職業(yè)教育論文15篇
在各領(lǐng)域中，大家一定都接觸過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編精心整理的職業(yè)教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
職業(yè)教育論文1
目前我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)建立，正在不斷完善。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)生了新的變化，為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，必須建立現(xiàn)代職教體系，高等職業(yè)教育在其中占有重要的地位。
一、社會主義市場經(jīng)濟(jì)與高等職業(yè)教育的內(nèi)涵
第一，在所有制上，以公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展，非公有制經(jīng)濟(jì)是社會主義市場經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，不同經(jīng)濟(jì)成分可以自愿實(shí)行多種形式的聯(lián)合。第二，在分配制度上，以按勞分配為主體，多種分配方式并存，效率優(yōu)先，兼顧公平。第三，在宏觀調(diào)控上，把人民的當(dāng)前利益與長遠(yuǎn)利益，局部利益與整體利益結(jié)合起來，能更好地發(fā)揮計劃與市場兩種調(diào)節(jié)手段的優(yōu)勢。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流是“經(jīng)濟(jì)全球化、市場一體化”，正是為了更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國大量的中等職業(yè)學(xué)校合并或轉(zhuǎn)軌為高等職業(yè)院校。高等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)性、技能性人才的學(xué)校，滲透到社會、經(jīng)濟(jì)、生活的各個方面，為國家經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展培養(yǎng)一大批實(shí)用型人才。這一類人才構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展最基本、最堅實(shí)的人才實(shí)力。他們分布在生產(chǎn)、服務(wù)、管理實(shí)踐活動的第一線。高等職業(yè)教育有四點(diǎn)優(yōu)勢：第一，知識實(shí)用。高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)大都是緊緊抓住時代脈搏、貼近經(jīng)濟(jì)、貼近崗位、貼近社區(qū)而開設(shè)的。第二，注重實(shí)踐。高職教育在教學(xué)上注重職業(yè)技能的實(shí)踐，做到學(xué)以致用。理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)占的比例較大，如實(shí)驗(yàn)、模似訓(xùn)練、技能實(shí)訓(xùn)、操作檢測、崗位實(shí)習(xí)等。第三，崗位實(shí)在。加入WTO催生出大量的新職業(yè)、新機(jī)遇，促進(jìn)我國國民生產(chǎn)總值的增長和就業(yè)機(jī)會的增加。第四，目標(biāo)實(shí)際。由于高職院校對學(xué)生自入校起就加強(qiáng)了職業(yè)道德教育，要求學(xué)生做到目光現(xiàn)實(shí)、腳步踏實(shí)、技術(shù)扎實(shí)、為人誠實(shí)，就業(yè)期望值切合實(shí)際，因此，職業(yè)院校的學(xué)生比較容易適應(yīng)生產(chǎn)崗位。
二、社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下高等職業(yè)教育的特點(diǎn)
1.教育目標(biāo)的雙重性
社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的高等職業(yè)教育，不僅要求為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的“四有”新人，而且要求培養(yǎng)的人才具有一定的科學(xué)文化素質(zhì)，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，具有經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技術(shù)技能，即對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.人才定位的動態(tài)性
現(xiàn)代社會的職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)是一個大系統(tǒng)，而且是一個不斷向高新技術(shù)趨近的動態(tài)系統(tǒng)，這是由世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化決定的。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)在：首先是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動。第三產(chǎn)業(yè)持續(xù)上升，第一產(chǎn)業(yè)逐步下降以及第二產(chǎn)業(yè)緩慢增長或停滯不前。其次，產(chǎn)業(yè)部門中的行業(yè)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，一些傳統(tǒng)行業(yè)日漸減少。第三，各行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)一般都表現(xiàn)出向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)下，我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也會隨世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化而變化。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，必然會使原有的一些職業(yè)崗位大批地消失。現(xiàn)代社會職業(yè)崗位體系的動態(tài)性使許多職業(yè)崗位處于不穩(wěn)定狀態(tài)，不可能成為教育的恒定目標(biāo)和穩(wěn)固基礎(chǔ)。
3.專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、效益性
在市場經(jīng)濟(jì)的影響下，人們越來越注重質(zhì)量和效益，質(zhì)量和效益是生存的根本。高等職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，專業(yè)設(shè)置要注重科學(xué)性、效益性，遵循教學(xué)質(zhì)量競爭規(guī)律，辦學(xué)效益遵循價格規(guī)律。在人才培養(yǎng)方向及專業(yè)方向上，更要充分考慮地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來設(shè)置專業(yè)，合理調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。還要考慮教育效益問題和教學(xué)穩(wěn)定性問題。
4.教育層次的高延性
社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了中國高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，不論是由于高新技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的崗位，或是由于第三產(chǎn)業(yè)興起而增加的崗位，它們的技術(shù)含量和智能水平都比較高，中等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。職業(yè)崗位在技術(shù)水平上的分化，一方面是崗位技術(shù)幅度的加大，另一方面是崗位技術(shù)層次的高延，即相應(yīng)教育層次的高延，即促使職業(yè)教育由中教層次高延到高等教育領(lǐng)域，要求大力發(fā)展高等職業(yè)教育。
5.宏觀調(diào)控的間接性
社會主義市場經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展，要求改變原來政府包攬辦學(xué)的格局，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體多元化，主要依靠行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位辦學(xué)和社會各方面聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)行“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，企校合一”，樹立協(xié)同作戰(zhàn)；相互依靠，相互服務(wù)的思想，使教育逐步走向市場；完善學(xué)校內(nèi)部管理體制，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，打破過去封閉辦學(xué)思想，加強(qiáng)學(xué)校與市場、社會的溝通，努力提高教育質(zhì)量和效益，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新常態(tài)。
職業(yè)教育論文2
我國高等教育自學(xué)考試具備開放性與靈活性的自身優(yōu)勢，為我國的教育改革做出不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是高等教育主要以學(xué)歷教育為主，存在一定的應(yīng)試教育傾向。學(xué)習(xí)者缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，技能水平也不能夠滿足社會發(fā)展的需求。隨著擴(kuò)招政策的實(shí)施、專升本模式的構(gòu)建等，辦學(xué)模式逐漸趨于多樣化，高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育之間的銜接一定會受到自身因素以及外界環(huán)境的影響。加強(qiáng)職業(yè)教育與高等教育自學(xué)考試之間的銜接，可以有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益。
一、自考模式對高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
（一）促進(jìn)構(gòu)建終身教育體系
隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，高新的科學(xué)技術(shù)逐漸地被開發(fā)與運(yùn)用，社會對一線勞動者的理論素養(yǎng)與知識技能都提出了更高的要求，用人單位在人才聘用時不但對技能提出了標(biāo)準(zhǔn)而且對學(xué)歷也提出一定要求。當(dāng)前普通高等院校職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)社會的快速發(fā)展步伐。高等教育自學(xué)考試模式的推廣打破了這一現(xiàn)狀，自學(xué)考試不但是國家考試，而且是一種繼續(xù)教育，將培養(yǎng)目標(biāo)定性為實(shí)用性和職業(yè)性。與普通高等院校職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相一致，在實(shí)訓(xùn)、管理、技能培養(yǎng)方面都達(dá)到一定的水平。開展自學(xué)考試模式可以促進(jìn)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系。
“專接本”打破了原有封閉的教學(xué)狀態(tài)，把自學(xué)考試與高職教育相對接，相對于普通高職教育，增添了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，解決了學(xué)生進(jìn)一步深造的難題。“專接本”課程設(shè)置方面對學(xué)分認(rèn)證方式進(jìn)一步完善，教育的主要內(nèi)容體現(xiàn)在知識與能力的同步培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了自學(xué)考試與高職教育之間的有效銜接。從實(shí)踐方面看，自20xx年起，江蘇省篩選了一些實(shí)用性強(qiáng)、社會需求量大的相關(guān)“專接本”項目。主考學(xué)校在已經(jīng)開設(shè)的本科專業(yè)中選取相關(guān)的“專接本”專業(yè)，面向全省的高職院校開展對接工作。無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系自20xx年開始與南京工程學(xué)院對接“數(shù)控加工與模具設(shè)計”專業(yè)，已經(jīng)連續(xù)進(jìn)行了五年，學(xué)生畢業(yè)通過率一直在90%以上。
（二）實(shí)現(xiàn)教育資源共享
在自學(xué)考試中的“專接本”模式能夠發(fā)揮本科學(xué)校與高職院校各自的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互惠互利。作為本科院校，由于主考的是本校最具優(yōu)勢的專業(yè)，所以在體系構(gòu)建、師資力量、教學(xué)科研等方面都具備最優(yōu)質(zhì)的資源。而高職院校在實(shí)踐與培訓(xùn)方面具有明顯優(yōu)勢，通過“專接本”模式的開展，可以充分地將二者之間的教學(xué)資源優(yōu)勢融合，為�？粕峁┨嵘龑W(xué)歷的渠道，促進(jìn)�？茖W(xué)校完善校風(fēng)建設(shè)、提高管理水平、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等。對于主考院校來講，可以通過調(diào)研、督導(dǎo)等方式來進(jìn)行師資隊伍的培訓(xùn)，提高整體的教學(xué)水平與辦學(xué)實(shí)力，幫助其積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
�。ㄈ┨岣呔蜆I(yè)質(zhì)量
隨著社會的快速發(fā)展，就業(yè)競爭越來越激烈，就業(yè)難問題已經(jīng)普遍存在于各大高職院校。全新的工業(yè)技術(shù)在不斷地更新與運(yùn)用，企業(yè)單位對畢業(yè)生的整體素質(zhì)也提出了更高的要求，不但要掌握操作技術(shù)，而且要有良好的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。職業(yè)院校主要為生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才，“專接本”模式的實(shí)施可以使考生通過高職�？平逃齺硖嵘龑�(shí)踐技能，然后通過自考教育來提升自身理論水平，從根本上拓寬了實(shí)踐技能的范圍，確保學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，為畢業(yè)走向工作崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化自學(xué)考試“專接本”模式的有效途徑
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為了進(jìn)一步完善自學(xué)考試中“專接本”模式的實(shí)施，首先要拓寬辦學(xué)渠道，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的學(xué)位與學(xué)歷。高等教育的自學(xué)考試可以嘗試建立學(xué)分制教育，在不同層次的教育之間進(jìn)行學(xué)分互換，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷拓寬辦學(xué)渠道，通過多種方式來滿足考生和社會的根本需求。
�。ǘ┩晟迫瞬排囵B(yǎng)方案
目前我國正處于經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型期，社會的發(fā)展逐漸向信息化、工業(yè)化、國際化的方向發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展對人才知識結(jié)構(gòu)的需求在不斷發(fā)生變化。高等教育自學(xué)考試的實(shí)施，以開放性的特點(diǎn)滿足社會發(fā)展的需求，在人才培養(yǎng)方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)方面都比較靈活，更加具有針對性與時代性。為了確保各學(xué)歷人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，國家需要及時的調(diào)整人才培養(yǎng)方案，針對社會不同時期的發(fā)展現(xiàn)狀與對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，來制定相應(yīng)的教育機(jī)制，真正滿足社會的發(fā)展需求，為學(xué)生走向社會崗位開辟一條全新道路。
（三）改革評價機(jī)制
自學(xué)考試主要是通過自學(xué)、社會助學(xué)、國家考試相結(jié)合的考試制度，最終核心體現(xiàn)在國家考試上，所以一定要維護(hù)其嚴(yán)肅性與權(quán)威性。這種考試制度的主要培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型與職業(yè)型，所以評價機(jī)制要不斷地改革與完善，加強(qiáng)對教育過程的重視，通過實(shí)踐教學(xué)來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，把考生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、個人素質(zhì)等因素全部列入對學(xué)生的考核范圍，保證教學(xué)體系的完整性，不斷推動非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育之間的良好溝通。通過多元化的教育方式實(shí)現(xiàn)提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、結(jié)語
社會發(fā)展過程中經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，勢必會引起職業(yè)教育與高等自學(xué)考試之間的調(diào)整與變革，促進(jìn)二者之間的銜接與溝通，滿足高等教育自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的客觀需求。二者之間的有效結(jié)合可以節(jié)約教育資源，所培養(yǎng)的人才可以更加適應(yīng)勞動力市場的需求
參考文獻(xiàn)：
�。�1］楊從意，張斕.高等教育自學(xué)考試對優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的實(shí)踐探析［J］.江蘇師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，20xx（6）：126-129.
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職業(yè)教育論文3
審視當(dāng)前我國的職業(yè)教育研究，可以發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，研究者們在學(xué)術(shù)領(lǐng)域“規(guī)范性”和“實(shí)證性”的感召下，努力地開展著職業(yè)教育實(shí)踐研究和職業(yè)教育科學(xué)研究。但遺憾的是，部分類似工作總結(jié)的實(shí)踐研究模糊了研究的現(xiàn)實(shí)指向性，部分看似嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫螌?shí)證研究削弱了研究的理論解釋力，這些研究并沒有從整體上增加職業(yè)教育研究的實(shí)踐性和科學(xué)性。職業(yè)教育實(shí)踐研究和職業(yè)教育科學(xué)研究確實(shí)非常重要，經(jīng)由前者我們能夠相對準(zhǔn)確地把握職業(yè)教育的實(shí)際問題，思索變革現(xiàn)實(shí)的方法和策略。憑借后者我們能夠在一定程度上掌握職業(yè)教育內(nèi)外部因素的聯(lián)系，探尋職業(yè)教育發(fā)展的某種確定性規(guī)律。但這些研究并不能覆蓋職業(yè)教育研究的全部，因?yàn)樗鼈兡軌蛱峁┑闹皇菍β殬I(yè)教育“人”和“事”的“結(jié)構(gòu)—功能”式的解釋，卻無法承擔(dān)起對職業(yè)教育究竟是怎樣的存在、應(yīng)該如何認(rèn)識、具有何種意義等問題進(jìn)行“本體—價值”性詮釋的任務(wù)。對職業(yè)教育的“人學(xué)”詮釋、認(rèn)識論分析、價值澄明必須也只能由職業(yè)教育哲學(xué)研究來完成。
究竟什么是職業(yè)教育哲學(xué)研究？這也是見仁見智的問題。筆者嘗試對其做如下定義，職業(yè)教育哲學(xué)研究是指運(yùn)用哲學(xué)的觀點(diǎn)和思維方式來思考和研究職業(yè)教育中的一些根基性、規(guī)范性、價值性的本源性問題，研究的目的在于呈現(xiàn)職業(yè)教育存在的本真狀態(tài)，從而為相關(guān)的科學(xué)研究和實(shí)踐研究奠定前提性基礎(chǔ)。具體而言，職業(yè)教育哲學(xué)研究至少要關(guān)注以下三類問題：
第一，職業(yè)教育本體問題�！氨倔w”是一個內(nèi)涵復(fù)雜的概念，具有“基礎(chǔ)或根據(jù)”之義。以往學(xué)者們對職業(yè)教育的本質(zhì)主義研究，盡管能夠在一定程度上揭示出職業(yè)教育的本質(zhì)特征，但由于其將對職業(yè)教育的理解局限于教育者針對受教育者所實(shí)施的技術(shù)技能的培養(yǎng)活動，導(dǎo)致原本作為一種生成性存在的職業(yè)教育被闡釋為一種實(shí)體性的存在，遮蔽了職業(yè)教育存在的本真狀態(tài)。職業(yè)教育并非是某種固定不變的實(shí)體，而是一個意義不斷生成的過程，它根植于人的技術(shù)生存與自我生成的教育允諾之中。職業(yè)教育相比普通教育的特殊之處在于，它更顯著地與人的技術(shù)生存聯(lián)系在一起。未來研究應(yīng)關(guān)注技術(shù)作為一種存在方式對理解職業(yè)教育本體的重要意義。
第二，職業(yè)教育的認(rèn)識論基礎(chǔ)問題。本質(zhì)上講，職業(yè)教育教育目的的確立、課程內(nèi)容的選擇與組織以及教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的安排等環(huán)節(jié)都以特定的技術(shù)認(rèn)識論作為理論基礎(chǔ)。但以往很多研究只是從普通教育的科學(xué)認(rèn)識論角度對上述問題進(jìn)行分析。比如，對于職業(yè)教育課程內(nèi)容的研究仍然延續(xù)著對科學(xué)知識的分析方法，依照科學(xué)知識的確定性、普遍性、可言傳性標(biāo)準(zhǔn)來分析和規(guī)約技術(shù)實(shí)踐知識或工作過程知識。如何從技術(shù)認(rèn)識論的角度來分析職業(yè)教育基本問題是未來研究需要重點(diǎn)關(guān)注的。
