對大學教育的思考論文15篇
在日常學習和工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編為大家整理的對大學教育的思考論文，歡迎大家分享。
對大學教育的思考論文1
一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文學在大學生思想政治教育中的價值
(一)有利于大學生樹立積極昂揚的人生態(tài)度
優(yōu)秀傳統(tǒng)文學作品中有許多鼓勵人積極向上的語句和章節(jié)，例如，《周易》中就有“天行健，君子以自強不息”的倡導，主張人們應當發(fā)憤圖強、勁健剛強。孟子“舍生取義”的人生主張則啟發(fā)我們要有犧牲精神，做人應當為正義事業(yè)奮斗不息且不懼犧牲。同時他還提出“生于憂患，死于安樂”的觀點，提醒人們在順境中應當有憂患意識，逆境之中應當奮起拼搏，在苦難之中尋求生存之道，探求生命的希望。諸葛亮則以“志當存高遠”鼓勵年輕人樹立遠大理想，不應為眼前利益所迷惑。顧炎武在其著作中提出“天下興亡匹夫有責”，告誡青年人應當有強烈的歷史使命感和社會責任感。當今社會，部分大學生受到社會消極因素的影響，在平時的生活和學習中不務正業(yè)，沉迷于玩樂，缺乏應有的社會責任感。還有部分大學生崇尚拜金主義和享樂主義，在生活中肆意攀比，一些大學生甚至因為自己的物質條件較差產(chǎn)生抱怨和自卑的情緒。而優(yōu)秀傳統(tǒng)文學對當前大學生面臨的這些思想道德問題，無疑是一劑良藥，能夠激發(fā)大學生的奮斗意志，鼓勵大學生樹立積極昂揚的人生態(tài)度。
(二)有利于提高大學生的思想道德境界
我國古代教育較為重視個人的內在修養(yǎng)，關注道德教育，儒家提倡“修身治國平天下”，將“修身”作為人的立世之本。儒家思想創(chuàng)始人孔子將“仁”作為其教育思想的核心，且提出“從己于立而立人，己欲達而達人”與“己所不欲勿施于人”這兩個方面，來達到“仁”的境界。另一位重要的儒學人物孟子則以“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”作為大丈夫的衡量標準。提倡君子應當不畏強權、堅持正義、堅守節(jié)操。這些儒家學說不僅閃耀著思想光芒，還具有強大的人格力量。林則徐則在其作品中指出“海納百川，有容乃大”，主張人生在世應當擁有廣闊的胸懷。同樣倡導包容精神的還有“和而不同，求同存異”。這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文學中的主張和理念，對于完善大學生人格，提高大學生思想道德水平，改進大學生的處世原則，都具有重要作用。可以幫助大學生形成良好、互助、和諧的人際交往關系，增強他們的集體意識和團隊精神，提高他們的社會適應能力。
(三)有利于增強大學生的愛國主義精神
愛國主義是人們報效、忠誠和熱愛祖國的一種思想、意志和情感。是中華民族的優(yōu)秀品質和共同價值信仰。是中華民族的精神支柱和民族追求。我國傳統(tǒng)文學中有許多倡導愛國主義的作品和思想。例如，道家創(chuàng)始人老子就曾指出“修之于國其德乃豐，修之于天下其德乃普”�！抖Y記》中也主張人們努力構建“天下為公”的大同世界。屈原在其著作《離騷》中高呼“亦余心之所向兮，雖九死其猶未悔”“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”。淋漓盡致地表達了自己對祖國的熱愛、對人民命運的關懷。范仲淹則以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的語句表達自己的家國之憂�？梢�，學習和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文學可以培養(yǎng)大學生的愛國主義情懷，引導大學生多關注國家與人民的生存情況，并為國家發(fā)展貢獻自己的力量。
二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文學融入大學生思想政治教育的途徑
目前，我國還處于社會轉型時期，思想文化呈現(xiàn)出鮮明的多元化特點，面對西方思潮的涌入和影響，部分大學生未能抵擋西方消極思想的影響，價值觀念和生活理念逐漸扭曲，在各種思想和觀念的碰撞中逐漸迷失了自我，盲目崇拜西方價值觀，滋生了虛無主義、拜金主義、極端個人主義、享樂主義和自私自利的思想，這無疑對大學生的身心發(fā)展極為不利。通過以上論述不難發(fā)現(xiàn)，弘揚和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文學對于大學生思想道德教育具有積極意義，因此，高校必須根據(jù)教學實際，采取有效措施在思想政治教育中有機融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文學，筆者認為應當從以下方面入手:
(一)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文學融入大學生思想政治教育課程中
