職業(yè)教育論文

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編為大家整理的職業(yè)教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

職業(yè)教育論文1

　　一、目前餐飲高等職業(yè)教育中存在的問題

　　1、培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)

　　我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的“兩高”人才，即“高素質(zhì)”、“高技能”具有良好職業(yè)道德的人才，要有突出的“創(chuàng)新能力”。然而，目前我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)存在許多不足，缺乏科學(xué)定位；缺乏對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的思考、培養(yǎng)目標(biāo)雷同化；缺乏產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制；缺乏人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；缺乏宣傳力度等一系列問題，嚴(yán)重影響了高等職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好形象的傳播。

　　2、師資結(jié)構(gòu)缺少專業(yè)性、實(shí)踐性

　　近些年，一些高等院校餐飲相關(guān)專業(yè)的教師隊(duì)伍不斷壯大，有力地支撐了高職教育的發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入。但同時(shí)也暴露出專業(yè)性不強(qiáng)，有些教師缺乏對(duì)餐飲具體業(yè)務(wù)的了解，教學(xué)能力雖強(qiáng)，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有些教師實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺少理論教學(xué)能力。由于招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專業(yè)課教師數(shù)量出現(xiàn)明顯的不足，缺乏能把握餐飲業(yè)態(tài)變化的研究型人才，嚴(yán)重影響了辦學(xué)質(zhì)量。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入到以提高質(zhì)量、強(qiáng)化特色、突出服務(wù)為主要特征的發(fā)展階段，高職教師隊(duì)伍建設(shè)也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期。專任教師在發(fā)展規(guī)模、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、“雙師”結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)等方面應(yīng)全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

　　3、教學(xué)模式單一

　　目前，餐飲高等職業(yè)教育中，無(wú)論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式都很陳舊、單一。理論教學(xué)基本上以傳統(tǒng)的班級(jí)授課制形式，每班50人左右，以教師講授書本知識(shí)為主；實(shí)踐教學(xué)基本上是進(jìn)行基本的單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。訓(xùn)練過程基本上是教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生模仿練習(xí)，最后教師總結(jié)打分。實(shí)習(xí)過程學(xué)生基本上是一線勞動(dòng)者，或?qū)W生自己找單位實(shí)習(xí)。單一的教學(xué)模式絕不能培養(yǎng)出更多的個(gè)性化強(qiáng)、創(chuàng)新素質(zhì)高的高級(jí)餐飲人才。

　　4、缺乏有效的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

　　由于社會(huì)對(duì)餐飲人才需求的增加，使得一些高校相關(guān)專業(yè)的招生數(shù)量增加幅度較快，一些教師基本成了簡(jiǎn)單的教書先生，整天忙于授課，缺乏對(duì)地區(qū)餐飲業(yè)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的研究和提高業(yè)務(wù)水平的具體活動(dòng)，更沒有很好的機(jī)制來(lái)充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，甚至教師參加專業(yè)教學(xué)改革工作后，積極性和創(chuàng)造性更加被封殺。

　　二、深化餐飲高等職業(yè)教育改革的思路

　　我國(guó)的餐飲高等職業(yè)教育能否培養(yǎng)出既懂得經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律、企業(yè)科學(xué)管理理論，又具有豐富的飲食文化內(nèi)涵以及餐飲企業(yè)發(fā)展需要的高級(jí)餐飲人才確實(shí)是一個(gè)課題。因此，我們必須樹立經(jīng)濟(jì)全球化的意識(shí)，在研究餐飲業(yè)態(tài)變化過程中，注重西餐對(duì)中國(guó)餐飲業(yè)的沖擊和影響，尤其是對(duì)中國(guó)飲食文化的滲透作用。我們必須樹立教育與企業(yè)協(xié)同發(fā)展的理念，探索餐飲高等教育與餐飲企業(yè)協(xié)同發(fā)展的機(jī)制。

　　1、建立一支研究經(jīng)營(yíng)型專業(yè)團(tuán)隊(duì)

　　教育的實(shí)踐表明，提高教學(xué)質(zhì)量和辦好教育的關(guān)鍵是有一支好的教師隊(duì)伍，對(duì)于餐飲高等教育也不例外。目前餐飲教育與餐飲經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐顯示，高校的教師真正與餐飲企業(yè)融合的難度較大。能夠勝任高校餐飲教學(xué)工作的老師，又不可能經(jīng)常在餐飲企業(yè)中研究餐飲經(jīng)營(yíng)問題，參與餐飲企業(yè)經(jīng)營(yíng)工作，久而久之，就不能把握餐飲業(yè)態(tài)的變化，理論研究和教學(xué)內(nèi)容就會(huì)滯后。因此，高等職業(yè)教育必須建立由專業(yè)教師、企業(yè)經(jīng)理或餐飲高技能工作者、學(xué)生共同組成的教學(xué)研究型餐飲團(tuán)隊(duì)，共同完成餐飲的經(jīng)營(yíng)管理和教學(xué)任務(wù)，研究餐飲企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，充分體現(xiàn)各自工作崗位上的角色價(jià)值。

　　2、加強(qiáng)建設(shè)與職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致的教育實(shí)訓(xùn)基地

　　目前，許多高等職業(yè)學(xué)校都有相應(yīng)的單項(xiàng)技能或綜合技能實(shí)訓(xùn)模擬室，但多數(shù)院校沒有自己的經(jīng)營(yíng)型實(shí)習(xí)飯店或賓館。這對(duì)于能培養(yǎng)出“既能把握餐飲業(yè)態(tài)變化，又具有較高綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能的餐飲管理人才”是困難的。與旺盛的人才需求相比，加快餐飲業(yè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是當(dāng)前提高餐飲職業(yè)教育質(zhì)量的突破口，因此，國(guó)家和地方以及高等職業(yè)教育院校應(yīng)集中優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)資源，堅(jiān)持服務(wù)大局的意識(shí)理念，加快建設(shè)一批與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。對(duì)于基地建設(shè)規(guī)范、質(zhì)量好，示范、輻射功能顯著的專業(yè)性實(shí)訓(xùn)基地，地方政府應(yīng)給予資金方面的連續(xù)資助，對(duì)提升地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有先導(dǎo)性的作用。對(duì)于建設(shè)不規(guī)范、專業(yè)性差、共享作用不顯著、輻射功能差、運(yùn)行機(jī)制不健全的區(qū)域綜合性實(shí)訓(xùn)中心，將進(jìn)行動(dòng)態(tài)淘汰。

　　3、深化教學(xué)改革，強(qiáng)化校企合作機(jī)制的研究

　　對(duì)于高等職業(yè)教育，必須盡快改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，構(gòu)建能力本位的專業(yè)課程方案，建立實(shí)質(zhì)性的校企合作機(jī)制，形成學(xué)校教學(xué)與企業(yè)發(fā)展的互動(dòng)良性循環(huán)體系。一是結(jié)合高等教育的素質(zhì)要求，改革理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式。理論教學(xué)以專題講座形式，盡量讓更多學(xué)生一起上課；還可以采取分組討論的形式教學(xué)，打破死板的填鴨式教學(xué)。實(shí)踐課以10人左右為小組授課，搞好單項(xiàng)綜合技能訓(xùn)練，本著從行業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性培訓(xùn)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握餐飲企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)的理論及實(shí)踐內(nèi)容。

　　二是學(xué)校要為專業(yè)課教師的培訓(xùn)與實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件，提高教師的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力�？梢越Y(jié)合地方餐飲的情況，盡可能多地與餐飲企業(yè)聯(lián)系，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)；要有計(jì)劃地、盡快地改變專業(yè)老師只忙于授課而不注重科研的局面，使教學(xué)質(zhì)量的提高與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理水平提高、效益增加結(jié)合起來(lái)。

　　三是強(qiáng)化學(xué)生掌握餐飲行業(yè)研究方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。在研究型餐飲教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作中，一方面要結(jié)合高等教育的教學(xué)內(nèi)容要求，另一方面還要注意學(xué)生掌握研究餐飲業(yè)態(tài)變化方法的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新能力的提高。鼓勵(lì)學(xué)生研究中國(guó)的餐飲企業(yè)如何參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，如何形成品牌形象，永遠(yuǎn)以餐飲業(yè)的繁榮發(fā)展為己任。

　　4、開展對(duì)外交流，走國(guó)際化發(fā)展道路

　　經(jīng)濟(jì)全球化背景下，促進(jìn)了高等職業(yè)教育的國(guó)際化道路。餐飲高等職業(yè)教育要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的辦學(xué)模式和理念，結(jié)合本土的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行改革。目前，我們所共知的瑞士酒店管理專業(yè)擴(kuò)展國(guó)際教育市場(chǎng)的趨勢(shì)越來(lái)越顯著，我們的高職教育專業(yè)將面臨國(guó)際教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，因此我們要走出去，通過國(guó)際交流合作，增強(qiáng)參與國(guó)際教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力；同時(shí)要加強(qiáng)與國(guó)際同類院校的聯(lián)合，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源，借鑒國(guó)外先進(jìn)教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，更新和完善現(xiàn)有的課程體系，提高在校教師的師資水平；積極開展學(xué)生海外實(shí)習(xí)市場(chǎng)和交流，以此拓展畢業(yè)生的海外就業(yè)渠道。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　在教育國(guó)際化背景下，教育和培訓(xùn)同時(shí)具有一體化特征，盡管各國(guó)發(fā)展情況各異，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一體化，跨越了國(guó)界，教育和培訓(xùn)也越來(lái)越朝著共同的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。因此高職院校應(yīng)主動(dòng)擴(kuò)展培訓(xùn)功能，積極滿足市場(chǎng)對(duì)教育的需求，把學(xué)校教育與市場(chǎng)教育結(jié)合起來(lái)，走國(guó)際化發(fā)展之路，增強(qiáng)專業(yè)能力、服務(wù)能力、創(chuàng)新能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐和人才保障。

職業(yè)教育論文2

　　我國(guó)高等教育自學(xué)考試具備開放性與靈活性的自身優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)的教育改革做出不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是高等教育主要以學(xué)歷教育為主，存在一定的應(yīng)試教育傾向。學(xué)習(xí)者缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，技能水平也不能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求。隨著擴(kuò)招政策的實(shí)施、專升本模式的構(gòu)建等，辦學(xué)模式逐漸趨于多樣化，高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育之間的銜接一定會(huì)受到自身因素以及外界環(huán)境的影響。加強(qiáng)職業(yè)教育與高等教育自學(xué)考試之間的銜接，可以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益。

　　一、自考模式對(duì)高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

　�。ㄒ唬┐龠M(jìn)構(gòu)建終身教育體系

　　隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高新的科學(xué)技術(shù)逐漸地被開發(fā)與運(yùn)用，社會(huì)對(duì)一線勞動(dòng)者的理論素養(yǎng)與知識(shí)技能都提出了更高的要求，用人單位在人才聘用時(shí)不但對(duì)技能提出了標(biāo)準(zhǔn)而且對(duì)學(xué)歷也提出一定要求。當(dāng)前普通高等院校職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展步伐。高等教育自學(xué)考試模式的推廣打破了這一現(xiàn)狀，自學(xué)考試不但是國(guó)家考試，而且是一種繼續(xù)教育，將培養(yǎng)目標(biāo)定性為實(shí)用性和職業(yè)性。與普通高等院校職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相一致，在實(shí)訓(xùn)、管理、技能培養(yǎng)方面都達(dá)到一定的水平。開展自學(xué)考試模式可以促進(jìn)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系。

　　“專接本”打破了原有封閉的教學(xué)狀態(tài)，把自學(xué)考試與高職教育相對(duì)接，相對(duì)于普通高職教育，增添了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，解決了學(xué)生進(jìn)一步深造的難題�！皩＝颖尽闭n程設(shè)置方面對(duì)學(xué)分認(rèn)證方式進(jìn)一步完善，教育的主要內(nèi)容體現(xiàn)在知識(shí)與能力的同步培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了自學(xué)考試與高職教育之間的有效銜接。從實(shí)踐方面看，自20xx年起，江蘇省篩選了一些實(shí)用性強(qiáng)、社會(huì)需求量大的相關(guān)“專接本”項(xiàng)目。主考學(xué)校在已經(jīng)開設(shè)的本科專業(yè)中選取相關(guān)的“專接本”專業(yè)，面向全省的高職院校開展對(duì)接工作。無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系自20xx年開始與南京工程學(xué)院對(duì)接“數(shù)控加工與模具設(shè)計(jì)”專業(yè)，已經(jīng)連續(xù)進(jìn)行了五年，學(xué)生畢業(yè)通過率一直在90%以上。

　�。ǘ�）實(shí)現(xiàn)教育資源共享

　　在自學(xué)考試中的“專接本”模式能夠發(fā)揮本科學(xué)校與高職院校各自的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互惠互利。作為本科院校，由于主考的是本校最具優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，所以在體系構(gòu)建、師資力量、教學(xué)科研等方面都具備最優(yōu)質(zhì)的資源。而高職院校在實(shí)踐與培訓(xùn)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，通過“專接本”模式的開展，可以充分地將二者之間的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)融合，為�？粕�提供提升學(xué)歷的渠道，促進(jìn)�？茖W(xué)校完善校風(fēng)建設(shè)、提高管理水平、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等。對(duì)于主考院校來(lái)講，可以通過調(diào)研、督導(dǎo)等方式來(lái)進(jìn)行師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高整體的教學(xué)水平與辦學(xué)實(shí)力，幫助其積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　（三）提高就業(yè)質(zhì)量

　　隨著社會(huì)的快速發(fā)展，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，就業(yè)難問題已經(jīng)普遍存在于各大高職院校。全新的工業(yè)技術(shù)在不斷地更新與運(yùn)用，企業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的整體素質(zhì)也提出了更高的要求，不但要掌握操作技術(shù)，而且要有良好的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。職業(yè)院校主要為生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才，“專接本”模式的實(shí)施可以使考生通過高職�？平逃齺�(lái)提升實(shí)踐技能，然后通過自考教育來(lái)提升自身理論水平，從根本上拓寬了實(shí)踐技能的范圍，確保學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為畢業(yè)走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、優(yōu)化自學(xué)考試“專接本”模式的有效途徑

　　（一）拓展辦學(xué)渠道

　　為了進(jìn)一步完善自學(xué)考試中“專接本”模式的實(shí)施，首先要拓寬辦學(xué)渠道，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的學(xué)位與學(xué)歷。高等教育的自學(xué)考試可以嘗試建立學(xué)分制教育，在不同層次的教育之間進(jìn)行學(xué)分互換，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷拓寬辦學(xué)渠道，通過多種方式來(lái)滿足考生和社會(huì)的根本需求。

　�。ǘ�）完善人才培養(yǎng)方案

　　目前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，社會(huì)的發(fā)展逐漸向信息化、工業(yè)化、國(guó)際化的方向發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求在不斷發(fā)生變化。高等教育自學(xué)考試的實(shí)施，以開放性的特點(diǎn)滿足社會(huì)發(fā)展的需求，在人才培養(yǎng)方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)方面都比較靈活，更加具有針對(duì)性與時(shí)代性。為了確保各學(xué)歷人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家需要及時(shí)的調(diào)整人才培養(yǎng)方案，針對(duì)社會(huì)不同時(shí)期的發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)制定相應(yīng)的教育機(jī)制，真正滿足社會(huì)的發(fā)展需求，為學(xué)生走向社會(huì)崗位開辟一條全新道路。

　�。ㄈ�）改革評(píng)價(jià)機(jī)制

　　自學(xué)考試主要是通過自學(xué)、社會(huì)助學(xué)、國(guó)家考試相結(jié)合的考試制度，最終核心體現(xiàn)在國(guó)家考試上，所以一定要維護(hù)其嚴(yán)肅性與權(quán)威性。這種考試制度的主要培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型與職業(yè)型，所以評(píng)價(jià)機(jī)制要不斷地改革與完善，加強(qiáng)對(duì)教育過程的重視，通過實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，把考生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人素質(zhì)等因素全部列入對(duì)學(xué)生的考核范圍，保證教學(xué)體系的完整性，不斷推動(dòng)非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育之間的良好溝通。通過多元化的教育方式實(shí)現(xiàn)提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　社會(huì)發(fā)展過程中經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，勢(shì)必會(huì)引起職業(yè)教育與高等自學(xué)考試之間的調(diào)整與變革，促進(jìn)二者之間的銜接與溝通，滿足高等教育自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的客觀需求。二者之間的有效結(jié)合可以節(jié)約教育資源，所培養(yǎng)的人才可以更加適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］楊從意，張斕.高等教育自學(xué)考試對(duì)優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的實(shí)踐探析［J］.江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，20xx（6）：126-129.

