)直接關(guān)系到信息素養(yǎng)教育的成敗。
(三)信息獲取技能和自覺(jué)性較差
當(dāng)前，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生受教育環(huán)境和個(gè)人習(xí)慣等因素的影響，其信息獲取的途徑很少，除了在課堂上老師傳授知識(shí)獲取之外，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，第一想法是問(wèn)百度、查谷歌，面對(duì)浩如煙海的信息資源卻常常無(wú)從下手，收集到的信息雜亂而又通常不具權(quán)威性。還有學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的信息檢索系統(tǒng)不夠了解，使用不夠熟練，分析、鑒別信息的能力也有限，造成很大程度的資源浪費(fèi)。
三、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的建議
(一)增強(qiáng)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息意識(shí)
全面提高大學(xué)生信息素質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到許多方面，應(yīng)當(dāng)首先強(qiáng)化信息意識(shí)。具體到高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，信息意識(shí)就是培養(yǎng)他們對(duì)信息所具有的敏銳的感覺(jué)力，對(duì)新的或有重大價(jià)值信息的感觸。面對(duì)大量的信息，不僅要關(guān)注信息本身，還應(yīng)該有對(duì)信息的敏感，以主動(dòng)的、積極的心態(tài)去接觸信息、挖掘信息、利用信息和批判信息，在無(wú)形之中形成強(qiáng)烈的信息意識(shí)。
(二)提升高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲取信息的能力
現(xiàn)代大學(xué)課程的典型特點(diǎn)是學(xué)科交叉融合，各種信息之間彼此都有直接和間接的關(guān)聯(lián)，所以信息的獲取方法和途徑是大同小異的，沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。學(xué)�？梢詮恼n堂出發(fā)，通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的信息獲取相關(guān)的課程，幫助學(xué)生獲得更多的信息獲取途徑和方法，并讓他們理論結(jié)合實(shí)際，將習(xí)得的信息獲取能力應(yīng)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。同時(shí)，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)他們主動(dòng)的去尋找信息獲取途徑和方法，通過(guò)對(duì)信息獲取能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素質(zhì)的提高。
(三)注重高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息道德的培養(yǎng)
當(dāng)今社會(huì)的價(jià)值取向的多元化，使得許多高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏明確的道德標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀還有很大的可塑空間，他們對(duì)信息的甄別、判斷很大程度上會(huì)受到外界的干擾。有鑒于此，高職院校應(yīng)該積極加以正確的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)大學(xué)生正確的對(duì)待各類(lèi)信息，提高大學(xué)生的信息道德，抵制不良的道德行為并勇于同有違信息道德的行為作斗爭(zhēng)。積極培養(yǎng)學(xué)生形成正確的道德觀念，在獲取、使用和傳播信息時(shí)，規(guī)范自身的行為，不肆意妄為，不危害他人，不參與不良信息的傳播。
學(xué)前教育論文6
兒童是否接受到良好的早期教育，將對(duì)其今后一生產(chǎn)生重要影響，學(xué)前教育是他們進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的重要過(guò)程，其重要性自然不言而喻，具調(diào)查顯示，接受到良好學(xué)前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優(yōu)于欠缺學(xué)前教育的兒童，而縱觀我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展情況，農(nóng)村學(xué)前教育明顯落后于城鎮(zhèn)，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對(duì)其成因及對(duì)應(yīng)策略進(jìn)行闡述，以期促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)健康快速發(fā)展。
一、農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
1、農(nóng)村學(xué)前教育資金缺乏
教育資金充足與否，是學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)性因素，而現(xiàn)階段的我國(guó)，雖然在大多數(shù)農(nóng)村都開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育系統(tǒng)，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現(xiàn)象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)政府的財(cái)政收入相對(duì)不穩(wěn)定，因此，在教育方面的投入也相形見(jiàn)拙，這嚴(yán)重影響了適齡兒童享受教育的權(quán)益，也使得這些孩子輸在了起跑線上。
2、農(nóng)村家庭缺失教育思想
正所謂一個(gè)巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學(xué)校的努力，其家庭也應(yīng)給予孩子一定的支持，而在我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)，很多兒童的家長(zhǎng)大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長(zhǎng)輩照顧，而這些人對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，加之經(jīng)濟(jì)上比較拮據(jù)，因此，往往會(huì)忽視孩子的早期教育，家長(zhǎng)認(rèn)知的缺乏，致使孩子在本應(yīng)接受教育的年齡，只能玩樂(lè)。
3、幼師師資水平相對(duì)較低
由于農(nóng)村地區(qū)，在地理上的缺陷、經(jīng)濟(jì)上的不足、生活上的不便，致使農(nóng)村幼兒園建設(shè)工作面臨著諸多問(wèn)題。資金的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園的環(huán)境相對(duì)較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)此工作，而在現(xiàn)今的農(nóng)村幼師隊(duì)伍中，很多的教師都缺乏專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，且幼教經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的文化課程還可應(yīng)付，但是一些專(zhuān)業(yè)性的，如美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)等課程則無(wú)法勝任，長(zhǎng)此以往，對(duì)于孩子的綜合素質(zhì)全面發(fā)展極為不利。
4、農(nóng)村劣性環(huán)境不利于孩子成長(zhǎng)
目前我國(guó)很多的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財(cái)作為己任，從而忽視孩子的教育問(wèn)題，往往會(huì)開(kāi)設(shè)一些不符合孩子年齡的教學(xué)課程，只是為了多獲取一些經(jīng)濟(jì)利益，這對(duì)于教育孩子而言，只能是揠苗助長(zhǎng)。孩子在這種環(huán)境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。
二、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的策略
為加快我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學(xué)前教育，筆者將就文章上面出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的整改意見(jiàn)，以促進(jìn)我國(guó)的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，為祖國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)一己之力。
1、加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的財(cái)政支持
首先，各級(jí)政府要充分的認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)前教育的重要性及迫切性，將學(xué)前教育放在教育事業(yè)改革的首要位置，首先，針對(duì)民辦類(lèi)幼兒園，政府應(yīng)出面，予以一定的調(diào)整，在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排、教學(xué)設(shè)施上給予參考性意見(jiàn)，其次，應(yīng)在財(cái)政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學(xué)中去，最后，政府應(yīng)做好學(xué)前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵(lì)各地企業(yè)加入到孩子成長(zhǎng)的教育事業(yè)中來(lái)，以此，補(bǔ)充教育資金不足的問(wèn)題，通過(guò)政府及企事業(yè)單位共同努力，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、普及學(xué)前教育重要性，提升家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度
孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長(zhǎng)的教育認(rèn)知深刻與否是分不開(kāi)的，因此，在提升家長(zhǎng)教育覺(jué)悟方面，學(xué)校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經(jīng)常性的展開(kāi)學(xué)前教育重要性宣傳工作，可通過(guò)電視、報(bào)紙等新媒體進(jìn)行知識(shí)普及，而學(xué)校也應(yīng)該出面，對(duì)一些家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性講解，以此轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的學(xué)前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應(yīng)有的教育，不會(huì)輸在起跑線上。
3、更新教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，重組教育資源
師資力量是教育發(fā)展的一個(gè)重要因素之一，因此，為加快農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，更新農(nóng)村幼師師資隊(duì)伍也是重中之重，首先，應(yīng)該給予農(nóng)村幼師充分的肯定，在待遇上做出調(diào)整，激發(fā)教師的工作熱情，其次，應(yīng)對(duì)于在工作中表現(xiàn)突出的教師予以嘉獎(jiǎng)，頒發(fā)證書(shū)等，從物質(zhì)與精神雙方面著手，讓教師體會(huì)到國(guó)家對(duì)他們的關(guān)心，并讓其了解自身的責(zé)任重大，以此，堅(jiān)定農(nóng)村學(xué)前教師將全部熱情投入到農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)中的決心。
4、加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度
對(duì)于一些以營(yíng)利為目的的民辦幼兒園，政府應(yīng)出面徹查，對(duì)于不符合標(biāo)準(zhǔn)的課程、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)施、教師專(zhuān)業(yè)水平等進(jìn)行檢查，并采取相應(yīng)的拆除、整合、替代措施。另外對(duì)于幼兒園的周邊環(huán)境也要進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)于一切可能影響到孩子學(xué)習(xí)的不利環(huán)境進(jìn)行整改，讓孩子能在一個(gè)優(yōu)雅、清凈的學(xué)習(xí)環(huán)境中，接受到良好的教育。