若要在高校思想政治教育中充分融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文學，首先必須加大傳統(tǒng)文學在思想政治課程中的比例。在思想政治課程講授中滲透傳統(tǒng)文學�？梢赃x取經(jīng)典名篇進行解讀、賞析和研究，發(fā)現(xiàn)和弘揚其中蘊涵的民族美德和道德情操。或賞鑒經(jīng)典傳統(tǒng)文學篇目的作者情感、故事情節(jié)和人物形象，從而增強大學生的道德素養(yǎng)。同時，還應鼓勵大學生將傳統(tǒng)文學中的優(yōu)秀精神與自己的生活、學習、責任、工作聯(lián)系起來，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，傳統(tǒng)文學中關于真善美及民族精神的詮釋和弘揚對提高大學生的思想水平也有重要作用。需要注意的是，在思想政治教育中鼓勵學生誦讀和研究傳統(tǒng)文學作品，必須注意方法和內容，應避免機械的教條化傳授。我國著名古典文學專家霍松林先生就曾指出:“古典文學作為我國民族文化的精髓，其經(jīng)典篇目凝聚著我國的民族精神，并閃耀著愛國主義的光芒，因此，通過研究傳統(tǒng)文學優(yōu)秀作品可以有效提高國民素質，這實在是一個不容忽視的問題�！笨梢姡粢囵B(yǎng)大學生和諧處事的觀念、愛國主義情操和高尚的道德品質提高大學生的審美品位，就必須在思想政治教育中重視傳統(tǒng)文學的滲透。例如，在思想政治教育中可以為學生講解《論語》中“己所不欲勿施于人“為人謀而不忠乎，與朋友交而不信乎，傳不習乎�！钡人枷肜砟睿瑤椭髮W生養(yǎng)成誠信待人、理解寬容的高尚品質。或引導學生解讀杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，以增強學生的愛國主義情懷。以及賞析《愛蓮說》中“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的語句，引導大學生樹立潔身自好的人生態(tài)度。又或以“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的慷慨之語培養(yǎng)學生的民族氣節(jié)在思想政治教育課程中融入這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學精神和作品，能夠宣揚慎獨、明禮、博愛、誠信等優(yōu)秀品質，進而提高大學生的道德素質。
(二)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文學融入高校校園文化活動中
眾所周知，校園文化活動在大學生的思想政治教育中起著至關重要的作用。健康的校園文化氛圍對塑造人格、陶冶情操、啟迪思維都具有重要意義。因此，要將傳統(tǒng)文學融入校園文化活動中，滲透到大學生活的各個場景、細節(jié)和角落中，讓學生時常受到傳統(tǒng)文化的熏陶。首先，可以定期舉行傳統(tǒng)文學報告會和學術講座，例如“國學經(jīng)典”講座，詳細解讀國學經(jīng)典，以增強大學生對優(yōu)秀國學著作的認同感。其次，要把握重要的歷史事件、傳統(tǒng)節(jié)日和紀念日，并以學校、院系、班級為單位舉辦相關的宣傳活動，邀請英雄模范、道德榜樣、專家教授做專題報告會，用榜樣的力量號召大學生傳承和弘揚傳統(tǒng)文化。再次，要組織傳統(tǒng)文學相關的讀書活動，例如，舉辦經(jīng)典著作研讀活動、傳統(tǒng)文學知識競賽、經(jīng)典格言比賽等，并開展與傳統(tǒng)文學相關的歌詠比賽、文藝表演等，讓學生在參與活動的過程中接受傳統(tǒng)文化的感染。同時，還應當鼓勵大學生踐行傳統(tǒng)文化，參加相關的社會實踐活動，在具體實踐中體悟傳統(tǒng)文學的魅力，進而提高自身的道德素質。
(三)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文學融入高校媒介宣傳中
網(wǎng)絡及新聞媒體被高校媒介視為重要組成部分，因此，在大學生思想政治教育中融入傳統(tǒng)文學，應充分重視高校媒介的宣傳作用。首先，應當在校園內創(chuàng)設傳統(tǒng)文化宣傳欄，介紹相關的傳統(tǒng)文學知識，擴大宣傳范圍。其次，應當關注影視劇院和校園廣播等媒體，將其作為宣傳傳統(tǒng)文學的重要渠道，院系可以組織學生定期觀看相關的影視作品，宣揚傳統(tǒng)文化中的革命精神和民族精神，加深大學生對傳統(tǒng)文學的理解，進而提升他們的道德境界。再次，可以開設“紅色經(jīng)典”網(wǎng)站，并通過微博、微信、論壇等社交網(wǎng)絡傳播傳統(tǒng)文學知識，增強傳統(tǒng)文化學習的趣味性，提高學生的學習興趣，引導學生自覺地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。
(四)創(chuàng)新大學生思想政治教育模式