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職業(yè)教育論文3

　　科技不斷發(fā)展，市場(chǎng)不斷變化，在世界經(jīng)濟(jì)一體化條件下，我國(guó)的高職教育面臨著多重壓力，如何使我國(guó)的高職教育更好地生存與發(fā)展，以滿足國(guó)家對(duì)高職教育的要求，已是我國(guó)教育改革的焦點(diǎn)問題。

　　一、商職教育面臨的形勢(shì)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，給高職教育提出了更高的要求

　　以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)杜會(huì)對(duì)人才的需求將繼續(xù)呈現(xiàn)多樣化的特征。高職教育將發(fā)揮著直接為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)服務(wù)的重要作用。當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高職教育將成為成果轉(zhuǎn)化的重要保障，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用將越來(lái)越直接。新時(shí)代社會(huì)發(fā)展，需要知識(shí)型、創(chuàng)新型人才，這就要求高職教育不能滿足于技術(shù)的培訓(xùn)與教育．還要改變傳統(tǒng)的實(shí)用技術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)．達(dá)到技術(shù)培訓(xùn)與科技應(yīng)用相結(jié)合的水平，既保留職教特色，又有鮮明的時(shí)代特征。因此，高職教育要多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所需要的新型人才。眾多發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展速度越快．生產(chǎn)過程及消費(fèi)中的科技水平越高，人們依賴于高職教育的期望值越高。離開技術(shù)的支持，生產(chǎn)和消費(fèi)都將受到一定的限制．如果沒有高職教育的大發(fā)展，再多、再好的科技成果也難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力．難以成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的真正動(dòng)力。

　　（二）知識(shí)不斷更新，學(xué)習(xí)伴隨終身

　　知識(shí)更新加速．是信息社會(huì)的最重要特征之一。國(guó)際權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查認(rèn)為，當(dāng)前人類科學(xué)知識(shí)是每三至五年增加一倍。因此．學(xué)生必須不斷地學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)．這就意味著學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)到的知識(shí)在畢業(yè)時(shí)就可能發(fā)生老化、過時(shí)的問題。所以，學(xué)生畢業(yè)并不意味著受教育的終結(jié)，而是另一種學(xué)習(xí)的開始。否則，注定會(huì)被飛速發(fā)展的社會(huì)所淘汰。此外，高科技的運(yùn)用，自動(dòng)化程度的提高，生產(chǎn)過程中人力投入逐步減少，將使就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日愈加劇。這就迫使人們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)。因此，作為高職教育教給學(xué)生的除必要的基礎(chǔ)知識(shí)外．更重要的是教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，所以，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是二十一世紀(jì)高職教育的重要課題。作為高職教育．必須由單一的知識(shí)、技術(shù)傳授轉(zhuǎn)向交給學(xué)生如何獲取知識(shí)與掌握技術(shù)的方法．使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　�。ㄈ�）競(jìng)爭(zhēng)，促使市場(chǎng)運(yùn)行越加規(guī)范

　　經(jīng)濟(jì)全球化的運(yùn)行速度在不斷加快．國(guó)際間人才轉(zhuǎn)移和智力流動(dòng)在提速．人才的競(jìng)爭(zhēng)同經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)一樣，已由國(guó)內(nèi)、局部的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)際間、全方位的競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)、技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)．誰(shuí)擁有人才誰(shuí)就把握競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)，誰(shuí)就具備競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。因此．各行各業(yè)對(duì)員工尤其是對(duì)中、高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的綜合素質(zhì)要求日益提高，用工行為更加理智。求職者能否被聘用，或從業(yè)者能否被繼續(xù)聘用．完全取決于自身的綜合能力和全面素質(zhì)能否勝任崗位工作。因此，人才的競(jìng)爭(zhēng)將促使教育的不斷改革和持續(xù)創(chuàng)新成為必然。這將是高職教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。同時(shí)也是歷史賦予高職教育偉大而光榮的使命。

　�。ㄋ模┓止�協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的必然趨勢(shì)

　　走企業(yè)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)相結(jié)合之路，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)．促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和融合，是高職院校為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才最有效的途徑。企業(yè)、學(xué)校、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主力部門，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)將成為一種必然的趨勢(shì)。高職院校大力開展與企業(yè)、科究機(jī)構(gòu)合作機(jī)制，一方面能提高學(xué)校、企業(yè)、科究機(jī)構(gòu)的科技創(chuàng)新能力，另一方面能為社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合能力的實(shí)用型人才。企業(yè)是技術(shù)開發(fā)的主體．是知識(shí)和科技成果開花結(jié)果的田野，也是高職教育的服務(wù)對(duì)象：高職教育又是知識(shí)和科技成果通向企業(yè)、通向生產(chǎn)一線的橋梁。只有這三方通力協(xié)作才能相互促進(jìn)、共同發(fā)展。因此，三方的有機(jī)結(jié)合將是一種必然趨勢(shì)。

　　二、高職教育的準(zhǔn)確定位

　�。ㄒ唬┐_定適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)理念

　　高職教育要辦好、辦出質(zhì)量．形成有高職教育特色的教育觀念是第一步。高職教育要改革創(chuàng)新，形成新的辦學(xué)理念．要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)體系的確立，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。要強(qiáng)化學(xué)生的整體素質(zhì)教育，要加強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教育。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中．人本教育顯得日益突出．教育的目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。我國(guó)的高職教育．全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)．培養(yǎng)學(xué)生具有健全人格顯得十分重要。因此．辦學(xué)理念的定位．重要的一個(gè)方面是樹立科學(xué)的職業(yè)教育觀、素質(zhì)教育觀．學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)思考。教育學(xué)生正確處理好人與人、自然、社會(huì)之間的關(guān)系，以及如何培養(yǎng)自身的理性、情感、意志等方面的問題。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，要把人文素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)．體脫在豐富的人文科學(xué)知識(shí)．對(duì)人類對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)注和責(zé)任感以及高尚的人格修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)。

　�。ǘ�）確定服務(wù)于社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　高職教育是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術(shù)教育類型。人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)德、智、體、美等全面發(fā)展的高級(jí)專門人才的特征。由于高職教育的特定職能，人才培養(yǎng)目標(biāo)要區(qū)別于學(xué)術(shù)型、研究型而定位于培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。技術(shù)應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合．既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)．又要有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力及一定的組織協(xié)調(diào)與管理能力。因此，高職教育要定位于“技術(shù)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)．就必須突出職業(yè)技術(shù)教育的特色，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案．以滿足社會(huì)發(fā)展及個(gè)人發(fā)展的需要�！督逃�部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)T作的意見》指出：“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”因此，高職教育就是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線崗位培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才：同時(shí)．肩負(fù)著對(duì)一線勞動(dòng)者不斷更新觀念的教育和提升整體素質(zhì)的任務(wù)。其關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高勞動(dòng)者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)變革的能力，以滿足社會(huì)對(duì)就業(yè)者越來(lái)越高的要求，為個(gè)人職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展搭建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

　�。ㄈ�）職業(yè)及職業(yè)能力的準(zhǔn)確定位

　　職業(yè)定位。高職教育肩負(fù)著不斷更新、提升一線勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)。高職教育屬于能力為本的教育．它是為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)和未來(lái)市場(chǎng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的教育。面對(duì)市場(chǎng)需求和新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)定位在就業(yè)有一定優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有較強(qiáng)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)有扎實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展有廣闊空間的位置上：立足于培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛祖國(guó)、愛崗敬業(yè)、探索創(chuàng)新的知識(shí)型勞動(dòng)者。

　　職業(yè)能力定位，職業(yè)能力的培養(yǎng)．要突出職業(yè)的針對(duì)性和實(shí)用性。其綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在i個(gè)方面，即實(shí)用性、技能性、職業(yè)性。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)掌握相關(guān)職業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，并具有較強(qiáng)的操作能力和分析、處理、解決一線生產(chǎn)中的實(shí)際問題的能力，使學(xué)生在校期間能基本完成上崗前所需要的知識(shí)和能力的各種準(zhǔn)備．這是高職教育與普通高等教育的顯著區(qū)別，、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)由兩個(gè)方面組成．即個(gè)體的一般素質(zhì)和個(gè)體所處的職業(yè)崗位相結(jié)合。能力應(yīng)該是從業(yè)者的基本知識(shí)、職業(yè)技能和從業(yè)態(tài)度所形成的一種綜合素質(zhì)，是完成某種崗位任務(wù)的基礎(chǔ)。因此，職業(yè)能力不單單是操作技能力或動(dòng)手能力．而是綜合的就業(yè)能力。

　�。ㄋ模�專業(yè)建設(shè)的合理定位

　　高職教育就是為市場(chǎng)提供合格的實(shí)用型人才．它和人才市場(chǎng)緊密地聯(lián)系在一起。高職教育培養(yǎng)的人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后備軍，同時(shí)，市場(chǎng)需求也制約著高職教育的發(fā)展規(guī)模和專業(yè)建設(shè)方向。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)一體化的大背景下，一個(gè)人、一所學(xué)校．其發(fā)展的空間已打破了地域的界限．當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的空間和內(nèi)涵也隨之?dāng)U展到了更大的范圍。因此，高職教育要根據(jù)市場(chǎng)變化來(lái)設(shè)置專業(yè)．使高職教育的專業(yè)設(shè)置要跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。要根據(jù)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才需求的預(yù)測(cè)．不斷調(diào)整辦學(xué)方針和專業(yè)設(shè)置，及時(shí)增設(shè)社會(huì)需要的新專業(yè)．調(diào)整不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的舊專業(yè)，加強(qiáng)與企業(yè)的廣泛合作．使專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容更具開放性、科學(xué)性、針對(duì)性。高職教育要快速發(fā)展．首先其專業(yè)建設(shè)必須符合市場(chǎng)的需求，緊密聯(lián)系社會(huì)各行業(yè)，實(shí)現(xiàn)單一的學(xué)科教育向?qū)W科綜合化、模塊化教育轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合能力的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的專門人才。

　�。ㄎ澹┱n程設(shè)置的科學(xué)定位

　　高職教育的課程設(shè)置要緊密結(jié)合社會(huì)科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而進(jìn)行。由于高職教育的人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起．所以課程方案必須是開放的、面向市場(chǎng)的，這就要求高職院校在辦學(xué)過程中必須深入實(shí)際，與企業(yè)、行業(yè)等用人單位共同構(gòu)建開放的課程方案，突出職業(yè)性。突出職業(yè)性必須以技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線．課程設(shè)置從現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才的需要出發(fā)．要遵循實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則。教學(xué)內(nèi)容的選擇以應(yīng)用為主旨，根據(jù)現(xiàn)代的人才觀、教學(xué)觀，結(jié)合生產(chǎn)、管理實(shí)踐．強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的應(yīng)用與加強(qiáng)實(shí)用技能的訓(xùn)練。要在課程結(jié)構(gòu)安排上實(shí)現(xiàn)寬基礎(chǔ)、多方向的活模塊課程結(jié)構(gòu)，做到專業(yè)滲透與交叉，從而使課程設(shè)置面向不同的職業(yè)崗位與崗位群．既有職業(yè)性又兼顧適應(yīng)性。在課程結(jié)構(gòu)方面．主要體現(xiàn)在知識(shí)理論上要“夠用為度”，職業(yè)技能上要“適用為本”。高職教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校必須注重實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生必須參加大量的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力及動(dòng)手操作技能，以全面增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)校在課程管理上．要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。在理論和實(shí)踐教學(xué)過程中．突出課程的重點(diǎn)和層次，使課程更加現(xiàn)代化和綜合化。在補(bǔ)充、更新和選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)．要體現(xiàn)職業(yè)能力要求而形成課程體系。這種體系應(yīng)是打破學(xué)科型的教學(xué)模式，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系。所以，依據(jù)市場(chǎng)設(shè)置專業(yè)．突出特色辦好專業(yè)是高職教育發(fā)展的基本保障。

　　三、發(fā)展離職教育的措施

　�。ㄒ唬┨岣呱鐣�(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造有利于高職教育發(fā)展的社會(huì)氛圍

　　目前．在社會(huì)上的一些人中間還存在著不利于高職教育發(fā)展的思想觀念，仍然存在著傳統(tǒng)文化的“勞心者治人．勞力者治于人”的陳舊落后觀念的影響。在教育內(nèi)部也存在著重學(xué)科性人才的培養(yǎng)，輕職業(yè)性人才的培養(yǎng)，重普通教育，輕職業(yè)教育的現(xiàn)象。要提高社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造有利于高職教育發(fā)展的社會(huì)氛圍，一方面要加大高職教育在社會(huì)上的宣傳力度．轉(zhuǎn)變社會(huì)上一些人的思想觀念．把技能型人才視為寶貴的人才，只要具有一定的知識(shí)和技能．能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人．就是社會(huì)需要的人才，從而使人們對(duì)高職教育的作用有比較清楚地了解。另一方面要制定有利于畢業(yè)生就業(yè)、發(fā)揮專長(zhǎng)的優(yōu)惠政策。鼓勵(lì)畢業(yè)生到生產(chǎn)第一線建功立業(yè)，通過政策導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)高職院校畢業(yè)生認(rèn)識(shí)上的偏見。要樹立先進(jìn)典型，大力宣傳和表彰從事職業(yè)教育工作的先進(jìn)個(gè)人和職業(yè)教育先進(jìn)單位，宣傳職業(yè)教育和高素質(zhì)勞動(dòng)者在社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用．在社會(huì)上形成重視提高勞動(dòng)者技能。尊重技能型人才的良好氛圍。

　　（二）增加高職教育經(jīng)費(fèi)投入，建立多渠道經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制

　　我國(guó)的《職業(yè)教育法》明確了高職教育是以政府或舉辦者出資．鼓勵(lì)通過多種渠道依法籌集發(fā)展職業(yè)教育的資金，以形成多元化的投資體制。《職業(yè)教育法》頒布已經(jīng)十余年，從高職

　　教育投資體制運(yùn)行的結(jié)果看．還有待于進(jìn)一步完善，而更重要的是建立并形成保證高職教育投資體制正常運(yùn)轉(zhuǎn)的長(zhǎng)效機(jī)制。一要加大政府對(duì)高職教育的直接投入。各級(jí)人民政府對(duì)高職教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)逐步增長(zhǎng)，逐年加大對(duì)高職教育的投入。目前，各級(jí)政府是大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的舉辦者和出資者．應(yīng)該履行政府的職責(zé)．要解決同一地區(qū)由于隸屬關(guān)系不同而造成的教育投入不平衡的問題，尤其應(yīng)提高地、市屬高職院校預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)的投入比例．增強(qiáng)地方高職院校辦學(xué)實(shí)力．充分體現(xiàn)教育投入與產(chǎn)出的相對(duì)公平。二要加大政府宏觀調(diào)控力度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)參與高職教育的建設(shè)．促進(jìn)企業(yè)與高職院校的有效結(jié)合�？梢越梃b一些成功經(jīng)驗(yàn)，由國(guó)家通過法律的、經(jīng)濟(jì)的手段強(qiáng)化行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校在職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)中的責(zé)權(quán)利關(guān)系。要調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性直接或間接地支持高職教育的發(fā)展，形成校企間穩(wěn)定、互利的辦學(xué)機(jī)制。三要允許高職院校實(shí)行彈性學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)．在高職教育步入穩(wěn)定發(fā)展的過程中，國(guó)家應(yīng)逐步放開對(duì)高職院校的收費(fèi)限制。收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)家宏觀調(diào)控下，設(shè)置上限和下限，設(shè)置下限是保證高職教育的必要投入，防止為爭(zhēng)奪生源出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)：設(shè)置上限是保證高職教育的正確導(dǎo)向，約束不正當(dāng)?shù)氖召M(fèi)行為。此外，應(yīng)按照國(guó)家法律法規(guī)和相關(guān)政策．鼓勵(lì)通過多種渠道對(duì)高職教育的社會(huì)投入，包括社會(huì)捐贈(zèng)和民間投資，并不斷拓寬社會(huì)投入的范圍和領(lǐng)域。

　�。ㄈ�）深化產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的有效途徑和運(yùn)行機(jī)制

　　產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。因此，國(guó)家應(yīng)制定出臺(tái)有關(guān)的政策法規(guī)，促使產(chǎn)、學(xué)、研形成利益共同體，達(dá)到真正的合作，建立起最佳的運(yùn)行機(jī)制。根據(jù)高職教育的特色，只有通過與企業(yè)開展廣泛的合作，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。拓展辦學(xué)功能，有效地服務(wù)企業(yè)，這是高職教育人才培養(yǎng)的正確途徑。學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等通過不同形式的合作．充分發(fā)揮自身教育資源的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，即利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研單位等各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)．把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從高職教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)來(lái)看，人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持以能力為本位，而學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是很遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的．還要通過大量的社會(huì)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。產(chǎn)、學(xué)、研合作教育應(yīng)包括：在專業(yè)建設(shè)上，建立由用人單位的專家、學(xué)校的管理人員、專業(yè)教師共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)研究，適時(shí)開發(fā)新專業(yè)，使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置適應(yīng)市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)的有機(jī)銜接。學(xué)校開設(shè)課程要根據(jù)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行設(shè)置，真正實(shí)現(xiàn)高職院校與行業(yè)、企業(yè)融合在一起。高職院校在教學(xué)過程中，要做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容要具有針對(duì)性，突出實(shí)效性；此外，職業(yè)院校要通過各種途徑及時(shí)掌握最新科技成果信息，進(jìn)行分析處理，使其盡快轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的內(nèi)容．從而使教學(xué)內(nèi)容始終保持領(lǐng)先地位：同時(shí)，通過產(chǎn)教結(jié)合，充分發(fā)揮自己的人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)推廣新技術(shù)和研究開發(fā)新產(chǎn)品服務(wù)。

職業(yè)教育論文4

　　1、新生代農(nóng)民工的文化結(jié)構(gòu)。新型農(nóng)民工雖然他們的來(lái)源也是農(nóng)村，但是他們相較于老一輩農(nóng)民工來(lái)說，多了一些文化知識(shí)，這都是和我國(guó)九十年代以來(lái)堅(jiān)持義務(wù)教育有關(guān)。他們不再為太多的學(xué)費(fèi)而擾，因此絕大多數(shù)完成了九年義務(wù)教育，因此有了一定的文化知識(shí)，與老一輩農(nóng)民工相比文化層次高了一些。

　　2、新型城鎮(zhèn)化下形成的新生代農(nóng)民工的形成與歷史、地域有關(guān)。當(dāng)年的農(nóng)民工老輩隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)城和工作經(jīng)歷，有許多已經(jīng)蛻變成城里人，他們的子女也相應(yīng)地成了城里人。當(dāng)他們衣著光鮮地返回農(nóng)村時(shí)即是新生代農(nóng)民工的榜樣。較之老輩，新生代農(nóng)民工的榜樣力量鮮活，他們更渴求早日擺脫貧困成為城里人。江浙一帶，本地的農(nóng)民工較山東、河北少，而四川一帶本地農(nóng)民工則很多。

　　3、新生代農(nóng)民工的理想其實(shí)并不遙遠(yuǎn)。隨著我國(guó)每年0．6%的城鎮(zhèn)化步伐，他們不久將成為城市的主人。但是，想成為城市的主人必須要有生存的手段，他們的要求，就是為了職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)技術(shù)教育提供的廣闊的舞臺(tái)和發(fā)展的空間，能讓他們?cè)诖擞猩�存發(fā)展的能力�，F(xiàn)在，社會(huì)有些現(xiàn)實(shí)是殘酷的，許多大企業(yè)對(duì)大學(xué)生的關(guān)注度很低，相反對(duì)技能型人才卻很是青睞。為此，職業(yè)教育和培訓(xùn)也就成為新的發(fā)展，尤其是對(duì)于新生代農(nóng)民工的就業(yè)方向和發(fā)展前景來(lái)說，這無(wú)疑更加成為一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

　　4、充分認(rèn)識(shí)到新生代農(nóng)民工的文化背景，使職業(yè)教育內(nèi)容因人而異。新生代農(nóng)民工相對(duì)于老一代農(nóng)民工受教育程度高一些，但是仍以初中左右的文化程度為主，職業(yè)技能水平有待進(jìn)一步提高。但是考慮到廣大新生代農(nóng)民工的接受能力，對(duì)于他們的職業(yè)教育，應(yīng)以技術(shù)型和操作型為主，而不要過多涉及太復(fù)雜的理論知識(shí)，教學(xué)形式要直觀、淺顯;同時(shí)，職業(yè)教育培訓(xùn)者還必須提前了解新生代農(nóng)民工的勞動(dòng)、生活以及心理，針對(duì)他們的現(xiàn)實(shí)需求，輔以操作技術(shù)、安全、文化、社會(huì)、法律、心理等方面的現(xiàn)實(shí)教育。

　　5、充分認(rèn)識(shí)到新生代農(nóng)民工的職業(yè)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地調(diào)整職業(yè)教育內(nèi)容。通過與政府、企業(yè)的多方聯(lián)動(dòng)，綜合為新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育協(xié)調(diào)力量。政府和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都要深入實(shí)際，及時(shí)了解新生代農(nóng)民工和市場(chǎng)的需求，使職業(yè)教育內(nèi)容與各大企業(yè)、用人單位和就業(yè)市場(chǎng)直接掛鉤，實(shí)現(xiàn)以需求定培訓(xùn)，以輸出帶培訓(xùn)，把培訓(xùn)教育工作做到市場(chǎng)需求與新生代農(nóng)民工就業(yè)的結(jié)合點(diǎn)上，學(xué)以致用，為企業(yè)培養(yǎng)有技能、有理想、能留得住的新型人才，需要的人才是巨大的，因材性培養(yǎng)，畢業(yè)即能上崗。