三、結(jié)束語(yǔ)
農(nóng)村學(xué)前教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，雖然現(xiàn)階段依然存在著一些問(wèn)題，但筆者堅(jiān)信，在國(guó)家大力提倡教育改革的方針之下，未來(lái)，我國(guó)的農(nóng)村學(xué)前教育必將與城市學(xué)前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。
學(xué)前教育論文7
1學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)
1.1與語(yǔ)言節(jié)奏相結(jié)合，對(duì)幼兒的節(jié)奏感實(shí)施培養(yǎng)
通常情況下，兒歌具有節(jié)奏感強(qiáng)且節(jié)奏鮮明的特征。在開(kāi)展學(xué)前教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮兒歌的特點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)言節(jié)奏，對(duì)一些朗朗上口的兒歌實(shí)施編排，訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏，使他們的節(jié)奏感得到培養(yǎng)，這樣在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不僅會(huì)使幼兒提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.2通過(guò)歌詞，對(duì)歌曲的節(jié)奏實(shí)施訓(xùn)練
實(shí)際上一首歌曲的歌詞同樣也是一首好聽(tīng)的兒歌。幼兒在掌握歌曲節(jié)奏之后，教師提供歌詞，要求幼兒自己對(duì)歌詞進(jìn)行節(jié)奏填入。這種節(jié)奏與歌詞的同步訓(xùn)練，會(huì)使幼兒通過(guò)對(duì)已經(jīng)掌握節(jié)奏的運(yùn)用，成功地填入歌詞，使幼兒對(duì)自己的勞動(dòng)感到滿足，感受到成功的喜悅。作為音樂(lè)的語(yǔ)言要素，節(jié)奏是歌曲賴以生存的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒音樂(lè)才能的一項(xiàng)主要內(nèi)容。所以，應(yīng)重視幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)，促使幼兒節(jié)奏感的提升。
1.3與身體動(dòng)作相結(jié)合，對(duì)歌曲節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)
當(dāng)人們沉溺于某類(lèi)音樂(lè)或節(jié)奏中時(shí)，往往身體會(huì)不自覺(jué)地律動(dòng)。在對(duì)幼兒開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言的巨大作用，通過(guò)身體將自己對(duì)節(jié)奏的感受表現(xiàn)出來(lái)，節(jié)奏所產(chǎn)生的肢體反應(yīng)是教師無(wú)法通過(guò)教導(dǎo)展現(xiàn)出來(lái)的，完全屬于一種自然的表現(xiàn)。教師也可運(yùn)用一些科學(xué)的手段和方法，引導(dǎo)幼兒將自身對(duì)節(jié)奏的感受通過(guò)適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。該方式的運(yùn)用，能夠使幼兒有效掌握歌曲的節(jié)奏。
1.4把握技巧，準(zhǔn)確彈奏
作為幼兒教師自身必備的一項(xiàng)基本功，只有將樂(lè)器的基本彈奏技能掌握好，才能在課堂教學(xué)中輕松自在地運(yùn)用。充分展現(xiàn)出音樂(lè)的無(wú)窮魅力，使幼兒得到感動(dòng)，使其形成學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和興趣，為技能培養(yǎng)的進(jìn)一步開(kāi)展提供基礎(chǔ)。
1)教師對(duì)演奏的示范。一般演奏樂(lè)曲能夠激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)和音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師通過(guò)示范演奏，比如口琴、電子琴等樂(lè)器的示范演奏的效果與錄音相比，課堂示范演奏的方式更為直接，能夠?yàn)橛變禾峁┮环N更為直觀的現(xiàn)場(chǎng)感受。在教師的演奏中，幼兒能夠體驗(yàn)到音樂(lè)的旋律和節(jié)奏，能夠辨別出不同樂(lè)器的音色和性能。教師在演奏過(guò)程中所展現(xiàn)的動(dòng)作、表情、氣質(zhì)和風(fēng)格也可作為幼兒良好的模仿根源，從而培養(yǎng)幼兒的觀察力和樂(lè)感。彈唱教學(xué)要求教師對(duì)音樂(lè)知識(shí)有充分的了解，并熟練掌握樂(lè)器演奏的各項(xiàng)技能。
2)師生之間互動(dòng)荷載。教師在對(duì)幼兒彈奏能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)主要是指課堂教學(xué)的伴奏，伴奏主要分為幼兒演唱伴奏和教師范唱伴奏兩種。其中，在課堂教學(xué)中十分常用的則是教師自彈自唱，該方式不僅能夠良好地詮釋出作品精髓，而且有利于及時(shí)糾正兒童的錯(cuò)誤，增加師生之間溝通交流，有利于兒童更直接且貼切地掌握歌曲和演奏技巧。教師對(duì)伴奏音型進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)與歌曲特點(diǎn)相結(jié)合。若旋律之間有較小的變化產(chǎn)生時(shí)，可運(yùn)用帶旋律的伴奏;若曲調(diào)和節(jié)奏有較大變化時(shí)，則需要對(duì)無(wú)旋律伴奏進(jìn)行運(yùn)用。兒童在演奏時(shí)應(yīng)較多地對(duì)帶旋律伴奏進(jìn)行使用，便于兒童對(duì)節(jié)奏分界點(diǎn)的掌握，從而完整表現(xiàn)出整個(gè)歌曲。
1.5生動(dòng)化的演唱
1)準(zhǔn)確化的演唱。在直接教學(xué)過(guò)程中，教師把握和延長(zhǎng)歌曲音調(diào)、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度以及調(diào)性等發(fā)揮著重要作用。準(zhǔn)確地反鏟能夠?qū)⒏枨膬?nèi)容得到準(zhǔn)確反應(yīng)出來(lái)，使其有一定的感染力存在，也能將幼兒的情感實(shí)施充分調(diào)動(dòng)，便于兒童對(duì)歌曲內(nèi)在含義進(jìn)行準(zhǔn)確地掌握。教師在對(duì)幼兒開(kāi)展范唱時(shí)，應(yīng)將音調(diào)、旋律和音準(zhǔn)實(shí)施準(zhǔn)確把握，同時(shí)也不能忽略咬字、吐字、發(fā)聲、口型以及姿勢(shì)等的正確就位，為兒童的模仿提供便利，避免兒童誤解了正確發(fā)音。
2)適度的時(shí)量。幼兒是培養(yǎng)兒童彈唱能力的主體，在整個(gè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師的發(fā)揮著引導(dǎo)、組織的作用。例如:在學(xué)習(xí)發(fā)聲練習(xí)時(shí)，教師示范演唱主要是為兒童初學(xué)提供指導(dǎo)，但在訓(xùn)練過(guò)程總，禁止有過(guò)多的反復(fù)范唱頻率，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自己做到獨(dú)立學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，避免對(duì)教師示范演唱產(chǎn)生一定的依賴。
3)飽滿的感情。不同節(jié)奏和音調(diào)的音樂(lè)會(huì)詮釋出完全不同的情感色彩和格調(diào)，可以說(shuō)一首歌即一個(gè)故事，因此在教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能通過(guò)肢體語(yǔ)言和面部表情將音樂(lè)會(huì)中蘊(yùn)含的情感通過(guò)范唱展現(xiàn)出來(lái)使音樂(lè)的靈魂外化，向幼兒傳遞出音樂(lè)的情感，從而引發(fā)幼兒彈唱能力的是說(shuō)，使幼兒情感得到調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)中的熱情。
2結(jié)語(yǔ)
在幼兒彈唱能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷總結(jié)，運(yùn)用幼兒彈唱?jiǎng)?chuàng)新的新型策略，實(shí)現(xiàn)幼兒在音樂(lè)藝術(shù)方面形成堅(jiān)實(shí)的彈唱基礎(chǔ)。
學(xué)前教育論文8
隨著論文接近尾聲，我知道我兩年的碩士生涯即將結(jié)束，我的心情難以言表�；仡櫸覂赡陮W(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所有老師認(rèn)真的態(tài)度和不斷改進(jìn)的學(xué)術(shù)風(fēng)格一直深深地影響著我。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中給予的熱情關(guān)懷激勵(lì)我繼續(xù)前進(jìn)。
我想借此機(jī)會(huì)向關(guān)心和幫助我的每一位老師和同學(xué)表示衷心的感謝。論文成功完成，最重要的是表達(dá)我誠(chéng)摯謝意的是我的論文導(dǎo)師謝秀蓮老師。從課題的最終確定、結(jié)構(gòu)框架的形成、數(shù)據(jù)的收集、寫(xiě)作到最終版本，論文傾注了大量心血給謝老師，得到了大家一如既往的支持和幫助。
在你與謝先生共事的兩年中，你對(duì)學(xué)術(shù)研究的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和善良誠(chéng)實(shí)的態(tài)度讓我一次又一次地深刻體會(huì)到了“做人、讀書(shū)、思考”的真諦，并牢牢記住了你在開(kāi)學(xué)第一天告訴我的“做好學(xué)習(xí)，先做人”這句話。謝謝你對(duì)我生活中嚴(yán)格的學(xué)術(shù)要求和一絲不茍的關(guān)心。我的學(xué)習(xí)即將成功完成。我想向你表達(dá)我真誠(chéng)的感激和祝福。
感謝鄭明老師、王東蘭老師、孫愛(ài)琴老師、龍宏志老師和黃邵云老師在你們寶貴的兩年學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)我不斷進(jìn)步和更新。你嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度、工作的不斷進(jìn)步、生活的真誠(chéng)和善良將永遠(yuǎn)是我的榜樣。我要感謝所有教過(guò)我的老師！祝你的事業(yè)和生活順利！
我要感謝那些和我一起學(xué)習(xí)并一起度過(guò)兩年的同學(xué)。我從與他們所有人的相處中受益匪淺。我還要感謝我的同學(xué)和高三姐妹在學(xué)術(shù)交流中給我的啟發(fā)。我清楚地看到了我的缺點(diǎn)和需要不斷改進(jìn)的地方，我生命中的每一句問(wèn)候都溫暖著我的心！
感謝校長(zhǎng)和老師們?cè)谡撐牡难芯�、抽樣和�?shù)據(jù)收集過(guò)程中采取開(kāi)放的態(tài)度并給予大力支持，正是因?yàn)槟銈兲峁┝藢氋F的第一手資料，我的畢業(yè)論文才完整真實(shí)。
感謝我的近親，無(wú)論是在物質(zhì)上還是精神上，在你的細(xì)心照顧下，解決了我的煩惱，成功完成了學(xué)業(yè)！祝你安全健康！
學(xué)前教育論文9
一、未來(lái)對(duì)學(xué)前教育師資的要求
幼兒園的所有工作人員應(yīng)該具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和管理方法，作為幼兒園的管理人員應(yīng)該起到帶頭作用，有一定的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，對(duì)幼兒園的工作做到有條不紊，從而形成一種積極向上的工作氛圍。幼兒教師應(yīng)具有一定的專(zhuān)業(yè)水平，受過(guò)幼兒教育機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，對(duì)幼兒心理學(xué)和教育學(xué)有一定的了解。保育員應(yīng)該熟悉幼兒的生活特點(diǎn)和生活規(guī)律，有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)幼兒的衛(wèi)生和安全有一定的保障。所有的工作人員都應(yīng)該有強(qiáng)烈的責(zé)任心，只有這樣，幼兒才有安全感和信心。此外，幼兒教師還要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修，掌握先進(jìn)的幼兒教育理念，把握最近的教育動(dòng)態(tài)，使幼兒教育能夠跟進(jìn)時(shí)代的步伐，傳遞給幼兒最新的信息，使幼兒受到新的思想教育和熏陶。
二、學(xué)前教育軟硬件建設(shè)