第三，職業(yè)教育價值問題。職業(yè)教育價值問題關(guān)涉到職業(yè)教育存在的意義以及存在的合法性問題。以往研究比較多關(guān)注職業(yè)教育的外在價值，包括社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、自然等價值內(nèi)容。但對職業(yè)教育內(nèi)在價值，包括實(shí)踐價值、交往價值、倫理價值、美學(xué)價值等內(nèi)容關(guān)注不足。職業(yè)教育的內(nèi)在價值是其本體價值的根本體現(xiàn)。職業(yè)教育不同于職業(yè)訓(xùn)練的根本一點(diǎn)就在于其關(guān)注人的本體需求，它遵循教育“使人成為人”的內(nèi)在規(guī)定性。職業(yè)教育塑造的絕不是只懂操作的“工具人”，而是要培養(yǎng)完滿的職業(yè)人。因此，未來職業(yè)教育價值研究一方面要推進(jìn)外在價值研究，另一方面要在挖掘其內(nèi)在價值方面下功夫。
總之，職業(yè)教育研究若想真正指引和推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展，一方面要切實(shí)增強(qiáng)研究的實(shí)踐性和科學(xué)性，另一方面應(yīng)該嘗試跳出“規(guī)范——實(shí)證”（或者實(shí)踐——科學(xué)）的二分研究范式，拓展職業(yè)教育研究的哲學(xué)維度。因此，職業(yè)教育研究者任重道遠(yuǎn)。
職業(yè)教育論文4
一、目前餐飲高等職業(yè)教育中存在的問題
1、培養(yǎng)目標(biāo)針對性不強(qiáng)
我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的“兩高”人才，即“高素質(zhì)”、“高技能”具有良好職業(yè)道德的人才，要有突出的“創(chuàng)新能力”。然而，目前我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)存在許多不足，缺乏科學(xué)定位；缺乏對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的思考、培養(yǎng)目標(biāo)雷同化；缺乏產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長效機(jī)制；缺乏人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；缺乏宣傳力度等一系列問題，嚴(yán)重影響了高等職業(yè)教育主動服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好形象的傳播。
2、師資結(jié)構(gòu)缺少專業(yè)性、實(shí)踐性
近些年，一些高等院校餐飲相關(guān)專業(yè)的教師隊伍不斷壯大，有力地支撐了高職教育的發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入。但同時也暴露出專業(yè)性不強(qiáng)，有些教師缺乏對餐飲具體業(yè)務(wù)的了解，教學(xué)能力雖強(qiáng)，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有些教師實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺少理論教學(xué)能力。由于招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專業(yè)課教師數(shù)量出現(xiàn)明顯的不足，缺乏能把握餐飲業(yè)態(tài)變化的研究型人才，嚴(yán)重影響了辦學(xué)質(zhì)量。隨著我國高等職業(yè)教育進(jìn)入到以提高質(zhì)量、強(qiáng)化特色、突出服務(wù)為主要特征的發(fā)展階段，高職教師隊伍建設(shè)也進(jìn)入了一個嶄新的歷史時期。專任教師在發(fā)展規(guī)模、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、“雙師”結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)等方面應(yīng)全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
3、教學(xué)模式單一
目前，餐飲高等職業(yè)教育中，無論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式都很陳舊、單一。理論教學(xué)基本上以傳統(tǒng)的班級授課制形式，每班50人左右，以教師講授書本知識為主；實(shí)踐教學(xué)基本上是進(jìn)行基本的單項技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。訓(xùn)練過程基本上是教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生模仿練習(xí)，最后教師總結(jié)打分。實(shí)習(xí)過程學(xué)生基本上是一線勞動者，或?qū)W生自己找單位實(shí)習(xí)。單一的教學(xué)模式絕不能培養(yǎng)出更多的個性化強(qiáng)、創(chuàng)新素質(zhì)高的高級餐飲人才。
4、缺乏有效的教學(xué)激勵機(jī)制
由于社會對餐飲人才需求的增加，使得一些高校相關(guān)專業(yè)的招生數(shù)量增加幅度較快，一些教師基本成了簡單的教書先生，整天忙于授課，缺乏對地區(qū)餐飲業(yè)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的研究和提高業(yè)務(wù)水平的具體活動，更沒有很好的機(jī)制來充分調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，甚至教師參加專業(yè)教學(xué)改革工作后，積極性和創(chuàng)造性更加被封殺。
二、深化餐飲高等職業(yè)教育改革的思路
我國的餐飲高等職業(yè)教育能否培養(yǎng)出既懂得經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律、企業(yè)科學(xué)管理理論，又具有豐富的飲食文化內(nèi)涵以及餐飲企業(yè)發(fā)展需要的高級餐飲人才確實(shí)是一個課題。因此，我們必須樹立經(jīng)濟(jì)全球化的意識，在研究餐飲業(yè)態(tài)變化過程中，注重西餐對中國餐飲業(yè)的沖擊和影響，尤其是對中國飲食文化的滲透作用。我們必須樹立教育與企業(yè)協(xié)同發(fā)展的理念，探索餐飲高等教育與餐飲企業(yè)協(xié)同發(fā)展的機(jī)制。
1、建立一支研究經(jīng)營型專業(yè)團(tuán)隊
教育的實(shí)踐表明，提高教學(xué)質(zhì)量和辦好教育的關(guān)鍵是有一支好的教師隊伍，對于餐飲高等教育也不例外。目前餐飲教育與餐飲經(jīng)營的實(shí)踐顯示，高校的教師真正與餐飲企業(yè)融合的難度較大。能夠勝任高校餐飲教學(xué)工作的老師，又不可能經(jīng)常在餐飲企業(yè)中研究餐飲經(jīng)營問題，參與餐飲企業(yè)經(jīng)營工作，久而久之，就不能把握餐飲業(yè)態(tài)的變化，理論研究和教學(xué)內(nèi)容就會滯后。因此，高等職業(yè)教育必須建立由專業(yè)教師、企業(yè)經(jīng)理或餐飲高技能工作者、學(xué)生共同組成的教學(xué)研究型餐飲團(tuán)隊，共同完成餐飲的經(jīng)營管理和教學(xué)任務(wù)，研究餐飲企業(yè)的發(fā)展趨勢，充分體現(xiàn)各自工作崗位上的角色價值。
2、加強(qiáng)建設(shè)與職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致的教育實(shí)訓(xùn)基地
目前，許多高等職業(yè)學(xué)校都有相應(yīng)的單項技能或綜合技能實(shí)訓(xùn)模擬室，但多數(shù)院校沒有自己的經(jīng)營型實(shí)習(xí)飯店或賓館。這對于能培養(yǎng)出“既能把握餐飲業(yè)態(tài)變化，又具有較高綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能的餐飲管理人才”是困難的。與旺盛的人才需求相比，加快餐飲業(yè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是當(dāng)前提高餐飲職業(yè)教育質(zhì)量的突破口，因此，國家和地方以及高等職業(yè)教育院校應(yīng)集中優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)資源，堅持服務(wù)大局的意識理念，加快建設(shè)一批與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。對于基地建設(shè)規(guī)范、質(zhì)量好，示范、輻射功能顯著的專業(yè)性實(shí)訓(xùn)基地，地方政府應(yīng)給予資金方面的連續(xù)資助，對提升地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有先導(dǎo)性的作用。對于建設(shè)不規(guī)范、專業(yè)性差、共享作用不顯著、輻射功能差、運(yùn)行機(jī)制不健全的區(qū)域綜合性實(shí)訓(xùn)中心，將進(jìn)行動態(tài)淘汰。
3、深化教學(xué)改革，強(qiáng)化校企合作機(jī)制的研究
對于高等職業(yè)教育，必須盡快改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，構(gòu)建能力本位的專業(yè)課程方案，建立實(shí)質(zhì)性的校企合作機(jī)制，形成學(xué)校教學(xué)與企業(yè)發(fā)展的互動良性循環(huán)體系。一是結(jié)合高等教育的素質(zhì)要求，改革理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式。理論教學(xué)以專題講座形式，盡量讓更多學(xué)生一起上課；還可以采取分組討論的形式教學(xué)，打破死板的填鴨式教學(xué)。實(shí)踐課以10人左右為小組授課，搞好單項綜合技能訓(xùn)練，本著從行業(yè)經(jīng)營的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有針對性培訓(xùn)，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握餐飲企業(yè)經(jīng)營管理相關(guān)的理論及實(shí)踐內(nèi)容。
二是學(xué)校要為專業(yè)課教師的培訓(xùn)與實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件，提高教師的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力�？梢越Y(jié)合地方餐飲的情況，盡可能多地與餐飲企業(yè)聯(lián)系，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊的建設(shè)；要有計劃地、盡快地改變專業(yè)老師只忙于授課而不注重科研的局面，使教學(xué)質(zhì)量的提高與企業(yè)的經(jīng)營管理水平提高、效益增加結(jié)合起來。
三是強(qiáng)化學(xué)生掌握餐飲行業(yè)研究方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新能力。在研究型餐飲教學(xué)團(tuán)隊的工作中，一方面要結(jié)合高等教育的教學(xué)內(nèi)容要求，另一方面還要注意學(xué)生掌握研究餐飲業(yè)態(tài)變化方法的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生競爭能力和創(chuàng)新能力的提高。鼓勵學(xué)生研究中國的餐飲企業(yè)如何參與國際競爭，如何形成品牌形象，永遠(yuǎn)以餐飲業(yè)的繁榮發(fā)展為己任。
4、開展對外交流，走國際化發(fā)展道路
經(jīng)濟(jì)全球化背景下，促進(jìn)了高等職業(yè)教育的國際化道路。餐飲高等職業(yè)教育要借鑒發(fā)達(dá)國家的辦學(xué)模式和理念，結(jié)合本土的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行改革。目前，我們所共知的瑞士酒店管理專業(yè)擴(kuò)展國際教育市場的趨勢越來越顯著，我們的高職教育專業(yè)將面臨國際教育市場的競爭，因此我們要走出去，通過國際交流合作，增強(qiáng)參與國際教育市場的競爭能力；同時要加強(qiáng)與國際同類院校的聯(lián)合，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源，借鑒國外先進(jìn)教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，更新和完善現(xiàn)有的課程體系，提高在校教師的師資水平；積極開展學(xué)生海外實(shí)習(xí)市場和交流，以此拓展畢業(yè)生的海外就業(yè)渠道。
三、結(jié)語
在教育國際化背景下，教育和培訓(xùn)同時具有一體化特征，盡管各國發(fā)展情況各異，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一體化，跨越了國界，教育和培訓(xùn)也越來越朝著共同的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。因此高職院校應(yīng)主動擴(kuò)展培訓(xùn)功能，積極滿足市場對教育的需求，把學(xué)校教育與市場教育結(jié)合起來，走國際化發(fā)展之路，增強(qiáng)專業(yè)能力、服務(wù)能力、創(chuàng)新能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐和人才保障。
職業(yè)教育論文5
一、以校企協(xié)同作為酒店管理職業(yè)教育的發(fā)展方向
這一概念后來被引入到教育學(xué)的研究領(lǐng)域。當(dāng)社會系統(tǒng)與教育系統(tǒng)通過資源的相互聯(lián)系和作用而推動教育系統(tǒng)的發(fā)展時，這種協(xié)同效應(yīng)被稱為協(xié)同教育。國內(nèi)外學(xué)者已從不同角度對這種產(chǎn)學(xué)協(xié)同模式進(jìn)行了研究，Etzkowita認(rèn)為加強(qiáng)政府、高校和產(chǎn)業(yè)之間的多重互動是提升國家創(chuàng)新績效的關(guān)鍵。陳憶、何郁冰基于戰(zhàn)略協(xié)同、知識協(xié)同和組織協(xié)同的三重互動產(chǎn)學(xué)研究協(xié)同創(chuàng)新模式，分析了三者之間的邏輯關(guān)系，并構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的理論框架。我國酒店職業(yè)教育從誕生至今已經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展，“校企合作”一直被認(rèn)為是使酒店職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展需求相契合的最好方式，但在實(shí)施過程中表現(xiàn)出不同的缺陷。如“訂單式”的人才培養(yǎng)模式功利性比較突出，并且存在人才培養(yǎng)規(guī)格的單一性與社會需求多樣性的矛盾，甚至?xí)驗(yàn)楹献鹘Y(jié)果與學(xué)生期望相差太多而產(chǎn)生反面效果等�！�2+1”模式、“工學(xué)交替”模式則存在著學(xué)習(xí)和職業(yè)行動往往相脫離、崗位實(shí)習(xí)管理難度大等弊端。隨著傳統(tǒng)校企合作的弊端不斷顯現(xiàn)以及各行業(yè)對工作者創(chuàng)新能力要求逐漸提高，學(xué)者們開始探討更加合理的酒店管理人才培養(yǎng)模式，校企協(xié)同的概念開始被引入研究的范疇。所謂校企協(xié)同是指學(xué)校和企業(yè)之間通過資源、信息的互相聯(lián)系和作用，從而達(dá)到校企雙方共贏目標(biāo)的一種合作方式。不同于單一主體的校企合作，它是一個包括校企、校際、政府等多元主體合作、融合程度更高、資源整合能力更強(qiáng)的校企合作關(guān)系。
二、博弈視角下酒店管理職業(yè)教育校企協(xié)同模式的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)及現(xiàn)實(shí)困境
酒店職業(yè)教育校企協(xié)同合作的參與主體主要是酒店方和學(xué)校。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來說，這兩者都是理性的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，即二者都會將“獲得的利益最大化”作為決策的出發(fā)點(diǎn)。在校企協(xié)同的過程中，雙方都存在投資惰性，希望以最小的投資獲得最大的回報�；谝陨戏治�，筆者提出以下模型假設(shè)：第一，對于學(xué)校而言，S1代表其選擇高投入策略，S2為低投入策略；對于酒店方而言，H1代表其選擇高投入策略，H2為低投入策略。第二，當(dāng)酒店和學(xué)校均選擇低投入策略時，雙方分別得到基本收益Rh和Rs。其中，Rh主要是指酒店從學(xué)校獲得的實(shí)習(xí)生，Rs主要是指學(xué)�？梢詫⒕频曜鳛閷�(shí)習(xí)基地，并獲得較高的就業(yè)率。第三，當(dāng)酒店和學(xué)校均選擇高投入時，雙方均需要支付一定的合作成本。酒店所付出的成本來自于兩個方面：一是履約成本。如酒店在學(xué)校設(shè)立獎學(xué)金、參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制訂所需投入的人力、物力等。二是風(fēng)險成本，即酒店必須承擔(dān)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與預(yù)期產(chǎn)生偏差的風(fēng)險。學(xué)校方支付的成本也來自于兩個方面：一是需要為產(chǎn)教融合配備相應(yīng)的師資、實(shí)訓(xùn)場所等組織成本，二是因人才培養(yǎng)質(zhì)量低于預(yù)期而產(chǎn)生的風(fēng)險成本。目前酒店職業(yè)教育的校企合作模式主要是一所學(xué)校對應(yīng)一家酒店或某酒店集團(tuán)的幾家酒店。而從現(xiàn)實(shí)運(yùn)行情況來看，這種合作方式的結(jié)果不如人意。很多校企合作項目中，酒店與學(xué)校雙方投入了很多物力、人力和財力，但是最終學(xué)生的留用率和人才培養(yǎng)質(zhì)量卻很難達(dá)預(yù)期。如洲際酒店集團(tuán)與某學(xué)院合作的首屆“洲際英才班”28名畢業(yè)生中，實(shí)習(xí)期滿最終留在酒店行業(yè)（包括境外實(shí)習(xí)）的學(xué)生只有68%，而留在洲際酒店集團(tuán)的只有36%。這樣的留用率還未達(dá)到洲際酒店集團(tuán)對“洲際英才學(xué)院”的考核目標(biāo)。
三、酒店管理職業(yè)教育校企協(xié)同模式的基本框架
基于以上分析，要滿足校企協(xié)同可持續(xù)發(fā)展的前提是降低校企投入，提高雙方的合作收益。因此，筆者認(rèn)為，酒店職業(yè)教育應(yīng)充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校和酒店資源的有效整合，應(yīng)建立一個從橫向和縱向相結(jié)合、主體多元化的現(xiàn)代職業(yè)教育的協(xié)同體系。
1.縱向合作鏈：酒店職業(yè)教育院校聯(lián)盟。從酒店人才數(shù)量和技能要求分布狀態(tài)來看，酒店行業(yè)對人才的需求結(jié)構(gòu)基本呈現(xiàn)金字塔形狀。即酒店基層的工作人員需求量最大，要求也最低，只需要具備基本的業(yè)務(wù)操作和服務(wù)技能。而酒店高層管理人員的需求量相對較少，但素質(zhì)要求很高，要具備戰(zhàn)略決策能力和管理協(xié)調(diào)能力。因此，針對行業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)，酒店職業(yè)教育應(yīng)在不同的教育階段作不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)部署。這就需要建立一個包括中職、高職和本科等不同層次的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在內(nèi)的酒店職業(yè)教育院校聯(lián)盟。院校之間可以通過如中高職銜接、高職與本科分段培養(yǎng)等方式打通職業(yè)教育的通道，并明晰不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.橫向合作鏈：校企協(xié)同體。傳統(tǒng)的融合程度較高的校企合作模式多以訂單班的形式存在，一般由某個酒店或酒店集團(tuán)牽頭，主動尋求院校展開合作。由于酒店對于教育的信息不完全，以及急功近利的目的存在，正如前文所述，這種合作效果并不佳。因此，在校企協(xié)同的視角下，應(yīng)由院校聯(lián)盟牽頭，聯(lián)合酒店開展合作。同時，為了降低酒店的投入成本，院校聯(lián)盟應(yīng)選擇多家酒店集團(tuán)建立合作關(guān)系，即采用“泛訂單化”的人才培養(yǎng)方式。由院校聯(lián)盟制訂人才培養(yǎng)方案，結(jié)合各酒店的優(yōu)勢，合理整合各酒店的資源，形成良好的教育協(xié)同體。這樣的教育協(xié)同體既保證了人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)性，同時因酒店均想從中獲得優(yōu)秀的人才儲備，必然在酒店之間產(chǎn)生競爭，從而提高合作效率。而且相對于“訂單式”的人才培養(yǎng)方式，多家酒店作為實(shí)習(xí)和就業(yè)選擇對象降低了學(xué)生選擇的機(jī)會成本。
3.跨境合作：與境外院校、酒店的合作。為進(jìn)一步提高人才的競爭能力，校企協(xié)同體在加強(qiáng)境內(nèi)的院校與酒店緊密合作的同時，應(yīng)將視野拓展到境外，聯(lián)合境外的優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)秀酒店集團(tuán)，為人才培養(yǎng)提供更強(qiáng)大的保障。這種境外合作主要包括聯(lián)合境外具備優(yōu)秀酒店管理專業(yè)的院校，為校企協(xié)同體系下的學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的職業(yè)和學(xué)歷教育；酒店集團(tuán)也可以開拓境外的同集團(tuán)酒店，為優(yōu)秀學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺。
四、酒店管理職業(yè)教育校企協(xié)同模式的實(shí)現(xiàn)途徑