　　6、充分認(rèn)識(shí)到新生代農(nóng)民工的關(guān)于高等職業(yè)教育的需求，構(gòu)建農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。第一，引進(jìn)應(yīng)用型的技術(shù)人才;第二，加大現(xiàn)有職業(yè)教師的培訓(xùn)力度，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使他們掌握最新的知識(shí)與技術(shù)，應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展的新生代農(nóng)民工的培訓(xùn)需求。高等職業(yè)教育順應(yīng)時(shí)代需求，通過對(duì)新生代農(nóng)民工職業(yè)教育力度的加大，提高了在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中主力軍的質(zhì)量，滿足新型城鎮(zhèn)化建對(duì)高素質(zhì)高技能工人的需要，為新型城鎮(zhèn)化建設(shè)培養(yǎng)新興人才，也為新型城鎮(zhèn)化發(fā)展提供動(dòng)力源泉，在鼓勵(lì)新型城鎮(zhèn)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的同時(shí)也獲得了高等職業(yè)教育自身的長(zhǎng)期可持續(xù)健康發(fā)展。

職業(yè)教育論文5

　　一、職業(yè)教育培訓(xùn)工作存在的問題

　�。ㄒ唬┲�?cái)?shù)量輕質(zhì)量

　　目前，我國(guó)大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都有一個(gè)通病，就是向社會(huì)輸送了大量的人才，但是人才的質(zhì)量并不高，需要在學(xué)歷教育方面做出更多的努力。職業(yè)教育培訓(xùn)既要有一定數(shù)量和速度的發(fā)展，又要注重質(zhì)量的提高，真正培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。

　�。ǘ�）重知識(shí)輕技能

　　職業(yè)學(xué)校教師所界定的職業(yè)教育培訓(xùn)是“技術(shù)應(yīng)用”，在理論上所遵循的原則是“必須、夠用”，不僅偏簡(jiǎn)單，還比較片面，教學(xué)上的學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，研究方面也是如此，理論與實(shí)際脫節(jié)，任課教師對(duì)社會(huì)實(shí)際的了解不夠全面，不具備深層次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除此之外，交通行業(yè)教育培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)、不合理，專業(yè)課程所占的比重過小，學(xué)生不具備可持續(xù)發(fā)展的能力，后勁不足。

　　（三）照抄照搬普教模式

　　我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，職業(yè)培訓(xùn)工作也是直接產(chǎn)自于普通學(xué)校教育，受傳統(tǒng)教育觀念、全日制教育模式和各種形式主義的束縛較為嚴(yán)重，因而職業(yè)教育培訓(xùn)所培養(yǎng)的學(xué)生存在著技能單一，知識(shí)面狹窄，缺乏社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的后勁。同時(shí)，忽視了一些非智力的、非技術(shù)性的因素。這種狀況難以培養(yǎng)出“入世”及知識(shí)經(jīng)濟(jì)所需要的具有多種知識(shí)技能、全面的素質(zhì)和廣泛活動(dòng)能力的創(chuàng)造性人才。

　�。ㄋ模┡c社會(huì)需求脫節(jié)

　　由于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況是多方辦學(xué)、多頭管理，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了條塊分割、各自為陣的現(xiàn)狀，使得職業(yè)學(xué)校的布局不科學(xué)、不合理。各學(xué)校、各企業(yè)、各部門都是根據(jù)自己的需求辦學(xué)，入學(xué)門檻在不斷降低，盲目爭(zhēng)搶生源，專業(yè)的設(shè)置也不合理，教學(xué)管理落后，造成畢業(yè)生過剩；而一些急需人才卻沒有相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校的規(guī)模效益不能得到提高，交通行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)的供給總量和質(zhì)量與社會(huì)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。

　　二、解決職業(yè)教育培訓(xùn)工作存在問題的對(duì)策

　�。ㄒ唬┴S富學(xué)歷教育，注重教育質(zhì)量的提升

　　要想使職業(yè)教育培訓(xùn)工作得到發(fā)展，就必須要提高所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，也就是要主動(dòng)出擊尋求突破口，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的多樣化，豐富學(xué)歷教育。辦學(xué)質(zhì)量保障是一個(gè)變化的過程，是不斷運(yùn)動(dòng)而非靜止的`。但它不是抽象，而是具體的。短期培訓(xùn)的實(shí)用性特點(diǎn)，尤其是實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，決定了短期培訓(xùn)教師不僅要懂得教學(xué)規(guī)律，同時(shí)還必須具備較全面的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的資格證書，具有解決生產(chǎn)問題的實(shí)際能力。因此，用發(fā)展的眼光看，師資的“一體化”和“雙師型”是學(xué)院短期培訓(xùn)教育教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。

　�。ǘ�）改革培訓(xùn)形式，注重技術(shù)技能的實(shí)踐

　　職業(yè)教育培訓(xùn)是面向經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的，它直接服務(wù)于生產(chǎn)的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的技術(shù)技能的提高為目的。鑒于此，職業(yè)學(xué)院必須在傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式上做出改變，實(shí)現(xiàn)校園空間的突破，把學(xué)生交通方面的技術(shù)技能的實(shí)踐搬到課堂上，精心策劃、精心組織調(diào)查研究、專題研討和案例分析活動(dòng)，使培訓(xùn)形式與學(xué)生的成長(zhǎng)需要、職業(yè)特征、心理特點(diǎn)等相適應(yīng)，與學(xué)生技術(shù)技能實(shí)踐的內(nèi)容相統(tǒng)一，把課堂設(shè)在最貼近實(shí)踐的地方。在培訓(xùn)過程中，可以變換課堂形式，將“案例”模擬教學(xué)搬到現(xiàn)場(chǎng)去，使學(xué)生身臨其境，成為真正的實(shí)踐者。

　　（三）變換培訓(xùn)模式，合理配置管理人員結(jié)構(gòu)

　　組建一支有一定素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍，培訓(xùn)市場(chǎng)管理人員必須具備這樣的個(gè)性：心態(tài)要年輕，思想要張揚(yáng)（面對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng)，培訓(xùn)對(duì)手，培訓(xùn)對(duì)象，一味地“訥訥底調(diào)”，老是一副老太龍鐘的姿態(tài)，帶著“三分穩(wěn)重，七分頹廢”的心態(tài)，肯定無(wú)意于工作）；做事要激情，研究要固執(zhí)（人是要有一點(diǎn)精神的，而精神要靠激情去支撐。人沒有了激情，也不可能有憧憬，自然也不會(huì)有干勁。但又必須是“有度”的。做事情一定要認(rèn)真，有自己的想法，同時(shí)能為自己的想法去研究，思考）；為人要規(guī)矩，才能要實(shí)用（市場(chǎng)化缺乏約束力，容易出問題，在用人上應(yīng)特別注意品質(zhì)，自律能力；人才的才能必須與我們的工作實(shí)際有關(guān)聯(lián)，有幫助，起促進(jìn)作用）。要有對(duì)工作不斷取得成就的理想，不斷地?zé)òl(fā)出工作的激情，去催生夢(mèng)想，激發(fā)成長(zhǎng)的欲望、激發(fā)創(chuàng)造力，達(dá)到“德技雙優(yōu)”。

　�。ㄋ模�強(qiáng)化教師隊(duì)伍，注重與社會(huì)需求相適應(yīng)

　　要解決職業(yè)教育培訓(xùn)工作與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，就要加強(qiáng)教育培訓(xùn)實(shí)體與勞動(dòng)力管理使用部門以及勞動(dòng)力人才市場(chǎng)的聯(lián)系，使經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)勞動(dòng)力需求的信息能夠有效影響教育目標(biāo)與培訓(xùn)方向的確立。優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是順利開展職業(yè)教育培訓(xùn)工作必備的基本條件，也是保證人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。從總體上看，我國(guó)現(xiàn)有職教師資隊(duì)伍數(shù)量不足，質(zhì)量也不夠高，還不能適應(yīng)未來(lái)的職教事業(yè)。

　　因此，為使交通行業(yè)職業(yè)教育的培訓(xùn)工作于社會(huì)的需求相適應(yīng)，職業(yè)學(xué)校要積極開展以骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)，從企業(yè)中選擇技術(shù)性人員到校任職、讓專業(yè)教師進(jìn)入有關(guān)單位深造，實(shí)踐、在職業(yè)學(xué)校內(nèi)建立，完善實(shí)驗(yàn)研究與開發(fā)中心。邀請(qǐng)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同研發(fā)項(xiàng)目，職業(yè)學(xué)校應(yīng)調(diào)整好專業(yè)設(shè)置，及時(shí)變更相應(yīng)培訓(xùn)機(jī)制，提高對(duì)專業(yè)技術(shù)的適應(yīng)能力；認(rèn)真的分析相關(guān)企業(yè)提出的研究課題，對(duì)學(xué)校的課程以及教材進(jìn)行針對(duì)性的改變，，通過不斷的創(chuàng)新工藝、技術(shù)與知識(shí)點(diǎn)，建立出具有強(qiáng)烈的專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生傳授綜合性較強(qiáng)的案例，針對(duì)性的提升學(xué)生的創(chuàng)新、交際、合作能力，以促進(jìn)交通行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)工作很好地與社會(huì)需求相適應(yīng)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　在新時(shí)期，我們應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，尤其是交通行業(yè)職業(yè)教育的培訓(xùn)工作，需要我們廣大的職業(yè)教育培訓(xùn)工作者不斷進(jìn)取、共同努力，追求我國(guó)交通行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)工作的春天。

職業(yè)教育論文6

　　一、地方經(jīng)濟(jì)對(duì)高等職業(yè)教育的影響

　　(一)地方經(jīng)濟(jì)整體水平影響高等職業(yè)教育的規(guī)模和質(zhì)量

　　高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)存在著密切聯(lián)系，高等職業(yè)教育必然受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，其發(fā)展規(guī)模與發(fā)展質(zhì)量都要受到地方經(jīng)濟(jì)的影響。高等職業(yè)教育規(guī)模的大小與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平呈線性正相關(guān)，只有當(dāng)?shù)胤浇?jīng)濟(jì)為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供充分條件時(shí)，高等職業(yè)教育才會(huì)發(fā)展壯大，沒有充足的資金支持，高等職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展壯大是不現(xiàn)實(shí)的。同樣，高等職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量也受到地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平制約。高等職業(yè)教育要想發(fā)展，必須要有先進(jìn)的教育設(shè)施、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍以及良好的教學(xué)環(huán)境等。如果地方經(jīng)濟(jì)疲軟，提供不了這些條件，或者對(duì)高等職業(yè)教育的投入不足時(shí)，必然會(huì)影響高等職業(yè)教育的質(zhì)量。

　　(二)地方經(jīng)濟(jì)影響高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)與層次結(jié)構(gòu)

　　不同地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)力的類型結(jié)構(gòu)有著不同的要求，地方經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化趨勢(shì)對(duì)高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置有著直接的影響，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整推動(dòng)著專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整主要表現(xiàn)在知識(shí)與技術(shù)的密集化，對(duì)有知識(shí)有技能人才需求的增大。這也對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了考驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。

　　(三)地方經(jīng)濟(jì)有助于高等職業(yè)教育擴(kuò)大生源、吸納就業(yè)

　　地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，居民用于教育的支出一般較高，接受高層次教育的需求更為迫切，接受高等教育包括高等職業(yè)教育的比例較高，這就相對(duì)擴(kuò)大了高等職業(yè)教育的生源。同時(shí)，隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于從業(yè)人員的知識(shí)與技能水平也提出了更高的要求，這些人員迫于壓力而選擇繼續(xù)教育或培訓(xùn)，這也為高等職業(yè)教育發(fā)揮其再教育和培訓(xùn)提供了條件。隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，畢業(yè)生就業(yè)將從第一產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向第二產(chǎn)業(yè)再轉(zhuǎn)向第三產(chǎn)業(yè)，導(dǎo)致第一產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人員逐步減少，第二、第三產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人員比例逐步增加。第二、第三產(chǎn)業(yè)注重就業(yè)人員的知識(shí)與技能，高等職業(yè)教育作為為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的教育，其培養(yǎng)出的畢業(yè)生將主要從事第二、第三產(chǎn)業(yè)�？梢�，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，相應(yīng)地?cái)U(kuò)大了高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高了地方企業(yè)與社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育畢業(yè)生的吸納能力。

　　二、高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)互動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展存在的問題

　　(一)辦學(xué)理念落后，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的意識(shí)不強(qiáng)

　　高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)一線的應(yīng)用型人才的陣地，以提高地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為目標(biāo)。它不僅具有高等教育的一般屬性，還具有區(qū)域性、行業(yè)性、專業(yè)性、職業(yè)性等特征。目前，許多職業(yè)院校的辦學(xué)定位不明確，不能很好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，忽視高等職業(yè)教育的服務(wù)職能，認(rèn)為高等職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)技能型人才，但人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)難以與現(xiàn)實(shí)的需求相適應(yīng)，導(dǎo)致其畢業(yè)生操作能力與創(chuàng)新能力不足，難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

　　(二)經(jīng)費(fèi)的投入不足，辦學(xué)條件需改善

　　目前，大多數(shù)高等職業(yè)院校發(fā)展規(guī)模較小，辦學(xué)條件相對(duì)較差。相對(duì)于普通高校，政府對(duì)于高等職業(yè)教育的投入較少，使得高等職業(yè)教育的辦學(xué)條件，如科技信息化程度和教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用仍然相對(duì)落后于普通高等教育。由于財(cái)力不足，高等職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)條件比較落后，使得培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力難以適應(yīng)工作崗位的需求。

　　(三)師資隊(duì)伍不合理，缺乏實(shí)踐性

　　目前，在高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上，學(xué)科型教師的比重較大，而專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力較強(qiáng)的“雙師型”教師嚴(yán)重不足。與普通本科院校相比，高等職業(yè)院校教師的整體素質(zhì)都比較低。隨著這些年高等職業(yè)教育的擴(kuò)招，高等職業(yè)院校的規(guī)模和數(shù)量不斷地?cái)U(kuò)大，對(duì)于教師的需求不斷地增加，許多教師來(lái)自中專、中職、大專等學(xué)校，或者是剛剛走出高校校門的年輕人，要么理論水平和綜合素質(zhì)較低，要么缺乏實(shí)踐能力。

　　(四)專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，缺乏適應(yīng)性

　　許多高等職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)需求不相符合，比如專業(yè)設(shè)置重復(fù)、混亂，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)。許多高等職業(yè)院校甚至簡(jiǎn)單地套用本科學(xué)科專業(yè)目錄，這種專業(yè)設(shè)置遠(yuǎn)離了市場(chǎng)需求，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，也不符合職業(yè)教育重實(shí)踐的特點(diǎn)，且缺乏適應(yīng)性。由于專業(yè)設(shè)置缺乏對(duì)與市場(chǎng)適應(yīng)性，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置的盲目性，造成專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象。

　　(五)高等職業(yè)院校與企業(yè)關(guān)系不緊密，校企合作不深入

　　與普通高等教育的不同，高等職業(yè)教育有明確的辦學(xué)目標(biāo)，即適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。企業(yè)是開展職業(yè)教育培訓(xùn)的主題，也是直接受益者。而目前，高職校企合作深度不夠，高等職業(yè)院校注重升學(xué)，忽視與企業(yè)間的聯(lián)系，人才培養(yǎng)沒有很好地結(jié)合企業(yè)所需，影響到地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

　　三、高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)互動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展的策略

　　(一)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，明確辦學(xué)定位

　　高等職業(yè)教育只有先明確其辦學(xué)定位，了解地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r與趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教訓(xùn)內(nèi)容，才能更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，滿足市場(chǎng)需求，使得高等職業(yè)教育自身得到改善和發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校要積極參與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中去，實(shí)現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的職能，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求合理的制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者，以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。進(jìn)而在不斷為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的過程中，找出自身發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)之處，完善自身，以更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

　　(二)改善辦學(xué)條件，建立多元的高等職業(yè)教育投資機(jī)制

　　相比較于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育更偏重于實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地的要求更加嚴(yán)格，這就需要較多較好的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，也就需要較多的資金投入。因此，應(yīng)逐步建立起政府、企業(yè)和社會(huì)組織共同承擔(dān)，多種渠道的高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。建立多元的投資機(jī)制的同時(shí)，應(yīng)該盡可能地避免資金的浪費(fèi)，提高資金的利用率，用以高等職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新，改善教學(xué)條件。

　　(三)提高教師實(shí)踐能力，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

　　高等職業(yè)教育作為以培養(yǎng)知識(shí)技能為中心的教育，其教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，即具備雙師型素質(zhì)。提高高等職業(yè)院校的師資水平，擁有較高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提升高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。［6］一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。分期對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，并定期檢查，同時(shí)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地讓專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們?cè)趯?shí)踐中提高自身的技能，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)、學(xué)中做，逐步成長(zhǎng)為雙師型教師;另一方面，針對(duì)教師數(shù)量不足，質(zhì)量有限的情況，高等職業(yè)院�？梢悦嫦蛏鐣�(huì)和企業(yè)外聘專業(yè)技能型人才，擴(kuò)大雙師型比例。

　　(四)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

　　高等職業(yè)院校要以市場(chǎng)需求和崗位需求為取向，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才的需求，在對(duì)市場(chǎng)及崗位需求做充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加新的專業(yè)，對(duì)于老專業(yè)進(jìn)行改造，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)接。

　　(五)推行訂單式人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作

　　加強(qiáng)校企合作，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展之路，由學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)來(lái)共同培養(yǎng)人才是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。要堅(jiān)持以市場(chǎng)的需求為標(biāo)準(zhǔn)，為行業(yè)、社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)人才，同時(shí)，堅(jiān)持互惠互利的原則，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研各方共贏。還應(yīng)該建立相應(yīng)的制度，保證產(chǎn)學(xué)研合作的順利進(jìn)行。［7］顯然，訂單式培養(yǎng)是一種培養(yǎng)知識(shí)型、技能型人才的有效的產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的積極性，調(diào)解三方的矛盾，真正實(shí)現(xiàn)互惠互利、共同發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校必須加強(qiáng)校企合作，大力推行訂單式人才培養(yǎng)模式。

職業(yè)教育論文7

　　一、我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

　　高等職業(yè)教育已經(jīng)步入了從重?cái)?shù)量到重質(zhì)量﹑從重規(guī)模到重內(nèi)涵發(fā)展階段，素質(zhì)教育越來(lái)越成為各高等職業(yè)院校推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展﹑提高教育質(zhì)量﹑提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要追求�？梢哉f，高等職業(yè)教育已成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的主力軍和基本陣地。高職院校和高職院校的畢業(yè)生，正在為我們國(guó)家的新興工業(yè)化以及我們工業(yè)的升級(jí)換代，發(fā)揮非常重要的作用。但與歐美﹑日本等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高等職業(yè)教育仍存在著不少差距。一是職業(yè)教育辦學(xué)能力不足，特別是基礎(chǔ)能力建設(shè)較為薄弱。全國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)資源僅占高等教育辦學(xué)資源的30%左右，缺乏上規(guī)模﹑上檔次的龍頭院校和職教集團(tuán)；二是實(shí)訓(xùn)基地和裝備建設(shè)投入不足，實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備陳舊﹑落后，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)崗位嚴(yán)重不足。校企合作﹑工學(xué)交替﹑訂單辦學(xué)難以推進(jìn)；三是師資力量不足，專業(yè)課教師偏緊﹑實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師緊缺“﹑雙師型”教師短缺﹑專業(yè)課教師補(bǔ)充和引進(jìn)困難。這些不足，都直接或間接地影響或制約著國(guó)家及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的要求，高等職業(yè)學(xué)校必須從轉(zhuǎn)變思想觀念入手，從根本上改變高等職業(yè)教育體制，按照市場(chǎng)的需要辦學(xué)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展打造特需的專業(yè)，培養(yǎng)新型的人才。