幼兒教師要為幼兒營(yíng)造一種優(yōu)美的環(huán)境，讓幼兒感受到幼兒園就像一座美麗的花園，使幼兒在這樣的環(huán)境中感到輕松愉快，給幼兒帶來(lái)美的享受和熏陶。幼兒園的設(shè)施還要先進(jìn)和科學(xué)，從而能激發(fā)幼兒探究的欲望。良好的環(huán)境會(huì)使幼兒感受到幼兒園就像一個(gè)快樂(lè)的大家庭，在大家庭中他們相互關(guān)心，相互幫助，健康成長(zhǎng)。此外，幼兒教育要和社會(huì)教育、家庭教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同教育管理的目標(biāo)。在教育理念上三者要密切配合，充分協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教育管理的全覆蓋。一方面幼兒教育不僅僅體現(xiàn)在幼兒園里，要延伸到家庭、社會(huì)，需要家庭、社會(huì)的全力支持。例如，社會(huì)可以加大對(duì)幼兒園硬件設(shè)備的投入力度，使其能夠更好地為幼兒教育服務(wù)。在幼兒教育方面，幼兒園也要和家長(zhǎng)經(jīng)常溝通交流，共同來(lái)培養(yǎng)，否則單純靠幼兒園里的教育，其效果往往事倍功半。另一方面，社會(huì)和家庭也需要幼兒園的密切配合。幼兒園要積極主動(dòng)地宣傳一些幼教知識(shí)，可以通過(guò)有意義的活動(dòng)來(lái)向社會(huì)展示教育成果，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的幼兒教育。
三、加強(qiáng)德育教育
當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展是非常全面的，尤其對(duì)幼兒的心理和德育教學(xué)非常重視。幼兒就像一棵棵成長(zhǎng)的小樹(shù)苗，要想讓其長(zhǎng)成參天大樹(shù)，就必須要從小就重視對(duì)小樹(shù)苗的精心管理。幼兒園的職責(zé)就是培養(yǎng)祖國(guó)的花朵，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，幼兒教育必須要重視心理健康和德育教育，必須要符合幼兒心理發(fā)展的需要。在教育工作中，堅(jiān)持寓教于樂(lè)，以游戲教學(xué)為主，盡可能地使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，體現(xiàn)兒童發(fā)展的規(guī)律。例如，可以通過(guò)幼兒非常熟悉的動(dòng)畫(huà)人物或者動(dòng)畫(huà)故事來(lái)激發(fā)幼兒的認(rèn)知情感，使其能夠全身心地投入到幼兒教學(xué)中，提高幼兒教育的效率。此外，幼兒時(shí)期是幼兒性格特征形成的關(guān)鍵期，是幼兒良好道德品質(zhì)養(yǎng)成的非常時(shí)期。要培養(yǎng)幼兒的健全人格，就要從幼兒教育開(kāi)始抓起。因此，廣大教師要抓住這一重要時(shí)期，尤其教育幼兒要愛(ài)國(guó)家、懂禮貌、講文明、遵法紀(jì)，做一名教師喜歡、同學(xué)友好、家長(zhǎng)自豪的優(yōu)秀兒童。只有培養(yǎng)幼兒健康的心理和高尚的道德品質(zhì)，才能為兒童今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為人才的培養(yǎng)夯實(shí)根基。
四、學(xué)前教育的時(shí)代氣息
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，幼兒教育理念也有了時(shí)代的氣息。學(xué)前教育也應(yīng)該和時(shí)代同步，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步所帶來(lái)的各種變化。尤其在當(dāng)前，在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，對(duì)幼兒的教育和培養(yǎng)也應(yīng)以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展為方向，培養(yǎng)兒童的基本電腦操作能力，使其具備一定的計(jì)算機(jī)能力。此外，充分利用現(xiàn)代信息資源進(jìn)行幼兒教育也是幼兒教育發(fā)展的方向。多媒體信息技術(shù)已經(jīng)充分應(yīng)用到教育教學(xué)中，幼兒教育也是如此，要利用多媒體輔助教育手段，通過(guò)錄音、視頻、多媒體課件等形象生動(dòng)的手段，來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極參與到教育活動(dòng)中，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才奠定基礎(chǔ)。
五、總結(jié)
幼兒教育關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)，關(guān)系到今后國(guó)家的發(fā)展。因此，幼兒教育至關(guān)重要。全社會(huì)都應(yīng)該重視幼兒教育，關(guān)注幼兒教育，為幼兒教育的發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。尤其是幼兒教育工作者要馬上行動(dòng)起來(lái)，積極探索和研究幼兒發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，為我國(guó)幼兒教育未來(lái)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
學(xué)前教育論文10
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是師范類(lèi)學(xué)科里特有的一門(mén)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)幼兒教師及幼兒教育管理研究人才的學(xué)科，一般認(rèn)為，幼師畢業(yè)生非常好就業(yè)，特別是學(xué)前教育畢業(yè)的男生，社會(huì)需求量很大。那么，我們貴州省近幾年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的男生的就業(yè)情況以及用人單位的需求情況如何，很值得進(jìn)行全面了解，去探索解決學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)問(wèn)題的有效新方法，提出建議并如何調(diào)整當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的就業(yè)選擇。
一、學(xué)前教育男生就業(yè)現(xiàn)狀分析
(一)男生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的了解與認(rèn)識(shí)
當(dāng)前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不再是清一色的女生，也有少數(shù)的男生，這給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)帶來(lái)了生機(jī)與活力，但是這些男生也面臨著很大的壓力，平時(shí)，在生活和學(xué)習(xí)中遇到許多困擾他們的問(wèn)題，畢業(yè)后，在擇業(yè)上各種糾結(jié)，放不下傳統(tǒng)觀念的影響等。
但就目前來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)前途一片大好，隨著國(guó)家二胎政策的實(shí)施，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)或者說(shuō)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的下屬機(jī)構(gòu)應(yīng)是蓬勃的發(fā)展，但我們看到高校擴(kuò)招和國(guó)家大力的宣揚(yáng)支持所帶來(lái)的就業(yè)壓力。在學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)中，男生本就處于弱勢(shì)群體，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生反映當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)面向比較狹窄，除本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的事業(yè)機(jī)構(gòu)以外幾乎沒(méi)有可以選擇的就業(yè)機(jī)會(huì)，因此，他們都說(shuō)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，比較困難。部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生認(rèn)為：由于國(guó)家大力支持學(xué)前教育事業(yè)、部分高校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的男生作特別的指導(dǎo)和幼兒園對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)水平以上的男生的特別培訓(xùn)讓他們輕松搞定工作，因此，他們對(duì)學(xué)前教育的就業(yè)形勢(shì)還是比較樂(lè)觀，認(rèn)為學(xué)前就業(yè)形勢(shì)好，壓力不大。
(二)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生就業(yè)選擇的影響因素
作為一個(gè)男生，并且是學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)的男生，對(duì)于自己的就業(yè)選擇該何去何從?影響他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的就業(yè)選擇是心理不穩(wěn)定，耐挫能力差、工作地點(diǎn)不合自己要求、社會(huì)地位受到朋友圈的諷刺等。這方面的原因占據(jù)被調(diào)查者中17.86%。男性教師在幼兒園中雖然很重要，也很少，但是，男性教師來(lái)到幼兒園總是感覺(jué)不適合自己，感到自己是一個(gè)保姆，因此，男性教師還應(yīng)該從自身入手，嚴(yán)格要求自己，努力的調(diào)整自己以盡快適應(yīng)市場(chǎng)需求”。
二、提高學(xué)前教育男生在本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)選擇
(一)高校及幼教機(jī)構(gòu)設(shè)置合理的課程和提供有效的就業(yè)指導(dǎo)
由于貴州的學(xué)前教育發(fā)展起步晚，特別在男性教師這方面可以說(shuō)幾乎沒(méi)有，在貴州的高校設(shè)立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)之初根本就沒(méi)有男生的存在，所以，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在對(duì)男性教師人才培養(yǎng)上缺乏具體的探索方法，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)以后學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的男生幾乎沒(méi)人考慮從事幼教事業(yè)，因此，為了合理的引導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的就業(yè)選擇，筆者認(rèn)為：第一，高校的就業(yè)指導(dǎo)要結(jié)合幼教機(jī)構(gòu)的工作性質(zhì)，在一定程度上能夠幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，并且能夠幫助學(xué)生進(jìn)行合理的就業(yè)規(guī)劃，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)，就目前的情況來(lái)看，高校的就業(yè)指導(dǎo)太過(guò)于籠統(tǒng)，應(yīng)該根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特殊性，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)各年級(jí)分階段進(jìn)行，特別是針對(duì)剛進(jìn)大學(xué)和即將畢業(yè)的男生，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的男生，高校應(yīng)多次聯(lián)系幼教機(jī)構(gòu)在就業(yè)指導(dǎo)方面著重在于對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的形勢(shì)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，另外，高校在自己的就業(yè)指導(dǎo)方面要提高就業(yè)指導(dǎo)的.水平和質(zhì)量，能夠幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生正確定位自己，主動(dòng)調(diào)整就業(yè)選擇以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求。
第二，從課程的設(shè)置入手，減小就業(yè)實(shí)際差距。由于本專(zhuān)業(yè)的特殊性質(zhì)，對(duì)理論課程和技能訓(xùn)練兩者的聯(lián)系要求更高，兩者應(yīng)緊密結(jié)合，相輔相成，對(duì)于男生來(lái)說(shuō)，甚至可以要求更嚴(yán)厲一點(diǎn)，在理論課程和實(shí)踐課程中要培養(yǎng)男生對(duì)幼兒和對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)，要更進(jìn)一步的磨練男生在這方面所謂的“臉面”，要讓男生收放自如不要扭扭咧咧的。筆者認(rèn)為，目前的狀況是學(xué)校教學(xué)與幼教機(jī)構(gòu)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，所以，對(duì)理論性課程與實(shí)踐性課程要合理安排課的同時(shí)，應(yīng)加大技能培訓(xùn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。