1.制訂階梯式人才培養(yǎng)方案。為實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同的教育階段應(yīng)制訂不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)歷成長與職業(yè)成長過程相融合。這些人才培養(yǎng)目標(biāo)之間應(yīng)形成梯級的遞進(jìn)關(guān)系，并且不同階段之間應(yīng)具備良好的銜接關(guān)系。具體而言，中職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是酒店基層管理人員，其教學(xué)應(yīng)圍繞基本服務(wù)技能和團(tuán)隊協(xié)作能力展開，并為學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識；高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為基層督導(dǎo)人員，教學(xué)圍繞基層管理能力和協(xié)調(diào)能力展開；本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為中層管理人員，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的決策能力和管理能力（見表2）。各階段的課程應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置，同時理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)應(yīng)作合理安排。如在中職階段應(yīng)加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)，安排短時間實(shí)習(xí)以提高學(xué)生的服務(wù)能力；高職階段應(yīng)增加酒店實(shí)習(xí)，為學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和處理突發(fā)事件的能力；在前期基層崗位實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)之上，本科階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以管理崗位實(shí)習(xí)為主。
2.采用“泛訂單化”人才培養(yǎng)方式。合作之初，由院校聯(lián)盟與酒店簽訂協(xié)議，規(guī)定校企雙方的權(quán)利與義務(wù)。在合作過程中，首先，以精英化培養(yǎng)定位為依據(jù)，吸引生源，嚴(yán)格選拔標(biāo)準(zhǔn)；其次，由各家酒店根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計要求提供酒店的培訓(xùn)課程資源，參與院校的課程開發(fā)，并安排員工參與授課；再次，由酒店提供實(shí)習(xí)崗位，在學(xué)生自主選擇和酒店嚴(yán)格考核的基礎(chǔ)之上達(dá)成實(shí)習(xí)意向，在實(shí)習(xí)過程中安排學(xué)校和酒店雙導(dǎo)師，力求達(dá)到實(shí)習(xí)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；最后，由各家酒店共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行淘汰制，選拔優(yōu)秀學(xué)員作為酒店集團(tuán)的儲備力量�？傊Ｆ髤f(xié)同體系應(yīng)以培養(yǎng)酒店精英力量為目標(biāo)，將在校學(xué)習(xí)作為酒店集團(tuán)管理培訓(xùn)生培養(yǎng)的初始階段。
3.充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用。對于酒店職業(yè)教育而言，政府以及行業(yè)協(xié)會的正確引導(dǎo)會為其發(fā)展提供重要保障，主要體現(xiàn)在：第一，政府是院校聯(lián)盟的牽線者。在院校之間結(jié)成聯(lián)盟的過程中，政府能夠起到牽針引線的作用，尤其以政府或行業(yè)協(xié)會為主體的院校聯(lián)盟尋求境外院校合作者可以為校企協(xié)同起到事半功倍的作用。第二，政府是酒店職業(yè)教育校企協(xié)同的政策支持者。政府可以通過政策支持為院校之間的銜接合作提供助推力，如“3+3”中高職銜接、“3+2”高職與本科階段分段培養(yǎng)模式能夠得以實(shí)施就是得益于政府靈活的政策。第三，政府對行業(yè)的引導(dǎo)改變了酒店人才培養(yǎng)的格局�！皣藯l”等政策的頒布使我國酒店行業(yè)回歸到服務(wù)業(yè)的本位，同時對員工的素質(zhì)要求也不斷提高，如何使員工更能符合新時期的行業(yè)需求，并更具競爭力則是酒店職業(yè)教育校企協(xié)同體必須考慮的問題。
五、結(jié)論
作為經(jīng)濟(jì)主體，校企合作的學(xué)校和酒店雙方都必須要實(shí)現(xiàn)投資收益最大化才能在雙方博弈過程中達(dá)成“納什均衡”，實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏。主體多元化的酒店職業(yè)教育校企協(xié)同體在一定程度上降低了酒店投資的風(fēng)險，提高了校企雙方的收益，能夠?yàn)槲覈频曷殬I(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供可借鑒的模式。
職業(yè)教育論文6
一、普通教育與職業(yè)教育的政策導(dǎo)向關(guān)系分析
普通教育與職業(yè)教育是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的，普通教育是向更高一級院校輸送人才，而職業(yè)教育使學(xué)生掌握一門專業(yè)技術(shù)，成為社會建設(shè)的主力軍。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對不同層次人才需求提出了新的要求，但是當(dāng)前我國普通教育熱與職業(yè)教育冷的現(xiàn)象普遍存在，政策導(dǎo)向不盡合理，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、普通教育與職業(yè)教育的招生政策存在差異
國家、政府的政策、資金、人事、招生等方面的不平等，致使職業(yè)教育資源出現(xiàn)流失現(xiàn)象，有些職業(yè)學(xué)校被層層下放，有的職業(yè)學(xué)校被停辦或改做他用。在招生政策上，考分高的進(jìn)入普通一、二、三類高中，所有普通高中錄取完畢后，剩下的低分考生再進(jìn)入不同的職業(yè)高中。同樣，在高校招生中，由于本科層次幾乎不設(shè)職業(yè)教育，本科錄取階段固然不存在職業(yè)教育的錄取，而只能參與�？齐A段的錄取，但即使是參與第三批錄取，高職院校和高職專業(yè)仍得排在師范、農(nóng)林類�？圃盒；�?qū)I(yè)之后再進(jìn)行，剩到最后的低分考生才是職業(yè)高校的錄取對象。這種招生政策的傾斜導(dǎo)向，實(shí)際上是進(jìn)一步強(qiáng)化了“重文輕技”思想，加大社會等級觀念，滋生了追求高學(xué)歷的社會環(huán)境，這種失衡的社會心理需求必然導(dǎo)致國家教育結(jié)構(gòu)的重大比例失調(diào)。
2、普通教育與職業(yè)教育的錄取比例及辦學(xué)質(zhì)量不協(xié)調(diào)
普通教育是以培養(yǎng)德智體美健全人格全面發(fā)展發(fā)展為宗旨，以學(xué)習(xí)基本知識為導(dǎo)向，在新一輪的教育體制的改革下，21世紀(jì)，我國普通高中大發(fā)展和中等職業(yè)教育的大滑坡。全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，20xx年以來普通教育與職業(yè)教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)了明顯改變的趨勢，普通高中招生人數(shù)由20xx年的830萬人降低到20xx年700萬人，中等職業(yè)教育由20xx年869萬人降低到698萬人，而高等教育招生人數(shù)由20xx年640萬人增到823萬人。從普通高中，中等職業(yè)教育以及高等教育招收人數(shù)變化情況可以看出，自20xx年以來經(jīng)過幾年的大力調(diào)整，基本實(shí)現(xiàn)了高中階段普職比例相當(dāng)，但高等教育卻卻普職發(fā)展不協(xié)調(diào)，在普、職溝通方面也做了一些有益的嘗試，但還沒有形成有效的機(jī)制保障。綜合來看，普、職教高等教育之間在辦學(xué)的質(zhì)量和效益等方面仍存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。
3、普通教育與職業(yè)教育之間的辦學(xué)政策不連續(xù)、不互補(bǔ)
職業(yè)教育與普通高校教育建立連續(xù)、互補(bǔ)的教育體系，為人們選擇不同的成才路徑，為多樣化途徑培養(yǎng)人才提供了選擇。同時，樹立大職業(yè)教育觀，建立完備的職業(yè)教育體系，形成初、中、高多層次的職業(yè)教育體系。淡化“職中、中專、技�！焙汀捌胀ǜ呗殹⒊扇烁呗殹币约啊皩W(xué)歷教育與培訓(xùn)”之間的差異，強(qiáng)化中、高職的統(tǒng)一管理，實(shí)行多元化、多形式、多層次、多類型相結(jié)合的辦學(xué)體制，徹底解決長期存在的條條塊塊的管理模式，打破本位主義的束縛。在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置上突出每個階段的特點(diǎn)，并相互銜接。實(shí)現(xiàn)普通教育、職業(yè)教育的一致性，無論是普通教育還是職業(yè)教育，完全可以根據(jù)個人愿望選擇入學(xué)。這樣才能使教育的能效和學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮，也給職業(yè)院校畢業(yè)生提供更多的成長機(jī)會。建立溝通職業(yè)教育與普通教育的補(bǔ)習(xí)教育，建立一種規(guī)范的補(bǔ)習(xí)教育制度，具有綜合教育選址的學(xué)校，學(xué)生可以接受根據(jù)自己的興趣、特長和發(fā)展方向，進(jìn)行有選擇的定向?qū)W習(xí)，實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育之間比較合理的溝通和銜接。
二、普通教育與職業(yè)教育的社會認(rèn)知關(guān)系分析
1、學(xué)生本身對普通教育與職業(yè)教育認(rèn)知
在幾千年“學(xué)而優(yōu)則仕”的封建觀念影響下，莘莘學(xué)子千軍萬馬去擠考大學(xué)這座“獨(dú)木橋”，然而能升上大學(xué)的畢竟只是少數(shù)，在同齡人中只占6%—7%，其余的人被擠下“獨(dú)木橋”。怎樣解決這個問題呢？從教育客觀上來講，應(yīng)調(diào)整中等教育的結(jié)構(gòu)，即學(xué)生接受九年制義務(wù)教育后進(jìn)行分流：一部分分流到職業(yè)學(xué)校，一部分分流到普通高中。分流的比例為60%—70%進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，30%—40%進(jìn)入普通高中。職業(yè)高中畢業(yè)生少部分升入對口高等院校深造，進(jìn)一步推動高等職業(yè)教育的發(fā)展。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)有一技之長，回家發(fā)家致富，成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍和領(lǐng)頭雁。
此外，不同地域?qū)ζ胀ń逃c職業(yè)教育認(rèn)知差異明顯。對我國教育發(fā)展的實(shí)踐表明，中西部地區(qū)高中階段教育的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮�，尤其是中等職業(yè)教育。雖然國家一直強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)教育的重要性，并適當(dāng)通過行政手段的調(diào)控來促進(jìn)它的發(fā)展，但目前中西部地區(qū)的中等
職業(yè)教育遠(yuǎn)不能撐起高中階段教育的半壁江山。隨著全球化、市場化進(jìn)程的加快及就業(yè)形勢的變化，人們對于教育改變命運(yùn)的看法，會因地域、經(jīng)濟(jì)、文化背景等產(chǎn)生不同的看法。不同群體也會形成其特有的認(rèn)同模式。對于廣大中西部學(xué)生來說，高中階段教育的選擇不僅是自身意愿的結(jié)果，更是適應(yīng)社會發(fā)展的節(jié)奏，形成的應(yīng)對策略。
2、學(xué)生家長對普通教育與職業(yè)教育認(rèn)知
知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，使人們意識到知識改變命運(yùn)。改革開放的大潮中，知識型人才起著不可替代的作用，廣大的家庭寄希望用知識武裝自己；同時在巨大的競爭就業(yè)壓力下，希望自己的后代能夠用高學(xué)歷敲開未來美好生活得大門。于是家庭條件好的孩子自然進(jìn)入普通高中教育的大門，而有著巨大生活壓力的父母們也滿心期待進(jìn)入高中校門的孩子能夠圓兩代甚至祖祖輩輩的大學(xué)夢想。于是，不管是城市還是農(nóng)村，人們把更多的希望寄托給了普通高中教育，希望可以通過對教育的高投入帶來高收益，實(shí)現(xiàn)人力資本邊際效應(yīng)的最大化。但并非所有學(xué)生都能走進(jìn)高中的校門，那些沒有良好的家庭社會資本，沒有可利用的人脈關(guān)系，對孩子未來就業(yè)狀況沒有強(qiáng)大信心的父母，選擇對就業(yè)有承諾的職業(yè)教育，同時較少的教育投入，讓很多沒有條件可以依賴的家長看到了希望。同時，現(xiàn)階段的高等教育存在諸多弊端，好多大學(xué)生在畢業(yè)后找不到專業(yè)對口的職業(yè)，或在大學(xué)階段沒有學(xué)到真正的知識，在面對就業(yè)選擇時還需要重新回爐，進(jìn)行職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。這對渴望有一技之長的學(xué)生來說，相對較短的學(xué)習(xí)時間，壓力相對小的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以期待的學(xué)習(xí)成果，成為選擇職業(yè)教育的動因。
3、現(xiàn)實(shí)條件影響認(rèn)知和選擇
無論是考慮到教育成本與收益，還是家庭社會資本的權(quán)衡，學(xué)生選擇職業(yè)教育更多的是想在畢業(yè)后得到期許的工作，但是中等職業(yè)教育能為大部分學(xué)生找到滿意的工作嗎？現(xiàn)階段教育已經(jīng)成為了一種產(chǎn)業(yè)，尤其是高等教育和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們在知識經(jīng)濟(jì)時代贏得了滿桶金。不收學(xué)費(fèi)的中職院校，只是在維持著一種正常的義務(wù)性教育活動。學(xué)校師資、教學(xué)質(zhì)量、配套設(shè)施等良莠不齊，多數(shù)院校都不能為學(xué)生找到理想工作。曾經(jīng)對職業(yè)院校的“分配工作”抱有無限期待，可用一位家長的話的說，“分配到街邊小攤上也叫分配工作”，由此可見，職業(yè)教育對于學(xué)生就業(yè)出路不負(fù)責(zé)任。此種狀況之下，人們對于未來的職業(yè)發(fā)展沒有可以預(yù)見的美好前景，對職業(yè)教育越來越?jīng)]有信心，產(chǎn)生信任危機(jī)。
在升學(xué)率這一硬性指標(biāo)的規(guī)定下，不管是學(xué)校、家長還是學(xué)生，在高中階段接受的磨難是最多的。父母和老師在承受壓力的同時，把更多的希望和囑托寄予學(xué)生、孩子身上，把考試技能當(dāng)成唯一技能來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，缺乏對生活技能、心理素質(zhì)和學(xué)生道德品行方面的培養(yǎng)。這使接受普通高中教的孩子們，成了之乎者也的書呆子和考試的機(jī)器，面對生活和未來就業(yè)等的競爭壓力，沒有較強(qiáng)的應(yīng)對能力。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生的就業(yè)難、畢業(yè)之后的再回爐，這些都是他們選擇普通教育時不得不考慮的問題。
三、普通教育和職業(yè)教育互動融通、協(xié)調(diào)發(fā)展的策略
20xx年6月，時任國務(wù)委員陳至立曾經(jīng)指出：職業(yè)教育與普通教育是教育體系的兩個支柱，必須協(xié)調(diào)發(fā)展，不能一條腿長、一條腿短。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對不同層次人才需求提出了新的要求，我國高等教育的迅速發(fā)展，國家對于發(fā)展職業(yè)教育的方針，政策，制度的提出，傳統(tǒng)文化觀念等一些社會外在因素的影響，對于推進(jìn)普通教育和職業(yè)教育的和諧發(fā)展提出戰(zhàn)略性的策略。
1、轉(zhuǎn)變思想觀念，使普通教育與職業(yè)教育價值觀層面保持一致
當(dāng)前教育體制改革的價值取向在追求個人主體性發(fā)展的同時，還重視對科學(xué)發(fā)展和社會發(fā)展的適應(yīng)性。普通教育與職業(yè)教育也是以培養(yǎng)人為目標(biāo)，以服務(wù)社會為宗旨，發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)是我國職業(yè)教育的長期政策。將普通教育與職業(yè)教育更好地銜接起來，更好地為培養(yǎng)出社會需要的人才。
2、政府部門作出對職業(yè)性人才的培養(yǎng)指示，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)共生
為了貫徹落實(shí)全國人才工作會議精神，勞動保障部提出八項關(guān)于培養(yǎng)適合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才措施，其中，第二項措施指出：加快高技能人才的培養(yǎng)，實(shí)施“三年五十萬”新技師培養(yǎng)計劃。第三項措施指出：組織開展技能競賽等多種形式活動，完善高技能人才選拔機(jī)制。第四項措施指出，改進(jìn)高技能人才評價方式，完善國家職業(yè)資格證書制度。第五項措施指出：建立高技能人才開發(fā)交流機(jī)制，促進(jìn)其發(fā)揮更大作用。第六項措施指出：提高高技能人才的待遇水平，引導(dǎo)更多的技能勞動者崗位成才。
3、深化勞動人事制度改革，促使職業(yè)教育與普通教育溝通銜接
受傳統(tǒng)觀念“一紙文憑定終身”及學(xué)歷本位的影響，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會和薪酬待遇得不到應(yīng)有的保障。因此，我們應(yīng)進(jìn)一步完善以能力本位取代學(xué)歷本位的聘用、晉升和薪酬制度，建立健全以職業(yè)為導(dǎo)向、以工作業(yè)績和實(shí)際貢獻(xiàn)為重點(diǎn)，職業(yè)技能和職業(yè)道德并重的人才評價體系，逐步規(guī)范企事業(yè)單位勞動用人機(jī)制，切實(shí)保障職業(yè)教育畢業(yè)生和普通教育畢業(yè)生都有同等的競爭機(jī)會。
職業(yè)教育論文7
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷
1.教學(xué)方法與手段單一。
教學(xué)目標(biāo)的錯位就必然會導(dǎo)致教學(xué)方法的簡單化甚至教學(xué)模式的填鴨化。無論是考證輔導(dǎo)班式的教學(xué)還是《經(jīng)濟(jì)法》純理論教學(xué)，都停滯在講授理論和加強(qiáng)課堂與課后練習(xí)的傳統(tǒng)教育階段。筆者在中國知網(wǎng)、萬方等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上就這一主題專門進(jìn)行了搜索，搜索結(jié)果顯示，雖然有個別教師對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)方法進(jìn)行了反思，但結(jié)果無外乎在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上增加了圖表法、案例教學(xué)法或雙向提問式教學(xué)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，并沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。有些學(xué)校倒是對傳統(tǒng)教學(xué)模式作了一定的反思，引入了網(wǎng)絡(luò)手段，可是卻陷入了認(rèn)識上的誤區(qū)，就是只把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)、下載資料。在這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)特征，教學(xué)功能，教學(xué)互動等優(yōu)勢都沒有完全體現(xiàn)發(fā)揮出來。因此，都沒有實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
2.教學(xué)效果一般。
教學(xué)理念的陳舊導(dǎo)致教學(xué)方法的單一，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。筆者關(guān)于這一問題曾經(jīng)在學(xué)生中做過調(diào)研，學(xué)生們普遍表示，《經(jīng)濟(jì)法》課程給他們的印象就是上課學(xué)習(xí)、下課背書、考前做題，非常地傳統(tǒng)，也非常地?zé)o趣。傳統(tǒng)的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生獲得的《經(jīng)濟(jì)法》知識難以鞏固，教學(xué)中的前學(xué)后忘成為普遍現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在高職院校的生源質(zhì)量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學(xué)生掌握知識，而非為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，如果純粹為了考試而教學(xué)，是不可能實(shí)現(xiàn)良好的教育效果的。我們應(yīng)該去提倡“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生主動性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，為了良好的教學(xué)效果，必須通過教育信息化實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。
二、信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新
1.理論依據(jù)構(gòu)建。
筆者認(rèn)為，信息化教學(xué)模式的主要手段是通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，信息化建設(shè)指引下的職業(yè)教育教學(xué)模式，改革與創(chuàng)新的最終形式就是通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)完成日常教學(xué)任務(wù)。這么認(rèn)為的依據(jù)是著名的“情境認(rèn)知理論”�！督�(jīng)濟(jì)法》是一門社會科學(xué)，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的要求契合情境認(rèn)知理論的特征。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教師創(chuàng)設(shè)的情境要與真實(shí)的社會情境、生活情境和科研活動的情境相吻合。這樣，使學(xué)生有可能在似真的活動中，通過觀察、概念工具的應(yīng)用以及問題解決，形成科學(xué)家看待問題的方式和解決問題的能力，適應(yīng)共同體的文化。而要在課堂上去模擬與《經(jīng)濟(jì)法》相關(guān)的、真實(shí)的社會情境、生活情境相似的教學(xué)情境，唯有通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段來實(shí)現(xiàn)。因此，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下幾方面創(chuàng)新：
�。�1）教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識為目標(biāo)，立足于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，而非提升考試通過率。