　　二、城鎮(zhèn)化建設(shè)對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的需要

　　當(dāng)前，我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)正在加速推進(jìn)。城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展和推進(jìn)，關(guān)鍵在于人才。通過發(fā)展高等職業(yè)教育，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，可以助力城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展。首先，城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展，將帶來(lái)大量新的就業(yè)專業(yè)﹑就業(yè)崗位，創(chuàng)造更多的就業(yè)空間，吸引更多的勞動(dòng)力資源向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。尤其是以服務(wù)業(yè)為主的物流業(yè)﹑物業(yè)﹑營(yíng)銷﹑建筑裝璜﹑學(xué)前教育﹑餐飲﹑酒店管理等行業(yè)的迅速發(fā)展，就業(yè)空間巨大，這就要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)大批適應(yīng)新的就業(yè)專業(yè)﹑就業(yè)崗位﹑就業(yè)能力的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，以滿足城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展的需要。其次，城鎮(zhèn)化建設(shè)對(duì)勞動(dòng)力技能和素質(zhì)的要求越來(lái)越高。隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，將帶來(lái)大量的就業(yè)崗位，而這些就業(yè)崗位，大多數(shù)是需要一定專業(yè)技能和素質(zhì)。但進(jìn)入到就業(yè)市場(chǎng)的大學(xué)畢業(yè)生，受過專業(yè)技能訓(xùn)練的卻很少，將很難適應(yīng)城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展要求。高等職業(yè)教育具有專業(yè)性﹑實(shí)用性﹑多樣性等特點(diǎn)，所以必須大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)提高大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，使他們能適應(yīng)城鎮(zhèn)化建設(shè)的需要。第三，城鎮(zhèn)化建設(shè)將降低低素質(zhì)勞動(dòng)力的勞動(dòng)參與率。在城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，高等職業(yè)教育除了能夠提高大學(xué)畢業(yè)生的整體素質(zhì)外，還有一個(gè)重要功能，就是延長(zhǎng)勞動(dòng)力進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的時(shí)間，降低低素質(zhì)勞動(dòng)力的勞動(dòng)參與率。目前，部分勞動(dòng)力一方面因缺乏專業(yè)知識(shí)和技能，勞動(dòng)收入相當(dāng)?shù)停涣硪环矫嬉苍谝欢ǔ潭仍龃罅司蜆I(yè)市場(chǎng)的壓力。高等職業(yè)教育作為勞動(dòng)力的存儲(chǔ)器，可以吸收和培養(yǎng)大量的高素質(zhì)勞動(dòng)力，緩解就業(yè)市場(chǎng)壓力。而且通過對(duì)大學(xué)生的教育培訓(xùn)可以提高大學(xué)生的整體素質(zhì)和職業(yè)能力，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提前儲(chǔ)備大批技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。

　　三、發(fā)展高等職業(yè)教育，推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展的新思路

　　3.1整合高等職業(yè)教育資源，推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)

　　整合高等職業(yè)教育資源，做大做強(qiáng)高等職業(yè)教育，更好地為城鎮(zhèn)化建設(shè)服務(wù)。高等職業(yè)教育要加快資源的優(yōu)化整合，形成辦學(xué)規(guī)模大﹑師資力量雄厚﹑專業(yè)覆蓋面廣﹑辦學(xué)條件好的發(fā)展態(tài)勢(shì)；要加強(qiáng)高等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力工程建設(shè)，通過整合﹑擴(kuò)建﹑遷建﹑引進(jìn)等方式，建成學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重﹑產(chǎn)學(xué)結(jié)合，融職教院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為一體的職業(yè)教育基地﹑引導(dǎo)企業(yè)和行業(yè)參與，組建多元一體的高等職業(yè)教育集團(tuán)；加強(qiáng)公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，增強(qiáng)職業(yè)教育自身的辦學(xué)能力和對(duì)周邊地區(qū)的輻射力，使高等職業(yè)教育在布局結(jié)構(gòu)﹑專業(yè)設(shè)置﹑育人質(zhì)量上與培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)，推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)。

　　3.2面向新型城鎮(zhèn)化，改革人才培養(yǎng)方式

　　高等職業(yè)教育要根據(jù)國(guó)家城鎮(zhèn)化發(fā)展的總體要求，改變以學(xué)歷教育為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，引企進(jìn)校，全面推行“學(xué)校=企業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，采用工學(xué)結(jié)合﹑彈性學(xué)制﹑模塊教學(xué)﹑學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同規(guī)格﹑不同層次的教育和培訓(xùn)，讓更多的學(xué)生掌握一﹑兩項(xiàng)專業(yè)技術(shù)，提高他們的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總之，新型城鎮(zhèn)化是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，高等職業(yè)教育要主動(dòng)與城鎮(zhèn)化建設(shè)接軌，充分利用高等職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)職教資源，著力抓好大學(xué)生技能和素質(zhì)的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，為推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)做出新的貢獻(xiàn)。

職業(yè)教育論文8

　　雖然我國(guó)的經(jīng)濟(jì)處于快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但是對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)來(lái)說，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展仍然處于相對(duì)滯后的狀態(tài)，這也影響到了少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。少數(shù)民族地區(qū)要想發(fā)展好職業(yè)教育，需要整合職業(yè)教育的資源，從當(dāng)?shù)貙?shí)際情況出發(fā)，努力改變職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀。

　　一、少數(shù)民族地區(qū)目前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

　　1.對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后的少數(shù)民族地區(qū)來(lái)說

　　職業(yè)教育的發(fā)展成為了一個(gè)需要重視的問題。對(duì)于甘南州的職業(yè)教育來(lái)說，目前還存在師資力量欠缺以及硬件設(shè)施不足等問題。這也導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在綜合素質(zhì)上面仍然存在較大的問題，不能很好地滿足社會(huì)發(fā)展的需求，從而不能對(duì)少數(shù)民族地區(qū)各方面的建設(shè)起到應(yīng)有的作用。所以，在少數(shù)民族地區(qū)大力發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育各方面的綜合力量，是目前少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要任務(wù)之一。這首先要取得甘南州政府相關(guān)部門對(duì)職業(yè)教育的足夠重視的，從各個(gè)方面有效提升職業(yè)教育的質(zhì)量和條件，創(chuàng)造良好的職業(yè)教育環(huán)境，這樣才能促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，從而又帶到了各方面的建設(shè)。

　　2.以甘南州為例，具體來(lái)說，甘南州在自然地理環(huán)境方面比較落后，影響到了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平

　　本地的職業(yè)教育在時(shí)間上發(fā)展比較晚，而且政府以及社會(huì)各界在職業(yè)教育方面的投入也不夠充足，導(dǎo)致了本地職業(yè)學(xué)校在師資以及教學(xué)條件等各個(gè)方面都比較落后。最近幾年，我國(guó)在政策方面向少數(shù)民族的職業(yè)教育上傾斜，職業(yè)教育在生源和學(xué)校規(guī)模上取得了較大的進(jìn)步，但是相對(duì)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)以及當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)發(fā)展的需求來(lái)說，甘南州目前職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)還是不容樂觀。主要體現(xiàn)在由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平仍然相對(duì)滯后，工作崗位跟不上實(shí)際的需求，而且職校的學(xué)生在外地就業(yè)比較困難，許多學(xué)生職校畢業(yè)后都在家里務(wù)農(nóng)，沒有發(fā)揮教育應(yīng)有的作用。

　　二、經(jīng)濟(jì)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的影響

　　1.由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度相對(duì)較低導(dǎo)致甘南州的各項(xiàng)教育條件比較落后

　　從本地各個(gè)職校的規(guī)模來(lái)看，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模較小，面積也比較小。從職校的硬件設(shè)施來(lái)說，由于投入較少，各方面的硬件實(shí)施都還跟不上職校發(fā)展的需要。很多職業(yè)學(xué)校在資金方面出現(xiàn)了嚴(yán)重短缺，僅有少量的資金供以辦學(xué)，當(dāng)?shù)氐恼�府在職業(yè)教育方面撥款比較少。另外，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不充分的原因，導(dǎo)致許多職業(yè)學(xué)校在教育發(fā)展方面的意識(shí)沒有提高，學(xué)校之間互相爭(zhēng)取政府的資金，教育反而沒有得到應(yīng)有的重視。這些方面的不足嚴(yán)重影響了本地職業(yè)教育的發(fā)展。

　　2.少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校的師資力量不夠充足

　　在甘南州當(dāng)?shù)氐脑S多職業(yè)學(xué)校中，主要是師范類的老師，這些老師負(fù)責(zé)文化方面的教育，而對(duì)于專業(yè)課的老師來(lái)說，比例明顯不夠。而且這些職校的老師普遍學(xué)歷比較低，專業(yè)知識(shí)和技能方面也還存在著很大的不足。雖然部分學(xué)校希望能夠從外地引進(jìn)高素質(zhì)的教育人才，但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及政府不夠重視等原因，很多人才沒能夠進(jìn)入到本地的職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行任教。學(xué)校單方面沒有足夠的能力支付專業(yè)課老師的教學(xué)費(fèi)用�？傊�，目前少數(shù)民族地區(qū)普遍存在專業(yè)課老師不足以及教師素質(zhì)不能夠滿足職業(yè)教育發(fā)展需求的問題。

　　3.在少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展過程中

　　大部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在就業(yè)困難的問題，這樣就使得很多職業(yè)學(xué)校的生源受到了影響。甘南州當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展比較落后的一個(gè)重要原因就是就業(yè)體系沒有得到完善，學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行就業(yè)比較困難，而在外地就業(yè)也面臨著同樣的問題。這是由于甘南州本地的職業(yè)學(xué)校沒有及時(shí)更新教育思想，辦學(xué)僅僅是提供學(xué)生學(xué)歷，沒有注重學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)校和當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)之間沒有充分的合作，學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)各方面的服務(wù)體系也不夠完善。這不僅使得當(dāng)?shù)芈毿５膶W(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了巨大困難，還導(dǎo)致了生源低的惡性循環(huán)。

　　三、改善少數(shù)民族職業(yè)教育發(fā)展局面的對(duì)策

　　1.改善少數(shù)民族職業(yè)教育發(fā)展的局面

　　需要以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主要改善手段，以政府為主導(dǎo)力量。少數(shù)民族地區(qū)當(dāng)?shù)卣�府必須�?duì)職業(yè)教育的發(fā)展引起足夠的重視，將職業(yè)教育納入到經(jīng)濟(jì)建設(shè)的范疇之中，統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校的發(fā)展路線和力量。要認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須要搞好當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育，因?yàn)槁殬I(yè)教育的發(fā)展會(huì)培養(yǎng)一大批經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才。少數(shù)民族地區(qū)政府要積極創(chuàng)造職業(yè)教育發(fā)展的良好環(huán)境，從各個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的投入，加強(qiáng)職業(yè)教育的宣傳力度，鼓勵(lì)社會(huì)力量對(duì)職業(yè)教育做出貢獻(xiàn)。

　　2.發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育，必須做好發(fā)展規(guī)劃

　　整合職業(yè)教育各方面的資源，走職教精品化之路。我國(guó)對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育正在逐步地改善和提高，在這個(gè)形勢(shì)下，當(dāng)?shù)卣�府要統(tǒng)籌職業(yè)教育各方面的發(fā)展條件和機(jī)遇，著力對(duì)各項(xiàng)職業(yè)教育的資源進(jìn)行整合，對(duì)某些辦學(xué)質(zhì)量比較差的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行合并或者整改，將優(yōu)勢(shì)教育資源集中起來(lái)，形成具有特色的職業(yè)學(xué)校。這個(gè)辦法是十分有效而且符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的，雖然減少了當(dāng)?shù)芈毿５臄?shù)量，但是集聚了優(yōu)勢(shì)教育資源，使得職校具有充分的規(guī)模和設(shè)施條件，學(xué)校的師資力量也會(huì)大大的提高。

　　3.少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮職教的優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)校企的聯(lián)合發(fā)展

　　職業(yè)教育需要以專業(yè)為突破口，以市場(chǎng)為教育的導(dǎo)向，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。因此，當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新教育方向，發(fā)展有特色的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。學(xué)校主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行溝通和聯(lián)系，了解人才市場(chǎng)的最新動(dòng)向，增加校企合作的項(xiàng)目，完善畢業(yè)生的就業(yè)體系。以培養(yǎng)實(shí)用型和專業(yè)型人才為主要目標(biāo)，以促進(jìn)當(dāng)?shù)馗鞣矫娼ㄔO(shè)為主要方向，利用人才促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和各方面的建設(shè)�？傊�，雖然少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的各方面的條件比較落后，師資不足，缺乏優(yōu)質(zhì)生源，但只要當(dāng)?shù)卣�府積極予以支持，各個(gè)職業(yè)學(xué)校能夠充分進(jìn)行合作，整合教育資源，形成教育合力，那么少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育一定會(huì)發(fā)展壯大起來(lái)。

職業(yè)教育論文9

　　論文摘要：在教育史上，普通教育和職業(yè)教育既是兩種不同的教育哲學(xué)，又是兩種不同的學(xué)校制度。今天，普通教育職業(yè)化和職業(yè)教育普通化，成為教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。正確認(rèn)識(shí)普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系，有助于把握教育變革的本質(zhì)，構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代國(guó)民教育體系。

　　論文關(guān)鍵詞：普通教育；職業(yè)教育；關(guān)系；辨析

　　一般認(rèn)為職業(yè)教育是建立在普通教育之上，或者說是和普通教育相對(duì)而言的。如此看來(lái)，職業(yè)教育和普通教育的關(guān)系似乎是明晰的。然而，由于我們對(duì)什么是職業(yè)教育、什么是普通教育有著不同的理解，它們之間的關(guān)系也就并非像表面那樣涇渭分明。

　　職業(yè)教育是一個(gè)舶來(lái)品，其概念在我國(guó)素存爭(zhēng)議。僅就名稱而言，在20世紀(jì)就發(fā)生過三次大的爭(zhēng)論，即實(shí)業(yè)教育和職業(yè)教育之爭(zhēng)、職業(yè)教育和技術(shù)教育之爭(zhēng)、職業(yè)教育和職業(yè)技術(shù)教育之爭(zhēng)，其中最后一場(chǎng)爭(zhēng)論，至今仍沒有完全結(jié)束。與職業(yè)教育一樣，普通教育（general education）也是一個(gè)從西方翻譯來(lái)的詞匯,亦譯“通識(shí)教育”、“一般教育”。一般教育一詞已很少使用，通識(shí)教育則多被用于指稱高等教育階段的普通教育。在西方教育史上，普通教育和今天我們面臨的“職業(yè)教育”一樣，也是一個(gè)充滿爭(zhēng)議的概念。直到1977年，美國(guó)學(xué)者還在抱怨：“迄今為止，沒有一個(gè)概念像普通教育那樣引起那么多人的關(guān)注，也沒有一個(gè)概念像普通教育那樣引起那么多的歧義”。因此，僅從字面或現(xiàn)有的辭書，很難正確把握普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系，而要做到正確把握它們的關(guān)系，就需要了解其發(fā)展變化的歷史。

　　一、作為兩種不同的教育哲學(xué)

　　普通教育和職業(yè)教育，在近代演進(jìn)成兩個(gè)對(duì)立的教育體系之前，首先代表著兩種不同的教育思想或哲學(xué)。作為教育思想或哲學(xué)的普通教育，其先驅(qū)是古典的自由教育。[2]自由教育思想起源于古希臘古羅馬時(shí)代。英文“自由”（liberal）一詞是從拉丁文liber（自由的意思）發(fā)展而來(lái)的。這種自由與近代的自由主義不一樣，它與個(gè)人在社會(huì)中的政治、經(jīng)濟(jì)有關(guān)。因此，自由教育只適合于與奴隸、工匠相對(duì)的“自由人”。亞里士多德是古典自由教育的代表人物。他認(rèn)為，人的全部生活大體可以分為兩類：一類是“鄙俗”的，一類是“高尚”的�！氨伤住钡纳�活是以實(shí)用、謀利為目的的“勞作”生活；“高尚”的生活則是以深思為最高理想的閑暇生活。與此相對(duì)應(yīng)，他把教育相應(yīng)地也分為兩類：一類是“自由人”的（liberal）教育，即通常所說的自由教育（liberal education）；一類是“非自由人”的（或“偏狹的”，illiberal）教育。亞里士多德認(rèn)為，自由教育是以人的理性的自由發(fā)展和德性的完善為最高目標(biāo)的教育，它以“自由學(xué)科”為主要教育內(nèi)容，主要包括讀、寫、音樂、繪畫、哲學(xué)等�！胺亲杂扇恕钡慕逃�，是指為了謀生，以領(lǐng)取酬金為目的，以“工匠賤業(yè)的種種技藝”為主要內(nèi)容，并以專門性的、狹窄的職業(yè)技能為手段而進(jìn)行的教育。用今天的眼光看，亞里士多德所謂的“自由人的教育”和“非自由人的教育”，也就是普通教育和職業(yè)教育。他的觀點(diǎn)反映了階級(jí)社會(huì)的等級(jí)思想。自由教育的勢(shì)利傾向最突出地表現(xiàn)在對(duì)待職業(yè)教育的態(tài)度上。他把職業(yè)教育和普通教育對(duì)立起來(lái)，并對(duì)職業(yè)教育持有非常明顯的輕蔑態(tài)度，認(rèn)為“工匠賤業(yè)的種種技藝都破壞公民的身體，而領(lǐng)取酬金的活計(jì)會(huì)勞瘁公民并貶抑其思想”。

　　亞里士多德自由教育衣缽，在后來(lái)的資產(chǎn)階級(jí)保守派的思想家和學(xué)者那里得到了繼承。19世紀(jì)公認(rèn)的、最偉大權(quán)威的神學(xué)思想家和作家之一，紅衣主教牛曼（也譯作紐曼），就是當(dāng)時(shí)自由教育的偉大倡導(dǎo)者。所謂“自由教育”，牛曼認(rèn)為它的真實(shí)含義是：“首先，從語(yǔ)義上講，它與‘工役性’（servile,或‘奴性’）一詞相對(duì)立，‘工役性’一詞的含義，按照教義手冊(cè)的說法，指的是無(wú)心智活動(dòng)參與的體力勞動(dòng)和機(jī)械作業(yè)……‘自由教育’是大學(xué)教育和紳士的特點(diǎn)……自由教育和自由職業(yè)是心智的、推理的、思考的活動(dòng)�！彼麑�(duì)職業(yè)教育非常輕視和排斥，認(rèn)為職業(yè)教育盡管有些用處，但會(huì)“縮小、貶抑人的精神力量”。他的這種態(tài)度和亞里士多德如出一轍。