要在基礎理論和實踐鍛煉兩方面創(chuàng)新傳統(tǒng)文學的教育模式，要避免單一僵化的說教和知識灌輸，采用多樣化的教學模式，合理運用現(xiàn)代化教學工具，充分激發(fā)學生在傳統(tǒng)文學學習中的主動性和積極性，以生動活潑的形式將傳統(tǒng)文學與社會熱點問題結合起來，增強教育的現(xiàn)實意義。同時，還應充分重視實踐教學，鼓勵學生走出校門，通過參觀學習、社會實踐和志愿活動全方位了解傳統(tǒng)文學，體悟傳統(tǒng)文化的魅力及教育意義，進而自覺地接受其思想政治教育。
對大學教育的思考論文2
大學生職業(yè)教育是高校通識教育中不可或缺的一部分，是文化素質教育的重要組成部分。目前，大學生職業(yè)教育工作被越來越多的高校重視，但是，仍有少數(shù)高校存在對大學生職業(yè)教育工作的認識不足、投入不足、參與不足、研究不足和實踐不足等現(xiàn)象，這些不足是開展大學生職業(yè)教育工作的瓶頸。高�？梢越梃b國外高校職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，在第一課堂教學、職業(yè)咨詢、職業(yè)教育活動、就業(yè)指導及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導等方面完善大學生職業(yè)教育工作體系，注重大學生職業(yè)教育的整體性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)大學生職業(yè)教育的應有之義。
職業(yè)教育起源于西方，其演化和發(fā)展有著獨特的經(jīng)歷。對于我國大學生職業(yè)教育工作而言，雖然已經(jīng)有很多高校開始實踐，但仍有高校對大學生職業(yè)教育工作的認識不到位，使大學生職業(yè)教育未能體現(xiàn)出其本意。我們需要進一步總結我國大學生職業(yè)教育工作的不足之處，同時借鑒國外的優(yōu)秀經(jīng)驗，思考我國大學生職業(yè)教育的優(yōu)化對策。
一、國內大學生職業(yè)教育工作存在的困境
在過去很長一段時期內，國家實行計劃經(jīng)濟，就業(yè)依靠國家統(tǒng)一分配，生涯規(guī)劃和教育似乎沒有存在的必要。改革開放之后，我國建立了市場經(jīng)濟體制，尤其深化了高等教育制度改革及高校開始實行收費入學、自主擇業(yè)，生涯指導和教育的重要性與必要性逐漸被人們重視。我國高校職業(yè)教育無論在理論還是實踐方面都處于初級階段，遠不能滿足學生的需要和社會的要求。
1.第一課堂教學方面。第一，高校對開設職業(yè)教育課程的必要性認識不足，許多高校的職業(yè)教育工作仍僅在大四學生群體中開展，以個人完整的職業(yè)生涯過程而言，還沒有真正達到職業(yè)教育的要求。第二，高校對學生職業(yè)教育課程的參與度要求不一。一些高校沒有做到必修課與選修課的結合，缺乏針對性。第三，高校的職業(yè)教育師資不穩(wěn)定。高校應當吸收具有教育學、心理學等專業(yè)背景的人才擔任教師，并且進行專業(yè)培訓和實踐，使他們能夠勝任高校職業(yè)教育教學工作。
2.職業(yè)咨詢工作方面。第一，高校的決策層還未能領悟到為學生開展職業(yè)咨詢工作的意義，尚未健全職業(yè)咨詢服務的職能，不能滿足學生的咨詢需求。第二，高校職業(yè)咨詢工作應當投入相當多的人力資源和物力支持，高校應當對職業(yè)咨詢師進行培訓，完善相關場地的設施。目前，許多高校缺乏相應的人員編制及必要的經(jīng)費，導致職業(yè)咨詢工作的開展進程緩慢。
3.職業(yè)教育活動方面。第一，職業(yè)教育活動缺乏系統(tǒng)性和針對性。許多高校存在對職業(yè)教育的必要性和重要性認識不到位的問題。學校領導、老師、招生部門和學生工作部門的工作人員都有義務與責任對學生進行職業(yè)教育指導與規(guī)劃，不僅關系到學校的發(fā)展，還關系到學生的未來發(fā)展。第二，職業(yè)教育活動的功能不完整。許多高校將職業(yè)教育與就業(yè)指導等同，和完全意義上的職業(yè)教育還有較大的差距。第三，職業(yè)教育活動的師資隊伍專業(yè)化程度不高。一些高校至今還無專門的職業(yè)教育機構和人員，大多數(shù)人員缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和培訓，造成一邊摸索一邊前進，在做中學、在學中做的局面，從而使高校的職業(yè)教育工作難以系統(tǒng)、高效、科學地進行。
4.就業(yè)指導工作方面。第一，高校的就業(yè)指導工作一般以課程教學、講座報告等形式進行，特征是以“灌輸”為形式的單向性教育教學，不能實現(xiàn)個人和職業(yè)相適應的目的，缺乏案例材料，不能調動學生主動學習的積極性。第二，高校對就業(yè)市場的發(fā)展趨勢把握不敏銳。涉及原因眾多，如就業(yè)指導人員和經(jīng)費不足、信息封閉，但更多因素是不具備科學的人才信息和計劃，畢業(yè)生獲取就業(yè)信息的渠道沒有得到充分運用，使用人單位與畢業(yè)生之間的信息交流嚴重不暢，相互的認可度較低，從而導致求職失敗。