�。�2）教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該建立在教材基礎(chǔ)上，能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)所共享的教學(xué)課件、多媒體信息資源以及試題庫為主，在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量脫離教材。
�。�3）教學(xué)方法與手段上，教師在設(shè)計教學(xué)活動時在注意情境設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計的同時，還要注意信息資源設(shè)計，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，具體的知識點(diǎn)要盡量采用文本、聲音、動畫等多種媒體表現(xiàn)。
（4）在考試設(shè)計方面，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)施考試，實(shí)現(xiàn)隨機(jī)題庫制與無紙化考試相結(jié)合，減輕教師閱卷負(fù)擔(dān)，減少閱卷出錯率，同時節(jié)約學(xué)校的經(jīng)費(fèi)資源。
2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。
傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過率為目標(biāo)，完全背離了職業(yè)教育的初衷。信息化建設(shè)正好可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與技能教育。筆者以為，高職《經(jīng)濟(jì)法》教育應(yīng)根據(jù)高職人才的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中避免理論與實(shí)踐分離、知識和能力分離、教學(xué)和考證分離，以豐富學(xué)生的知識面、增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決與分析實(shí)際問題的能力為教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這一教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)則可以完成這一任務(wù)。筆者認(rèn)為，《經(jīng)濟(jì)法》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，意味著教師可以通過計算機(jī)軟件對理論知識進(jìn)行情景模擬預(yù)設(shè)，然后通過網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)機(jī)———機(jī)資源共享，為課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。這樣，在課堂教學(xué)中，每一名學(xué)生都可以在教師的指導(dǎo)下通過預(yù)設(shè)的模擬情景去學(xué)習(xí)理論知識，并運(yùn)用理論知識對情景中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析與解答。
3.課堂教學(xué)創(chuàng)新。
《經(jīng)濟(jì)法》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，關(guān)鍵在于運(yùn)用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新。這一舉措必須要在充分考慮高職學(xué)生心理與認(rèn)知特點(diǎn)的前提下，對教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使之契合高職學(xué)生的特點(diǎn)，也符合學(xué)生考證與就業(yè)的需要，從而摸索出一套具有實(shí)用性和有效性的《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)模式。第一，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新�？梢钥紤]在保證《經(jīng)濟(jì)法》基本理論知識的基礎(chǔ)上，多使用教學(xué)案例，只不過教學(xué)案例要與情景模擬法相結(jié)合，在案例設(shè)計時要注意增加學(xué)生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學(xué)生來扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學(xué)生在教學(xué)過程中感同身受，提升教學(xué)效果。
第二，教學(xué)方法創(chuàng)新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過程非常適合運(yùn)用這些教學(xué)方法，而這也正是引入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的根本原因，因?yàn)槲ㄓ杏嬎銠C(jī)信息技術(shù)方可實(shí)現(xiàn)通過聲音、圖像、動畫等電子元素將教學(xué)案例形象的在計算機(jī)上表現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，深刻地理解知識適用的條件，提高學(xué)生分析與解決問題的能力。
第三，教學(xué)手段創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)離不開電子教學(xué)資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準(zhǔn)備好《經(jīng)濟(jì)法》課程的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作好教學(xué)課件、動畫軟件等電子教學(xué)資源，將其上傳到機(jī)房或校園網(wǎng)絡(luò)平臺上，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣，在教學(xué)的過程中就可以通過網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)資源共享，為課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。
4.考試制度改革。
教育信息化建設(shè)不但能夠改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)與考試制度的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師要完成大量的作業(yè)布置和批改任務(wù)。在考試前，教師要首先出試卷、印試卷、裝訂試卷、分裝試卷，考完試以后還要辛苦地閱卷、核分、填寫成績單，可謂事倍而功半。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式下，這一問題有望得到解決，實(shí)現(xiàn)無紙化的作業(yè)與考試，節(jié)約教學(xué)資源。
第一，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教師在日常課堂教學(xué)中就可以進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生在計算機(jī)上當(dāng)場完成，教師可以在學(xué)生完成的過程中通過計算機(jī)根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，學(xué)生完成作業(yè)后通過計算機(jī)可以完成自動批改，結(jié)果會傳到教師計算機(jī)上，由教師根據(jù)結(jié)果再進(jìn)行重點(diǎn)講解。
第二，教師在考試前只編寫并在網(wǎng)絡(luò)上按照規(guī)定格式上傳試卷即可，題量、分值與考試時間都可以事先在計算機(jī)上設(shè)定好。學(xué)生考試在機(jī)房進(jìn)行，直接進(jìn)行上機(jī)考試，在試題庫中隨機(jī)抽題，不僅杜絕了學(xué)生相互作弊的可能性，還可以在考試完畢后由計算機(jī)立即統(tǒng)計出學(xué)生的考試成績，并通過網(wǎng)絡(luò)上傳到教務(wù)系統(tǒng)，無須教師再辛苦地閱卷，更不會出現(xiàn)核分和登陸成績時不小心出錯的情況。
這樣，在網(wǎng)絡(luò)條件下，最終可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)與考試的無紙化，節(jié)約了學(xué)校大量的人力與物力，實(shí)現(xiàn)了考試制度的改革與創(chuàng)新。反思傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)的改革與創(chuàng)新，離不開教育信息化建設(shè)。通過對《經(jīng)濟(jì)法》課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革，可以發(fā)現(xiàn)教育信息化建設(shè)滿足了情境認(rèn)知理論對教育的要求，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段以及考試制度等方面的改革與創(chuàng)新，從而達(dá)到提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)技能型職業(yè)人才的目的，并為職業(yè)教育教學(xué)改革提供了一條可行的進(jìn)路。
職業(yè)教育論文8
一、準(zhǔn)確把握課程教材
首先教師要分析市場及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化給職業(yè)教育帶來的影響，研究職業(yè)崗位、能力標(biāo)準(zhǔn)、課程計劃及課程標(biāo)準(zhǔn)，弄懂教材，吃透教材，精煉教材，最大程度地發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。要從課程地位與作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)三方面把課程教材研究透徹。首先教師要準(zhǔn)確把握教材、處理教材，重新組織材料，經(jīng)過加工之后將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識和職業(yè)技能綜合的教學(xué)內(nèi)容。教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)改革理論以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)制訂教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化。細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)可以體現(xiàn)整個教學(xué)設(shè)計的條理性與充分性，能更好的指導(dǎo)教學(xué)。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)。專業(yè)技能課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該出自于工作過程知識，應(yīng)該是復(fù)雜、靈活的創(chuàng)造性動作技能以及智力技能。對于難點(diǎn)，教師必須以學(xué)生的學(xué)情尤其是學(xué)生的認(rèn)知來判斷，難點(diǎn)是基于學(xué)生而言的。專業(yè)技能課的難點(diǎn)是指教師難教、難講、難以示范、學(xué)生較難掌握或容易產(chǎn)生錯誤的教學(xué)內(nèi)容。而關(guān)鍵點(diǎn)，是學(xué)生解決重點(diǎn)所需掌握的知識與技能。
二、選擇有效的教學(xué)方法
首先，教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)決定教學(xué)方法。無論是選擇成熟的教學(xué)方法還是選擇自身正在探索實(shí)踐的教學(xué)方法，一定要基于實(shí)際的課程、學(xué)生、教師及教學(xué)條件。教學(xué)方法的選擇，是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和抓住關(guān)鍵的主要手段。其次，課程性質(zhì)與內(nèi)容制約教學(xué)方法。比如，專業(yè)技能課程多采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式下的一些具體教學(xué)方法，并結(jié)合講授法與之配合。課程的某一階段，隨著具體內(nèi)容的不同，也應(yīng)采取不同的方法與之相對應(yīng)。另外，學(xué)生的年齡與知識水平、教師個性與風(fēng)格也能影響教學(xué)方法�？傊疅o論怎樣選擇教學(xué)方法，最終一定要落在“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”這樣的認(rèn)識上。
三、合理設(shè)計教學(xué)過程
教學(xué)過程是教學(xué)的具體步驟。在設(shè)計教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法的匹配。比如，對于陳述性知識多采用講授法，與之匹配的是“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)”五步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以程序性知識為主、陳述性知識為輔的職業(yè)教育專業(yè)技能課程，多采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式下諸如四階段教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法及項目教學(xué)法等，此時的教學(xué)結(jié)構(gòu)就應(yīng)為“計劃、實(shí)施、評價”這樣的三步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。另外，教師要有過硬的專業(yè)知識與技能，具備掌控課堂的應(yīng)變能力。無論課前教師計劃的有多么周密，課堂上總是會發(fā)生一些預(yù)想不到是問題，甚至是比較復(fù)雜教學(xué)情況。這時，教師要有足夠的能力加以應(yīng)對，并表現(xiàn)出一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷力和應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智。
四、深刻進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思是教學(xué)創(chuàng)新的動力，是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。如果教師僅滿足于以往的經(jīng)驗(yàn)而不進(jìn)行教學(xué)反思，那么他的專業(yè)成長將受到極大的限制。因此，要重視并深刻進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思要從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果三個方面進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)設(shè)計反思主要從反思教學(xué)目標(biāo)是否符合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位設(shè)置要求，是否清晰準(zhǔn)確；反思教學(xué)方法是否適合學(xué)生特點(diǎn)，是否實(shí)施了有效的教學(xué)；反思教學(xué)內(nèi)容是否突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。教學(xué)過程反思要從是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的理念，教師掌控課堂的能力如何，是否巧妙應(yīng)對突發(fā)事件并將其轉(zhuǎn)化為自身的成長點(diǎn)等方面進(jìn)行。教學(xué)效果反思重點(diǎn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，參與思考、討論、行動是否積極主動等。
五、教師要成為導(dǎo)師
所謂學(xué)高為師，身正為范。從古至今，教師在教育教學(xué)中都有著非常重要的作用。他以自身淵博的知識和獨(dú)特的人格魅力，潛移默化感染學(xué)生，肩負(fù)著對青少年人生觀、道德觀、價值觀的教育，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)一線的技術(shù)人才的重任。但是，現(xiàn)代的教育方法已經(jīng)有了本質(zhì)上的區(qū)別，教師應(yīng)該變?yōu)椤皩?dǎo)師”。應(yīng)將傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師的教，變?yōu)橄驅(qū)降囊龑?dǎo)。教師在講清基本知識之后，更主要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)與探索活動，而不是一味的教。只有這樣才能夠更大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，給學(xué)生一個更為廣闊的自我提升空間，最終達(dá)到教學(xué)效果質(zhì)與量提高；另外要將學(xué)生的“聽”變?yōu)椤皩W(xué)”。信息時代的教學(xué)過程中，教科書與教師不是僅有的知識來源，學(xué)生除了從課堂上學(xué)習(xí)知識外，更重要的是運(yùn)用學(xué)習(xí)的技能，從豐富的學(xué)習(xí)資源中探索與汲取知識。這種建立在學(xué)生興趣與自覺性上的學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的知識將會更加深刻、鞏固。
六、小結(jié)
我們的學(xué)生朝氣蓬勃，但自律性不足，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們掌握必備的知識和技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，成為我們職業(yè)教師不可回避的問題，在這一方面我們的路還很長，還需要不斷的努力和探索。
職業(yè)教育論文9
當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動力就業(yè)正面臨著兩個大的變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要培養(yǎng)更多的高級技工，社會勞動力就業(yè)需要加強(qiáng)技能培訓(xùn)，因此，必須大力發(fā)展職業(yè)教育，將高職教育納入高等教育發(fā)展的框架當(dāng)中。英國是世界上高等職業(yè)教育模式的成功范例之一，考察其高職教育的理念和模式，對于我國高等職業(yè)教育發(fā)展具有重要的借鑒意義。
一、注重學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)目標(biāo)
英國高職教育強(qiáng)調(diào)能力本位，其培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)實(shí)踐技能，而且要求學(xué)生能成為將科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的應(yīng)用型工程師，或具有較高管理水平的企業(yè)型工程師。為了使學(xué)生在將來的社會中有較強(qiáng)競爭力，職業(yè)教育尤其注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，并特別強(qiáng)調(diào)“關(guān)鍵能力”訓(xùn)練。
1974年，梅騰斯(Mertens)首次提出“關(guān)鍵能力”概念。梅騰斯認(rèn)為，關(guān)鍵能力是一種“普遍的、可遷移的、對勞動者的未來發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力”。[1]“關(guān)鍵能力是指與純粹的專業(yè)性職業(yè)技能和職業(yè)知識無直接關(guān)系、超越職業(yè)技能和職業(yè)知識范疇的能力，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立計劃與實(shí)施、獨(dú)立控制與評價的能力等”。[2]在西方，隨著工業(yè)社會經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，勞動力市場不斷發(fā)生變化。非專業(yè)化的“關(guān)鍵能力”訓(xùn)練使學(xué)生在市場競爭中學(xué)會生存，同時培養(yǎng)了應(yīng)對市場轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而引起職業(yè)流動的適應(yīng)“遷徙”能力，以及創(chuàng)業(yè)精神等。英國高職強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力，最早可以追溯到1979年的《選擇的基礎(chǔ)》，在以后的20多年中，無論是操作部門還是所規(guī)定的關(guān)鍵能力內(nèi)容都發(fā)生了多次變化。從最初強(qiáng)調(diào)交流、數(shù)字運(yùn)用、自我提高和管理，到20世紀(jì)末強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的運(yùn)用、學(xué)習(xí)和業(yè)績提高及合作能力等。[3]英國引入了“關(guān)鍵能力”這一概念，并對其進(jìn)行了細(xì)分：主要關(guān)鍵能力和廣泛關(guān)鍵能力,在英國普通國家職業(yè)資格(GNVQ)課程中要求必修;廣泛關(guān)鍵能力則被包括在英國現(xiàn)代學(xué)徒制(和國家受訓(xùn)制中。對關(guān)鍵能力的界定經(jīng)歷了從粗到細(xì)、從平行到有層次的過程，可以看出英國對關(guān)鍵能力是相當(dāng)重視，“關(guān)鍵能力”獲得成為英國職業(yè)教育追求的目標(biāo)。
二、工讀交替與現(xiàn)代學(xué)徒式的教學(xué)模式
英國高職教育機(jī)構(gòu)普遍實(shí)行“三明治”合作教學(xué)計劃，即實(shí)施三階段人才培養(yǎng)模式：先在企業(yè)工作一年，對工作有一個初步的體驗(yàn)和認(rèn)識，再回到學(xué)校完成2-3年課程，使實(shí)踐聯(lián)系理論，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐1年，把理論應(yīng)用到實(shí)踐。即所謂的“1+2+1”“1+3+1”教學(xué)計劃。此外，英國還實(shí)行第1、2、4年在學(xué)校學(xué)習(xí)3年理論，第3學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行為期1年的實(shí)踐培養(yǎng)方式。以貝爾凡斯脫大學(xué)為例，該校與工業(yè)部門聯(lián)合開設(shè)了工程教育和職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的課程，培養(yǎng)企業(yè)需要的實(shí)用性工程技術(shù)人才，實(shí)行這種“三明治”教學(xué)計劃。申請者需在入學(xué)前提出申請，提交中學(xué)成績單，由大學(xué)和工業(yè)部門分別對申請者的基礎(chǔ)理論知識和工程方面的知識進(jìn)行面試。合格者從學(xué)年開始在企業(yè)度過1年學(xué)徒期，由企業(yè)部門指定導(dǎo)師給予指導(dǎo)。在此期間，學(xué)生每周有1天到大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、設(shè)計導(dǎo)論、現(xiàn)代制造技術(shù)等課程。1年后轉(zhuǎn)入大學(xué)學(xué)習(xí)3年。其中最后一年，學(xué)生要從事一項來自工業(yè)部門正在進(jìn)行的具體工程項目的課題設(shè)計�！叭髦巍苯虒W(xué)計劃能把工程設(shè)計、研究、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)融為一體，使學(xué)生能在所選擇的典型工業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，并伴有各種社會、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)革新等活動，它不僅給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)睦碚撝R與實(shí)踐相結(jié)合，而且使學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備時具有較高的技能和創(chuàng)造力。