　　雖然牛曼的自由教育思想強(qiáng)烈地影響了后世的思想家，并且這種影響還將會(huì)繼續(xù)持續(xù)下去，但是，隨著資本主義力量的逐漸強(qiáng)大，一種“實(shí)用”的教育主張正在悄悄滋生。在牛曼大力提倡自由教育的同時(shí)，另一些與他同時(shí)代的重要人物如英國(guó)哲學(xué)家洛克（John Loke）等，都對(duì)自由教育持反對(duì)意見。洛克認(rèn)為，教育應(yīng)該為著某種特定的目的，應(yīng)該涉及具體的事物和工作。任何事物、任何人都有它的價(jià)值，凡是有所花費(fèi)的，都理應(yīng)有所回報(bào)，所以教育和教學(xué)必需是“有用的”、“實(shí)用的”。所謂“實(shí)用的”是指“對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)和營(yíng)生手段有用”。在他看來(lái)自由教育一無(wú)所用：它不能教我們改進(jìn)產(chǎn)品，也不能擴(kuò)大我們的土地和莊園，改善我們的經(jīng)濟(jì)；也不能使一個(gè)人立刻成為律師、工程師或外科醫(yī)生；也不能導(dǎo)致化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、磁學(xué)等其他任何一種學(xué)問的新發(fā)現(xiàn)。牛曼和洛克，這兩種對(duì)待自由教育截然相反的態(tài)度，由此拉開了普通教育和職業(yè)教育曠日持久的爭(zhēng)論。

　　在十九世紀(jì)末和二十世紀(jì)初，主張實(shí)用的觀念，終于形成了一股強(qiáng)大的潮流——實(shí)用主義哲學(xué)。杜威是實(shí)用主義哲學(xué)的集大成者，也是美國(guó)進(jìn)步主義教育的代表人物。亞里士多德的邏輯體系傾向于把事物分成相互對(duì)立面的二元論。如把自由人和非自由人對(duì)立起來(lái)，把職業(yè)教育和自由教育對(duì)立起來(lái)。杜威卻傾向于兩個(gè)極端之間的連續(xù)性，他反對(duì)把職業(yè)教育與所謂文雅、自由的教育對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為這是封建時(shí)代的觀念，是從前人類關(guān)系的階級(jí)構(gòu)造之殘余。對(duì)于認(rèn)為在初等學(xué)校甚至中等學(xué)校里開設(shè)手工訓(xùn)練、藝術(shù)和科學(xué)，會(huì)貶低“廣博的自由文化”的結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，他指出“即使不會(huì)導(dǎo)致可悲的結(jié)果，也將是非常可笑的”,“當(dāng)學(xué)術(shù)專業(yè)看作是文化或自由教育的類型時(shí)，一個(gè)機(jī)械師、一個(gè)音樂家、一個(gè)律師、一個(gè)醫(yī)生、一個(gè)農(nóng)民、一個(gè)商人或者一個(gè)鐵路管理員的訓(xùn)練，就會(huì)被看作純技術(shù)的和專業(yè)教育的類型。它的結(jié)果使我們到處所看到的“文化人”和“工人”的區(qū)分，理論和實(shí)踐的脫離。這種結(jié)果是他一貫反對(duì)的。杜威認(rèn)為，原來(lái)那些被自由教育所排斥的職業(yè)，隨著科學(xué)革命和工業(yè)革命的發(fā)展，許多已經(jīng)“滲入了一種理論成分”，應(yīng)該使“目前為社會(huì)所需的技術(shù)科目獲得一種人文性質(zhì)”,也就是說，他認(rèn)為一個(gè)人要能完全勝任工作并充分享受工作的歡樂，就應(yīng)該懂得工作的社會(huì)學(xué)的、歷史學(xué)的、心理學(xué)的、文學(xué)的、基礎(chǔ)藝術(shù)的各個(gè)方面。可以看出，在他的教育哲學(xué)里，職業(yè)教育和普通教育不是對(duì)立的，而是共生共存的�！奥殬I(yè)是文化之根，文化乃職業(yè)之果”，這話是對(duì)他這種思想最好的概括。正象牛曼對(duì)于自由教育一樣，杜威對(duì)于職業(yè)教育（或者專業(yè)教育、專門教育）產(chǎn)生了巨大甚至是革命性的影響。 "

　　以杜威為代表的實(shí)用主義教育哲學(xué)，反映了由18世紀(jì)末法國(guó)和美國(guó)爆發(fā)的政治革命和英國(guó)開始的工業(yè)革命，所引發(fā)的傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變革。這種變革迫使“那種紳士的、尖子主義的傳統(tǒng)處于被動(dòng)地位，并開始從根本上動(dòng)搖了自由教育只為少數(shù)人服務(wù)的觀念”。面對(duì)這種變革，自由教育再也無(wú)法固守在傳統(tǒng)的xx塔里了，因?yàn)閤x塔的大門，早已在工業(yè)革命、政治革命和科學(xué)革命的浪潮沖擊下轟然倒下了。一方面，隨著資產(chǎn)階級(jí)革命的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)和工人階級(jí)的逐步強(qiáng)大，教育就不再可能只是為少數(shù)有閑階級(jí)服務(wù)了。就連自由教育的現(xiàn)代繼承者、永恒主義代表人物赫欽斯，為了維護(hù)自由教育，也不得不這樣說：“如果自由教育是適合于自由公民的教育，如果全體公民又都是自由的，那么每個(gè)人都應(yīng)該接受自由教育”。另一方面，進(jìn)入19世紀(jì)后，社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域越來(lái)越需要掌握實(shí)用知識(shí)的人才，古典自由教育由于自然科學(xué)具有“實(shí)用價(jià)值”而將之排除在外的主張就顯得越來(lái)越不合時(shí)宜了。改造自由教育，成為進(jìn)步主義者的時(shí)代要求�！盀榱舜_保對(duì)自由教育進(jìn)行重新思考所需的靈活性，一些人把‘自由教育’這一古老稱呼還給傳統(tǒng)主義者，同時(shí)打出了‘普通教育’的旗號(hào)”,普通教育的名稱由此而生。經(jīng)進(jìn)步主義者改造為普通教育的“自由教育”，與古典的自由教育相比，至少發(fā)生了兩個(gè)深刻的變化，一個(gè)是將自由教育由為少數(shù)人服務(wù)變成了“面向人人”的教育；另外一個(gè)是自然科學(xué)知識(shí)成為普通教育的一個(gè)重要內(nèi)容。盡管國(guó)外許多學(xué)者認(rèn)為普通教育和自由教育是一個(gè)等同的概念，但這種變化畢竟是一個(gè)事實(shí)。另外，從對(duì)這兩個(gè)詞使用的選擇上來(lái)看，在某種意義上，也代表著保守派與進(jìn)步主義兩種不同的哲學(xué)態(tài)度。

　　二、作為兩種不同的學(xué)校制度

　　從學(xué)校的產(chǎn)生到工業(yè)社會(huì)前綿延數(shù)千年的農(nóng)業(yè)文明中，不同地域不同民族不同時(shí)期的教育有著同一的組織特征：緩慢的變化；教育更多的是和政治、宗教聯(lián)系在一起，而不是與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系在一起；教育內(nèi)容和實(shí)際生活相脫節(jié)；教育為少數(shù)特權(quán)階層子女服務(wù)等，這也就形成單一的、精英式的、以自由教育（普通教育）為目的的學(xué)校制度，而廣大群眾則被排斥在正規(guī)的學(xué)校體系之外，在所謂的學(xué)徒制中接受教育。但從工業(yè)革命開始，情況發(fā)生了根本的變化：面向大眾、以傳播實(shí)用知識(shí)為主要內(nèi)容的教育，逐漸進(jìn)入到了正規(guī)的學(xué)校體系。

　　作為現(xiàn)代學(xué)校制度的職業(yè)教育，一般認(rèn)為形成于19世紀(jì)中期以后。在中等教育階段，與文科中學(xué)主要以傳授古典的文科知識(shí)為內(nèi)容、實(shí)科中學(xué)主要以傳授現(xiàn)代自然科學(xué)知識(shí)為內(nèi)容不同，“職業(yè)教育”學(xué)校主要以傳授職業(yè)技術(shù)知識(shí)為主要內(nèi)容。在高等教育階段，在傳統(tǒng)的大學(xué)之外，產(chǎn)生了各種技術(shù)學(xué)院、專門學(xué)校、短期大學(xué)等。這些中、高等的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，雖然不同的國(guó)家和地區(qū)有不同的名稱和組織形式，但都把培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才作為自己的任務(wù)，從而和傳統(tǒng)的學(xué)校有所區(qū)別。這樣，在學(xué)校制度中，就結(jié)束了有史以來(lái)“普通教育”獨(dú)霸江山的一統(tǒng)局面，形成了“職業(yè)教育”和“普通教育”兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)校體系。

　　普通教育和職業(yè)教育作為兩種不同的學(xué)校制度，在一開始就充滿著不穩(wěn)定性。在等級(jí)文化傳統(tǒng)濃厚的歐洲形成了壁壘分明的雙軌制，即職業(yè)教育和普通教育分別在不同的學(xué)校里進(jìn)行；而在崇尚自由民主的美國(guó)，卻形成了綜合中學(xué)制度，即職業(yè)教育和普通教育在一所學(xué)校里同時(shí)進(jìn)行。美國(guó)的綜合中學(xué)制度，是美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)、民主的價(jià)值觀和教育普及化的混合產(chǎn)物。在這種制度里，職業(yè)教育和普通教育只是一種不同的課程組合。因此，職業(yè)教育和普通教育的邊界是模糊的。正是這種模糊性，用歐洲國(guó)家的眼光看，就會(huì)認(rèn)為美國(guó)沒有職業(yè)教育。20世紀(jì)60年代，英國(guó)等傳統(tǒng)的歐洲國(guó)家，在教育民主化的浪潮沖擊下，也紛紛效仿美國(guó)，采用綜合中學(xué)制度，形成了一場(chǎng)綜合中學(xué)運(yùn)動(dòng)。即使把職業(yè)教育作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)秘密武器聞名于世的德國(guó)，也不得不對(duì)“雙元制”進(jìn)行改造，通過增加“職業(yè)教育基礎(chǔ)年”等形式，來(lái)加強(qiáng)職業(yè)教育和普通教育的溝通。 "

　　在高等教育階段，一方面工程技術(shù)知識(shí)開始進(jìn)入以自由教育為榮的傳統(tǒng)大學(xué)，另一方面，新興的技術(shù)學(xué)院通過升格為技術(shù)大學(xué)，逐漸獲得了與傳統(tǒng)大學(xué)相同的學(xué)術(shù)地位。這種狀況，使上邊我們提到的“模糊性”的范圍不斷擴(kuò)大。以致聯(lián)合國(guó)教科文組織在解釋職業(yè)教育的內(nèi)涵時(shí)認(rèn)為：職業(yè)教育是普通教育的一個(gè)組成部分。這除了反映了學(xué)校制度所發(fā)生的以上變化外，還反映了普通教育內(nèi)容方面不斷拓展的事實(shí)。在古典的自由教育階段，西方教育的內(nèi)容主要是“七藝”（文法、邏輯、修辭、算術(shù)、幾何、天文、音樂）；自由教育經(jīng)普通教育改造以后，自然科學(xué)知識(shí)開始進(jìn)入它的領(lǐng)域；科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，使技術(shù)由前技術(shù)時(shí)代的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)更多發(fā)展到今天的理論技術(shù)——技術(shù)越來(lái)越具有理論的因素。同時(shí)，科學(xué)和技術(shù)聯(lián)系越來(lái)越緊密，“科技”這一名詞成了科學(xué)和技術(shù)不可分割的有力證明。這使技術(shù)進(jìn)入普通教育領(lǐng)域成為必然。在西方的高等學(xué)校中出現(xiàn)了“技術(shù)科學(xué)”科目�！捌胀ń逃�中的技術(shù)教育”早已成為職業(yè)教育詞匯中一個(gè)常見的名詞。因此，聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為：長(zhǎng)期以來(lái)，普通教育這個(gè)概念是有局限性的，它只限定了一定數(shù)目的傳統(tǒng)學(xué)科。但是，現(xiàn)在普通學(xué)科與專門學(xué)科之間的區(qū)別正在消失，直到最近還是屬于專家禁地的許多知識(shí)領(lǐng)域，現(xiàn)在已經(jīng)漸漸向普通民眾開放了。

　　在上個(gè)世紀(jì)90年代末之前，我國(guó)教育體系按照功能分成四個(gè)部分，即普通教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育。在中等階段，職業(yè)教育和普通教育的區(qū)分是明確的：一個(gè)是綜合性的，一個(gè)是專門化的；一個(gè)是為升學(xué)服務(wù)，一個(gè)是為就業(yè)做準(zhǔn)備。因此，職業(yè)教育和其他類別教育的界限是清楚的。但是，在上個(gè)世紀(jì)90年代末，由于“高等職業(yè)教育”的異軍突起，原來(lái)明確的界限被打破了。職教界由于不滿意“高職”的現(xiàn)狀和不愿意把職教辦成“斷頭教育”，出現(xiàn)了在學(xué)制上把“高職”擴(kuò)展到本科甚至研究生層次，從而建立一個(gè)完全和普通教育相平行的體系的訴求。這就使“高等教育是普通教育還是職業(yè)教育”或者“哪一部分是職業(yè)教育、哪一部分是普通教育”成了需要討論的問題。

　　對(duì)于我國(guó)，普通教育和職業(yè)教育是否應(yīng)該分裂為相平行的兩種不同的學(xué)校制度，需要弄清一個(gè)概念：何謂“普通高等教育”？現(xiàn)在我們習(xí)慣上把普通高校納入普通教育體系，把“普通高等教育”看作是和“高等職業(yè)教育”相對(duì)立的概念。然而，實(shí)際上，“普通高等教育”和“高等普通教育”是兩回事，和高等職業(yè)教育相對(duì)應(yīng)的概念，應(yīng)該是“高等普通教育”，而非“普通高等教育”。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言次序問題。要說清這個(gè)問題，我們還需回過頭去看看到底什么是普通教育？第一個(gè)把普通教育和高等教育聯(lián)系在一起的帕卡德教授，在談到普通教育的來(lái)源時(shí)寫到：“我們預(yù)計(jì)給青年一種general education，一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供所有知識(shí)分支的教學(xué)，這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識(shí)之前對(duì)知識(shí)的總體狀況有一個(gè)綜合的、全面的了解�！边@是普通教育最初被賦予的涵義。一位研究普通教育的學(xué)者，在總結(jié)了國(guó)外50余種概念后，對(duì)普通教育（通識(shí)教育）作了一個(gè)概括：就性質(zhì)而言，普通教育（通識(shí)教育）是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，普通教育（通識(shí)教育）旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，普通教育（通識(shí)教育）是一種廣泛的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。

　　根據(jù)以上概括，普通教育作為一種教育類型，從性質(zhì)上看是一種非專業(yè)性教育。和普通教育對(duì)應(yīng)的詞通常有兩個(gè)：一個(gè)是專業(yè)教育（高等教育階段），另一個(gè)是職業(yè)教育（中等教育階段）。我國(guó)現(xiàn)有的高等教育模式是學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的結(jié)果，是一種高度專業(yè)化的模式。培養(yǎng)各種專業(yè)人才成為高等學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。這和西方的通才模式明顯不同�！督逃�大辭典》對(duì)專業(yè)是如此界定的：“所謂專業(yè)，指培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域，它是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)澐值�。高等學(xué)校據(jù)此制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行招生、教學(xué)、分配等項(xiàng)工作，為國(guó)家培養(yǎng)、輸送所需的各種專門人才；學(xué)生亦按此學(xué)習(xí)，形成自己在某一專門領(lǐng)域的特長(zhǎng)，為未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備�！币虼�，無(wú)論是從國(guó)外關(guān)于普通教育的見解，還是我國(guó)關(guān)于“專業(yè)”的界定看，按照西方的文化，或許存在著高等教育是專業(yè)教育還是職業(yè)教育的爭(zhēng)議，但毫無(wú)疑問，我國(guó)的高等教育肯定不是普通教育。也許，在西方存在著“高等普通教育”的學(xué)校形式，因?yàn)槲鞣接袑ｉT施行普通教育的學(xué)校：文理學(xué)院。然而，在高等教育高度專業(yè)化的我國(guó)，到目前為止，普通教育還只能是高等教育的一個(gè)組成部分。事實(shí)上，“普通高等教育”，最初對(duì)應(yīng)的是廣播電視大學(xué)、夜大學(xué)、職業(yè)大學(xué)等成人高等學(xué)校。它們之間的區(qū)分，更多是行政上的，普通高等教育的最明顯特征在于，它在招生和分配上被納入到國(guó)家的正規(guī)體系，而成人高校則沒有。因而，普通和非普通最恰切的含義應(yīng)該是“正規(guī)”和“非正規(guī)”。把“普通高等教育”看作是普通教育的一個(gè)組成部分，是一種誤用，反映了我們對(duì)普通教育認(rèn)識(shí)上的模糊。也許有人會(huì)說，高等教育的某些專業(yè)是普通教育，比如說英語(yǔ)專業(yè)。持這種觀點(diǎn)者，還是沒有準(zhǔn)確理解普通教育的內(nèi)涵。與專業(yè)教育相對(duì)，普通教育除了具有基礎(chǔ)性這一特質(zhì)外，還有一個(gè)重要特質(zhì)就是“綜合性”。在英語(yǔ)里，general除了有“全面的、普遍的、一般的”含義外，還解作“不限于（人的、事物的、時(shí)間的）一部分的”、“綜合性的”。也就是說，普通教育是指一組具有內(nèi)在聯(lián)系的科目，而不是某一個(gè)學(xué)科。單從任何一個(gè)學(xué)科而言，既可以是普通教育的，也可是是職業(yè)教育或者專業(yè)教育的。比如：對(duì)于一個(gè)研究生而言，同樣是接受英語(yǔ)教育，如果是為了學(xué)習(xí)和交流，可以歸為普通教育，如果是為了英語(yǔ)教學(xué)，則實(shí)質(zhì)上是屬于職業(yè)教育。

　　如果普通高等教育不是普通教育，那么，該如何看待高等職業(yè)教育呢？著名的職教專家石偉平先生是這樣評(píng)價(jià)“高職”的：“‘高職’，系‘高等職業(yè)技術(shù)教育’之全稱也，它極可能是我們國(guó)家的一種創(chuàng)造。我從事職教研究多年來(lái)，從未在國(guó)外的文獻(xiàn)中看到或在國(guó)際交流中聽到這樣的表述……我們今天所談的‘高職’大概是西方的‘高等專業(yè)技術(shù)教育’……照此理解，今天所談的“高職”，在我國(guó)并不是一個(gè)新的概念、新的職教現(xiàn)象或形態(tài)，其實(shí)踐活動(dòng)在我國(guó)‘早已存在’。我國(guó)的�？平逃�、工科、應(yīng)用性專業(yè)學(xué)科的本科教育（甚至研究生教育），都可歸于此類。只不過我們過去沒用‘高職’這個(gè)詞罷了�！逼鋵�(shí)，我國(guó)的高等教育無(wú)疑不是一般意義上的普通教育，但也不是傳統(tǒng)意義上的狹隘的職業(yè)教育�？梢哉f我國(guó)的職業(yè)教育和高等教育是一個(gè)同質(zhì)的連續(xù)體。職業(yè)學(xué)�？梢哉f是高等學(xué)校的初級(jí)形式，高等學(xué)校也可以說是職業(yè)學(xué)校的高級(jí)階段，兩者只有量級(jí)的不同而沒有本質(zhì)的差別。因此，所謂普通教育和職業(yè)教育兩個(gè)平行體系問題，其實(shí)是一個(gè)偽命題。所謂的“高等職業(yè)教育”，是一個(gè)偽概念。