5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作方面。第一，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作沒有支持系統(tǒng)的保障，缺乏必要的創(chuàng)業(yè)輔導，學校的創(chuàng)業(yè)孵化基地較少。第二，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作的定位不夠清晰，缺乏對學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。絕大多數(shù)大學生以功利化心態(tài)對待創(chuàng)業(yè)，和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作的實質精神不相符。大學生多以感性的創(chuàng)業(yè)思想為主，缺乏一定程度的理性思想，對創(chuàng)業(yè)能力及品質的要求缺乏足夠認識。第三，高校未能發(fā)揮大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的必要作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的課程體系缺乏系統(tǒng)性和完整性，課程設置較形式主義，受教育者較少，沒有形成良好的創(chuàng)業(yè)教育學習氛圍。
二、國外大學生職業(yè)教育經(jīng)驗的優(yōu)勢之處
聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會通過的《關于職業(yè)技術教育的建議》明確指出：“學習和職業(yè)方向指導，應看成一個連續(xù)過程和教育的重要組成部分，目的是幫助每一個人在教育和職業(yè)上做出正確的選擇。”
1.第一課堂教學方面。第一，賦予課程學分，拓展課程類型。30%的日本國立大學的正式課程體系中已經(jīng)納入了職業(yè)教育課程，并且使職業(yè)教育課程獲得了一定的學分，開設的課程主要有企業(yè)見習課程、就職課程、生涯意識形成三大類。在加拿大，200多所社區(qū)學院和90多所高校在為學生提供一對一職業(yè)咨詢的同時，以無學分的必修課和有學分的選修課的形式為學生開設職業(yè)教育課程。第二，為職業(yè)教育課程的開展提供資源支持。英國里丁大學的《職業(yè)生涯管理技能》課程作為最著名的畢業(yè)生去向課程，這門課程的視頻涵蓋了200多個專業(yè)。諾丁漢大學除了向所有學生發(fā)放職業(yè)輔導手冊外，還編寫了法律、貿易、計算機等行業(yè)的求職手冊，具有一定的針對性。
2.職業(yè)咨詢工作方面。第一，咨詢隊伍的構成體現(xiàn)了職業(yè)咨詢的專業(yè)化。斯坦福大學的職業(yè)發(fā)展中心一共有21位工作人員，其中，參與職業(yè)咨詢工作且具備碩士學位的工作人員達到了11位。在一正三副的組織結構中，主任和1位專門負責招聘市場研究工作的副主任每周保持著5小時的職業(yè)咨詢時間，2位副主任在所有時段負責職業(yè)咨詢的推廣工作和服務工作。第二，在咨詢方法上，主要采用前測、現(xiàn)場、后測的咨詢流程。如馬里蘭大學，學生第一次來到咨詢中心時會被要求進行先期測評。前測主要負責觀察來訪咨詢學生面對的困惑和壓力程度。在現(xiàn)場咨詢時，咨詢師會使用MBTI等量表，配合自主研發(fā)的價值觀卡片，幫助學生解析面臨的困惑�，F(xiàn)場咨詢之后，咨詢中心通常會要求前來咨詢的學生填寫問卷，了解學生的反饋。第三，許多高校與職業(yè)界聯(lián)系密切。美國的職業(yè)界將意見、建議等以政府和媒體作為中介反映給學校，從而對高校的課程設置和教學內容產(chǎn)生一定的影響。
3.職業(yè)教育活動方面。第一，高校將單向講座與參與式專題討論課相結合。在日本，專題討論課通常由職業(yè)教育教師和學生用小組形式進行，這種做法使學生的自主性得到了滿足和尊重，以俱樂部形式活躍氣氛，進行交流和答疑。接觸式專題討論課可以為學生提供學習、實踐場所，組織者可以利用模擬招聘對學生進行有效的綜合素質和能力培養(yǎng)。業(yè)界研究專題討論會聘請的是工作在前線的社會業(yè)界人士和專業(yè)教師，可以和學生產(chǎn)生更緊密的互動。第二，高校十分重視校內與校外學生的溝通與交流。以日本的立命館大學為例，學校選擇了450位學生作為發(fā)布信息的帶頭人，這450位學生來自學校的學生社團、活動小組、專題討論會等組織群體，這些學生作為學生和生涯中心的聯(lián)系紐帶，負責收集學生反饋、傳遞就業(yè)信息、策劃生涯活動等。