此外，英國職業(yè)教育的“現(xiàn)代學(xué)徒制”更為學(xué)生獲得深入、全面的指導(dǎo)提供了制度保障。1993年11月，英國政府宣布實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒”計劃，并于次年9月首次在14個行業(yè)部門試行該計劃�，F(xiàn)代學(xué)徒制在全國范圍更多的行業(yè)部門逐步展開，至1999年3月，共有83個部門獲準(zhǔn)提供現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)，有88%的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員在工程制造、商務(wù)管理、汽車工業(yè)、信息技術(shù)、管道維護(hù)、建筑等15個部門接受工作本位的培訓(xùn)。[4]20xx年，英國學(xué)習(xí)與技能委員會公布了《學(xué)徒制的藍(lán)圖，統(tǒng)一規(guī)定了由四要素組成的學(xué)徒制學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，并提出知識要素的學(xué)習(xí)應(yīng)成為從學(xué)徒制升入高級學(xué)徒制和高等教育的必要條件。[5]現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)有層次劃分，分為基礎(chǔ)、高級現(xiàn)代學(xué)徒制，分別培養(yǎng)具有初級職業(yè)技能、熟練職業(yè)技能的從業(yè)人員。完成高級現(xiàn)代學(xué)徒制可以獲得國家職業(yè)資格(NVQ)三級水平和關(guān)鍵技能二級水平及相關(guān)的技術(shù)證書�，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程包括關(guān)鍵技能課程、NVQ課程和技術(shù)證書課程，通過課程學(xué)習(xí)，獲得從事職業(yè)所必備的職業(yè)和工作實(shí)際能力、職業(yè)資格證書、對具體職業(yè)知識的理解力等。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，各地方培訓(xùn)與企業(yè)協(xié)會(TECs)、學(xué)徒和企業(yè)雇主三者之間達(dá)成契約性協(xié)議，規(guī)定各自的責(zé)任和義務(wù)，并就行業(yè)技能、
課程設(shè)置、培訓(xùn)計劃等進(jìn)行協(xié)商確定，保證現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施。
三、職業(yè)資格為核心的證書制度
20世紀(jì)80年代初，英國為了振興經(jīng)濟(jì)，提高企業(yè)的競爭力，加強(qiáng)教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，提出社會和企業(yè)對于就業(yè)、上崗、培訓(xùn)以及人員的使用都要有一套通用、統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)，以獲得“熟練的和干勁充沛的勞動力”。[6]就此，英國政府開始推行國家職業(yè)資格證書制度(NVQs)，即按國家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行公正、科學(xué)的評價和鑒定，對合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。筆者認(rèn)為，英國國家職業(yè)資格評定過程中，資格證書的頒證機(jī)構(gòu)對資格評定工作的考核環(huán)節(jié)是這一制度取得成效的重要保障。具體來說，該制度的評定和考核除了重視“關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和考察(如前文所述)外還具有如下特征：
(一)以工作現(xiàn)場為核心，多元、綜合評定
英國的國家職業(yè)資格評定方式是綜合化的，
傳統(tǒng)的課堂考試、理論測評繼續(xù)作為新的評定體系的組成部分。執(zhí)行職業(yè)資格考評的基本要求是加大工作現(xiàn)場考核的比重，以實(shí)際工作成果為主要的考核依據(jù)。英國的國家職業(yè)資格體系是一個綜合性的、分層次的資格體系。一般來說，工作現(xiàn)場的考評主要用于特殊職業(yè)資格評定。對于那些普通職業(yè)資格評定，口頭和書面回答仍占有相當(dāng)大的比重，但現(xiàn)場考評是任何職業(yè)資格評定的必需環(huán)節(jié)。這種以工作現(xiàn)場考評為主的綜合評定方式，可以從理論素質(zhì)與實(shí)際技能水平等不同角度來考察被考核者，并對于職業(yè)能力本身的職業(yè)教育具有重要的導(dǎo)向作用。
(二)認(rèn)可以往學(xué)習(xí)成果，實(shí)行經(jīng)常性評價
英國國家職業(yè)資格的評定大多在工作場所
進(jìn)行，采取經(jīng)常性考察，即職業(yè)資格證書的頒發(fā)與獲得不是取決于某一次工作現(xiàn)場評定，而由日常學(xué)習(xí)中的若干次現(xiàn)場評定的累積成績來決定。這種經(jīng)常性評價要求對整個評定過程實(shí)施協(xié)同管理，對評價結(jié)果作系統(tǒng)記錄，最后把在不同地點(diǎn)、由不同評定者考察的材料累積起來，以綜合評定成績來反映被評者在不同學(xué)習(xí)背景下的學(xué)習(xí)成果。這種根據(jù)長期經(jīng)常性考察累積的材料做出的評定結(jié)論更加客觀，而且經(jīng)常性職業(yè)資格評定認(rèn)可以往學(xué)習(xí)成果，可以避免培訓(xùn)和評價內(nèi)容不必要的重復(fù)，減少教育資源的浪費(fèi)。
(三)評定標(biāo)準(zhǔn)具體，力求公平、開放英國國家職業(yè)資格體系的每個資格都有明確的能力要素與操作標(biāo)準(zhǔn)，因此每級職業(yè)資格的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)也是明確的。資格申請者按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，有目的地學(xué)習(xí)，從低到高逐步獲得新資格。由于社會職業(yè)體系本身就按照工種的不同呈梯級狀存在，這種具體化的評定標(biāo)準(zhǔn)利于適應(yīng)社會職業(yè)的多樣化和個體增強(qiáng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的有效性。英國國家職業(yè)資格考評的組織實(shí)施由經(jīng)過政府授權(quán)的考試中心負(fù)責(zé)，由根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)獲得資格的受聘內(nèi)、外部督考員負(fù)責(zé)監(jiān)督與檢查，從考評程序、考評標(biāo)準(zhǔn)、考評人員、考評實(shí)施到考評結(jié)果的鑒定，都力求公平、公開、全面。政府還規(guī)定，國家職業(yè)資格的評定過程應(yīng)具有較大的彈性，即強(qiáng)調(diào)評定的達(dá)標(biāo)性，只要受評定者愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，可以再接受資格評定，直到取得資格。英國職業(yè)教育證書制度歷經(jīng)數(shù)次改革，無論是在國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的確定，還是在職業(yè)資格的考評和職業(yè)資格證書質(zhì)量的保證等方面都得到了英國企業(yè)的大力支持與參與，并有效地促進(jìn)了英國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，[7]國家職業(yè)資格證書制度的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系和現(xiàn)場考核方法是否能得到社會認(rèn)可，最終體現(xiàn)在它的證書上。在英國，證書就是質(zhì)量的觀念已深入人心。[8]使職業(yè)培訓(xùn)和資格考核不斷適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營和技術(shù)發(fā)展的要求，是英國職業(yè)教育成功的標(biāo)志。英國職業(yè)資格證書制度作為勞動者求職與用人單位招聘的資格憑證，強(qiáng)調(diào)對主體實(shí)際工作能力、職業(yè)水平的考核，使得高等職業(yè)教育實(shí)施過程中堅持以此為主導(dǎo)的質(zhì)量觀。普通職業(yè)資格使得職業(yè)資格證書與普通教育證書等值等效，激勵了高職教育中通識教育、普通教育實(shí)施，有利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)，獲得更好的適應(yīng)和遷移能力。
四、英國職業(yè)教育發(fā)展模式的啟示英國高等職業(yè)教育堅持職業(yè)取向
注重培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”、“核心能力”，即在市場變化中適應(yīng)和遷移的職業(yè)能力;重視實(shí)訓(xùn)，工讀交替的“三明治”課程與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式將職業(yè)教育與技術(shù)培訓(xùn)融為一體，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作和動手實(shí)踐能力;圍繞市場和企業(yè)需要設(shè)置課程，并根據(jù)社會發(fā)展變化不斷對課程或?qū)I(yè)設(shè)置進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，保證了學(xué)生對社會、經(jīng)濟(jì)及市場變化的適應(yīng);國家職業(yè)資格證書制度本身就是一種國家考試制度，包含著國家層面上的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);從《珀西報告》《克勞瑟報告》發(fā)布到《工業(yè)訓(xùn)練法》《就業(yè)和培訓(xùn)法》的出臺，體現(xiàn)了高職教育中法律法規(guī)的作用和國家干預(yù)主義傾向;普通國家職業(yè)資格證書制度的初衷就是要打通職業(yè)教育與普通教育之間的隔閡，體現(xiàn)了通識教育、文化教育在高職教育中的重要意義。
從我國職業(yè)教育發(fā)展來看，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，從政府的教育規(guī)劃、教育方針政策，到社會對職業(yè)教育及其所培養(yǎng)的人才的認(rèn)可度;從職業(yè)教育的財政投入，到社會對職業(yè)教育的接受度，都存在一些問題，以下幾個方面亟需改革:
(一)明確定位，特色發(fā)展
在職業(yè)教育規(guī)律的指導(dǎo)下，各高職院校應(yīng)首先明晰培養(yǎng)職業(yè)型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而非向普通高教看齊，反而失掉高職院校的特色。明晰辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)是我國高等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應(yīng)教育規(guī)律和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的基本前提。
(二)圍繞培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”，建立科學(xué)的職業(yè)型人才培養(yǎng)模式
職業(yè)型人才立足于勞動力市場，必須具備職業(yè)型人才所應(yīng)有的知識與能力結(jié)構(gòu)。與普通高校畢業(yè)生相比，高職院校畢業(yè)生強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢的動手操作能力、職業(yè)素養(yǎng)和市場適應(yīng)能力。因此，高職院校必須以培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”為目標(biāo)，改變盲目追求大而全、一味效仿普通高校甚至研究型大學(xué)的錯誤做法，立足地區(qū)資源優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和自身教育教學(xué)特色，建立以就業(yè)為基本目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。這要求高職院校加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，借鑒工讀交替的教學(xué)方式，切實(shí)增加技能訓(xùn)練與實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中的比重，在院校評估與學(xué)生評價方面，將高職院校的基地建設(shè)、實(shí)踐課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)效果及學(xué)生的技能操作水平作為評估、評價的核心，以適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)與市場發(fā)展需要。
(三)改革職業(yè)教育考核評價機(jī)制
要確立科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)社會職業(yè)的種類、性質(zhì)來制定各種別、各層次的教育培訓(xùn)能力要素和達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，并對此進(jìn)行詳盡地解釋和界定。應(yīng)組織相關(guān)人員主要是高職院校中獲得較高職業(yè)資格的專業(yè)教師和企業(yè)中的高級技術(shù)工人、工程師及管理者，成立專門的職業(yè)教育考核機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定和考核，并對承接實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)及現(xiàn)場評定職責(zé)的單位進(jìn)行認(rèn)證。
1.考核應(yīng)以累積的實(shí)習(xí)成績與工作現(xiàn)場考察結(jié)果為主。職業(yè)教育考核不應(yīng)以結(jié)業(yè)前“一考定終身”，而應(yīng)綜合考慮學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)情況，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)步狀況，并把工作現(xiàn)場的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)成績作為考核評定學(xué)生的主要依據(jù)�？己酥袘�(yīng)側(cè)重學(xué)生實(shí)際工作能力、技能掌握、能力遷移水平以及應(yīng)對環(huán)境變化的能力。
2.考核應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”為導(dǎo)向。我國正處在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)劇烈變化的過渡階段，對人才結(jié)構(gòu)要求的變化更加復(fù)雜、迅速，某種特定的職業(yè)技能不足以使勞動者應(yīng)付風(fēng)云變幻的就業(yè)市場。關(guān)鍵能力使勞動者在變化劇烈的職場獲得了良好的適應(yīng)、開拓能力，最大限度地減少了因職業(yè)變遷帶來的負(fù)面影響。因此，高職院校應(yīng)在細(xì)化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的技能遷移能力。
(四)引進(jìn)國家職業(yè)資格證書制度
目前我國職業(yè)教育仍未廣泛、切實(shí)引進(jìn)職業(yè)資格鑒定和資格證書制度，職業(yè)教育人才培養(yǎng)與勞動力市場就業(yè)準(zhǔn)入之間缺乏有效的聯(lián)結(jié)機(jī)制。由于職業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)技能型、實(shí)踐型職業(yè)人才，深受市場經(jīng)濟(jì)與勞動力需求變化的影響，職業(yè)資格鑒定與資格證書制度的引入，將有利于職業(yè)教育形成對市場與人力需求變化的敏感性;適時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，包括職業(yè)教育考核立足于職業(yè)本位，能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會進(jìn)步對人才需求的變化，為職業(yè)教育發(fā)展提供制度化的質(zhì)量保障。同時，引入職業(yè)資格鑒定和職業(yè)資格證書制度也是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)勞動者需求擴(kuò)大的必然要求。
職業(yè)教育論文10
一、當(dāng)前職業(yè)教育角度下工商管理專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題
當(dāng)前，我國多個院校還沒有建立起與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的考核方式，對于實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控也顯得非常落后。因?yàn)槿鄙贅?biāo)準(zhǔn)的原因，令學(xué)校方面不能公允的評價教師們的實(shí)踐教學(xué)水平。在這樣影響下，其教學(xué)質(zhì)量得到了非常大的影響。另外，高校教師們一般比較輕視對實(shí)踐教學(xué)成果的評價工作，因此出現(xiàn)了與實(shí)踐教學(xué)地位不相稱的現(xiàn)象。
二、對于當(dāng)前我國工商管理教學(xué)弊端的改進(jìn)措施
1.顛覆以往教學(xué)模式，提升學(xué)生核心地位
教師們在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，要在根本上將學(xué)生的主體地位加以全面突出，并使用“互動式”教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動。通過這種方式，能夠令學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，并及時加以解決，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作以及溝通能力。在此模式下，教師們起到了指導(dǎo)性作用，在根本上將自身特點(diǎn)發(fā)揮出來，并積極的參與進(jìn)去，在進(jìn)行分析問題的過程之中，進(jìn)行組織和分工并采取行動，最終得出解決的辦法，在最后依照科學(xué)的目標(biāo)來將解決問題的方式進(jìn)行評價。
2.建立起“雙師”教師團(tuán)隊
要想在根本上將教學(xué)質(zhì)量提升一個檔次，就要建立起雙師型教師隊伍。教師們不但要有淵博的知識作為基礎(chǔ)，還具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在工商管理教師隊伍中，應(yīng)該講在具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)教師的比例進(jìn)行擴(kuò)大。并定期安排教師們到企業(yè)中取參加社會實(shí)踐活動，這樣做的目的是為了豐富自身工作經(jīng)歷。同時將實(shí)踐教學(xué)的能力在根本上加以提升。與此同時學(xué)校方面也要聘請一些具有行業(yè)則個的管理人員來到學(xué)校擔(dān)任教師，擴(kuò)充兼職教師隊伍，在根本上形成實(shí)踐技能課程由具有資質(zhì)兼職教師講授的相關(guān)機(jī)制。
3.創(chuàng)建實(shí)踐教育基地
要想在根本上將工商管理追暗夜的教學(xué)目標(biāo)加以實(shí)現(xiàn)，就必須做好相關(guān)事件基地建設(shè)工作。實(shí)踐基地的件事兒主要分為校內(nèi)與校外兩個實(shí)習(xí)部分。在學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐工作一般是為學(xué)生們進(jìn)行模擬教學(xué)與訓(xùn)練來使用。是一種培養(yǎng)新型人才的場所。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該將對學(xué)生技能訓(xùn)練放在首要位置，令學(xué)生在相對真實(shí)得分情況下得到相關(guān)技能訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)理論的同時擁有專業(yè)的技能。在根本上減少從業(yè)之后的工作壓力。
4.向教師和學(xué)生提供相對充裕的文獻(xiàn)資料
學(xué)校方面應(yīng)該盡快的建立起圖書館，并在其中配備大量的資料，方便教師和學(xué)生進(jìn)行查閱，在進(jìn)行資料準(zhǔn)備工作的時候，不但要向?qū)W生們提供理論方面的資料，在管理案例上也應(yīng)該多加思考。
5.對以往的考核方式進(jìn)行全面創(chuàng)新
學(xué)校方面可以將以往的考核方法進(jìn)行全面轉(zhuǎn)變，可以采用筆試與口試相結(jié)合的方式進(jìn)行相關(guān)工作，理論與實(shí)踐操作考試應(yīng)該與之相結(jié)合，在答辯現(xiàn)場應(yīng)該利用多元化的考核方式，對于基礎(chǔ)性課程的考核，應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生對于知識理解能力上，在根本上做好教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測工作。
三、結(jié)語
綜上所述，對工商管理專業(yè)相關(guān)課程的改革工作任重而道遠(yuǎn)。身為教師的我們，應(yīng)該在根本上將職業(yè)教育的重要性進(jìn)行全面認(rèn)識，并結(jié)合我國職業(yè)教育的相關(guān)特點(diǎn)，將教學(xué)方面的新思路進(jìn)行全面總總結(jié)，令相關(guān)教學(xué)工作變得更加貼近實(shí)際，為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