　　三、變化的趨勢(shì)

　　總之，從最近的跡象看，無(wú)論是作為教育哲學(xué)，還是作為學(xué)校制度，普通教育和職業(yè)教育都出現(xiàn)了融合的趨勢(shì)。職業(yè)教育和普通教育的分離和對(duì)立，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歲月，而“職業(yè)教育和普通教育必須攜手并進(jìn)”成為一種主流的觀點(diǎn)，經(jīng)歷了不過短短數(shù)十年的時(shí)間。進(jìn)一步發(fā)展的趨向是“普通教育和職業(yè)教育之間的區(qū)別將逐漸消失”。原來(lái)的片面的教育將變成“多種價(jià)值的教育”：“不同類型的教學(xué)——普通的、科學(xué)的、技術(shù)的和專業(yè)的教學(xué)——之間的那種嚴(yán)格的區(qū)別必須廢除，而教育從初等階段到中等階段，必須同時(shí)成為理論的、技術(shù)的、實(shí)踐的和手工的教育”。從某種意義上說，我國(guó)目前的高等教育體系正是反映了這一趨勢(shì)。

　　當(dāng)然，普通教育與職業(yè)教育融合的趨勢(shì)要完全變成現(xiàn)實(shí)，還需要經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的發(fā)展過程。特別是在以應(yīng)試教育為主導(dǎo)格局的我國(guó)，作為兩種不同的學(xué)校制度，在一定時(shí)期內(nèi)，中等教育階段普通教育與職業(yè)教育并立的狀況難以避免。在這種情況下，不僅要強(qiáng)調(diào)“普通教育職業(yè)化”，而且要強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育普通化”，以便使這兩種教育朝著相互結(jié)合的方向發(fā)展，而不是與此相反。只有如此，才能準(zhǔn)確把握現(xiàn)代教育變革的本質(zhì)，科學(xué)構(gòu)建既面向未來(lái)又符合我國(guó)實(shí)際的現(xiàn)代國(guó)民教育體系。

職業(yè)教育論文10

　　摘 要：為培養(yǎng)一名優(yōu)秀的高素質(zhì)復(fù)合型人才，即具有適應(yīng)21世紀(jì)所需要的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、素質(zhì)高和工作能力強(qiáng),這不僅需要加強(qiáng)高校教師師資隊(duì)伍的建設(shè),更重要的是提高包括職業(yè)道德在內(nèi)的整體思想道德水平�，F(xiàn)代社會(huì)正在全面開展德治教育,為適應(yīng)社會(huì)的需要，全面提高教師的職業(yè)道德建設(shè),具有十分重要的意義。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教師;職業(yè)道德;教育;修養(yǎng)

　　引 言

　　教師是人類社會(huì)中最古老的職業(yè)之一，他隨著學(xué)校的產(chǎn)生而出現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著向教育者傳遞文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育的雙重任務(wù)�，F(xiàn)代教育，為人師者應(yīng)該具備并不斷完善三大素養(yǎng)：一師德，二授記，三科研�！皫煹聻橄龋瑸閹熡械隆�。加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德建設(shè),努力提高他們的思想道德素質(zhì),事關(guān)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的大局,事關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,事關(guān)國(guó)家前途、民族命運(yùn),是高校精神文明建設(shè)的重點(diǎn)工程之一。

　　1.當(dāng)前教師職業(yè)道德存在的問題

　　英國(guó)狄更斯曾說：“一個(gè)健全的心態(tài)，比一百種智慧都更有力量�！笨v觀當(dāng)前教育發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教師職業(yè)道德存在很大的問題。

　　1.1敬業(yè)精神缺乏

　　教師是工程師，是園丁，可是部分教師并不認(rèn)同，也沒有把教育工作看做是傳承文化知識(shí)、傳播科學(xué)真理、塑造美好心靈的偉大事業(yè)。在他們看來(lái)，教師只是用來(lái)謀生的手段。本著墨守成規(guī)的思想，他們?nèi)鄙賹?duì)教師這份工作的認(rèn)同感和使命感。更奇怪的是，他們并不把主要精力放在教學(xué)上，而是轉(zhuǎn)移到了教學(xué)以外的事業(yè)，有些教師對(duì)科研沒有興趣，只把科研當(dāng)做評(píng)職稱的一種工具。到萬(wàn)不得已時(shí)就抄襲他人作品，出現(xiàn)了嚴(yán)重的學(xué)術(shù)腐 現(xiàn)象;也有些教師自認(rèn)為很忙，沒時(shí)間做研究，需要時(shí)就玩拼湊。這樣的氛圍不僅助長(zhǎng)了研究的歪風(fēng),而且玷污了教育這個(gè)高雅神圣的知識(shí)殿堂。

　　1.2團(tuán)隊(duì)精神缺乏

　　記得有人曾經(jīng)說過，不能把自己的同行當(dāng)做朋友。因此有些教師就以狹隘的功利原則來(lái)對(duì)待工作。不與自己同專業(yè)的教師進(jìn)行探討有關(guān)學(xué)術(shù)方面的問題，真正的做到“閉門造車”。不過“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，不了解別人的思想，又如何能讓自己站在學(xué)術(shù)的最前沿。

　　2.加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要

　　2.1教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本內(nèi)涵

　　教師職業(yè)道德修養(yǎng)一般是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進(jìn)行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶的功夫及其所達(dá)到的師德水平和精神境界。從內(nèi)涵上來(lái)看，教師職業(yè)道德修養(yǎng)包括兩個(gè)方面：一是教師在儀表、談吐、氣質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)，這是外在意義上的修養(yǎng);二是教師在思想、品德、情操、知識(shí)、技能等方面所達(dá)到的教師職業(yè)道德水平和教師職業(yè)道德境界，這是內(nèi)在意義上的修養(yǎng)。教師職業(yè)道德修養(yǎng)不論從外在意義，還是從內(nèi)在意義來(lái)說，都是指教師的自我修養(yǎng)，是教師自覺地對(duì)自己進(jìn)行鍛煉過程。

　　教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)發(fā)布重新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要點(diǎn)如下：

　　(一)愛國(guó)守法。(二)愛崗敬業(yè)。(三)關(guān)愛學(xué)生。(四)教書育人。(五)為人師表。(六)終身學(xué)習(xí)。

　　2.2加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性

　　加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng),是實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求。1985年在全國(guó)科技工作會(huì)議再次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“四有”新人，此后培養(yǎng)“四有”公民即被作為對(duì)國(guó)民素質(zhì)的要求寫入《關(guān)于教育體制改革的決議》、《關(guān)于社會(huì)主義精神文明建設(shè)指導(dǎo)方針的決議》和《教育法》、《義務(wù)教育法》等文件和法律法規(guī)之中。1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要從“‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道”，1996年《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展‘九五’計(jì)劃和20xx年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出，要“改革人才教育培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。正是在小平同和中央把經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的要求和廣大人民對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)的愿望集中概括起來(lái)，提出了深化教育改革的要求這種背景下，廣大教育工作者對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)的教育過程進(jìn)行了由淺入深的理論思考和多種形式的實(shí)踐探索，于是產(chǎn)生了由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的歷史命題。

　　3.如何提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)

　　針對(duì)當(dāng)前存在的問題，我們應(yīng)該“對(duì)癥下藥”，以下是本人的一些看法：

　　3.1加強(qiáng)思想道德建設(shè)

　　教師的思想對(duì)于教師的職業(yè)道德建設(shè)具有指導(dǎo)性的意義�？梢酝ㄟ^思想政治教育,讓高校教師明確地認(rèn)識(shí)到教育具有鮮明的階級(jí)性,我國(guó)的高等教育必須培養(yǎng)出“有理想,有道德,有文化,守紀(jì)律”的“四有”社會(huì)主義新人,服務(wù)于具有中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)。加強(qiáng)教師的思想道德建設(shè)還能有效地杜絕現(xiàn)在教學(xué)風(fēng)氣的腐 敗現(xiàn)象，認(rèn)清現(xiàn)代教育的職責(zé)。

　　3.2學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自己

　　學(xué)習(xí)不僅是人們獲得知識(shí)和技能、提高智力和能力的重要途徑，而且也是加強(qiáng)道德品質(zhì)修養(yǎng)的重要方法。我國(guó)古代的思想家都十分重視學(xué)習(xí)在道德修養(yǎng)中的重要作用。孔子就明確提出過“篤信好學(xué)，寧死善道。”教師的每一種優(yōu)良師德品質(zhì)，都是從學(xué)習(xí)中得來(lái)的。在學(xué)習(xí)的過程中，你漸漸的了解自己，知道自己的不足之處，從而進(jìn)一步促進(jìn)自己，提升自己。

　　3.3向?qū)嵺`學(xué)習(xí)

　　我國(guó)詩(shī)人陸游曾經(jīng)說過“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”,這句詩(shī)充分說明了實(shí)踐的重要性。孟子也說過“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其皮膚，空乏其身，性佛亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”，這樣才能磨練出人的品質(zhì)。教師在經(jīng)過自己的親身實(shí)踐后，才能更加體會(huì)學(xué)生的心理，給學(xué)生提出一些比較切合實(shí)際的行為，才能懂得品質(zhì)的重要性。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]傅維利，高等教育出版社，師德讀本，教師職業(yè)道德，20xx，(91)

職業(yè)教育論文11

　　摘要：目前我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展勢(shì)頭良好，但也存在許多的困難和問題。通過對(duì)國(guó)外高等職業(yè)教育理論和模式的探討研究，希望能對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展提供一些有價(jià)值的思路與借鑒。

　　關(guān)鍵詞：專業(yè)教育;教育模式;技能人才 お

　　1國(guó)外主要高職教育理論簡(jiǎn)介

　　國(guó)外高職教育經(jīng)過100多年的發(fā)展，20世紀(jì)60年代以來(lái)，基本形成一種相對(duì)成熟的態(tài)勢(shì)。理論界形成了以英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴洛夫?yàn)榇�表的主流派和美�?guó)教育家福斯特為代表的反主流派。

　　主流派認(rèn)為發(fā)展中國(guó)家可以通過重點(diǎn)投資學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育來(lái)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，而倡導(dǎo)學(xué)校本位的職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)模式。這種觀點(diǎn)曾得到包括聯(lián)合國(guó)教科文組織和世界銀行在內(nèi)的一些國(guó)際組織的支持，一度成為上世紀(jì)60年代以來(lái)世界職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想，因此有主流學(xué)派之稱。與主流學(xué)派的觀點(diǎn)相反，反主流學(xué)派反對(duì)學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育的重點(diǎn)是非正規(guī)的在職培訓(xùn)，企業(yè)本位的在職培訓(xùn)優(yōu)于學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育，發(fā)展企業(yè)本位的在職培訓(xùn)計(jì)劃要比發(fā)展正規(guī)的職業(yè)學(xué)校更經(jīng)濟(jì)、更少浪費(fèi)。反主流派的觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)并未引起關(guān)注，但是90年代卻成了世界職教發(fā)展的主流指導(dǎo)思想。

　　2世界各國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育模式

　　（1）瑞典的教育模式。

　　在西方，人們稱瑞典是“北歐教育的典范”，把學(xué)校開放給社會(huì)，把職業(yè)技術(shù)教育與普通教育揉合在一起，是瑞典教育的最大特色。

　　綜合制高中是2至4年制的學(xué)校。它分為人文社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、理科等3組，每組都有2至4年制的課程，任何一種課程都是在徹底的一般教育之上實(shí)施職業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備教育。同時(shí)，任何一組課程學(xué)習(xí)畢業(yè)之后都能進(jìn)入高等院校。綜合制高中的課程設(shè)置，具有打破社會(huì)、生物、理化的領(lǐng)域，進(jìn)行科際合科教學(xué)，開展職業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備教育的特色。

　�。�2）法國(guó)的教育模式。

　　法國(guó)的高中分為兩類：一類是國(guó)立中學(xué)，學(xué)習(xí)年限3年。國(guó)立高中競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，課程設(shè)置要求較高，它開設(shè)三類課程：必修課、選修課和任選課。其中必須選擇的選修課有實(shí)用工藝、工業(yè)技術(shù)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)室科技等，任意選修課有藝術(shù)、科技、現(xiàn)代外語(yǔ)、打字等能從事社會(huì)和家庭工作的預(yù)備課。由此可見，即使在國(guó)立中學(xué)，也重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育。另一類是國(guó)立職業(yè)中學(xué)，學(xué)習(xí)年限為2年，也稱短期中等學(xué)校。法國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育與高中教育是貫通的。就讀國(guó)立技術(shù)中學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)3年后考試合格獲得“技術(shù)員文憑”，持有這種文憑便可申請(qǐng)入大學(xué)；就讀高中的學(xué)生，高中3年每年都有一項(xiàng)考試，第一年考試合格獲技術(shù)職業(yè)證書，第二年考試合格獲技術(shù)畢業(yè)證書，第三年考試合格獲高中畢業(yè)證書，具備升大學(xué)的資格。法國(guó)人通過證書考試，把中等職業(yè)技術(shù)教育與高中教育發(fā)生了橫向聯(lián)系，使青年學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好向上攀登。

　　（3）美國(guó)的教育模式。

　　美國(guó)的高等教育特點(diǎn)就是種類繁多。全國(guó)共有高校3千多所，有十幾種不同的類型，其主要是：初級(jí)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院和大學(xué)。

　　初級(jí)學(xué)院和社區(qū)學(xué)院。這是美國(guó)的普通學(xué)院，其目的是提供高等技術(shù)、職業(yè)教育，為所有愿意接受教育的人提供普通教育，為4年制的高校輸送人才。初級(jí)學(xué)院招收高中畢業(yè)生，學(xué)制2年，一般授予副學(xué)士學(xué)位。

　　職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這類學(xué)院主要是培養(yǎng)專門人才，如商業(yè)會(huì)計(jì)、護(hù)士、工程技術(shù)人員等，學(xué)制2至3年，一般只授予副學(xué)士學(xué)位。

　　（4）德國(guó)的教育模式。

　　德國(guó)的雙元制是一種“校企結(jié)合”的辦學(xué)體制。學(xué)生只要先到企業(yè)簽一份合同，并為企業(yè)做好知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的保密工作，就可以到相應(yīng)的雙元制學(xué)校就讀；學(xué)生第一學(xué)年每周要在企業(yè)勞動(dòng)三天半的時(shí)間，并領(lǐng)取企業(yè)發(fā)給的工資，而每周只有一天半的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)（包括實(shí)踐性教學(xué)和7個(gè)學(xué)時(shí)左右的理論教學(xué)）。一般情況下，第一學(xué)年理論課與實(shí)踐課的比例是2∶3；第二、三學(xué)年理論課與實(shí)踐課的比例是4∶1。因此，德國(guó)的雙元制特別重視其“企業(yè)為主、學(xué)校為輔的教學(xué)原則”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程和實(shí)踐教學(xué)，重視寬基礎(chǔ)復(fù)合人才的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。無(wú)疑，這種體制培養(yǎng)出來(lái)的人才肯定有較強(qiáng)的職業(yè)能力，因此大受企業(yè)的歡迎。

　　3國(guó)際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

　�。�1）職業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、全民教育相互滲透。

　　20世紀(jì)90年代后，發(fā)達(dá)國(guó)家間的貿(mào)易爭(zhēng)奪愈演愈烈，美國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)中的霸主地位從根基上產(chǎn)生了動(dòng)搖。美國(guó)勞工與經(jīng)濟(jì)界經(jīng)多方調(diào)研后一致認(rèn)為，美國(guó)大多數(shù)工業(yè)產(chǎn)品出口競(jìng)爭(zhēng)力下降的主要原因是勞工素質(zhì)低下，而在失業(yè)率不斷增加的形勢(shì)下，高新技術(shù)尤其是信息技術(shù)發(fā)展所需的技術(shù)人員卻嚴(yán)重缺乏，新增勞動(dòng)力則普遍缺乏就業(yè)的基本技術(shù)。針對(duì)新增勞動(dòng)力職業(yè)素質(zhì)不高的問題，美國(guó)教育部和勞工部共同推出《由學(xué)校到就業(yè)法案》，要求學(xué)校在職業(yè)教育基礎(chǔ)上貫徹企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。凡完成“由學(xué)校到就業(yè)”計(jì)劃者，可同時(shí)獲得高中畢業(yè)文憑和職業(yè)技能證書。近年來(lái)，許多國(guó)家特別重視在職業(yè)教育中實(shí)施以開辦小企業(yè)為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育。以澳大利亞為例，其教學(xué)重視學(xué)生潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，采用模塊化課程，通過大量的案例啟發(fā)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生分析研究市場(chǎng)，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)方案，開展考核評(píng)估，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

　　隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，終身教育理念逐步深入人心，將職業(yè)教育體系中職前與職后教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)終身教育的完整連續(xù)統(tǒng)一體已成為世界性趨勢(shì)。如：芬蘭在合并85所職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，組建22所高職院校，職業(yè)高中和普通高中畢業(yè)生均有機(jī)會(huì)升入高職院校深造。韓國(guó)舉辦二年制的初級(jí)職業(yè)學(xué)院，所有具有高中學(xué)歷的青年，通過國(guó)家資格認(rèn)證的技師以及符合國(guó)家規(guī)定工作年限的工人，都有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　�。�2）走綜合化發(fā)展道路。

　　隨著職業(yè)教育體系由封閉走向開放，世界許多高職院校開始走向綜合化發(fā)展道路。一是高職院校由單一的正規(guī)教育向正規(guī)與非正規(guī)教育并存方向發(fā)展；二是由單一的學(xué)歷教育向?qū)W歷與非學(xué)歷教育并存方向發(fā)展；三是單一的職前教育向職前與職后教育并存方向發(fā)展；四是單一的育人就業(yè)向產(chǎn)教結(jié)合的教育方向發(fā)展，使高職院校成為一個(gè)資源開發(fā)中心。

　　（3）加強(qiáng)學(xué)校的研究性和開放性。

　　第一，建立加強(qiáng)職業(yè)教育和方法論以及相關(guān)的教學(xué)方法等研究組織，增強(qiáng)學(xué)校的研究性。近年來(lái)，世界各國(guó)高職院校極其重視專業(yè)性職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)，并依托這些高水平的研究機(jī)構(gòu)，開展有深度的創(chuàng)新性的職業(yè)教育研究，重視應(yīng)用性研究成果向職業(yè)教育實(shí)踐擴(kuò)散。如：德國(guó)不萊梅大學(xué)的技術(shù)與教育研究所、漢堡大學(xué)的職業(yè)教育研究所的工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育工作者，通過各自的教學(xué)實(shí)踐，不約而同地提出了工作過程導(dǎo)向的教學(xué)組織方式，這一思想為歐洲10個(gè)國(guó)家所接受。第二，加強(qiáng)學(xué)校的開放性，使之成為國(guó)際性開放大學(xué)。世界各國(guó)高職院校打破大學(xué)與社會(huì)相隔絕的狀態(tài)，實(shí)行在學(xué)校內(nèi)部以及向社會(huì)、國(guó)際三方位的開放。一是學(xué)校內(nèi)部的溝通、開放。二是向企業(yè)開放。在目前競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境里，多科性技術(shù)學(xué)院都在努力扶植新企業(yè)，同時(shí)也努力幫助地方維持現(xiàn)有的企業(yè)。多科技術(shù)學(xué)院在這些經(jīng)濟(jì)發(fā)展活動(dòng)中扮演了一個(gè)重要的角色。