(二)國(guó)家、社會(huì)應(yīng)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的就業(yè)選提供有利條件
網(wǎng)絡(luò)、媒體信息飛速發(fā)展的今天，各種媒介平臺(tái)傳播著各種求職信息，所以，社會(huì)的力量不容小覷，發(fā)揮著舉足輕重的作用。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的男生處于現(xiàn)今的這種就業(yè)情況應(yīng)該在一定程度上引起社會(huì)的重視，社會(huì)也應(yīng)該為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的就業(yè)選提供有利條件，鼓勵(lì)和支持學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的男生畢業(yè)后選擇依靠自己的專(zhuān)業(yè)，利用自己的所長(zhǎng)去從事幼教事業(yè)。社會(huì)還應(yīng)發(fā)揮和利用輿論的巨大力量來(lái)督促事業(yè)單位平等對(duì)待我們這些在學(xué)前教育領(lǐng)域的弱勢(shì)群體，在我們想利用自己的所學(xué)來(lái)自己發(fā)展幼教事業(yè)的時(shí)候，堅(jiān)決反對(duì)事業(yè)的愛(ài)理不理，應(yīng)積極鼓勵(lì)我們自主創(chuàng)立幼教事業(yè)或走進(jìn)幼教事業(yè)，爭(zhēng)取更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。
學(xué)前教育論文11
[提要] 幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞] 幼兒心理健康 學(xué)校教育 家庭教育
案例一：某3歲兒童事事要如他的意，稍有不如意就大哭大鬧，父母、爺爺、奶奶沒(méi)有辦法，只好依著他。
案例二：在室內(nèi)游戲時(shí)，欣欣不玩游戲，自己坐著，這時(shí)成成用積木搭 了一座小橋 ，欣欣過(guò)來(lái)一把將橋推倒，成成哭了。
幼兒的心理健康問(wèn)題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因?yàn)檫@一階段出現(xiàn)的問(wèn)題還比較輕微，教師若及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。在當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快，現(xiàn)代人每天所承受的社會(huì)心理壓力越來(lái)越大，因而十分需要具有良好心理素質(zhì)，對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理的自我保護(hù)更是十分重要。
一、幼兒園必須將心理健康教育擺在首位
幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展；反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說(shuō)，教師的作用應(yīng)該包括以下幾方面：
1、教師要以健康的人格影響幼兒幼兒教師的工作是一項(xiàng)比較辛苦的工作，教師每天都要面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫(huà)樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當(dāng)大的。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報(bào)告"，而這些"小報(bào)告"得事情都是一些芝麻綠豆的小事情，時(shí)間一長(zhǎng)難免會(huì)讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時(shí)教師就應(yīng)該極力避免將個(gè)人得不良情緒帶到孩子中間來(lái)，應(yīng)該保持積極愉快得情緒與孩子交流，分析原因，使他們得身心得以健康成長(zhǎng)，因此對(duì)于幼兒園的教師而言，重視和加強(qiáng)自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，還有利于下一代的健康成長(zhǎng)。
2、教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師尤其要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都是影響兒童人格教育的重要因素。帶班的老師恐怕會(huì)有這樣得經(jīng)驗(yàn)，利用一些休息時(shí)間，老師們會(huì)在班上閑談，不經(jīng)意會(huì)談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛(ài)，怎么討人喜歡，而有的孩子反應(yīng)遲鈍，不愛(ài)說(shuō)話，都會(huì)說(shuō)出來(lái)，說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心，孩子們聽(tīng)了后，會(huì)對(duì)他們幼小的心靈造成多大的傷害。從此，他們也許會(huì)變的更加缺少自信，更加的內(nèi)向，不愛(ài)交談，這些都是因?yàn)榻處熞淮尾唤?jīng)意的談話，而有的教師卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，卻認(rèn)為孩子小，不懂事，聽(tīng)不懂等等。還有的教師甚至還會(huì)對(duì)幼兒采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問(wèn)題，幼兒對(duì)教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對(duì)他們的心理健康是絕對(duì)有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長(zhǎng)的工作帶來(lái)巨大的障礙。
3、教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開(kāi)始為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
（1）無(wú)條件地關(guān)愛(ài)孩子。只有愛(ài)孩子，才能對(duì)孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對(duì)每一個(gè)孩子的問(wèn)題，以及每天下課親切地與每一個(gè)幼兒說(shuō)再見(jiàn)，會(huì)讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺(jué)。
�。�2）充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長(zhǎng)的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進(jìn)門(mén)，朋友就熱烈地招待我，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個(gè)小孩正在聚精會(huì)神地看一本圖書(shū)，我的朋友示意"問(wèn)阿姨好！"可孩子沒(méi)有反映，仍盯著手中的圖書(shū)，朋友將音量提高"樂(lè)樂(lè)，問(wèn)阿姨好！"孩子抬了一下頭，心不在焉地問(wèn)了一句"阿姨好！"可朋友卻感到不滿意："樂(lè)樂(lè)，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買(mǎi)書(shū)給你看！"孩子開(kāi)始不能集中注意地看書(shū)，先前專(zhuān)注的神情換作沮喪。顯而易見(jiàn)，再這個(gè)例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無(wú)可厚非，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵從是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，當(dāng)興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達(dá)到成人要求的，如果像那位朋友一樣將自己的意志強(qiáng)加給幼兒，其結(jié)果不但會(huì)給他們的情感造成傷害，而且會(huì)干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求就是在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中要給幼兒一定程度的時(shí)間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達(dá)出來(lái)。對(duì)于幼兒無(wú)法說(shuō)清楚的事情，要細(xì)心觀察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實(shí)想法，而后再進(jìn)行引導(dǎo)、教育。
4、教師應(yīng)積極主動(dòng)的對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對(duì)幼兒進(jìn)行的情感教育，會(huì)讓幼兒能夠恰如其分的表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來(lái)時(shí)保護(hù)健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡(jiǎn)單，實(shí)之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系，大量的研究結(jié)果表明，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提，與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)，反之，則會(huì)使幼兒在今后的社會(huì)生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問(wèn)題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過(guò)多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應(yīng)將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
二、創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。
1、父母要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神"教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："讓孩子動(dòng)手，親自參加實(shí)踐，吃點(diǎn)苦，受點(diǎn)累，不但可以探究知識(shí)奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設(shè)法讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累，這樣對(duì)孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗(yàn)一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗(yàn)到生活的艱辛。社會(huì)生活是復(fù)雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開(kāi)始。平時(shí)有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來(lái)找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應(yīng)生活。同時(shí)讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應(yīng)生活，否則就會(huì)被生活所淘汰，這與不合口味不吃會(huì)被餓死是一樣的道理。孩子年幼無(wú)知，生活經(jīng)驗(yàn)少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應(yīng)教會(huì)孩子。
2、父母要給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性父母對(duì)孩子的衣食住行呵護(hù)過(guò)多，禁區(qū)也多，致使孩子形成依賴性大，獨(dú)立性差，稍遇一點(diǎn)挫折就束手無(wú)策。在教育中，父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變"封閉式"為"開(kāi)放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨(dú)立性。剛開(kāi)始，孩子凡事都想"自己來(lái)"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會(huì)摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機(jī)會(huì)，不能以提高效率和節(jié)省時(shí)間而"一手包辦"，應(yīng)讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來(lái)"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