職業(yè)教育論文11
摘 要：針對中等衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，從體制、辦學(xué)思路、認(rèn)識、供求等方面進(jìn)行分析，以期對中等衛(wèi)生職業(yè)教育改革有一個清醒的認(rèn)識。
一、中等衛(wèi)生職業(yè)教育面臨的新形勢
1、基礎(chǔ)素質(zhì)偏低但仍具有可塑性
雖然國家大力提倡發(fā)展中等職業(yè)教育，對于中職畢業(yè)的學(xué)生也建立了良好的上升發(fā)展通道，但是隨著高校的擴(kuò)招，�？茖哟握猩鸀榱擞凶銐蛏矗档弯浫�(biāo)準(zhǔn)，初中畢業(yè)生上高中讀大學(xué)意愿加強(qiáng)，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校一般為學(xué)習(xí)成績較差，且沒有達(dá)到高中錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生。這些學(xué)生年齡一般在15～18歲，存在年齡小、自制力差、沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等特點(diǎn)。但是，這個年齡段的學(xué)生存在較強(qiáng)的可塑性，如果能有良好的發(fā)展平臺和嚴(yán)格的管理措施，符合教育理念，仍然可以有較好的發(fā)展。
2、教育目標(biāo)明確清晰，上升通道暢通
隨著國家醫(yī)療服務(wù)的改革，城鎮(zhèn)醫(yī)療社區(qū)化、基層化，社會人口老齡化，人們的保健意識加強(qiáng)，為廣闊的醫(yī)療市場帶來契機(jī)，也給中等衛(wèi)生職業(yè)教育帶來了發(fā)展的機(jī)遇。中等衛(wèi)生職業(yè)教育應(yīng)做到培養(yǎng)目標(biāo)清晰，培養(yǎng)目的明確，為社區(qū)醫(yī)療、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)等培養(yǎng)具有扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識、較強(qiáng)的臨床能力、強(qiáng)烈的服務(wù)意識的復(fù)合型護(hù)理工作者。在此基礎(chǔ)上，對于有信心、有愿望想到更高層次的學(xué)府深造學(xué)習(xí)的畢業(yè)生，可以通過對口升學(xué)等方式考入心儀的高校，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，成為更高層次的護(hù)理人才。
3、社會對護(hù)理人才技能要求更高
一名優(yōu)秀的護(hù)士不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和嫻熟的護(hù)理技能，還要具備愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心等良好的職業(yè)道德修養(yǎng)與品質(zhì)，學(xué)會接人待物、處理醫(yī)患矛盾，學(xué)會尊重患者、與患者進(jìn)行良好溝通。職業(yè)操守具有很強(qiáng)的實(shí)用性和服務(wù)性的特點(diǎn)，這就對護(hù)士提出了更高要求。因此，衛(wèi)生職業(yè)教育在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的過程中，應(yīng)從各個角度嚴(yán)肅、認(rèn)真、一絲不茍地培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)與專業(yè)技能，才能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)出優(yōu)秀的護(hù)理人才。
二、中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)存在的問題
目前中等衛(wèi)生職業(yè)教學(xué)主要是以課堂為中心、以教師講授為主、以考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于其教學(xué)目標(biāo)不明確，基礎(chǔ)知識與“三維目標(biāo)”的結(jié)合不到位，學(xué)生教學(xué)教案當(dāng)做任務(wù)機(jī)械地完成甚至抄寫，教學(xué)過程多憑經(jīng)驗(yàn)完成教材內(nèi)容的講解而忽視學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測只通過簡單的試卷檢測，教學(xué)效果與期待值相差甚遠(yuǎn)，而逐漸被淘汰。
1、基礎(chǔ)知識內(nèi)容復(fù)雜，技術(shù)知識不完善
目前，護(hù)理教育課程設(shè)置存在重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐教育的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)含量不高 ，學(xué)習(xí)內(nèi)容要么難度過大、不易理解，要么過于基礎(chǔ)化、知識閉塞，這種參差不齊的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，教學(xué)內(nèi)容滯后或理論與實(shí)踐脫節(jié)，也影響了學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，導(dǎo)致學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)之后，無法較快地適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需要。護(hù)理教育的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)將理論知識和實(shí)踐能力做到“兩手抓”，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本，為學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀創(chuàng)造學(xué)習(xí)平臺。
2、教師以及使用的教材知識更新慢，滯后于時代的發(fā)展
在中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)模式還不完善的條件下，學(xué)生對護(hù)理專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)仍然依靠教師和教材。目前，臨床護(hù)理的新技術(shù)、新方法和新產(chǎn)品的發(fā)展變化日新月異，而實(shí)際教學(xué)過程中使用的教材的更新周期較長，有時甚至?xí)霈F(xiàn)實(shí)驗(yàn)教材與實(shí)際技術(shù)操作發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)的教師因?yàn)殚L期從事教學(xué)工作，疏于臨床治療，又沒有進(jìn)修深造，導(dǎo)致護(hù)理臨床知識和技術(shù)的更新慢，這就會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)走向崗位之后難以適應(yīng)護(hù)理工作的進(jìn)度和要求。
3、臨床技能和基礎(chǔ)知識仍有較大脫節(jié)
學(xué)校教育不應(yīng)該與實(shí)際工作發(fā)生脫離，教育的落腳點(diǎn)就是幫助學(xué)生對職業(yè)做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，利用課程或項目提高學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這是國家目前倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制的教育理念。熟練的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和來自一線導(dǎo)師的指導(dǎo)，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。理論聯(lián)系實(shí)際可以幫助學(xué)生掌握更加豐富的知識，提高職業(yè)發(fā)展過程中的技術(shù)水平和特定情況下需要的情感態(tài)度的洞察力。然而，中等衛(wèi)生職業(yè)教育仍以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，而臨床經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的學(xué)習(xí)等職業(yè)訓(xùn)練較為貧乏，理論與實(shí)踐仍然存在較大的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后，即使擁有較優(yōu)異的基礎(chǔ)知識，但因臨床實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)重缺乏而很難實(shí)現(xiàn)從學(xué)校向護(hù)理工作崗位的過渡與轉(zhuǎn)換。
4、教學(xué)模式中學(xué)生仍然未充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性
教育的目的就是為了使學(xué)生將來走向工作崗位做準(zhǔn)備，尤其是護(hù)理工作崗位，要求學(xué)生不僅全面接受知識和技能，還應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)的思想，這樣才能順應(yīng)社會的發(fā)展而不被淘汰。目前的職業(yè)教育大多是基于績效的教育，依據(jù)要求學(xué)生必須完成的學(xué)業(yè)任務(wù)進(jìn)行預(yù)期評估，在這樣的教育背景下，加之教學(xué)模式固化傳統(tǒng)，不注重技術(shù)和態(tài)度的培養(yǎng)，淡化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要性和主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的過程中，常以被動地接受知識和經(jīng)驗(yàn)為主，難以充分發(fā)揮思考能力和創(chuàng)新能力。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，成績較差的學(xué)生無法及時消化知識，考試成績不如意直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，成為一個“讀死書，死讀書”的缺乏獨(dú)立思考和實(shí)踐能力的人，進(jìn)入社會也無法適應(yīng)時代的發(fā)展。近年來，由于社會需求和科技進(jìn)步對護(hù)理教育提出了更高的要求，其培養(yǎng)模式也提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，但學(xué)生的整體能力培養(yǎng)仍然停留在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
5、缺乏對學(xué)生在護(hù)理工作中的服務(wù)意識的培養(yǎng)
護(hù)理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技術(shù)的掌握都是為了能夠更好地走向護(hù)理工作崗位，但護(hù)理專業(yè)自身的特點(diǎn)決定了只有基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能并不能成為一名合格的護(hù)士。在護(hù)理工作中如果沒有服務(wù)意識，面對服務(wù)對象，知識和技能都不能得到較好的發(fā)揮和運(yùn)用。這種服務(wù)意識并非是到了工作崗位才需要擁有和學(xué)習(xí)的，而是在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識和技能的過程中由教育者潛移默化地教授給學(xué)生的一種精神。然而，就目前的護(hù)理教育而言，教師教學(xué)仍然偏向以傳統(tǒng)的知識傳授為重，對學(xué)生整體的健康護(hù)理體系的服務(wù)意識并沒有進(jìn)行有意識的培養(yǎng)和熏陶。
總之，護(hù)理工作要求日漸提高，這就要求中等衛(wèi)生職業(yè)教育在教學(xué)過程中，要求學(xué)生既能掌握扎實(shí)的理論功底，又具有嫻熟的護(hù)理操作技能和職業(yè)修養(yǎng)、品德。學(xué)�？梢圆捎矛F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，提高教學(xué)的實(shí)用性，為學(xué)生建立既可以從容就業(yè)，也可以對口升學(xué)，繼續(xù)深造的培養(yǎng)模式。只有這樣，中等衛(wèi)生職業(yè)教育才能更好地發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的護(hù)理人才。
職業(yè)教育論文12
1、計算機(jī)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢
1.1計算機(jī)職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容需要不斷地進(jìn)行更新
計算機(jī)職業(yè)教育的內(nèi)容是隨著社會的需要以及社會計算機(jī)發(fā)展水平的不斷發(fā)展而發(fā)展變化的。在舊有的計算機(jī)職業(yè)教育當(dāng)中，計算機(jī)職業(yè)教育的內(nèi)容僅僅包括了打字、辦公軟件的應(yīng)用以及數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用等內(nèi)容，因?yàn)樵诋?dāng)時來講，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)就足以幫助學(xué)生熟練地應(yīng)用計算機(jī)來處理辦公室日常事物，而這也是當(dāng)時的計算機(jī)應(yīng)用的主要目的，因此，學(xué)生只學(xué)習(xí)這些內(nèi)容就足夠了。但是，在現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展下，各種現(xiàn)代化的應(yīng)用軟件層出不窮，輔助人們處理各種日常公務(wù)。因此，計算機(jī)職業(yè)教育也需要不斷地更新其內(nèi)容，不斷地將這些應(yīng)用拓展到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，只有如此，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠真正地掌握計算機(jī)專業(yè)技能，才能夠真正地應(yīng)付日常的計算機(jī)辦公事務(wù)。
1.2計算機(jī)職業(yè)教育對于學(xué)生的專業(yè)知識儲備要求提高
隨著計算機(jī)軟硬件的不斷普及，越來越多的非專業(yè)人士開始接觸計算機(jī)，他們憑借著自學(xué)掌握了一定的計算機(jī)技術(shù)，而這些計算機(jī)技術(shù)則是我們進(jìn)行計算機(jī)職業(yè)教育中主要任務(wù)之一。因此，導(dǎo)致了計算機(jī)職業(yè)教育的優(yōu)勢不斷地喪失，這就要求我們不斷地提高學(xué)生的專業(yè)知識儲備能力，在實(shí)際的應(yīng)用過程中能夠舉一反三，而不僅僅是只會進(jìn)行相應(yīng)軟件的操作。只有如此，計算機(jī)職業(yè)教育下培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠凸顯出在即的優(yōu)勢。所以，在計算機(jī)職業(yè)教育的過程中，要不斷地提升學(xué)生的專業(yè)知識儲備，使學(xué)生能夠知其然并且知其所以然，這樣，學(xué)生在激烈的社會競爭中才能夠不被淘汰。計算機(jī)職業(yè)教育發(fā)展趨勢文／劉振名張福峰
1.3計算機(jī)職業(yè)教育需要不斷地提升學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力
計算機(jī)職業(yè)教育開展的目的就是培養(yǎng)一批應(yīng)用型的計算機(jī)專業(yè)人才，只有應(yīng)用能力強(qiáng)，實(shí)際操作水平高，計算機(jī)職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠在激烈的社會崗位競爭中有一席之地。但是，現(xiàn)在計算機(jī)職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的計算機(jī)人才的應(yīng)用能力并不盡如人意，很多計算機(jī)職業(yè)人才計算機(jī)應(yīng)用能力并不強(qiáng)，在面對一些實(shí)際問題尤其是一些意外時，不能夠進(jìn)行正確的處理和合理的應(yīng)對，大大地降低了自己的競爭能力。同大學(xué)生相比，職業(yè)教育的學(xué)生基礎(chǔ)知識水平較差，同時又沒有相應(yīng)的學(xué)歷，而同有社會工作經(jīng)驗(yàn)的人相比，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)對各種突發(fā)事件的能力又較差，所以，計算機(jī)職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生要想在激烈的社會競爭中有一席之地，就需要在發(fā)展的過程中揚(yáng)長避短，不斷地提高自身的計算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力，只有如此，計算機(jī)職業(yè)教育才能夠牢牢地把握住社會發(fā)展的趨勢。
1.4計算機(jī)職業(yè)教育需要學(xué)生不斷地提高自己的應(yīng)變能力
隨著現(xiàn)代社會計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)生能夠感受到計算機(jī)科學(xué)技術(shù)在不斷地更新，因而需要不斷地進(jìn)行新的計算機(jī)知識學(xué)習(xí)以使自己跟得上時代的發(fā)展。這是由計算機(jī)科學(xué)技術(shù)以人為本的發(fā)展要求決定的，在人們多元化需求的推動之下，計算機(jī)科學(xué)技術(shù)也在快速地朝著便捷化、實(shí)用化、人性化的方向迅速發(fā)展。這帶來的必然結(jié)果就是計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的快速更新，這給計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生帶來了很大的壓力，他們要想不斷地適應(yīng)社會發(fā)展，就需要不斷地提高自己的應(yīng)變能力，以最終適應(yīng)計算機(jī)科學(xué)技術(shù)這種快速發(fā)展變化的趨勢。
1.5計算機(jī)職業(yè)教育與高等教育的無縫對接
在很多發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育都達(dá)到了中等教育的水平，并且與高等教育開展了無縫對接。在可以預(yù)想到的將來，我們的計算機(jī)職業(yè)教育也會產(chǎn)生與高等教育無縫對接的發(fā)展趨勢。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對于計算機(jī)人才的要求也越來越高，不僅要求其掌握從業(yè)必備的職業(yè)技能，而且還要求其能夠具有一定的學(xué)科基本素質(zhì)，能夠在實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)計算機(jī)知識和能力的進(jìn)一步提升。因此，就產(chǎn)生了計算機(jī)職業(yè)教育與高等教育無縫對接的要求，通過建立一定的制度，可以使參加計算機(jī)職業(yè)教育的學(xué)生能夠直接升入大學(xué)的相關(guān)專業(yè)對計算機(jī)問題進(jìn)行進(jìn)一步地研究，這樣，才能夠促進(jìn)計算機(jī)職業(yè)教育的科學(xué)化發(fā)展，才能夠使計算機(jī)職業(yè)教育不斷地在社會需要之下煥發(fā)出極大的生命力。
2、計算機(jī)職業(yè)教育的發(fā)展策略
2.1根據(jù)社會發(fā)展的需要不斷更新計算機(jī)職業(yè)教育的內(nèi)容
根據(jù)社會發(fā)展的需要來更新計算機(jī)職業(yè)教育的內(nèi)容是把握計算機(jī)職業(yè)教育發(fā)展趨勢，促進(jìn)計算機(jī)職業(yè)教育重新煥發(fā)生機(jī)的一個重要步驟。首先，去掉計算機(jī)職業(yè)教育中不符合社會發(fā)展的內(nèi)容。計算機(jī)職業(yè)教育是一門更新較快的學(xué)科，隨著新技術(shù)的誕生，原有的技術(shù)等都會逐漸淘汰，因此，在計算機(jī)職業(yè)教育的過程中應(yīng)該不斷地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將不符合社會發(fā)展需要的知識內(nèi)容淘汰出去。其次，將一些符合社會發(fā)展需要的內(nèi)容引進(jìn)計算機(jī)職業(yè)教育的課堂。在社會發(fā)展的過程中出現(xiàn)了一些功能強(qiáng)大，實(shí)際應(yīng)用效果較好的計算機(jī)應(yīng)用，這些應(yīng)用能夠輔助提高人們的工作效率，對人們的工作方式產(chǎn)生了很大的影響。因此，計算機(jī)職業(yè)教育需要將這些應(yīng)用引進(jìn)課堂，向?qū)W生進(jìn)行講解，讓學(xué)生熟練掌握這部分知識。如此，學(xué)生在日后的'工作當(dāng)中才達(dá)到實(shí)現(xiàn)所學(xué)即所用，所用即所學(xué)的效果，才能夠充分體現(xiàn)自己的專業(yè)優(yōu)勢。
2.2根據(jù)社會發(fā)展的需要不斷地提高計算機(jī)職業(yè)教育中專業(yè)知識的比例
在計算機(jī)職業(yè)教育中教授學(xué)生專業(yè)知識的目的在于使學(xué)生了解其所使用的計算機(jī)技術(shù)背后的原理，這樣，學(xué)生在日后進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用時才能夠知其所以然，才能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三和在對舊有知識掌握的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新的突破和發(fā)展。首先，在職業(yè)教育的過程中注意專業(yè)知識課程和技能實(shí)踐課程的比例，改變計算機(jī)職業(yè)教育只重視技能教學(xué)而不重視專業(yè)知識教學(xué)的弊病。其次，通過各種方法開展計算機(jī)專業(yè)知識教育，徹底提高學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)知識水平。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化知識水平普遍不高，要其理解枯燥的計算機(jī)專業(yè)知識有很大的難度，所以，教師需要不斷地采用各種方式讓學(xué)生積極參與到課堂之中，以讓其深刻地理解并掌握計算機(jī)專業(yè)知識，以為其日后的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2.3根據(jù)社會發(fā)展的需要不斷地提升學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力