4.就業(yè)指導工作方面。第一，高校就業(yè)指導工作具有制度性。每年的4月份不僅是日本高校新生開學的時期，同時還是高校為大四學生開展就業(yè)指導工作的時期。部分學校還將原本針對大四學生的就業(yè)指導工作同時針對大三學生。第二，高校就業(yè)指導工作具有規(guī)范性。日本高校均開設了就業(yè)指導課，這門課的開設主旨在于為學生爭取更多就業(yè)機會和職位，盡最大可能向用人單位推薦自己學校的學生。日本高校十分重視就業(yè)率及為學生爭取更理想的就業(yè)崗位。高校的就業(yè)指導課包含的服務非常全面，例如，舉辦海外求職、法律實務、教師資格等專題培訓和講座，并且給學生提供社會實踐機會。第三，高校建立了畢業(yè)生反饋機制，便于健全和完善職業(yè)教育體系和內容。在澳大利亞、英國和德國，對于畢業(yè)之前在校參加過職業(yè)教育活動的學生制作詳細生涯檔案，并且對畢業(yè)后的學生進行信息反饋和跟蹤。
5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作方面。澳大利亞高校在歸納和總結創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導經(jīng)驗的基礎上，建立了一套具有澳大利亞特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作體系。高校運用成熟的啟發(fā)式案例材料進行課堂教學。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導實務課程中，澳大利亞高校以眾多真實案例材料為基礎，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，使學生對創(chuàng)業(yè)流程及新建企業(yè)的運作體系產(chǎn)生更現(xiàn)實的了解。對于案例分析過程中產(chǎn)生的疑問，教師引導學生分析市場、研究市場、設計創(chuàng)業(yè)計劃、評估市場潛力。進行啟發(fā)式案例教學和指導，不但能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，而且能夠強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)動機，為以后獨立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動做好鋪墊。
三、增強國內大學生職業(yè)教育工作效果的對策
在美國、英國、澳大利亞、日本等國家的職業(yè)教育活動中，政府制定了較全面的法律法規(guī)，投入了必要的資金，高校開展了積極的課程改革，完善了評估系統(tǒng)，同時隨著社會各界的加入，構建了較完善的職業(yè)教育理論，使職業(yè)教育實踐活動得到了豐富�？梢钥闯鑫覈杂性S多工作要做。我國應當完善相關職業(yè)教育法律法規(guī)，使高校就業(yè)指導工作在規(guī)范性方面得以提高，構建全面的大學生職業(yè)教育方式和內容，注重大學生職業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)，使家庭和社會有一定的參與度。
我們應當加強大學生職業(yè)教育的整體性和系統(tǒng)性，個人應當自幼兒園時期到高等教育，甚至一直到職前接受教育，終身教育與職業(yè)教育的理念是相符合的。例如，在美國，人們從幼年6歲開始就接受職業(yè)教育，強調各個教育時期職業(yè)教育的連續(xù)性，將職業(yè)生涯準備作為引導和線索，體現(xiàn)了培育綜合素質的漸進性特點。目前，社會發(fā)展有其可持續(xù)發(fā)展的推動力，其中少不了人們的職業(yè)生涯規(guī)劃，我國可以參考美國先進的職業(yè)教育思想，注重職業(yè)生涯準備時期的任務，打消職業(yè)教育僅僅作為職前教育的思維定勢。我國在開展職業(yè)教育時，應當將職業(yè)教育當做基礎教育改革任務中的必不可少的部分，從縱向來看，從小學到初中再到高中的每個階段，都必須含有職業(yè)教育內容，并且相互連續(xù);從橫向來看，以充分注重職業(yè)教育為基礎，制定職業(yè)教育和一般教育相銜接的政策，將政策作為指引，使家長和學生在職業(yè)教育的必要性方面產(chǎn)生漸進性認識。
此外，學校應當加強職業(yè)教育體系的系統(tǒng)性建設，學生自從入學開始就應當接觸職業(yè)教育內容，根據(jù)各個年齡段學生的特征，有選擇、有針對性地接觸各行業(yè)信息，對目前全球各類職業(yè)范疇進行基本了解，培養(yǎng)自身的職業(yè)理想。職業(yè)教育在學校內部的開展分為三個系統(tǒng)性時期：第一時期為職業(yè)了解時期，在這個階段，重點在于對學生實施職業(yè)認識計劃;第二時期為職業(yè)探索時期，在這個階段，學校主要讓學生借職業(yè)探索形式，掌握職業(yè)分類，并引導學生在職業(yè)群中產(chǎn)生嘗試性規(guī)劃和選擇;第三時期為職業(yè)選擇時期，在這個階段，重點在于引導學生集中研究自身確定的職業(yè)。
總之，國外高校的職業(yè)教育工作經(jīng)驗存在許多先進之處，國外高校已經(jīng)形成了穩(wěn)定的大學生職業(yè)教育工作體系，保持了大學生職業(yè)教育工作的整體性。同時，國外高校十分重視職業(yè)教育師資隊伍的建設，不斷提升師資隊伍的專業(yè)化水平。最后，國外高校十分注重大學生職業(yè)教育工作的信息化建設，為大學生職業(yè)教育工作的開展創(chuàng)造了更多有利條件，為我國大學生職業(yè)教育工作建設提供了許多有利經(jīng)驗。