3、父母要信任孩子，樹(shù)立孩子的自信心自信心是指人相信自己的一種心理狀態(tài)。一個(gè)自信的人往往具有樂(lè)觀開(kāi)朗、坦蕩豁達(dá)的品質(zhì)，敢于創(chuàng)新，自強(qiáng)進(jìn)取，勇敢的面對(duì)未來(lái)。自信心的培養(yǎng)，要從尊重孩子，維護(hù)孩子的自尊心開(kāi)始。孩子年齡小，剛開(kāi)始做事往往不如意，有時(shí)簡(jiǎn)直是添亂，越做越忙，父母切不可嘲諷孩子，"去去去，一邊去。""做的是什么呀？亂七八糟。"父母這種不信任的態(tài)度，會(huì)使孩子認(rèn)為自己很無(wú)能，以后就沒(méi)有自信，遇事就束手束腳。所以，平時(shí)父母要常對(duì)孩子說(shuō)"你真行"，"了不起"。在生活、娛樂(lè)過(guò)程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見(jiàn)解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見(jiàn)，不能粗暴地按自己的意愿，指責(zé)孩子這樣做不對(duì)，那樣做不好，否則會(huì)傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當(dāng)他們遇到困難或失敗，感到沮喪時(shí)，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問(wèn)題，并告訴孩子"失敗乃成功之母"，許多著名的科學(xué)家是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來(lái)，勇敢地面對(duì)失敗，分析失敗的原因，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅(jiān)信自己"我會(huì)"，"我行"。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強(qiáng)，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新事物，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。
4、父母要注重和孩子心理溝通，培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗的性格活潑開(kāi)朗的性格，總是給人以爽快的感覺(jué)。他們一遇到問(wèn)題，就會(huì)自己想出種種辦法來(lái)試試，即使失敗也不沮喪，又會(huì)立刻思索，尋求別的方法�，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時(shí)間與孩子交流一下，進(jìn)行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會(huì)向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個(gè)人說(shuō)話應(yīng)和顏悅色，對(duì)孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。從小不要當(dāng)孩子的面，拿他與別人比較，"比某某矮了一點(diǎn)"，"比某某說(shuō)話慢"等等，會(huì)讓孩子覺(jué)得"我不如人"，易患上神經(jīng)質(zhì)，凡事戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。平時(shí)父母與孩子進(jìn)行競(jìng)賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應(yīng)讓孩子明白"山外有山"，"勝敗乃兵家常事"，盡了力，"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂(lè)觀地看待結(jié)果。"笑對(duì)人生"，"天塌下來(lái)當(dāng)被蓋"，這種良好的個(gè)性，是我們努力培養(yǎng)的方向。
總之，心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機(jī)結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當(dāng)中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國(guó)的未來(lái)綻放出美麗的花朵。
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注釋?zhuān)?/p>
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學(xué)前教育論文12
水彩畫(huà)教學(xué)是五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的主要科目；水彩畫(huà)工具簡(jiǎn)便，利于普及，適合作為美術(shù)學(xué)科的色彩基礎(chǔ)課，是一門(mén)技法技巧性較強(qiáng)的學(xué)科，有助于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩、感受色彩、表現(xiàn)色彩的能力；然而，近幾年受“高中熱”的影響，我校生源素質(zhì)急劇下降，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足，厭學(xué)情緒十分嚴(yán)重。美術(shù)在學(xué)生心里是可有可無(wú)的學(xué)科，加之學(xué)生在小學(xué)和初中階段沒(méi)有正規(guī)上過(guò)水彩畫(huà)課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)水彩畫(huà)缺乏認(rèn)識(shí)，美術(shù)基本功很差；還有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)水彩畫(huà)很難很刻苦，不愿上水彩畫(huà)課；再加上教師教學(xué)方法不妥，不能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)產(chǎn)生興趣，內(nèi)容過(guò)難，要求過(guò)高，不易理解，甚至受到教師過(guò)分的指責(zé)、批評(píng)、挖苦，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)水彩畫(huà)學(xué)習(xí)失去信心，逐漸產(chǎn)生逆反心理，使水彩畫(huà)教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，甚至擱淺。針對(duì)學(xué)生這種現(xiàn)狀，如何做好水彩畫(huà)教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，我將自己的教學(xué)方法總結(jié)如下：
一、結(jié)合實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)來(lái)容易”之感
從學(xué)生實(shí)際接受能力出發(fā)，科學(xué)合理地安排水彩課教學(xué)內(nèi)容。由淺入深，控制難度，調(diào)整節(jié)奏；先從了解色彩基礎(chǔ)知識(shí)，掌握水彩顏料的特性入手。通過(guò)練習(xí)把顏色涂平、加水逐漸變淡、重疊產(chǎn)生混合色，顏料多加水會(huì)自然滲化等內(nèi)容，學(xué)生在輕松狀態(tài)下了解水彩顏料的透明特性和加水滲化的特性，同時(shí)初步掌握水彩畫(huà)的關(guān)鍵是時(shí)間和水分的把握；然后練習(xí)素描淡彩，就是利用鉛筆或鋼筆在畫(huà)好素描稿的基礎(chǔ)上根據(jù)色彩變化規(guī)律略施淡彩；最后過(guò)渡到水彩畫(huà)單個(gè)物體、多個(gè)物體練習(xí)，先臨摹再寫(xiě)生，先易后難，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生不會(huì)感到水彩畫(huà)不好學(xué)，那么難，不會(huì)畫(huà)了，學(xué)生能在自覺(jué)不自覺(jué)中獨(dú)立完成較好的作業(yè)，沒(méi)有想象中那么難，增強(qiáng)了自信心，感覺(jué)到學(xué)畫(huà)容易了。
二、選擇練習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造“畫(huà)來(lái)順手”之感
課堂練習(xí)中，設(shè)計(jì)幾套不同難度、不同層次的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際接受能力，選擇適合自己的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，這樣畫(huà)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，之后再適當(dāng)增加習(xí)題難度，使不同基礎(chǔ)、不同層次學(xué)生都能感到畫(huà)起來(lái)順手，都有不同程度的提高。課后練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，是加強(qiáng)美術(shù)基本功訓(xùn)練的重要途徑，安排學(xué)生利用課余時(shí)間，自己選材，參考幼兒讀物或兒童連環(huán)畫(huà)等材料，進(jìn)行色彩臨摹，經(jīng)過(guò)大量臨摹練習(xí)，學(xué)生收獲很大，不但提高了水彩畫(huà)表現(xiàn)技法，還提高了色彩感受能力和色彩造型能力，為學(xué)生將來(lái)從事幼兒教學(xué)工作和幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)布置打下了扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)。
三、激發(fā)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)來(lái)愉快”之感
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，千方百計(jì)地營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的心境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，把作畫(huà)當(dāng)成一種快樂(lè)的追求和精神上的享受。如色彩滲化這一節(jié)課中，由于不同顏色在紙面上在水的作用下會(huì)自然融合在一起，產(chǎn)生絕妙的變化，色彩鮮艷，趣味無(wú)窮；教師只演示基本的繪制方法和步驟及繪制要點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言和畫(huà)面效果，激發(fā)學(xué)生興趣，當(dāng)學(xué)生興趣非常濃厚時(shí)并能積極投入到練習(xí)中，在練中學(xué)生會(huì)有成功感，同時(shí)遇到一些問(wèn)題，這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，敢于突破，敢于創(chuàng)新，可以嘗試用不同方法和手段實(shí)驗(yàn)、練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都不厭其煩地畫(huà)了好多張、好多遍，最后選取幾張自己滿意的并裁好粘貼在畫(huà)面上，在剪貼中，學(xué)生又進(jìn)行畫(huà)面形式美術(shù)探究，有的剪成圓形、有的剪成花朵形、有的剪成棱形的等，形式多樣，千變?nèi)f化；能體現(xiàn)出學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中的愉悅心情。學(xué)生的能力在這種愉悅環(huán)境下得到鍛煉和提高。
四、增強(qiáng)信心，讓學(xué)生有“喜獲成功”之感
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)艱苦的過(guò)程，即使是基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)挫折，特別是后進(jìn)生，總認(rèn)為自己沒(méi)有美術(shù)方面的天賦，怎么學(xué)也不會(huì)畫(huà)，畫(huà)不好就產(chǎn)生自卑感，所以，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)信心，經(jīng)常以“再畫(huà)一張?jiān)囋嚒�、“下一張一定能成功”、“你一定行”、“一定能成功”等鼓�?lì)性語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自信心，從而獲得成功的喜悅。在水彩畫(huà)技法“撒鹽法”一課中，崔凱同學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)較差，做了兩張均沒(méi)有撒鹽的特殊效果，這時(shí)他有些灰心，于是我鼓勵(lì)他“再畫(huà)一張?jiān)囋嚒�，結(jié)果第三張畫(huà)果然成功了，并得了95分，他心里非常高興，獲得了成功感；其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)不夠理想，也紛紛重畫(huà)，直到滿意為止。這樣學(xué)生有了成功感，對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)增加了動(dòng)力，增強(qiáng)了信心。“畫(huà)無(wú)定法”，教學(xué)也無(wú)固定方法，只要不違反教學(xué)原則，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法、教育機(jī)智，把美育滲透、能力培養(yǎng)融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸學(xué)到知識(shí)、練就技能、提高素質(zhì)。為學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育教學(xué)工作打下扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的幼兒教師。