不斷地提高學(xué)生的計算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力是開展計算機(jī)職業(yè)教育，提高學(xué)生職業(yè)競爭力的重要目的。因此，我們需要不斷地根據(jù)社會發(fā)展的需要來提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。首先，對社會的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查，了解社會崗位都要求學(xué)生掌握哪些方面的計算機(jī)應(yīng)用能力，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行這些能力培訓(xùn)，做到使學(xué)生與社會崗位的需求之間無縫貼合。其次，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程的比例，使學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練的過程中不斷地提高自己的計算機(jī)應(yīng)用能力，包括計算機(jī)的熟練操作能力和相關(guān)的計算機(jī)使用技巧的應(yīng)用等。最后，學(xué)校出面與企業(yè)簽訂計算機(jī)人才培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生在校期間可以按照課程安排進(jìn)入到企業(yè)之中進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生的實(shí)習(xí)成果由企業(yè)享有，學(xué)生畢業(yè)之后優(yōu)先考慮進(jìn)入到這些企業(yè)當(dāng)中，而企業(yè)則負(fù)責(zé)提供實(shí)習(xí)基地等。這樣，學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力就能夠在充分地訓(xùn)練中得到不斷地提升。
2.4根據(jù)社會發(fā)展的需要不斷地提升學(xué)生的應(yīng)變能力
應(yīng)變能力是人們在職場中需要掌握的一個很重要的能力，對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講尤為如此。因此，我們需要通過各種途徑來提高計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)變能力。首先，提升其透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。雖然計算機(jī)科學(xué)技術(shù)在快速地發(fā)展，但是其根本原理等是相對固定的，變的只是這些原理等的呈現(xiàn)形式。因此，需要提高學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，讓其能夠透過計算機(jī)應(yīng)用了解其背后的原理，進(jìn)而快速地掌握相關(guān)應(yīng)用。其次，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生養(yǎng)成不斷關(guān)注學(xué)科前沿、不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣，學(xué)生就能夠隨時更新自己的知識儲備，在遇到新的計算機(jī)問題時能夠自如應(yīng)對。
2.5根據(jù)社會發(fā)展的需要而設(shè)立一定的路徑使計算機(jī)職業(yè)教育與高等教育產(chǎn)生無縫對接
計算機(jī)職業(yè)教育與高等教育產(chǎn)生無縫對接是社會要求推動的，因此，我們一定要通過各種途徑促使計算機(jī)職業(yè)教育與高等教育產(chǎn)生無縫對接，使計算機(jī)職業(yè)人才能夠進(jìn)入到高校之中進(jìn)行進(jìn)一步的深造。首先，在計算機(jī)職業(yè)教育中開展基礎(chǔ)知識教育，使培養(yǎng)出來的計算機(jī)職業(yè)人才能夠不斷地提高自己的基本素質(zhì)，滿足高等教育對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求。其次，高�？梢韵鄳�(yīng)地放寬對計算機(jī)職業(yè)人才的招收限制，使計算機(jī)職業(yè)人才能夠順利地進(jìn)入到大學(xué)之中繼續(xù)接受教育。最后，高�？梢酝ㄟ^開設(shè)特長班，招收特長生的形式讓計算機(jī)職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才進(jìn)入到高校之中進(jìn)行進(jìn)一步深入的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和完整的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。如此，計算機(jī)職業(yè)教育便能夠與高等教育產(chǎn)生無縫對接，計算機(jī)職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才才能夠擁有更加良好的素質(zhì)，才能夠得到更進(jìn)一步的發(fā)展。
3、結(jié)語
綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展變遷，計算機(jī)職業(yè)教育也呈現(xiàn)出一些新的趨勢。因此，我們需要不斷地關(guān)注人們對于計算機(jī)技術(shù)的要求，消化這些要求，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上不斷地把握計算機(jī)職業(yè)教育的趨勢，促進(jìn)計算機(jī)職業(yè)教育的科學(xué)和快速發(fā)展。
作者:劉振名 張福峰 單位:河北工程技術(shù)高等�？茖W(xué)校 滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
職業(yè)教育論文13
一、開展新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)的必要性分析
1.開展職業(yè)教育培訓(xùn)是提升新生代農(nóng)民工人力資本的需要。作為農(nóng)民工群體的主流人群，新生代農(nóng)民工亟待通過職業(yè)教育培訓(xùn)來提升自身的人力資本。當(dāng)前，新生代農(nóng)民工在人力資本上普遍存在先天積累不足、后天形成過緩等問題，使其在市民化進(jìn)程中遇到很大的阻礙。新生代農(nóng)民工的人力資本直接決定其在城市生存、生活和發(fā)展的能力，對市民化進(jìn)程也有重要影響。因此，開展新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)不僅是其人力資本提升的要求，也是市民化的必然選擇。首先，通過在新生代農(nóng)民工群體中開展職業(yè)教育，讓其真切地感受到自身工作能力和個人發(fā)展的提升，從思想上認(rèn)識到人力資本后天形成的重要性，以積極向上的心態(tài)迎接職業(yè)教育和培訓(xùn)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，職業(yè)教育培訓(xùn)應(yīng)注重對新生代農(nóng)民工的職業(yè)價值觀、生活觀、公共規(guī)范意識等進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助這一群體真正融入城市生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自身的市民化愿望，并具備向上流動的能力。再次，加大對新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的資金投入，不斷完善職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)新生代農(nóng)民工的不同層次和需求提供定制化的職業(yè)教育服務(wù)，使他們具備從事現(xiàn)代城市職業(yè)的核心技能和職業(yè)能力，更好地將個人通過學(xué)習(xí)所積累的人力資本轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的勞動力。最后，要建立一套面向新生代農(nóng)民工未來職業(yè)發(fā)展的終身培訓(xùn)體系，以應(yīng)對信息時代出現(xiàn)的新崗位對職業(yè)技能的要求，這樣才能使得他們各方面的知識和技能與時俱進(jìn)，從而更好地融入城市，實(shí)現(xiàn)新生代農(nóng)民工的市民化。
2.開展職業(yè)教育培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)新生代農(nóng)民工融入城市的需要。對現(xiàn)狀的不滿以及對留在城市、融入城市的渴望，使得新生代農(nóng)民工對職業(yè)教育培訓(xùn)的需求很大。在城市勞動力市場中就業(yè)需求量最大的是受過專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)、具有一定職業(yè)技能的勞動力，占總需求的56.6%，而新生代農(nóng)民工中真正接受過正規(guī)職業(yè)培訓(xùn)的數(shù)量不足30%α。由此可見，新生代農(nóng)民工的職業(yè)技能水平落后于城市勞動力市場的需求，而這也是阻礙其融入城市的關(guān)鍵性問題。一方面，雖然新生代農(nóng)民工對個人的期望和未來發(fā)展的意愿較好，但在融入城市方面還有許多問題需要解決。一份對農(nóng)民工城市融入程度的調(diào)查顯示，46%的受訪者對其工作所在城市的適應(yīng)程度較低，城市適應(yīng)度達(dá)到中等的新生代農(nóng)民工占總數(shù)的45%，完全不適應(yīng)或者適應(yīng)程度很低的占4%，而僅不足5%的新生代農(nóng)民工認(rèn)為自己完全或者較好地融入城市生活。α由此可見，大部分新生代農(nóng)民工未能很好地融入城市，要想真正實(shí)現(xiàn)由農(nóng)民向市民的轉(zhuǎn)變，首先需要具備在城市工作的一技之長，而這一技之長離不開職業(yè)教育培訓(xùn)。另一方面，盡管新生代農(nóng)民工相對老一代農(nóng)民工在受教育程度和文化素養(yǎng)上都有了較大的提高，但與城市市民仍然存在較大差距。新生代農(nóng)民工要想真正地融入城市，就必須通過職業(yè)教育培訓(xùn)不斷汲取新知識、掌握新技能，從根本上適應(yīng)由農(nóng)民到市民的角色轉(zhuǎn)變。因此，通過開展新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)，幫助他們?nèi)嫣嵘齻�體素養(yǎng)，既是新生代個人發(fā)展的需要，也是我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要支撐。α除此之外，開展職業(yè)教育培訓(xùn)新生代農(nóng)民工從對職業(yè)、專業(yè)的懵懂無知發(fā)展到了解、認(rèn)識、熟練、精通以至于偏好所從事的行業(yè)，順利實(shí)現(xiàn)新生代農(nóng)民工的工作市民化。
二、新生代農(nóng)民工市民化進(jìn)程中面臨的困境
1“.低質(zhì)性”就業(yè)是制約新生代農(nóng)民工市民化的重要因素。職業(yè)是社會分層的風(fēng)向標(biāo)，也是社會地位的重要標(biāo)志。α新生代農(nóng)民工市民化的第一步就是在城市獲得一份穩(wěn)定的工作，這也是為實(shí)現(xiàn)他們的市民化提供經(jīng)濟(jì)保障。與老一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工更為年輕化，年齡大多在30歲以下；學(xué)歷水平也較高，在高中及以上的農(nóng)民工群體中，新生代農(nóng)民工占總數(shù)的70%以上；收入水平也相對較高，相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，20xx年新生代農(nóng)民工每月人均收入2609元，比老一代農(nóng)民工增長13.9%α。盡管從學(xué)歷、收入等層面來看，新生代農(nóng)民工有了較大的突破，但從就業(yè)層次來看，仍然難以擺脫“低質(zhì)化”就業(yè)的束縛。深圳市總工會與深圳大學(xué)聯(lián)合開展的一項關(guān)于新生代農(nóng)民工生存狀況的調(diào)查顯示，有52%的新生代農(nóng)民工從事普通工人和服務(wù)員，14.9%的從事技術(shù)崗位的工作，10.4%的從事生產(chǎn)線管理工作，僅僅有不到6%的新生代農(nóng)民工從事部門經(jīng)理以上的崗位工作。大部分新生代農(nóng)民工囿于自身有限的技能，難以與城市精英階層進(jìn)行直面競爭，向上流動受限，難以擺脫低層次的打工狀態(tài)，勞動密集型、高替代性的崗位成為新生代的“收容所”。由于這類低端行業(yè)對勞動力的需求彈性較小，新生代農(nóng)民工很難擺脫低收入的狀況，以每月不到3000元的收入，僅能維持在城市的基本生活，想要在城市安家立足十分困難。在城市擁有自己的居所是新生代農(nóng)民工市民化的重要標(biāo)志之一，盡管新生代農(nóng)民工從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，但“農(nóng)民”的身份使其與城市中的經(jīng)濟(jì)適用房、廉租房無緣。同時，他們與城市市民面對的是共同的消費(fèi)市場，較低的工資收入與城市的消費(fèi)水平相比，顯得微不足道。對于他們來說，留在城市、成為真正的市民，路途依然遙遠(yuǎn)�？傊�，“低質(zhì)化”就業(yè)是新生代農(nóng)民工市民化進(jìn)程中的重要障礙。
2“.錯位性”失業(yè)是新生代農(nóng)民工面臨的重要問題。新生代農(nóng)民工在就業(yè)市場上的無序化競爭，導(dǎo)致大量“錯位性”的失業(yè)。當(dāng)前，在城市勞動力市場當(dāng)中，新生代農(nóng)民工大多進(jìn)入次級勞動力市場就業(yè)，從事的多是一些城市“剩余”工作。與之形成鮮明對比的是，城市高端技術(shù)人才十分欠缺，甚至出現(xiàn)“千金難求一才”的狀況，勞動力市場中的錯位、低位競爭嚴(yán)重拉低了新生代農(nóng)民工的個人價值。新生代農(nóng)民工在學(xué)歷和技能層面優(yōu)勢不足，只能委曲求全從事城市低層工作，甚至部分新生代無工可做，自身優(yōu)勢無法發(fā)揮，結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。長期來看，這也是制約新生代農(nóng)民工市民化的重要原因。大部分新生代農(nóng)民工工作期望較高，職業(yè)定位失當(dāng)，個人期望與能力之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，使其陷入發(fā)展性困境之中。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，新生代農(nóng)民工的個人效用和目標(biāo)函數(shù)與老一代存在一定程度的差異。從新生代農(nóng)民工的就業(yè)傾向來看，大多期望在具有技術(shù)含量的第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)，他們中很大一部分屬于獨(dú)生子女，自身的工作耐受力較低，缺乏吃苦耐勞的精神，不愿從事一些苦活、臟活和重活。近年來我國東部沿海地區(qū)的“用工荒”問題日益顯現(xiàn)，特別是在人口紅利逐漸消失的背景下，對技術(shù)工人和管理人才的需求缺口越來越大。然而，與之形成鮮明對比的是，社會勞動力市場中就業(yè)難現(xiàn)象日益突出，尤其是高層次勞動力就業(yè)重心下移的現(xiàn)象與新生代農(nóng)民工就業(yè)期望高移的狀態(tài)，共同加劇了社會就業(yè)矛盾，導(dǎo)致新生代農(nóng)民工處于高不成低不就、進(jìn)退兩難的尷尬狀態(tài)，不僅影響到市民化的進(jìn)程，還對新生代農(nóng)民工的未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。
3.身份認(rèn)同危機(jī)是新生代農(nóng)民工市民化發(fā)展的隱形桎梏。與老一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工留城情緒高漲，進(jìn)城工作以后“返農(nóng)”情節(jié)淡薄，心底存有強(qiáng)烈的市民愿望，然而在身份認(rèn)同方面卻產(chǎn)生了困惑。市民化的過程不是簡單的空間地域轉(zhuǎn)換，而是不斷的社會融入和認(rèn)同，通過與市民交往實(shí)現(xiàn)自身的再社會化，進(jìn)而達(dá)到與當(dāng)?shù)爻鞘惺忻竦耐|(zhì)化。在這一過程中，由于社會身份、經(jīng)濟(jì)地位等因素的制約，新生代農(nóng)民工并未與城市社會、制度和文化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)有效銜接，而是被排斥在城市主流社會的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之外。從自身情況來看，新生代農(nóng)民工進(jìn)入城市工作以后，更傾向于將自身定位為工人或城市市民，但在與城市群體不斷交往的過程中也深切體會到與市民之間經(jīng)濟(jì)、文化和地位的差距，身份認(rèn)同上成為游離于農(nóng)村和城市之間的“夾心層”。在城市奮斗過程中受到從物質(zhì)層到精神層、心理層的多重排斥，新生代農(nóng)民工在身份認(rèn)同上缺乏向外延伸的節(jié)點(diǎn)，而交流圈層僅限于具有共同感情積淀的老鄉(xiāng)、熟人等群體，群體內(nèi)部相互支持、互幫互助，逐漸形成一個與城市主流文化相背離的亞文化圈，并且內(nèi)卷化發(fā)展趨勢明顯，而這種相對封閉的社會圈層是新生代農(nóng)民工向城市社會融入的重要障礙，不利于他們形成現(xiàn)代化的市民意識和思維。市民化過程中新生代農(nóng)民工所需要的安全感、歸屬感、被認(rèn)同感等心理層面的需求得不到外部的滿足，使他們游離于都市邊緣，缺乏真正的認(rèn)同感和歸屬感，處于一種茫然和焦慮的狀態(tài)。由此可見，除了職業(yè)發(fā)展受困以外，身份認(rèn)同危機(jī)也是制約新生代農(nóng)民工市民化的重要因素。
三、以新生代農(nóng)民工市民化為“基點(diǎn)”大力開展職業(yè)教育
1.加大職業(yè)教育宣傳力度，調(diào)動新生代農(nóng)民工參與的積極性。新生代農(nóng)民工要想在城市獲得長久的發(fā)展，必須通過參加職業(yè)教育培訓(xùn)不斷增加自身的人力資本。而要在新生代農(nóng)民工群體中大力開展職業(yè)教育培訓(xùn)，必須做好宣傳推廣工作，以提高他們參與培訓(xùn)的主動性和積極性。一方面，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)要突出自身在新生代農(nóng)民工人力資本提升方面的優(yōu)勢，多角度、全方位進(jìn)行宣傳，不僅要借助廣播、電視、報紙等傳統(tǒng)宣傳媒介，同時也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化新媒體、手機(jī)客戶端等新媒體，將職業(yè)教育宣傳深入到鄉(xiāng)村和城市社區(qū)，開設(shè)宣傳欄、發(fā)放宣傳手冊，為職業(yè)教育培訓(xùn)營造良好的內(nèi)外部輿論氛圍，讓新生代農(nóng)民工充分認(rèn)識到參與職業(yè)教育的重要作用。另一方面，要采用多種激勵方式激發(fā)新生代農(nóng)民工參與職業(yè)教育的興趣，可以通過光榮榜展示，在新生代農(nóng)民工群體中樹立培訓(xùn)后就業(yè)或創(chuàng)業(yè)成功的典型，發(fā)揮榜樣作用，重點(diǎn)宣傳成功人士的職業(yè)教育經(jīng)歷，讓他們現(xiàn)身說法，展示個人所獲得的職業(yè)技能，介紹職業(yè)教育培訓(xùn)對個人未來發(fā)展的重要作用，讓廣大新生代農(nóng)民工看到職業(yè)培訓(xùn)給受教育者帶來的實(shí)實(shí)在在的利益，進(jìn)而激發(fā)他們參與培訓(xùn)的熱情，以更加積極主動的姿態(tài)參與到職業(yè)教育培訓(xùn)中來。
2.根據(jù)市民化要求，制訂新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)計劃。新生代農(nóng)民工市民化過程不僅僅是地域上的轉(zhuǎn)換過程，也是職業(yè)上的“農(nóng)轉(zhuǎn)非”過程。職業(yè)轉(zhuǎn)換有效與否關(guān)鍵在于新生代農(nóng)民工對非農(nóng)工作的職業(yè)能力具備程度。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)要抓住新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的機(jī)遇，制訂新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育培訓(xùn)計劃，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，為新生代農(nóng)民工市民化奠定基礎(chǔ)。首先，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合新生代農(nóng)民工自身的就業(yè)偏向，合理設(shè)置專業(yè)。專業(yè)設(shè)置應(yīng)切實(shí)建立在對市場需求和新生代培訓(xùn)意向的調(diào)查基礎(chǔ)之上，提高職業(yè)教育的針對性，避免盲目性，要能夠滿足市民化進(jìn)程中新生代農(nóng)民工對工作技能的需要，使新生代農(nóng)民工在城市就業(yè)中做到學(xué)有所用、學(xué)用結(jié)合。其次，要在勞動力市場上大力實(shí)施就業(yè)準(zhǔn)入，建立完善的職業(yè)資格證書制度。這就要求用人單位在進(jìn)行人才招聘時，對獲得相應(yīng)崗位資格證書的新生代農(nóng)民工優(yōu)先聘用，并在職位晉升層面也要將資格證書作為重要依據(jù)或參考。這樣一來，不但能夠規(guī)范勞動力市場，而且對新生代農(nóng)民工參與職業(yè)教育培訓(xùn)起到鞭策作用，只有參加職業(yè)教育培訓(xùn)，并通過技能考核后才能獲得相應(yīng)崗位任職資格，然后憑證上崗。最后，加快推進(jìn)新生代農(nóng)民工就業(yè)服務(wù)信息化建設(shè)。建立新生代農(nóng)民工人才庫，盡快建立信息收集、整理、發(fā)布的勞動力市場信息傳遞網(wǎng)絡(luò)，并依托現(xiàn)代化信息手段，建立網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等信息發(fā)布平臺，使農(nóng)民工可以有針對性地選擇職業(yè)技能培訓(xùn)的工種與專業(yè)。