對大學教育的思考論文3
摘要:“碎片化”閱讀日益成為高校大學生常態(tài)化的閱讀方式，對當前高校大學生的閱讀狀況產(chǎn)生了深刻的影響。大學生的思想政治教育工作應當順勢而為，切實融入“碎片化”閱讀的時代背景，積極應對其可能帶來的沖擊，主動做出相應的調整和創(chuàng)新，從而提升思想政治教育的有效性。
關鍵詞:“碎片化”閱讀;閱讀狀況;思想政治教育“碎片化”
閱讀，作為一種新興的閱讀方式正在深刻影響著高校大學生的閱讀習慣和閱讀狀況，大學生讀者被動卷入了“碎片化”閱讀的浪潮中，將自身置于“碎片化”閱讀的時代背景之下。“碎片化”閱讀作為契合數(shù)字網(wǎng)絡媒介社會發(fā)展背景下的新興閱讀類型，其影響波及的范圍至大學生讀者的閱讀習慣、閱讀思維和整體閱讀狀況�；诖髮W生讀者閱讀方式的變更情勢，大學生的思想政治教育面臨著一定程度的考驗。因此，分析“碎片化”閱讀背景下的大學生思想政治教育工作所面臨的新問題，思考并探索解決問題的途徑具有重要的現(xiàn)實意義。
一、高校大學生“碎片化”閱讀的現(xiàn)狀
互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展使得人類歷史上第一次實現(xiàn)了將日常生活中間歇交替的碎片時間得以激活并被加以利用。閱讀，這一人類特有的獲取真知、汲取訊息的行為方式也前所未有地呈現(xiàn)出了可移動、跨時空的特征。過去的閱讀，形式單一，次數(shù)受限，花費時間較長;現(xiàn)在的閱讀，則呈現(xiàn)出了形式多樣，次數(shù)激增、耗時較短的多元結構特征。目前，學術界還沒有對這樣一種閱讀方式進行精準的定義，在此，筆者根據(jù)其特征典型和概念的接受程度將其稱作“碎片化”閱讀。“碎片化”閱讀天然的移動性、便攜性、即時性和互動性，滿足了大學生讀者閱讀視野多元化、閱讀需求個性化的要求，不僅給大學生們帶來了全新的閱讀體驗，也深刻影響著大學生讀者的思維方式和行為模式。這無形中也使得大學生思想政治教育工作不得不面對新的問題和挑戰(zhàn)。本文采用問卷調查法，調查對象主要為安徽工業(yè)大學的在校師生。調查問卷采用現(xiàn)場發(fā)放形式，共獲取問卷400份，有效問卷390份，有效率97．5%。根據(jù)此次調查，筆者發(fā)現(xiàn)，時下，高校大學生的閱讀狀況呈現(xiàn)以下顯著特點:
(一)“碎片化”閱讀已成為大學生獲取信息的重要途徑
調查數(shù)據(jù)顯示有93．6%的學生每天會涉及以下至少兩項“碎片化”閱讀的內容:瀏覽網(wǎng)頁、通過搜索引擎查找資料;刷“微博”;逛貼吧;查閱電子郵件;觀看網(wǎng)絡化和數(shù)字化的圖片及文件;使用QQ、微信等聊天工具，瀏覽朋友圈、QQ空間，關注新聞資訊。“碎片化”閱讀是基于互聯(lián)網(wǎng)技術和智能手機的迅速發(fā)展以及數(shù)字化閱讀廣泛普及的延伸型閱讀形式，其操作簡潔易掌握、文本信息量大，常伴有配圖和視頻，這些特有的閱讀形式吸引著大學生們將“碎片化”的閱讀方式作為獲取信息的首選途徑。大學校園內，在行走的路上、食堂、教室，狂刷手機的低頭族、戴耳機聽“有聲讀物”或手捧“電子書”的學生比比皆是�？梢�，“碎片化”閱讀的價值已經(jīng)不局限于作為一種新型的流行的閱讀方式，更是一種新興的別具一格的生活方式，多維度地融入了大學生生活的各個層面。
(二)大學生閱讀存在娛樂化和“淺”閱讀傾向
數(shù)據(jù)顯示，有67．8%的學生每天會花超過5個小時在玩游戲，聽歌，看電影和網(wǎng)上聊天。50%以上的學生用手機瀏覽新聞推送、用即時通訊軟件與朋友聊天溝通，時不時地刷朋友圈機械式地關注他人的動態(tài)。這樣的一些行為似乎本身就是一種閱讀行為，或者說這些行為在一定程度上導致了閱讀行為的出現(xiàn)。然而，這樣展開的閱讀活動很大程度上是“蜻蜓點水式”的，是淺嘗輒止的。筆者看來，這些行為與其說是有意識地閱讀，倒不如說是不自覺地瀏覽。除此之外，除了閱讀相關的專業(yè)課書籍，有56．8%的學生喜歡在電子閱讀器、智能手機上閱讀都市、言情、科幻等通俗讀物，置于古典文學、哲學、史學等人文社科類的電子書則很少被人問津。凡是冠之以“微”字的，諸如微博、微信閱讀等，其往往提供的閱讀內容也是微小的、破碎的、支離的、雜亂的。長期的閱讀“碎片化”導致大學生讀者的閱讀心態(tài)產(chǎn)生了微妙的變化，焦慮感、浮躁情緒不自覺地產(chǎn)生，心理負荷加重，閱讀心理狀態(tài)受到消極影響。閱讀也少了知識積累價值本應有的厚重感，大學生的閱讀也開始追求娛樂化、變得淺薄化。調查中，盡管仍有60．6%學生表示能夠通過“碎片化”閱讀進行自主學習，但也只有20．8%的大學生養(yǎng)成了一定的閱讀素養(yǎng)，可以通過獲取相關信息，加以記憶和歸檔。此外，有63．4%的大學生讀者表示在閱讀“碎片化”的信息時，幾乎不會去考慮其真實性、準確性和完整性，也就是說，多數(shù)大學生讀者的媒介素養(yǎng)尚未形式。帶有功利性的閱讀目的使得大學生讀者身陷信息的累積導致的信息超載之中，根本無法進行閱讀思維的有效鍛煉，閱讀水平下降，閱讀狀況堪憂。