作者:殷延年 單位:通化師院分院海龍分校
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學(xué)前教育論文13
《 高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革 》
摘要：美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握美術(shù)技能的重要保障。本文結(jié)合實(shí)際對(duì)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，同時(shí)為解決這些問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)，旨在探索高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革思路，為培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才隊(duì)伍貢獻(xiàn)一份薄力。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；美術(shù)；教學(xué)改革
學(xué)前教育是教育的組成部分，是每個(gè)人一生中的啟蒙教育階段，也是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。近年來(lái)隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的高度關(guān)注，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務(wù)之一[1]，同時(shí)也對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求[2]。美術(shù)教學(xué)是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分。作為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師，面對(duì)新形勢(shì)下幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)要求的提高，如何有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能，應(yīng)該是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師不斷思考總結(jié)的問(wèn)題。因此，本人在從事高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行淺析，也對(duì)教學(xué)改革提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式傳統(tǒng)
高職教育一直以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和服務(wù)型人才為首要目標(biāo)，而對(duì)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)而言，重視美術(shù)繪畫(huà)、手工制作等技能的培養(yǎng)一直是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)思想。但在日常教學(xué)中，傳統(tǒng)而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運(yùn)用，這就大大影響了美術(shù)課程的趣味性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如何將這種老師單向傳授知識(shí)技能的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈蕾p觀察、多互動(dòng)思考的教學(xué)模式，就成為了迫切需要改革的突出問(wèn)題。
�。ǘ┙虒W(xué)課程設(shè)置不合理，教材不完善
教學(xué)課程的合理設(shè)置是保證教學(xué)內(nèi)容順利實(shí)施，學(xué)生接受知識(shí)和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)的教學(xué)重視不夠，開(kāi)設(shè)的美術(shù)課程課時(shí)有限，根本不能保證學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)較好的掌握美術(shù)技能，學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法提高。在課程的設(shè)置上也存在很多不合理，主要表現(xiàn)在：
�。�1）美術(shù)課程總體數(shù)量偏少，理論課和實(shí)踐課無(wú)法統(tǒng)籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現(xiàn)象發(fā)生；
�。�2）與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)類(lèi)課程相比，美術(shù)類(lèi)選修課的數(shù)量太少，且不夠細(xì)化，有些高職院校甚至只把手工課單獨(dú)開(kāi)設(shè)，對(duì)素描、水彩、簡(jiǎn)筆畫(huà)、線描畫(huà)等均不細(xì)分。此外，我國(guó)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)體系還不具有系統(tǒng)性
�。�3）這導(dǎo)致在美術(shù)教學(xué)中所用的教材不完備，教材的系統(tǒng)性和可操作性也不夠。很多高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教材不是美術(shù)知識(shí)與技能要求太過(guò)專(zhuān)業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，就是教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際、就業(yè)需求脫節(jié)，影響教學(xué)效果。
�。ㄈ┙虒W(xué)資源運(yùn)用單一
高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程主要包括繪畫(huà)和手工制作兩個(gè)部分，它們彼此獨(dú)立而又緊密相連。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用僅僅局限于美術(shù)領(lǐng)域里，單一的從美術(shù)角度考慮問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。
（四）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)美術(shù)技能的掌握較差
高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)偏低，文化基礎(chǔ)普遍很差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并且大部分學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，在美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面幾近空白。再加上入學(xué)后學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生難以理解消化老師所傳授的美術(shù)知識(shí)，從而制約了學(xué)生對(duì)美術(shù)技能的掌握。
二高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的幾點(diǎn)淺見(jiàn)
�。ㄒ唬┱辖虒W(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)置
高職院校對(duì)其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置均有不同，基本上都圍繞著自身的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)時(shí)和授課時(shí)間。理論結(jié)合實(shí)踐的課程模式也被大部分高職院校所認(rèn)同
�。�4）并也付諸于行動(dòng)。
筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程應(yīng)該緊密?chē)@理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)設(shè)置，同一門(mén)課程，其理論課與實(shí)踐課要放在同一學(xué)期或者同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行。比如，就簡(jiǎn)筆畫(huà)課程來(lái)說(shuō)，可以將簡(jiǎn)筆畫(huà)課程的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相融合滲透，在講完理論的同時(shí)立馬進(jìn)入實(shí)踐的繪畫(huà)中，這樣有助于學(xué)生循序漸進(jìn)，夯實(shí)美術(shù)繪畫(huà)基礎(chǔ)。此外，對(duì)于難度較大的課程內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和就業(yè)需要來(lái)安排課時(shí)。在教學(xué)資源的運(yùn)用中，美術(shù)教學(xué)完全能夠與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互動(dòng)。比如在簡(jiǎn)筆畫(huà)的創(chuàng)作教學(xué)中就可以將繪畫(huà)與音樂(lè)、故事相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的想象力；在手工制作的教學(xué)中也可以結(jié)合建筑學(xué)、戲劇學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生們勤思考了，其美術(shù)表現(xiàn)力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加積極主動(dòng)，作品也就更加豐富奇妙，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。
�。ǘ└倪M(jìn)教學(xué)方法，豐富授課內(nèi)容
唯物論認(rèn)為，世界是在不斷變化中前進(jìn)發(fā)展的，一成不變的事物遲早會(huì)被淘汰。教育教學(xué)中也要有“思變”的思想
�。�5）作為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師，需要時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外美術(shù)學(xué)的發(fā)展以及美術(shù)教學(xué)中所運(yùn)用的新方法，新手段，新內(nèi)容，充分了解國(guó)內(nèi)目前幼教機(jī)構(gòu)的需求，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容做合理化調(diào)整
（6）在授課過(guò)程中，可以將所教授的美術(shù)理論與身邊的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們懂得美術(shù)不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)，從而開(kāi)拓學(xué)生們的視野，啟發(fā)他們的靈感。在授課方法上除了采用PPT、多媒體技術(shù)等手段外，也可以參考法律教學(xué)中模擬法庭授課的方法，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)職場(chǎng)化，模擬教授幼兒美術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生們了解職場(chǎng)。還可以定期舉辦美術(shù)比賽，讓學(xué)生們自己構(gòu)思創(chuàng)作，以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)均可，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉技能。同時(shí)，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學(xué)生們自己評(píng)價(jià)自己和他人的作品，提出自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和品鑒，這有益于美術(shù)綜合能力的提升。
�。ㄈ┙Y(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)因材施教