3.突破體制壁壘，健全新生代農(nóng)民工的培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制。要想實(shí)現(xiàn)新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)計劃的順利開展，離不開健全的培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制的保障。因此，必須著手建立以新生代農(nóng)民工個人全面發(fā)展為目標(biāo)的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，并且完善職業(yè)培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制。首先，打破利益分割，加快建立起公開透明的職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制。新生代農(nóng)民工的職業(yè)培訓(xùn)工作是一項巨大的工程，涉及多個部門和單位，在培訓(xùn)運(yùn)行過程中時常會陷入多頭領(lǐng)導(dǎo)、相互牽制的尷尬局面，培訓(xùn)效率大打折扣。為了改善這一現(xiàn)狀，要求職業(yè)教育利益相關(guān)者在加強(qiáng)合作的基礎(chǔ)上，突破各部門、各教育主體之間的管理壁壘，著手建立由政府主導(dǎo)、各相關(guān)部門協(xié)作配合并吸納社會各界廣泛參與的培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制，各個主體間能夠以開放、透明的姿態(tài)穩(wěn)步推進(jìn)新生代農(nóng)民工的培訓(xùn)工作。其次，加快完善新生代農(nóng)民工培訓(xùn)相關(guān)的法律政策。農(nóng)民工法制環(huán)境和職業(yè)技能培訓(xùn)政策的優(yōu)化是保證新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)鍵。新生代農(nóng)民工的培訓(xùn)起步比較晚，規(guī)范各個參與主體行為的法規(guī)、政策和制度等方面還不夠完善，政府、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、受教育者等職業(yè)教育參與主體在各自的權(quán)責(zé)關(guān)系上較為模糊，尤其在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能和權(quán)限上缺乏明確的界定，對新生代農(nóng)民工培訓(xùn)的開展產(chǎn)生了不利影響。對此，應(yīng)在完善相關(guān)法規(guī)制度的基礎(chǔ)上，明確各個培訓(xùn)主體的職能和權(quán)限，將新生代農(nóng)民工的培訓(xùn)工作納入法律保障之中。再次，將新生代農(nóng)民工培訓(xùn)納入市場化運(yùn)作。要發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，可以將其納入市場競爭中，逐漸放開培訓(xùn)市場，吸引外部資源參與，在遵循市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)行優(yōu)勝劣汰。新生代農(nóng)民工在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇上也更具有主動權(quán)，通過“用腳進(jìn)行投票”激發(fā)市場競爭，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了生存和發(fā)展必須樹立憂患意識，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，從而保證培訓(xùn)外部效用的最大化。最后，在培訓(xùn)模式的選擇上，應(yīng)盡可能地考慮新生代農(nóng)民工的真實(shí)需求，實(shí)行靈活的彈性學(xué)分制，做到因人制宜、因地制宜、因時制宜，允許農(nóng)民工以彈性學(xué)制、半工半讀的學(xué)習(xí)方式逐步取得畢業(yè)證書和技能證書。同時，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要采取分散和集中相結(jié)合的辦法，盡量安排新生代農(nóng)民工的業(yè)余時間，為他們完成職業(yè)培訓(xùn)和文化學(xué)習(xí)提供幫助。
4.審時度勢，將短線培訓(xùn)與長線教育有機(jī)地結(jié)合起來。新生代農(nóng)民工市民化是一個不斷向城市融入的過程，前期需要大量的個人準(zhǔn)備和人力資本積淀。職業(yè)教育要想在市民化過程中發(fā)揮其效用，必須抓住新生代農(nóng)民工的階段性需求，不僅要大力開展以學(xué)歷與素質(zhì)提升為基準(zhǔn)的長線教育，同時要有效開展以技能和市場為導(dǎo)向的短線培訓(xùn)。一方面，短線教育培訓(xùn)要切實(shí)以新生代的技能提升和市場需求為導(dǎo)向。相對于老一代，新生代農(nóng)民工對城市文化的認(rèn)同感增強(qiáng)，對融入城市主流社會的期望較為強(qiáng)烈，同時也深知自身工作技能上存在不足之處，對以技能提升為核心的職業(yè)教育的需求較為旺盛。相關(guān)調(diào)查顯示，有將近72%的新生代群體希望參加具有針對性和實(shí)用性的短期培訓(xùn)來提升個人素質(zhì)。從現(xiàn)實(shí)情況來看，僅有不到35%的新生代群體接受過職業(yè)教育培訓(xùn)，大部分技術(shù)水平偏低，就業(yè)能力不足，與城市用人單位的要求不相吻合，導(dǎo)致招工難與就業(yè)難的結(jié)構(gòu)性矛盾長期存在。為了改善這一現(xiàn)狀，各級政府、職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及用人單位要通力合作，共同為提升新生代農(nóng)民工的職業(yè)技能服務(wù)，根據(jù)用人單位的需求，開展多樣化的職業(yè)培訓(xùn)，做到“以培供需、以需定培、定崗就業(yè)、自主招生”，爭取從源頭上破解技能素質(zhì)與用工需求相背離的問題。除此以外，針對新生代農(nóng)民工就業(yè)穩(wěn)定性較差的問題，可以將職業(yè)培訓(xùn)與新生代農(nóng)民工的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來，幫助他們樹立正確的擇業(yè)觀，從而有效提升其市民化水平。另一方面，強(qiáng)化以學(xué)歷提升為主導(dǎo)的長線教育在新生代農(nóng)民工市民化中的作用。從新生代農(nóng)民工的成長軌跡來看，小時候一般生長在農(nóng)村，初高中在城市學(xué)習(xí)，畢業(yè)以后自然進(jìn)入城市務(wù)工，其中也有一部分是畢業(yè)后跟隨父母進(jìn)入城市工作，并沒有經(jīng)歷父輩那種從農(nóng)村到城市的劇烈變化過程，并且他們工作之前的大部分時間是在學(xué)校度過的，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能幾乎為零，相對于農(nóng)村，他們對城市生活也更為適應(yīng)。然而，在二元結(jié)構(gòu)體制下，城鄉(xiāng)之間在基礎(chǔ)教育層次上的差別較大，與同齡城市市民所享受的優(yōu)質(zhì)教育資源相比，農(nóng)村基礎(chǔ)教育比較滯后，導(dǎo)致新生代在起點(diǎn)和過程上都難以逃脫輸給城市同齡人的命運(yùn)。面對基礎(chǔ)教育階段的損失，新生代農(nóng)民工已難以挽回，但可以通過職業(yè)教育或成人培訓(xùn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)，通過學(xué)歷職業(yè)教育補(bǔ)充工作中所需要的文化知識。鑒于新生代農(nóng)民工的自身情況，完全脫產(chǎn)參與學(xué)歷教育并不符合現(xiàn)實(shí)，因此可以采用夜校、函授、電大等成人學(xué)歷教育形式，在新生代農(nóng)民工群體中深入開展，為提升新生代農(nóng)民工個人素質(zhì)服務(wù)。另外，盡管新生代農(nóng)民工對于農(nóng)村的情結(jié)不如老一代那么深厚，但是難免在耳濡目染中形成了具有農(nóng)村烙印的思想觀念、行為方式、社會意識等，并在工作生活中與城市文化規(guī)范發(fā)生碰撞和沖突，導(dǎo)致一些社會問題的發(fā)生。對此，在對新生代農(nóng)民工開展職業(yè)教育的同時，還要融入城市市民權(quán)利義務(wù)、生活規(guī)范、心理健康等方面的教育內(nèi)容，全面提高新生代農(nóng)民工的文化素養(yǎng)，順利完成從農(nóng)民到市民的轉(zhuǎn)化。
職業(yè)教育論文14
1與江蘇省造船工業(yè)關(guān)聯(lián)現(xiàn)狀
船舶技術(shù)技能型人才需求有較強(qiáng)的地域特征，推動了院校與行業(yè)企業(yè)的合作。如江蘇省地方海事局與江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)手打造的“揚(yáng)泰造船”、“輔助驗(yàn)船師”等項目，是行、校、企三方優(yōu)質(zhì)資源對接共享、深度合作的成功案例。另一成功案例是在資源與利益充分嚙合基礎(chǔ)上，建設(shè)和培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊缺的“內(nèi)河船舶駕機(jī)合一”人才的“根植共生”合作模式。
2存在的主要問題
在“船舶類專業(yè)設(shè)置與江蘇省造船工業(yè)發(fā)展關(guān)系研究”過程中，對全省職業(yè)院校和部分造船企業(yè)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，收集了企業(yè)對技術(shù)技能型人才的評價及要求，了解了相關(guān)院校在“十二五”期間的招生策略。根據(jù)國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略及江蘇省造船行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，歸納梳理出存在的主要問題:
2．1數(shù)量與結(jié)構(gòu)的矛盾
2．1．1技術(shù)技能型人才總量不足據(jù)統(tǒng)計，全國船企技能型人才中，高、中、低級技術(shù)工人的比例數(shù)為1:6．16:14．53，世界平均值為1:3:6，發(fā)達(dá)國家為2:4:5，造船企業(yè)每一萬載重噸大約需要100個崗位從業(yè)人員。如果按全省年造船量3000萬載重噸的目標(biāo)估計，需要30萬從業(yè)專技人員;如果將企業(yè)需求人才的理想結(jié)構(gòu)歸納為A(中小型企業(yè))、B(大型企業(yè))、C(央企)3類，根據(jù)抽樣調(diào)查，按此比例統(tǒng)計所需的人員分類見，高(中)職人才需求最大。同時還了解到，造船企業(yè)中外包工比例過高帶來的一系列不利因素，已經(jīng)引起管理部門的重視，正逐步增加基本工數(shù)量。此外，海洋工程產(chǎn)品單品較多，需要大量生產(chǎn)設(shè)計人員。
2．1．2專業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配造船企業(yè)在船舶體、機(jī)、電3個專業(yè)方向的傳統(tǒng)人才配比是3:2:1。20xx年以前，船舶機(jī)械、船舶電氣類專業(yè)多數(shù)轉(zhuǎn)向通用型機(jī)、電專業(yè)，淡化了船舶特性，甚至于在一些船舶類知名大學(xué)也難覓船舶機(jī)電專業(yè)的位置。造船工業(yè)黃金時期，各類船用機(jī)電產(chǎn)品大都有生產(chǎn)廠家負(fù)責(zé)(或指導(dǎo))安裝、維修，因而企業(yè)對船舶機(jī)電類專業(yè)技術(shù)人員的數(shù)量質(zhì)量并不十分迫切。但是，隨著產(chǎn)品附加值的提升，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向海洋工程方向的發(fā)展，船舶機(jī)電類專業(yè)人才需求矛盾開展凸顯�，F(xiàn)代造船技術(shù)向數(shù)字化、精細(xì)化、智能化、集約化、國際化發(fā)展，復(fù)合型、應(yīng)用型技能人才則十分稀缺。
2．1．3生源結(jié)構(gòu)不合理船舶行業(yè)在眾多制造業(yè)中仍是外場作業(yè)多、勞動強(qiáng)度大、技術(shù)要求高、投資周期長的重工業(yè)之一。長三角是中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力最發(fā)達(dá)的地區(qū)，在蘇南，焊接、船舶工程技術(shù)、船舶駕駛等專業(yè)生源正逐年下降(焊接高職專業(yè)“十一五”期間的招生總?cè)藬?shù)小于1000)。在眾多造船企業(yè)中，現(xiàn)場作業(yè)的裝配工、電焊工中本省人士占比極少，使用外包工成為慣例。在中高級專技人員隊伍中，外省從業(yè)者或由于家庭等因素并不穩(wěn)定(曾有蘇中地區(qū)某船企招聘的40多位外省專科畢業(yè)生5年中流失了95%)，或由于經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等因素而另謀高就(流向浙江、山東、安徽等地)，人才流失嚴(yán)重。
2．2教學(xué)內(nèi)容與手段亟待更新
2．2．1課程體系陳舊船舶類相關(guān)職業(yè)院校中，各專業(yè)相對獨(dú)立，在體、機(jī)、電三者中自成孤島，涉及到造船相關(guān)的新知識、新技能不夠，海洋工程的職業(yè)教育還是頗新的課題。盡管數(shù)字化造船驅(qū)動了第一輪專業(yè)課程改革，但由于我國造船企業(yè)的技術(shù)改造大都自成一體，反映在教學(xué)中也只是課程的加減法，難以形成現(xiàn)代的、有效的、系統(tǒng)的課程體系。同時，造船是大型綜合性工程技術(shù)，如果沒有特定的情境、相當(dāng)?shù)氖侄�，即使現(xiàn)場教學(xué)也只能認(rèn)識表象。仿真技術(shù)早已運(yùn)用在裝備制造業(yè)許多環(huán)節(jié)之中，我們的教學(xué)手段并沒有跟上，部分中職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所還不完備，各院校對于核心技能的理解與設(shè)定缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
2．2．2國際化程度低船舶行業(yè)是典型的國際化行業(yè)，各企業(yè)反映最多的共性問題就是職業(yè)院校的專業(yè)英語水平太低。在中國從事船舶設(shè)計與建造者有國際教育背景的并不多，在江蘇省教育界，每年都有師資培訓(xùn)國際項目，但鮮見與船舶或海洋工程教育領(lǐng)域的交流。此外，船舶類專業(yè)教師絕大多數(shù)來源于普通高校，缺乏工程實(shí)踐。教育是教師先行的事業(yè)，師資尚且如此，又何談工業(yè)的國際化?而職工素質(zhì)將影響造船技術(shù)，影響造船質(zhì)量和管理效率，影響產(chǎn)品附加值提升，影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，也必然會嚴(yán)重阻滯行業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。
2．3校企合作缺少互動
校企合作難以深入。校企合作當(dāng)前在如訂單式培養(yǎng)、冠名班、獎學(xué)金及工學(xué)交替等方面發(fā)揮了較大作用，但依然停留在用人層次。校企在制度上的差異，使得專技人員可參與教學(xué)的機(jī)會很少。教育主管部門雖再三強(qiáng)調(diào)教師必須保證每年有一定時間下廠實(shí)踐，但實(shí)際操作中難以實(shí)現(xiàn)。造船是系統(tǒng)工程，每年2個月下廠鍛煉難有收獲，學(xué)生下廠實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也因種種原因效果不佳。而企業(yè)，一方面多數(shù)沒有建立人才培養(yǎng)及儲備的長遠(yuǎn)規(guī)劃，另一方面在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新方面的投入不足，滿足于現(xiàn)狀。企業(yè)、學(xué)校的資源和信息難以實(shí)現(xiàn)真正的共享，學(xué)校與企業(yè)難以形成合力。
3江蘇省船舶職業(yè)教育發(fā)展建議
3．1合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)與定位
鼓勵有條件的學(xué)校開設(shè)海洋工程技術(shù)專業(yè)，加強(qiáng)對海洋工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)的研究，合理構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化相關(guān)學(xué)科知識、技能的結(jié)合。研究設(shè)置船舶仿真技術(shù)專業(yè)，為行業(yè)的兩化融合儲備人才。擴(kuò)大高職、減少中職招生規(guī)模，增加專業(yè)技術(shù)技能項目培訓(xùn)，提高現(xiàn)有企業(yè)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3．2高度重視師資隊伍建設(shè)
船舶與海洋工程專業(yè)師資必須要通過校企共同培養(yǎng)。對新教師，應(yīng)該要求專業(yè)教師在企業(yè)跟蹤完成相關(guān)產(chǎn)品的建造全周期，而不是以實(shí)踐天數(shù)來衡量;鼓勵從企業(yè)引進(jìn)專職或兼任教師，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃碚撆c方法培訓(xùn);資助優(yōu)秀教師出國修學(xué)，擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)、宣傳和引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)理念及方法的責(zé)任。
3．3深入推進(jìn)校企合作
校企合作力度很大程度決定了職業(yè)教育質(zhì)量。企業(yè)應(yīng)勇于承擔(dān)社會責(zé)任，積極主動熱情地深入到師資培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)等各個育人環(huán)節(jié)之中，如邀請學(xué)校參與新產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)學(xué)習(xí)考察，把職業(yè)教育、職工培訓(xùn)的投入共同納入預(yù)算中，對教育所需要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備提供贊助，對職業(yè)教育需求的企業(yè)指導(dǎo)教師給予支持，派遣有經(jīng)驗(yàn)的工程師、能工巧匠傳授知識技能，適時創(chuàng)造、提供機(jī)會，創(chuàng)新合作模式，助推船舶與海洋工程職業(yè)教育的改革與發(fā)展。
職業(yè)教育論文15
一、構(gòu)建科學(xué)的考核制度
受傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)的影響，我國職業(yè)計算機(jī)教學(xué)中依然以學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握考核為主。而忽視了對其實(shí)踐能力的考察。針對這一現(xiàn)狀，計算機(jī)教學(xué)必須認(rèn)識到實(shí)踐操作的重要性，將實(shí)踐與教學(xué)理論相結(jié)合，這樣才能使計算機(jī)考核制度更加合理，具體操作可對學(xué)生的創(chuàng)新能力和計算機(jī)思維進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及計算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)，安排不同難度、不同方式的計算機(jī)考核。給予學(xué)生的正確的評分，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并進(jìn)行解決�？茖W(xué)的考核制度有助于對學(xué)生做出客觀的評價，與實(shí)踐的結(jié)合幫助學(xué)生的計算機(jī)操作能力得以提高。
二、計算機(jī)教學(xué)方法的優(yōu)化
教學(xué)方法是計算機(jī)教學(xué)效率的提高，對于職業(yè)教育學(xué)生來說，其能力、興趣等方面存在很大的差異，因此能吸引學(xué)生的教學(xué)方法十分重要，目前，職業(yè)教育為了滿足社會需求，也為了自身的穩(wěn)定發(fā)展，已經(jīng)開始重視計算機(jī)方法的創(chuàng)新。形象教學(xué)法、實(shí)踐操作法等已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，取得了良好的效果。
�。ㄒ唬┬蜗蠼虒W(xué)法的應(yīng)用
形象教學(xué)法目前在職業(yè)教學(xué)中應(yīng)用較多，受到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。這是由于職業(yè)學(xué)生多數(shù)未參加過高考，基礎(chǔ)水平較差，對學(xué)生存在抵觸心理，因此提高其興趣十分重要，通過形象教學(xué)法，將計算機(jī)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)通過圖像等形式展示給學(xué)生，使學(xué)生了解更多的計算機(jī)知識，并且養(yǎng)成自我探索的習(xí)慣。實(shí)際上職業(yè)學(xué)生接觸計算機(jī)的時間反而較多，只是其將大部分時間應(yīng)用于電腦游戲上，這是其對計算機(jī)存在的唯一興趣。學(xué)校應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，在計算機(jī)課程設(shè)置時為其安排娛樂性質(zhì)的教學(xué)方式和內(nèi)容，給賦予學(xué)生更多的操作機(jī)會，讓學(xué)生在操作中感受計算機(jī)學(xué)習(xí)的樂趣。并且通過一些趣味的計算機(jī)內(nèi)容使學(xué)生降低對計算機(jī)游戲的沉迷程度。同時培養(yǎng)學(xué)生對更高的計算機(jī)知識探索欲望，提高職業(yè)教育學(xué)生計算機(jī)教學(xué)效率，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)的人才。
（二）操作實(shí)踐法的應(yīng)用
學(xué)生實(shí)踐能力的提高是職業(yè)計算機(jī)教學(xué)的根本目的。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的地位和作用。在尊重學(xué)生思想的前提下要求教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)獲得更多的操作機(jī)會�；诖耍７綉�(yīng)增加計算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)備投資，為每個學(xué)生提供計算機(jī)上機(jī)操作機(jī)會。減少枯燥的理論講解，教師將基礎(chǔ)理論形象的講解給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)踐中提高計算機(jī)操作水平。實(shí)踐證明，將教師演示與學(xué)生演練分開有利于提高職業(yè)教育計算機(jī)教學(xué)的效率。
（三）提高職業(yè)教育計算機(jī)師資力量
教師綜合水平的提高也是計算機(jī)效率提高的關(guān)鍵。針對目前職業(yè)院校計算機(jī)教師的水平，應(yīng)對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，可通過在職培訓(xùn)或者為其提供國外留學(xué)的機(jī)會。使教師了解職業(yè)計算機(jī)教育的專業(yè)分布特點(diǎn)，了解學(xué)科特點(diǎn)，從而樹立正確的計算機(jī)教學(xué)理念，提高對計算機(jī)教學(xué)實(shí)踐重要性的認(rèn)識，從而在教學(xué)內(nèi)容安排上、教學(xué)手段選擇上都能做出合理的分析。使職業(yè)計算機(jī)教學(xué)的效率得以提高。另外，在計算機(jī)教師招聘上，應(yīng)致力于選擇綜合素質(zhì)較高或者具有潛力的計算機(jī)教學(xué)人員，提高計算機(jī)師資整體水平。
三、總結(jié)
計算機(jī)在現(xiàn)代社會中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，為人們的生產(chǎn)和生活帶來了極大的方便，社會對計算機(jī)人才的要求提高，同時學(xué)生選擇計算機(jī)專業(yè)的幾率增大，這也是其在就業(yè)時面臨巨大的壓力。只有提高學(xué)生的計算機(jī)操作水平才能夠使其適應(yīng)社會的發(fā)展，職業(yè)教育不同于其他教育，實(shí)踐的操作是學(xué)生生存之本，因此對于職業(yè)教育學(xué)校來說，應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)在，致力于提高教學(xué)效率。
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