　�。�4）職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)。

　　職業(yè)教育是職業(yè)性、生產(chǎn)性、社會(huì)性的統(tǒng)一，它可以看作現(xiàn)代企業(yè)的組成部分，其產(chǎn)業(yè)特征十分明顯。歐美國(guó)家的大部分高等職業(yè)學(xué)校，既是工廠，又是辦學(xué)單位；既有教學(xué)管理，又有生產(chǎn)管理；既有經(jīng)營(yíng)管理，又有技術(shù)管理；既有技術(shù)研究，又有技術(shù)服務(wù)等。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化有利于職業(yè)教育合理地利用市場(chǎng)規(guī)律，優(yōu)化教育資源。

職業(yè)教育論文12

　　1.職業(yè)價(jià)值觀教育的現(xiàn)實(shí)意義

　　當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向隨著我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變革也發(fā)生了深刻的變化，大學(xué)生更重視自我發(fā)展，功利性、價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生職業(yè)教育的作用研究職業(yè)期望值持續(xù)增高。發(fā)達(dá)地區(qū)、高收入行業(yè)成為熱門；而廣大的農(nóng)村與西部地區(qū)卻少有問津。這些現(xiàn)象都表征著當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀出現(xiàn)只重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和物質(zhì)條件、個(gè)人理想脫離客觀現(xiàn)實(shí)和主觀條件以及追求物質(zhì)享受害怕艱苦的不良傾向。這種不良的職業(yè)價(jià)值觀傾向會(huì)對(duì)大學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯帶來(lái)負(fù)面的影響，各高校應(yīng)該引起重視。不正確的職業(yè)價(jià)值觀，不利于大學(xué)生確定合理的職業(yè)期待，同時(shí)也不利于大學(xué)生提高自身素質(zhì)進(jìn)適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，妨礙大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，形成穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)動(dòng)機(jī)。只有樹立正確的職業(yè)理想，才能處理好個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系，避免大學(xué)生只重視條件好、待遇高的職業(yè)，盲目追求個(gè)人價(jià)值，合理引導(dǎo)大學(xué)生積極面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，努力建立合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。因此，高校應(yīng)當(dāng)更為重視職業(yè)價(jià)值觀在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)選擇上存有的誤區(qū)，幫助大學(xué)生找準(zhǔn)職業(yè)定位，促進(jìn)大學(xué)生在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中盡快轉(zhuǎn)變角色，制定相應(yīng)的教育措施對(duì)他們進(jìn)行積極引導(dǎo)，提高大學(xué)生的就業(yè)率。

　　2.大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)視角下職業(yè)價(jià)值觀教育的重要作用

　　大學(xué)深造期間是大學(xué)生這一群體職業(yè)價(jià)值觀形成并定型的主要階段，這一階段對(duì)大學(xué)生的就業(yè)理念、擇業(yè)行為、目標(biāo)甚至未來(lái)職業(yè)發(fā)展都有深刻的影響。因此科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀必然成為學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的重中之重：第一，有助于樹立正確職業(yè)理想，幫助大學(xué)生確定合理的職業(yè)期望值。正確的職業(yè)理想往往從社會(huì)需求的角度出發(fā)，考慮國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的需求，不以條件好壞為衡量職業(yè)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重視所選擇職業(yè)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。在正確的職業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)下可以幫助大學(xué)生確定合理的職業(yè)預(yù)期，也可以把個(gè)人需要和社會(huì)需求相結(jié)合，從更大的方面看，有利于我國(guó)人力資源的合理配置，解決我國(guó)現(xiàn)存的人才失衡問題。第二，促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，樹立自主意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，構(gòu)建新型就業(yè)觀。我國(guó)就業(yè)制度所發(fā)生的變化給大學(xué)生帶來(lái)了更為激烈的競(jìng)爭(zhēng)。這種就業(yè)環(huán)境激發(fā)了大學(xué)生的擇業(yè)自主性，畢竟，大學(xué)生可以根據(jù)社會(huì)需求、個(gè)人意愿而不是分配制度選擇工作崗位，同時(shí)，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境會(huì)進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與奮斗精神。只有通過競(jìng)爭(zhēng)充分展現(xiàn)自己的能力素質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)就業(yè)，這種新的用人機(jī)制提出了很高的職業(yè)知識(shí)和技能方面的要求。對(duì)此，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)更新就業(yè)觀念，充分了解就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)環(huán)境，通過不斷提高自身就業(yè)素質(zhì)、就業(yè)技能，選擇服從社會(huì)需要的職業(yè)順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。第三，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人整體素質(zhì)的提高。科學(xué)合理的職業(yè)價(jià)值觀有助于大學(xué)生樹立對(duì)社會(huì)勞動(dòng)分工協(xié)作的特征、具體就業(yè)環(huán)境、實(shí)際工作機(jī)制的理性認(rèn)識(shí)，激勵(lì)大學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任、誠(chéng)信的協(xié)作，促使大學(xué)生建立獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)合作能力，建立創(chuàng)新的精神，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。正確的職業(yè)價(jià)值觀幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人準(zhǔn)確定位，把個(gè)人職業(yè)理想和社會(huì)需求結(jié)合，并激勵(lì)大學(xué)生自我提升職業(yè)能力、實(shí)際工作水平，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的社會(huì)勞動(dòng)者。

　　3.新形勢(shì)下職業(yè)指導(dǎo)中需重視的幾種職業(yè)價(jià)值觀教育

　　各高校面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的新形勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)中更加重視大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育，并著重抓好以下幾方面的職業(yè)價(jià)值觀教育：

　　3.1職業(yè)地位觀教育

　　職業(yè)地位觀影響大學(xué)生的職業(yè)評(píng)價(jià)，是主體判斷職業(yè)優(yōu)劣與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前大學(xué)生在職業(yè)的選擇過程中仍然受到傳統(tǒng)理念的影響，以傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷職業(yè)的高低貴賤之分，對(duì)職業(yè)聲望和職業(yè)前景看待方式過于理想或者單一，不能用辯證科學(xué)的眼光看待職業(yè)聲望問題。并以此作為自己選擇職業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，造成了大學(xué)生的職業(yè)選擇集中化，加劇熱門地區(qū)、熱門職業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，并且形成了不健康的職業(yè)觀念氛圍。因此，高校應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到所謂的職業(yè)地位或者是不斷變化發(fā)展的，隨著社會(huì)變化發(fā)展，評(píng)價(jià)也在不斷變化，在不同的職業(yè)、不同的崗位都能有所建樹。

　　3.2職業(yè)幸福觀教育

　　對(duì)幸福的理解不同，職業(yè)的選擇也就不同。當(dāng)前社會(huì)生活壓力是客觀存在的，幸福是否只能與物質(zhì)利益劃等號(hào)也是一個(gè)爭(zhēng)論不斷的社會(huì)問題。在高校就業(yè)指導(dǎo)過程中，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)幸福觀就顯得十分必要。一個(gè)人幸福和發(fā)展必須以一定的物質(zhì)條件作為基礎(chǔ)，這是毋庸置疑的，但作為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)淺的大學(xué)生往往會(huì)忽視這樣一個(gè)真理：誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)是物質(zhì)利益獲得的前提條件，幸福也應(yīng)當(dāng)是先付出后回報(bào)。我國(guó)尚處于社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，一夜暴富情況的確存在，但真正的幸福都是通過誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造的。因此在大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)明確勞動(dòng)奉獻(xiàn)在先，個(gè)人才能更好發(fā)展的實(shí)踐真理，無(wú)論在任何崗位，都必須經(jīng)歷艱苦創(chuàng)業(yè)后，才有利益的獲得，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

　　3.3職業(yè)責(zé)任觀教育

　　職業(yè)的概念本身就與責(zé)任、職責(zé)具有天然的緊密聯(lián)系，責(zé)任感是實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，成就職業(yè)規(guī)劃的重要因素。在大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)大學(xué)生職業(yè)責(zé)任感的培養(yǎng)。高度的職業(yè)責(zé)任感與忠誠(chéng)度，幫助大學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)中，勤勉盡責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真履行職業(yè)職責(zé)，不斷自我學(xué)習(xí)完善，努力提高個(gè)人職業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)�，F(xiàn)在，不少大學(xué)生在就業(yè)后“騎驢找馬”頻繁“跳槽”，高不成、低不就，不拼業(yè)績(jī)，碌碌無(wú)為；如此的工作態(tài)度，不僅讓各個(gè)用人單位不敢啟用、培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生，同時(shí)也讓大學(xué)生失去了不少就業(yè)、提升的機(jī)會(huì)。因此有必要通過職業(yè)責(zé)任觀教育，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤懇、進(jìn)取的工作態(tài)度，干一行愛一行的工作責(zé)任感才能適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)環(huán)境，幫助自我不斷提升以取得更多發(fā)展機(jī)會(huì)，成為各個(gè)行業(yè)的合格人才。

職業(yè)教育論文13

　　筆者認(rèn)為，想要在高職院校中開展以職業(yè)教育為先導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育，是需要將素質(zhì)作為基礎(chǔ)，能力作為本體，逐步地使得創(chuàng)業(yè)教育在高等職業(yè)教育的整個(gè)流程中都有所體現(xiàn)，在立體化的基礎(chǔ)上施行綜合性的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育，才能夠使得畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力得到一定程度的提升。

　　一、在高職院校中開展的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)

　　創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)就是以素質(zhì)教育的內(nèi)涵為基礎(chǔ)做出的延伸和發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育是構(gòu)建在教育基礎(chǔ)之上的一種展現(xiàn)的教育模式，不單單將素質(zhì)教育的內(nèi)涵呈現(xiàn)在了人們的眼前，并且也凸顯出來(lái)了創(chuàng)新能力和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)這兩個(gè)目標(biāo)，使得素質(zhì)教育能夠滿足我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中提出的客觀要求。

　　所以，其實(shí)也是可以說“高職生創(chuàng)業(yè)教育將在發(fā)展的過程中逐漸地轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育改革活動(dòng)的方向和途徑”。假如說學(xué)生是沒有接受扎實(shí)的素質(zhì)教育的，想要使得高職生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提升就顯得比較困難了，只有在使得高職生的基礎(chǔ)素質(zhì)得到一定程度的提升的基礎(chǔ)上，才能夠提升高職生的綜合素質(zhì)，從而就能夠使其逐漸地具有比較高的創(chuàng)業(yè)水平，進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)這一個(gè)領(lǐng)域中的人員具有的素質(zhì)越齊全，創(chuàng)業(yè)的成功率就越高。

　　現(xiàn)階段我國(guó)范圍內(nèi)的高職院校開展課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的力度，逐步地將高職生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)出來(lái)，并在教學(xué)的過程中使其逐漸地養(yǎng)成優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，提升高職生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新i能力，在深化素質(zhì)教育的過程中起到的作用是十分的重要的。

　　二、現(xiàn)階段我國(guó)范圍內(nèi)高職院校開展的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)將能力作為主體

　　創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)就是將培養(yǎng)出來(lái)具有創(chuàng)業(yè)能力的人才作為目標(biāo)的教育，使得學(xué)生在接受了創(chuàng)業(yè)教育之后能夠具有一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)業(yè)方面的素質(zhì)。

　　其實(shí)簡(jiǎn)單點(diǎn)說，就是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重視的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就是創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，其中包含的是創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)造性以及把握機(jī)會(huì)的能力等等。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜程度比較高的活動(dòng)，進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)人員是需要有比較高的智商和情商的，但是僅僅具有上文中提及的這兩項(xiàng)素質(zhì)，卻沒有創(chuàng)業(yè)能力，也僅僅是空中樓閣而已，創(chuàng)業(yè)能力是一項(xiàng)層次比較高的綜合性能力，可以將其劃分為認(rèn)知能力、操作能力以及專業(yè)能力等等。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，在高職院校中施行創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)教育，始終需要遵循的原則就是以素質(zhì)作為基礎(chǔ)、能力作為本體，不單單能夠在某些層面之上使得學(xué)生的素質(zhì)和能力得到一定程度的提升，逐步地培養(yǎng)出創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)人才，并且也是能夠使得現(xiàn)階段我國(guó)高職院施行的以職業(yè)教育為先導(dǎo)的教學(xué)模式占據(jù)的地位得到鞏固，從而就能夠使得高等職業(yè)教育改革的深化程度得到一定程度的提升。

　　在高職院校中開展創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育的過程中，需要逐步完善課程體系，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，與此同時(shí)也是需要系統(tǒng)化的施行創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作才能夠使得創(chuàng)業(yè)教育的作用完美地展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而就能夠使得增強(qiáng)高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力這樣一個(gè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王琳.探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，（2）：22-23.

　　[2]張迪.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制創(chuàng)新研究報(bào)告[C]//遼寧省高等教育學(xué)會(huì).遼寧省高等教育學(xué)會(huì)20xx年學(xué)術(shù)年會(huì)暨第六屆中青年學(xué)者論壇論文集二等獎(jiǎng)?wù)�要�?遼寧省高等教育學(xué)會(huì)，20xx：1.

　　[3]賈新民，張寶忠.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育略論[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，20xx，（3）：68-70.

職業(yè)教育論文14

　　審視當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育研究，可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，研究者們?cè)趯W(xué)術(shù)領(lǐng)域“規(guī)范性”和“實(shí)證性”的感召下，努力地開展著職業(yè)教育實(shí)踐研究和職業(yè)教育科學(xué)研究。但遺憾的是，部分類似工作總結(jié)的實(shí)踐研究模糊了研究的現(xiàn)實(shí)指向性，部分看似嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫螌?shí)證研究削弱了研究的理論解釋力，這些研究并沒有從整體上增加職業(yè)教育研究的實(shí)踐性和科學(xué)性。職業(yè)教育實(shí)踐研究和職業(yè)教育科學(xué)研究確實(shí)非常重要，經(jīng)由前者我們能夠相對(duì)準(zhǔn)確地把握職業(yè)教育的實(shí)際問題，思索變革現(xiàn)實(shí)的方法和策略。憑借后者我們能夠在一定程度上掌握職業(yè)教育內(nèi)外部因素的聯(lián)系，探尋職業(yè)教育發(fā)展的某種確定性規(guī)律。但這些研究并不能覆蓋職業(yè)教育研究的全部，因?yàn)樗鼈兡軌蛱峁┑闹皇菍?duì)職業(yè)教育“人”和“事”的“結(jié)構(gòu)—功能”式的解釋，卻無(wú)法承擔(dān)起對(duì)職業(yè)教育究竟是怎樣的存在、應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)、具有何種意義等問題進(jìn)行“本體—價(jià)值”性詮釋的任務(wù)。對(duì)職業(yè)教育的“人學(xué)”詮釋、認(rèn)識(shí)論分析、價(jià)值澄明必須也只能由職業(yè)教育哲學(xué)研究來(lái)完成。

　　究竟什么是職業(yè)教育哲學(xué)研究？這也是見仁見智的問題。筆者嘗試對(duì)其做如下定義，職業(yè)教育哲學(xué)研究是指運(yùn)用哲學(xué)的觀點(diǎn)和思維方式來(lái)思考和研究職業(yè)教育中的一些根基性、規(guī)范性、價(jià)值性的本源性問題，研究的目的在于呈現(xiàn)職業(yè)教育存在的本真狀態(tài)，從而為相關(guān)的科學(xué)研究和實(shí)踐研究奠定前提性基礎(chǔ)。具體而言，職業(yè)教育哲學(xué)研究至少要關(guān)注以下三類問題：

　　第一，職業(yè)教育本體問題�！氨倔w”是一個(gè)內(nèi)涵復(fù)雜的概念，具有“基礎(chǔ)或根據(jù)”之義。以往學(xué)者們對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)主義研究，盡管能夠在一定程度上揭示出職業(yè)教育的本質(zhì)特征，但由于其將對(duì)職業(yè)教育的理解局限于教育者針對(duì)受教育者所實(shí)施的技術(shù)技能的培養(yǎng)活動(dòng)，導(dǎo)致原本作為一種生成性存在的職業(yè)教育被闡釋為一種實(shí)體性的存在，遮蔽了職業(yè)教育存在的本真狀態(tài)。職業(yè)教育并非是某種固定不變的實(shí)體，而是一個(gè)意義不斷生成的過程，它根植于人的技術(shù)生存與自我生成的教育允諾之中。職業(yè)教育相比普通教育的特殊之處在于，它更顯著地與人的技術(shù)生存聯(lián)系在一起。未來(lái)研究應(yīng)關(guān)注技術(shù)作為一種存在方式對(duì)理解職業(yè)教育本體的重要意義。

　　第二，職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)問題。本質(zhì)上講，職業(yè)教育教育目的的確立、課程內(nèi)容的選擇與組織以及教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的安排等環(huán)節(jié)都以特定的技術(shù)認(rèn)識(shí)論作為理論基礎(chǔ)。但以往很多研究只是從普通教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)論角度對(duì)上述問題進(jìn)行分析。比如，對(duì)于職業(yè)教育課程內(nèi)容的研究仍然延續(xù)著對(duì)科學(xué)知識(shí)的分析方法，依照科學(xué)知識(shí)的確定性、普遍性、可言傳性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析和規(guī)約技術(shù)實(shí)踐知識(shí)或工作過程知識(shí)。如何從技術(shù)認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)分析職業(yè)教育基本問題是未來(lái)研究需要重點(diǎn)關(guān)注的。

　　第三，職業(yè)教育價(jià)值問題。職業(yè)教育價(jià)值問題關(guān)涉到職業(yè)教育存在的意義以及存在的合法性問題。以往研究比較多關(guān)注職業(yè)教育的外在價(jià)值，包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、自然等價(jià)值內(nèi)容。但對(duì)職業(yè)教育內(nèi)在價(jià)值，包括實(shí)踐價(jià)值、交往價(jià)值、倫理價(jià)值、美學(xué)價(jià)值等內(nèi)容關(guān)注不足。職業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值是其本體價(jià)值的根本體現(xiàn)。職業(yè)教育不同于職業(yè)訓(xùn)練的根本一點(diǎn)就在于其關(guān)注人的本體需求，它遵循教育“使人成為人”的內(nèi)在規(guī)定性。職業(yè)教育塑造的絕不是只懂操作的“工具人”，而是要培養(yǎng)完滿的職業(yè)人。因此，未來(lái)職業(yè)教育價(jià)值研究一方面要推進(jìn)外在價(jià)值研究，另一方面要在挖掘其內(nèi)在價(jià)值方面下功夫。