高職院校的學(xué)生在入校時(shí)不僅基礎(chǔ)普遍偏低，而且在學(xué)生之間還存在著高低起點(diǎn)不一致明顯差異。有的學(xué)生能快速的理解和掌握知識(shí)，而有的學(xué)生則相對(duì)較慢；有的學(xué)生在入校前接觸過(guò)美術(shù)，有一點(diǎn)基礎(chǔ)，而有的學(xué)生則需要從零基礎(chǔ)教起。這就使得在教學(xué)中既需要注重對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生傳授基礎(chǔ)，還要有基礎(chǔ)的學(xué)生在能力方面的提升，從而給教學(xué)工作帶來(lái)了困難。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，合理的實(shí)現(xiàn)因材施教。對(duì)學(xué)生們進(jìn)行集體授課的同時(shí)，可以對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，讓有基礎(chǔ)的去幫助零基礎(chǔ)的，盡量縮小學(xué)生們的差距。
三結(jié)語(yǔ)
我國(guó)教育家陶行知有云：教育乃立國(guó)之本，強(qiáng)國(guó)之基�？平滩拍芘d國(guó)，而教育教學(xué)改革更關(guān)乎國(guó)情民生。美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的不可或缺的一部分，而對(duì)高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)也是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的“民生工程”。社會(huì)對(duì)具備美術(shù)技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的動(dòng)力，也是“民生”任務(wù)之一。這就需要我們以培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才為目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業(yè)注入更多新鮮的血液。
作者：xxx
單位：外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院
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學(xué)前教育論文14
1.《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性
盡管高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行了改革，尤其加大了實(shí)踐教學(xué)比重，但在學(xué)前教育學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，仍然重視理論知識(shí)的系統(tǒng)講授，教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊，且理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)前教育工作實(shí)際差距較大，滯后于學(xué)前教育教學(xué)改革實(shí)際，理論教學(xué)替代了實(shí)踐教學(xué)，既使安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也只讓學(xué)生自主進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏明確的目的，教學(xué)內(nèi)容匱乏、隨意，缺乏系統(tǒng)性和應(yīng)用性，不能科學(xué)合理地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程。
1.2《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)方法缺乏靈活性
當(dāng)前，《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)方法單一，教師多以講授為主，只注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不能積極主動(dòng)地參與到《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中，教師教學(xué)很辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)更疲倦，甚至面對(duì)枯燥乏味的知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)記憶的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性極差。
1.3《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)形式缺乏多樣性
高職《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的主要形式就是實(shí)訓(xùn)。高職《學(xué)前教育學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、規(guī)范的實(shí)訓(xùn)方案。實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不明確，理論教學(xué)的學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)時(shí)，教師在主觀上不重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。一方面，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)來(lái)看，學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善，沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的使用價(jià)值。使學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力嚴(yán)重脫節(jié)，更談不上學(xué)以致用;另一方面，從校外實(shí)訓(xùn)來(lái)看，學(xué)生見(jiàn)習(xí)的時(shí)間很難保障，隨意性較大，即使學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間比較充足，一般實(shí)習(xí)時(shí)間為半年或一年， 但基本上去幼兒園實(shí)習(xí)都由學(xué)生自主選擇，分散實(shí)習(xí)，而且學(xué)生選擇的實(shí)習(xí)單位多數(shù)是私立幼兒園，缺乏科學(xué)有效的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。
1.4《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效性
目前，《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，仍然以閉卷筆試為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于書(shū)本中的基本理論，即使有考查學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)例分析題，所占比例也微乎其微，學(xué)生基本上死記硬背理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生考前背講義、考后忘講義，高分低能，即使有的學(xué)前教育學(xué)教師將平時(shí)考查與期末筆試相結(jié)合，但筆試成績(jī)占相當(dāng)大的比例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中降低了學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的興趣，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
2.《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革思路
2.1 以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法
2.1.1 整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合
教師在教學(xué)過(guò)程中，在理論知識(shí)“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容合理地進(jìn)行整合，充分利用豐富多彩的課程資源，將學(xué)前教育理論最前沿知識(shí)、教育改革和教育研究的最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中，增加實(shí)踐教學(xué)授課時(shí)數(shù)，使高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%。通過(guò)多種方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與和研究當(dāng)今學(xué)前教育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題， 將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
2.1.2 合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)學(xué)前教師職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練模塊
《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)不僅使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)的遷移能力。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的不斷發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教師的要求也越來(lái)越高，尤其需要崗位職業(yè)能力較高的應(yīng)用型人才。因此，教師應(yīng)重新審視教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)前教師職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練模塊。具體內(nèi)容如下：(1)學(xué)前教師職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練模塊;(2)幼兒園教育活動(dòng)訓(xùn)練模塊;(3)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練模塊;(4)幼兒園的管理與領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練模塊等。
2.1.3 強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練，改革教學(xué)實(shí)踐方法
實(shí)踐教學(xué)方法改革，應(yīng)遵循高職學(xué)前教育規(guī)律，構(gòu)建師生積極參與的互動(dòng)課堂，探索教學(xué)做一體化的實(shí)踐教學(xué)方法。教師可通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、案例分析法、小組討論法、直觀教學(xué)法、情境模擬法、調(diào)查實(shí)踐法等形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生分析并解決學(xué)前教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真正具有從事未來(lái)學(xué)前教育工作所必需的職業(yè)能力。
2.2 以實(shí)踐能力為本位構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式
實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，著力解決當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)全程實(shí)訓(xùn)模式。
(1)課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑�！秾W(xué)前教育學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)”的教學(xué)模式。通過(guò)分析與討論典型案例，觀看幼兒園教育教學(xué)實(shí)錄、設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)方案，在師生的雙向互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)教育理論分析與解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)比例應(yīng)各占50%。
(2)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的重要保障。根據(jù)教學(xué)需要建立專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，包括蒙臺(tái)梭利教育訓(xùn)練室、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室、奧爾夫音樂(lè)訓(xùn)練室、親子教育活動(dòng)室、微格教室、學(xué)前教育模擬實(shí)訓(xùn)室等。在實(shí)訓(xùn)室活動(dòng)中，在學(xué)前教育理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)技能模擬訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備組織開(kāi)展活動(dòng)的基本素質(zhì)和能力。
(3)校外實(shí)訓(xùn)即幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。一方面學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種途徑建立校外實(shí)訓(xùn)基地，另一方面科學(xué)建立一支由幼兒教師和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師組成的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)安排上實(shí)行三年一貫制，即學(xué)生從入學(xué)之日起按學(xué)期劃分階段有計(jì)劃地深入到幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)：第一、二學(xué)期主要結(jié)合學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境以及各種教育活動(dòng)的組織與開(kāi)展;第三、四學(xué)期在幼兒園見(jiàn)習(xí)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上到幼兒園進(jìn)行有針對(duì)性地分散實(shí)習(xí)，第五、六學(xué)期集中實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)。這些形式對(duì)學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)與從業(yè)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離接觸，有效地提高了學(xué)生對(duì)多層面崗位的適應(yīng)能力。
2.3 以職業(yè)技能為核心健全實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的形成具有監(jiān)督促進(jìn)的作用，而且可以實(shí)現(xiàn)“以評(píng)價(jià)促教、以評(píng)價(jià)促學(xué)、教學(xué)相融、教學(xué)相長(zhǎng)”的目標(biāo)。
2.3.1 實(shí)施知識(shí)、技能、素質(zhì)三位一體的內(nèi)容評(píng)價(jià)
《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育理論知識(shí)應(yīng)用能力、職業(yè)技能及綜合素質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行考核， 尤其重視職業(yè)技能的考核，將過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生平時(shí)出勤、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、調(diào)查報(bào)告、課堂參與程度、實(shí)訓(xùn)、期末考核等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，合理分配考核內(nèi)容的權(quán)重。其中，平時(shí)成績(jī)10%，調(diào)查報(bào)告5%，實(shí)訓(xùn)43%，期末考核42%。知識(shí)的考核重點(diǎn)體現(xiàn)在理論聯(lián)系并應(yīng)用實(shí)際能力方面。
2.3.2 采用學(xué)校、幼兒園、崗位三點(diǎn)一線的評(píng)價(jià)方式
在《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)幼兒園崗位需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，聘請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀教師、管理骨干與學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師共同參與對(duì)學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行全方位考核， 建立健全考核評(píng)價(jià)體系，將學(xué)校成績(jī)考核、幼兒園實(shí)踐考核與崗位職業(yè)能力考核相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并按照考核標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則作出客觀、公正的量化打分�？傊�，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)重在實(shí)踐，只有深化“學(xué)前教育學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革才能全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。
學(xué)前教育論文15
電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的招生要求、教學(xué)模式有自身的特點(diǎn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)又具有應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特征。要使二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),就要求教師結(jié)合學(xué)生的情況,在實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中摸索出一套完整、系統(tǒng)的教學(xué)方法。本文分析了電大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程存在的主要問(wèn)題,提出了改革方法。
高職教育的培育目的，是要培育出合適社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)性人才。在高職教育中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)承當(dāng)起培育幼兒教員的重?fù)?dān)。將來(lái)的幼兒教員必備的素質(zhì)之一，就是要有音樂(lè)素養(yǎng)。作為高職院校的一名音樂(lè)教員，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)存在一些問(wèn)題，在此，提出本人的觀念，等待和同行交流處理之道。
一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┻^(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性
在高職院校中，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)分紅試唱、鋼琴、樂(lè)理。教學(xué)目的確立的基本，是要讓將來(lái)的幼兒園音樂(lè)教員控制更系統(tǒng)的理論學(xué)問(wèn)。但是一些理論學(xué)問(wèn)難度較大，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得比擬費(fèi)勁。
（二）過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)技藝技巧的鍛煉
在高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，注重音樂(lè)技巧的鍛煉，學(xué)的作品比擬難。初衷是以為難度大的學(xué)生都能控制，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，難度小的肯定不成問(wèn)題。但是，我們的學(xué)生走上工作崗位以后，還得用一段時(shí)間去探索實(shí)踐的幼兒園音樂(lè)教學(xué)。
二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)變革對(duì)策
面對(duì)當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，音樂(lè)教員應(yīng)從學(xué)生實(shí)踐和社會(huì)的需求動(dòng)身，對(duì)音樂(lè)教學(xué)停止變革。
�。ㄒ唬┝粢饨虒W(xué)內(nèi)容的選擇
音樂(lè)教員要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基本，深化調(diào)研，針對(duì)幼兒園的實(shí)踐狀況調(diào)整教材方向。分離幼兒的特性，幼兒特別喜歡強(qiáng)弱清楚的歌曲，所以在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，留意選擇2/4拍節(jié)拍鮮明、音程簡(jiǎn)單的歌曲或兒歌作為教材。
（二）注重學(xué)科的橫向聯(lián)絡(luò)
音樂(lè)教員應(yīng)當(dāng)使單一的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變成綜合課的方式，使音樂(lè)理論、彈、唱、打（節(jié)拍）、動(dòng)（律動(dòng)）等音樂(lè)方式有機(jī)分離起來(lái)。例如，講授歌曲《捉泥鰍》時(shí)，在給學(xué)生講一歌曲的過(guò)程中，教學(xué)目的是認(rèn)識(shí)四四拍，理解其涵義及強(qiáng)弱規(guī)律，能用氣勢(shì)言語(yǔ)為歌曲伴奏；正確控制附點(diǎn)節(jié)拍，經(jīng)過(guò)聽(tīng)、唱，找出節(jié)拍相同、旋律相同的樂(lè)句。講授的過(guò)程能夠分紅幾個(gè)步驟：第一關(guān)，聽(tīng)一聽(tīng)，拍一拍；第二關(guān)，辨一辨，學(xué)一學(xué)；第三關(guān)，唱一唱，動(dòng)一動(dòng)，感受四四拍子的強(qiáng)弱關(guān)系。這樣，既能教會(huì)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的辦法，又能使音樂(lè)理論和唱、打（節(jié)拍）有機(jī)統(tǒng)一同來(lái)。
�。ㄈ┙虇T增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)
高職院校的教員大都是大學(xué)本科學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)很到位，但是缺乏理論經(jīng)歷，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常到幼兒園中去實(shí)習(xí)，和幼兒直接接觸，理解真正的幼兒教學(xué)。避免在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用的教學(xué)辦法不當(dāng)。另外，音樂(lè)教員要不時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)，能夠經(jīng)過(guò)音頻、視頻、紙質(zhì)材料不時(shí)充電，以到達(dá)最佳的教學(xué)效果。
�。ㄋ模╈`敏運(yùn)用多種教學(xué)辦法
在實(shí)踐的幼兒園教學(xué)中，由于孩子年齡小，一些合適年齡大的孩子的教學(xué)辦法不一定合適幼兒園。因而，需求音樂(lè)教員在充沛接觸理論的根底上，教給學(xué)生更多的合適真正幼兒園教學(xué)的辦法。主要有以下幾種：
1.鍛煉學(xué)生的節(jié)拍感。來(lái)到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，由于她們的起點(diǎn)不一樣，有的過(guò)去接觸過(guò)音樂(lè)，有的是父母的選擇才來(lái)到這里學(xué)習(xí)。在這樣的根底上，鍛煉她們時(shí)，能夠從控制好節(jié)拍開(kāi)端。而當(dāng)她們未來(lái)成為一名幼兒園教員時(shí)，接觸到是天真無(wú)邪的孩子，他們對(duì)音樂(lè)也是很不理解的。在這種狀況下，采用節(jié)拍鍛煉法是十分奏效的。例如，歌曲《幸福拍手歌》，這首兒歌是學(xué)生們十分喜歡的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠帶著學(xué)生一同拍手、跺腳、拍肩，停止節(jié)拍的練習(xí)。
3.游戲法。游戲是幼兒生長(zhǎng)的全部，將來(lái)的幼兒教員在音樂(lè)教學(xué)中必需運(yùn)用這種辦法。如學(xué)習(xí)《快樂(lè)的小鳥(niǎo)》這首兒歌時(shí)，導(dǎo)入能夠這樣做：先讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)《大自然的聲音》，發(fā)問(wèn)學(xué)生，這是什么聲音��？（學(xué)生聽(tīng)出了鳥(niǎo)兒的叫聲），接著，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒翱翔的樣子。然后和著音樂(lè)的節(jié)拍，在濃重的興味下，開(kāi)端音樂(lè)教學(xué)；學(xué)習(xí)《七只小蝌蚪》時(shí)，可讓幼兒戴上五線譜頭飾，邊唱邊做游泳動(dòng)作。
總之，搞好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需求我們每一位音樂(lè)教員不時(shí)去探究，不時(shí)去豐厚。
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