　　總之，職業(yè)教育研究若想真正指引和推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展，一方面要切實(shí)增強(qiáng)研究的實(shí)踐性和科學(xué)性，另一方面應(yīng)該嘗試跳出“規(guī)范——實(shí)證”（或者實(shí)踐——科學(xué)）的二分研究范式，拓展職業(yè)教育研究的哲學(xué)維度。因此，職業(yè)教育研究者任重道遠(yuǎn)。

職業(yè)教育論文15

　　一、文獻(xiàn)綜述

　　民族地區(qū)的職業(yè)教育因其自身發(fā)展的特殊性一直是我國(guó)學(xué)者研究的重點(diǎn)。周裘絨（１９９７）分析了民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入狀況，提出了一般民族地區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的解決辦法，同時(shí)提出對(duì)特別貧困地區(qū)應(yīng)當(dāng)特別扶持。王根順、孟子博（２００８）從西部地區(qū)整體中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了西部地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)存在的問題及原因，并提出了相關(guān)的對(duì)策。沈有祿（２０１０）以２００７年全國(guó)地方中等職業(yè)學(xué)校／中等專業(yè)學(xué)校的人均經(jīng)費(fèi)及生均預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)為例，研究發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)教育的生均經(jīng)費(fèi)的離散程度較大。中等職業(yè)教育各類學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)指數(shù)值較大，同時(shí)差異也大。辛均庚（２０１２）指出職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一是西部民族地區(qū)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的制約因素之一。周永平（２０１３）分析了我國(guó)民族地區(qū)職業(yè)教育補(bǔ)償?shù)膬r(jià)值追求與轉(zhuǎn)型必要，提出了民族地區(qū)職業(yè)教育補(bǔ)償?shù)霓D(zhuǎn)型思路。教育經(jīng)費(fèi)配置效率的研究方法包括主成分分析法、基尼系數(shù)法和ＤＥＡ方法等。已有的關(guān)于經(jīng)費(fèi)配置效率研究的文獻(xiàn)多集中于義務(wù)教育和高等教育領(lǐng)域。周勝（２０１４）從投入效益、使用效益、產(chǎn)出效益三個(gè)維度建立指標(biāo)體系，使用主成分分析法對(duì)我國(guó)各地區(qū)公共教育經(jīng)費(fèi)配置效益進(jìn)行了計(jì)量分析。戴平生（２０１４）使用基尼系數(shù)的一個(gè)等價(jià)算法：收入份額法對(duì)我國(guó)省域教育經(jīng)費(fèi)配置的公平性進(jìn)行了分析，認(rèn)為我國(guó)省域教育經(jīng)費(fèi)配置的公平性無(wú)論是從總體上還是從區(qū)域結(jié)構(gòu)來(lái)看，都有了顯著改善。郭華林、蘇捷（２０１４）使用主成分分析法和ＤＥＡ方法對(duì)浙江省高等教育財(cái)政投入績(jī)效進(jìn)行分析。綜合已有研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于民族職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的研究中理論研究較多，實(shí)證研究較少。本文以８?jìng)�(gè)多民族省份２００７年—２０１２年的中等職業(yè)教育學(xué)校數(shù)據(jù)為例，使用ＤＥＡ方法對(duì)我國(guó)民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率進(jìn)行靜態(tài)分析，使用Ｍａｌｍｑｕｉｓｔ生產(chǎn)率指數(shù)來(lái)進(jìn)一步衡量了民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率的動(dòng)態(tài)變化。研究結(jié)論將為改善我國(guó)民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置狀況，提高民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入技術(shù)效率、規(guī)模效率和生產(chǎn)效率以及完善我國(guó)民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制提供建議。

　　二、研究方法與指標(biāo)選擇

　�。ㄒ唬�ＤＥＡ與Ｍａｌｍｑｕｉｓｔ指數(shù)

　　ＤＥＡ（Ｄａｔａ Ｅｎｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ａｎａｌｙｓｉｓ）方法的研究基本框架是由查恩斯、庫(kù)珀和羅德（１９７８）基于費(fèi)羅爾提出的生產(chǎn)效率的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上提出的。ＤＥＡ方法不僅可以對(duì)決策單元的有效性做出度量，而且還能指出決策單元非有效的原因和程度。依據(jù)規(guī)模報(bào)酬假設(shè)的不同，ＤＥＡ模型可以分為規(guī)模報(bào)酬不變前提下的Ｃ２Ｒ模型和規(guī)模報(bào)酬可變條件下的ＢＣ２模型，其中Ｃ２Ｒ模型是專門用來(lái)判斷決策單元是否同時(shí)為技術(shù)有效和規(guī)模有效的。ＢＣ２模型是用來(lái)判斷決策單元是否為技術(shù)有效的。Ｍａｌｍｑｕｉｓｔ指數(shù)是基于ＤＥＡ方法構(gòu)建的使用面板數(shù)據(jù)來(lái)測(cè)算全要素生產(chǎn)率的一種方法，最初由曼奎斯特斯坦提出。１９８２年卡文斯等首度將該指數(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)率變化的測(cè)算，此后研究者將其與ＤＥＡ模型相結(jié)合，它可以較好地刻畫相對(duì)效率在一段時(shí)間內(nèi)的動(dòng)態(tài)變化。全要素生產(chǎn)率變化大于１表示效率水平提高；全要素生產(chǎn)率變化等于１表示效率水平不變；全要素生產(chǎn)率變化小于１則表示效率水平下降。如公式（１）所示，全要素生產(chǎn)率變化（ｔｆｐｃｈ）可以進(jìn)一步分解為技術(shù)進(jìn)步（ｔｅｃｈｃｈ）和綜合技術(shù)效率變化（ｅｆｆｃｈ），其中綜合技術(shù)效率（ｅｆｆｃｈ）變化可以進(jìn)一步分解為純技術(shù)效率變化（ｐｅｃｈ）和規(guī)模效率變化（ｓｅｃｈ）。ｔｆｐｃｈ＝ｔｅｃｈｃｈ×ｅｆｆｃｈ＝ｔｅｃｈｃｈ×（ｐｅｃｈ×ｓｅｃｈ）（１）

　�。ǘ�）經(jīng)費(fèi)投入與產(chǎn)出變量的選取

　　根據(jù)我國(guó)８?jìng)�(gè)多民族�。ㄗ灾螀^(qū)）中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，借鑒國(guó)外教育經(jīng)濟(jì)和教育財(cái)政的相關(guān)研究，并考慮數(shù)據(jù)可得性來(lái)選取中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率的投入和產(chǎn)出指標(biāo)。投入指標(biāo)包括：人員經(jīng)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)、固定資產(chǎn)。產(chǎn)出指標(biāo)包括專任教師、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生數(shù)量三部分。其中教學(xué)質(zhì)量用畢業(yè)生職業(yè)證書獲得率來(lái)體現(xiàn)；學(xué)生數(shù)量使用在校生人數(shù)。本文以廣西、貴州、內(nèi)蒙古、寧夏、新疆、青海、云南、西藏８?jìng)�(gè)�。ㄗ灾螀^(qū)）為決策單元，采用２００７—２０１２年各�。ㄗ灾螀^(qū)）的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率研究。其中固定資產(chǎn)、教師數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)量的數(shù)據(jù)來(lái)源于２００７—２０１２年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》，２００７—２０１１年的數(shù)據(jù)來(lái)源于２００８—２０１２年《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》。２０１２年人員經(jīng)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)數(shù)據(jù)根據(jù)２００７年—２０１２年的數(shù)據(jù)平滑得來(lái)。

　　三、民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置研究

　　（一）民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率的靜態(tài)分析

　　使用民族地區(qū)８?jìng)�(gè)�。ㄗ灾螀^(qū)）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，利用軟件ＤＥＡＰ２．１，采用投入導(dǎo)向型的ＣＣＲ模型以２０１１年和２０１２年的截面數(shù)據(jù)為代表進(jìn)行測(cè)算。規(guī)模效率主要考察我國(guó)民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入規(guī)模是否有效地促進(jìn)了中等職業(yè)教育的發(fā)展。規(guī)模效率等于１，說明經(jīng)費(fèi)投入規(guī)模處于規(guī)模報(bào)酬不變的最佳狀態(tài)，經(jīng)費(fèi)投入既不浪費(fèi)也不緊缺，經(jīng)費(fèi)投入規(guī)模恰到好處。規(guī)模效率小于１，則說明存在投入不足或投入過剩。２０１１年，內(nèi)蒙古、廣西、貴州、西藏、云南、青海、寧夏７省（自治區(qū)）規(guī)模效率值為１，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)費(fèi)投入規(guī)模的最佳狀態(tài)。新疆維吾爾自治區(qū)的規(guī)模效率為無(wú)效狀態(tài)。２０１２年，實(shí)現(xiàn)規(guī)模有效的�。ㄗ灾螀^(qū)）下降為５個(gè)，云南、青海和新疆未實(shí)現(xiàn)規(guī)模有效。對(duì)于未達(dá)到規(guī)模有效的省（自治區(qū)），僅僅一味地增加經(jīng)費(fèi)投入，擴(kuò)大規(guī)模，不僅不會(huì)出現(xiàn)理想的效果，反而會(huì)造成資源的浪費(fèi)。這些�。ㄗ灾螀^(qū)）應(yīng)該從自身實(shí)際情況出發(fā)，適當(dāng)控制投入規(guī)模，通過制度創(chuàng)新等手段，來(lái)提高經(jīng)費(fèi)配置效率。純技術(shù)效率主要考察中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理制度、方法等技術(shù)方面是不是有效地促進(jìn)了中等職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。純技術(shù)效率等于１，則說明經(jīng)費(fèi)管理方法和制度恰到好處。純技術(shù)效率小于１，則說明，經(jīng)費(fèi)配置方法和管理制度有待進(jìn)一步改善。從純技術(shù)效率層面上看，根據(jù)表２，２０１１年和２０１２年除新疆外的７個(gè)民族�。ㄗ灾螀^(qū)）純技術(shù)效率等于１，反映出我國(guó)２０１１和２０１２年民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入純技術(shù)效率普遍較高。配置效率是純技術(shù)效率和規(guī)模效率的綜合表現(xiàn)，反映了中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置的綜合效率。從綜合配置效率的角度看，２０１１年廣西、貴州、西藏、青海、云南、內(nèi)蒙古、寧夏７個(gè)�。ㄗ灾螀^(qū)）實(shí)現(xiàn)了ＤＥＡ有效，技術(shù)效率和規(guī)模效率都有效。２０１２年實(shí)現(xiàn)ＤＥＡ有效的�。ㄗ灾螀^(qū)）為５個(gè)。對(duì)于配置效率未到達(dá)有效的�。ㄗ灾螀^(qū)）需要結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)來(lái)提高配置效率。新疆維吾爾自治區(qū)需要在控制投入規(guī)模的同時(shí)，改進(jìn)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理方法和模式。云南和青海兩省則應(yīng)重點(diǎn)改進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理方法和制度。

　�。ǘ�）民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率的動(dòng)態(tài)分析

　　運(yùn)用ＤＥＡＰ２．１軟件對(duì)２００７—２０１２年民族地區(qū)８省（自治區(qū)）的面板數(shù)據(jù)進(jìn)行Ｍａｌｍｑｕｉｓｔ指數(shù)分析，得到了８�。ㄗ灾螀^(qū)）分年和分省的全要素生產(chǎn)率數(shù)值及其分解。從按年份的全要素生產(chǎn)率來(lái)看，２００７—２０１２的６年間，民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置的整體全要素生產(chǎn)率呈現(xiàn)波動(dòng)變化，總變化趨勢(shì)為下降，說明６年間民族地區(qū)整體中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率普遍偏低。全要素生產(chǎn)率可以分解為技術(shù)效率變化和技術(shù)進(jìn)步變化。技術(shù)效率變化呈現(xiàn)先增長(zhǎng)后下降的變化趨勢(shì)，２００９—２０１０年和２０１０—２０１１年分別出現(xiàn)了１．７％和２．７％的增長(zhǎng)幅度，但２０１１—２０１２年又呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。對(duì)技術(shù)效率變化進(jìn)行進(jìn)一步分解，純技術(shù)效率和規(guī)模效率均呈現(xiàn)增減上下波動(dòng)趨勢(shì)，但波動(dòng)幅度不大。２００９—２０１０年間，技術(shù)效率的增長(zhǎng)主要來(lái)自于規(guī)模效率的增長(zhǎng)，２０１０—２０１１年間規(guī)模效率和純技術(shù)效率對(duì)技術(shù)效率的增長(zhǎng)均有貢獻(xiàn)。歷年的技術(shù)進(jìn)步變化數(shù)值均小于１，由此可見技術(shù)進(jìn)步變化是造成民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)全要素生產(chǎn)率普遍偏低的主要原因。因此，各中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步水平的提高，從而提高全要素生產(chǎn)率。從按省份分的全要素生產(chǎn)率指數(shù)來(lái)看，８?jìng)�(gè)民族省份的２００７—２０１２年間全要素生產(chǎn)率變化均小于１，均呈現(xiàn)衰退趨勢(shì)，其中青海衰退趨勢(shì)最為明顯，幅度為１４．８％；全部８?jìng)�(gè)民族省份中，技術(shù)效率變化大于１的有６個(gè)，其余２個(gè)省份出現(xiàn)了技術(shù)效率下降。技術(shù)效率變化可以分解為純技術(shù)效率變化和規(guī)模效率變化。青海地區(qū)技術(shù)效率變化小于１是因?yàn)橐?guī)模效率變化小于１，新疆地區(qū)技術(shù)效率變化小于１則是由于其純技術(shù)效率和規(guī)模效率均小于１。全部８?jìng)�(gè)省份的技術(shù)進(jìn)步變化都小于１，這說明技術(shù)進(jìn)步效率下降時(shí)是民族地區(qū)各省份全要素生產(chǎn)率衰退的共同原因，這個(gè)結(jié)論也進(jìn)一步印證了前文按年份全要素生產(chǎn)率分析中技術(shù)進(jìn)步是民族地區(qū)全要素生產(chǎn)率普遍偏低的主要原因的研究結(jié)論。由此可見，近年來(lái)隨著中央和地方各級(jí)政府對(duì)民族地區(qū)中等職業(yè)教育的重視，雖然教育經(jīng)費(fèi)的投入有效地促進(jìn)了中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入，但技術(shù)進(jìn)步等的落后阻礙了經(jīng)費(fèi)配置效率的提高。

　　四、結(jié)論與建議

　　通過第四部分的實(shí)證分析，得到以下結(jié)論：

　�。ㄒ唬�從靜態(tài)分析的角度

　�。玻埃保蹦�，內(nèi)蒙古、廣西、貴州、西藏、云南、青海、寧夏７省（自治區(qū)）為實(shí)現(xiàn)規(guī)模效率有效。２０１２年，實(shí)現(xiàn)規(guī)模有效的省（自治區(qū)）下降為５個(gè)。從純技術(shù)效率層面上看，根據(jù)表２，２０１１年和２０１２年除新疆外的７個(gè)民族�。ㄗ灾螀^(qū)）純技術(shù)效率等于１，反映出我國(guó)２０１１年民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入純技術(shù)效率普遍較高。從綜合配置效率的角度看，２０１１年廣西、貴州、西藏、青海、云南、內(nèi)蒙古、寧夏７個(gè)�。ㄗ灾螀^(qū)）實(shí)現(xiàn)了ＤＥＡ有效，技術(shù)效率和規(guī)模效率都有效。２０１２年實(shí)現(xiàn)ＤＥＡ有效的省（自治區(qū)）為５個(gè)。造成新疆地區(qū)無(wú)效率的原因包括規(guī)模效率和純技術(shù)效率兩方面。而造成云南和青海兩個(gè)省市無(wú)效率的原因主要是因?yàn)榧兗夹g(shù)效率方面的原因。因此這三個(gè)省市在改進(jìn)效率方面的側(cè)重點(diǎn)各不相同，新疆地區(qū)需要在控制投入規(guī)模的同時(shí)，改進(jìn)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理方法和模式。云南和青海兩省則應(yīng)重點(diǎn)改進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理方法和制度。２０１１年和２０１２年間，內(nèi)蒙古、廣西、貴州、西藏、寧夏５個(gè)�。ㄗ灾螀^(qū)）中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置實(shí)現(xiàn)了ＤＥＡ有效，新疆、云南和青海地區(qū)可以在參考這５個(gè)省份經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮民族地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢(shì)，通過加強(qiáng)區(qū)域合作，發(fā)揮民族特色，加強(qiáng)技術(shù)和知識(shí)共享，來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入效率的提高。

　　（二）從動(dòng)態(tài)分析的角度

　�。玻埃埃贰�２０１２年民族地區(qū)整體和單個(gè)省份的中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率均呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。技術(shù)落后是造成經(jīng)費(fèi)配置效率低下的主要原因。因此，中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)該在宏觀制度環(huán)境下，鼓勵(lì)各教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，提高師資水平和教育質(zhì)量，通過促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理來(lái)提高全要素生產(chǎn)率的提高。具體來(lái)說包括建立和完善各級(jí)各類學(xué)校生均撥款制度，嚴(yán)格貫徹落實(shí)好已有規(guī)章制度，重點(diǎn)組織好新修訂的《中小學(xué)校財(cái)務(wù)制度》的培訓(xùn)和實(shí)施工作，嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的管理辦法，確保專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用的規(guī)范、安全、有效。不斷推進(jìn)教育財(cái)務(wù)制度體系的完善。加大對(duì)中職免學(xué)費(fèi)政策執(zhí)行情況等重大教育投入改革政策的專項(xiàng)檢查力度，確保國(guó)家各項(xiàng)惠民政策真正落到實(shí)處。加大信息公開力度。各級(jí)教育部門要按規(guī)定公開部門預(yù)決算、“三公經(jīng)費(fèi)”及行政經(jīng)費(fèi)等相關(guān)信息。加強(qiáng)教育財(cái)會(huì)、內(nèi)部審計(jì)人員全員培訓(xùn)。要建設(shè)經(jīng)費(fèi)監(jiān)管信息系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)實(shí)時(shí)監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析，全面提高信息化管理水平。各教育機(jī)構(gòu)應(yīng)及時(shí)總結(jié)有關(guān)地方和學(xué)校在經(jīng)費(fèi)使用管理方面的好政策、好做法、好經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃的宣傳。對(duì)經(jīng)費(fèi)使用管理工作中發(fā)現(xiàn)的問題、查處的案例要及時(shí)進(jìn)行通報(bào)，加強(qiáng)案例警示教育。民族地區(qū)社會(huì)和個(gè)人缺乏對(duì)中等職業(yè)教育的投入。政府投資是我國(guó)現(xiàn)階段中等職業(yè)教育的主要來(lái)源，教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道單一不僅導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)投入數(shù)量有限，也影響經(jīng)費(fèi)配置效率。中等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，鼓勵(lì)個(gè)人和社會(huì)投資，建立健全個(gè)人和企業(yè)中等職業(yè)教育投入機(jī)制。對(duì)加強(qiáng)和規(guī)范經(jīng)費(fèi)管理進(jìn)行研究，切實(shí)提高經(jīng)費(fèi)使用效益；對(duì)教育財(cái)務(wù)工作中遇到的突出困難和問題進(jìn)行研究，努力提高管理水平。

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