二、“碎片化”閱讀”背景下大學生思想政治教育的若干思考
“碎片化”閱讀背景之下是大學生閱讀需求多樣化、閱讀形式娛樂化和閱讀內容淺薄化的發(fā)展傾向，極大地增加了大學生思想政治教育工作的難度。在這種情況下，需要進一步思考大學生思想政治教育在“碎片化”閱讀”背景下應當如何調整并改進自身以迎接挑戰(zhàn)。
(一)積極發(fā)揮“輿論領袖”型思想政治教育者的影響
“輿論領袖”是指那些交際廣泛，同媒體的接觸頻度遠高于一般人，并且樂于創(chuàng)新，觀點能對普通受眾的態(tài)度和行為產(chǎn)生較大影響的一類人。他們的知識面、責任感、人際交往能力以及對大眾傳媒的忠誠度和接觸量都遠遠高于和大于一般人。培養(yǎng)思想政治教育的“輿論領袖”，積極發(fā)揮他們在大學生思想政治教育工作中的影響力，使得優(yōu)秀的思想政治教育專家技術嫻熟地利用新媒體，針對不同的思想政治教育對象采取“結合性”的工作方法，優(yōu)化工作方案、實現(xiàn)因材施教，努力在網(wǎng)絡思想政治教育空間里發(fā)聲，讓大學生讀者能夠聽得來自網(wǎng)絡的思想政治教育主流的、積極的、正面的聲音。這樣一來，大學生的思想政治教育便會比以往具備更為生動活潑、內容廣泛、形式翻新且力量強大的說服力，從而提高了大學生思想政治教育的有效性。
(二)高度重視思想政治教育活動中的主體性原則
“碎片化”閱讀背景下，閱讀的互動性是當前大學生閱讀狀況的呈現(xiàn)出來的典型特征之一�；有袨榧ぐl(fā)了思想政治教育對象的自我主體性意識。大學生讀者同時也是高校思想政治教育的對象，其行為在獨立性、創(chuàng)造性、自覺性、自主性等方面均有顯著提高。堅持以人為本，就是要充分發(fā)揮人的主體作用。也只有以人為本，方才可能取得良好的效果，實現(xiàn)既定的思想政治教育目標。因此，思想政治教育工作者在日常工作中應當充分尊重思想政治教育對象的主體意識和自主活動，培育他們自覺有效的通過閱讀獲取信息和知識、倡導閱讀價值、充分挖掘學生在閱讀過程中的主體意識和個體思維能力、培育并發(fā)展學生的自學潛能和創(chuàng)造性。思想政治教育過程中要重視大學生讀者的思想意識發(fā)展規(guī)律、個體的接受能力及行為特點，關注他們的精神世界、關心他們的內心世界，關切他們的真實感受和心理訴求。
(三)切實聚合思想政治教育中的“碎片”
“碎片化”閱讀呈現(xiàn)出來的碎片化特征可能會導致閱讀的分化，但與此同時也恰恰促進了閱讀群體的重新聚合。這樣一種基于相似相近的閱讀志趣和相通的閱讀價值認同感的閱讀群體可以視為若干虛擬網(wǎng)絡數(shù)字化閱讀空間里的閱讀社群。一般來說，社群指的是由眾多粉絲群體中脫穎而出的一些骨干分子和意見領袖建立起的更為聚集及目的性明確的小圈子。將思想政治教育對象群體加以細化，以社群的形式進行類化，并加以聚合，可以實現(xiàn)思想政治教育內容輸出和個性化教育效果的最大化，防止思想政治教育資源的浪費，實現(xiàn)思想政治教育資源的優(yōu)化整合。
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對大學教育的思考論文4
摘要：“90后”大學生是一個深受信息時代影響的群體。他們新的特點、新的思維等給我們思想政治教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。本文結合所在學校學生情況，對“90后”大學生的特點及成因進行了分析，并對如何加強“90后”大學生的思想政治教育工作提出了幾點思考和對策。
關鍵詞：“90后”;大學新生;思想政治教育;思考
“90后”大學生已邁入各個大學校園，他們有其獨特的、鮮明的時代特征，這就要求高校思想政治教育工作者要研究和把握他們的思想行為特點，加強和改進大學生思想政治教育工作，使其更具有針對性，為大學生健康全面成才搭建良好的平臺。
一、“90后”大學生的特點及成因分析
(一)思想活躍，充滿自信并勇于展示自我
“90后”大學生思想活躍，勇于表現(xiàn)自我。如在班干部的選舉中，各班均有80%以上的學生走上講臺演講，參與競選，他們敢于發(fā)表自己很多相關的想法，表現(xiàn)活躍。
(二)積極參加社會實踐，體驗生活，自立意識增強
在每一個學校中，都有部分貧困生，這些學生很多時候都是靠自己的努力來賺取生活費甚至學費。但他們對自己家庭的貧困情況能夠坦然接受和面對，并不會對社會對家庭對學校有怨言，相反總是尋找很多機會去兼職工作，因而具有很強的自立意識。
(三)個性張揚，過于以自我為中心，缺乏團隊協(xié)作精神
“90后”大學生個性張揚，在家庭中習慣了被關愛和被包容，自我為中心，不懂得如何去包容和尊重他人，在學習、工作中不擅與同學溝通交流。缺乏團隊協(xié)作精神、集體奉獻精神和責任意識。這對高校教育工作者如何與他們和諧相處，正確處理師生關系，讓他們在潛移默化中受到良好的教育提出了新要求。
(四)缺少個人學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃
大多數(shù)新生不曾考慮過自己大學三年的目標和未來的人生規(guī)劃。他們強調高標準的物質生活，希望未來從事工作輕松、收入較高、環(huán)境好的工作。而且他們身上普遍缺乏責任感，往往只是注重個人物質上的得失，對于道德精神理想層面的認識較為淡薄，這種責任意識的匱乏是需要廣大教育者關注的。
(五)適應能力弱，依賴性強，心理素質較差，抗挫折能力較弱
大多數(shù)“90后”面對各種學習、生活、工作、戀愛壓力時，會顯得無所適從，容易產(chǎn)生失落感和挫敗感。如在學生干部選舉落選時，很多學生認為很沒面子;當在學習、工作中遇到困難時，他們在心理方面表現(xiàn)極為脆弱，抗壓能力明顯不足，有的學生會負氣離職，有的學生心理會留有陰影，并開始懷疑自己的能力等。
(六)現(xiàn)實目標缺失，認知能力不足
有的學生進校后放松了自己;有部分學生認為大學和想象中有區(qū)別，還有就是進這所學校不是他理想的學�；蚴且蚋改笍娖葋淼模睦懋a(chǎn)生了落差;對大學的生活和學習沒有認真去認識和理解，更沒有確立大學學習的目標和詳細的規(guī)劃。
二、對“90后”大學生思想政治教育的思考
(一)構建和諧的班級文化和宿舍文化
班級是學校培養(yǎng)學生的重要環(huán)境，而班級文化主要體現(xiàn)在學風、班風、學生文明習慣、班級人際關系等方面。因此應通過班級活動和導師、班主任、輔導員與學生的談心，加強思想政治教育工作。同時建立一支優(yōu)良的班干部隊伍，班級干部各司其職、分工協(xié)作、相互制約，使班級工作更加有序。加強學風建設方面，主要是學習態(tài)度教育，通過學習經(jīng)驗交流、讀書心得交流、學習方法講座等營造濃厚的學習氛圍。加強“文明宿舍”建設，營造良好宿舍文化。通過班級主題班會、黨團課正面引導大學生重視宿舍文明建設，督促學生講究宿舍文明，搞好衛(wèi)生，遵守作息時間，讓學生自覺營造一個良好的生活、學習氛圍。
(二)以人為本，著眼于“90后”大學生思想實際在對大學生的思想政治教育工作中，我們應緊緊圍繞學生的思想實際，把解決學生的實際問題放在首位。首先，是解決學生學習、生活中遇到的實際問題，幫助學生順利完成大學生涯。
其次，為了讓學生適應將來的社會生活中激烈的競爭，要培養(yǎng)和提高他們的競爭意識。因此，教師在教學的過程中，要結合教學內容設計一些與學生所學專業(yè)相關的活動，讓學生在實踐中提升能力。
如我校十分重視大學生心理健康教育和三生教育，設有專門的心理輔導與咨詢辦公室和三生教育團隊(包括教學團隊和實踐團隊)，開展專題心理健康教育講座和三生教育講座，幫助和培養(yǎng)“90后”大學生學會自我調節(jié)情緒，提高抗壓、抗挫折能力、團隊合作和人際溝通等能力。
(三)發(fā)揮高年級學生作用，有效實現(xiàn)既定的目標和任務
很多新生在和教師的交流中總保持著一定的距離，很難尋找到相同的話題和語言，他們更多地喜歡在高年級學生身上去尋找如何解決自己生活和學習上的困難的方法。因此管理中可采用“1+1+1”模式，即“輔導員+班主任+助理班主任”模式，助理班主任由一些較為優(yōu)秀的高年級學生擔任，主要是指導新生班同學的生活、學習和工作，使新生們正確認識大學，知道如何正確處理好所遇到的問題、困難。這種模式對新生教育可起到很好效果。
(四)把握教育工作的時間階段性
加強職業(yè)指導大學生將來的就業(yè)、職業(yè)的發(fā)展，需要一個指導和幫助的過程，因此結合學校教育的實際和學生的實際，加強職業(yè)指導是社會和職業(yè)發(fā)展的需要，也是大學生自我發(fā)展的要求。我校是三年制專科，一年級的職業(yè)生涯認知和規(guī)劃階段，主要內容為：大學生活適應、了解專業(yè)、了解自我、認識并進行職業(yè)生涯規(guī)劃等。二年級的職業(yè)基本能力的培養(yǎng)階段和職業(yè)定向指導階段，主要內容為：專業(yè)學習，人際溝通、團隊合作、心理能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的鍛煉、創(chuàng)業(yè)訓練等。如我們學校每年針對二、三年級學生開展大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽。三年級的擇業(yè)指導與就業(yè)服務階段，主要內容為：職業(yè)信息收集與處理、職業(yè)定位和擇業(yè)期望，社會職業(yè)人的角色轉換。三個階段有機連接在一起，形成了一個完善的指導體系。
(五)參加社會實踐，磨礪學生心志
90后的學生在能力方面有所欠缺，尤其是受挫能力較弱。
在面對困難時，常常表現(xiàn)為退縮或者懦弱。因此，教學中教師要培養(yǎng)學生的抗挫能力，讓他們在生活和學習中遇到困哪時能夠勇往直前，敢于拼搏。
高�？沙浞掷煤煤钇谏鐣䦟嵺`這一常規(guī)活動，盡量增加“90后”大學生與社會接觸的機會，在保證學生人身安全的前提下，鼓勵學生在寒暑假期間自行組團，自擬調查課題，采取旅游、實習、見習、打工、社會調查等各種方式進行社會實踐，讓學生去接受困難挫折的洗禮，使學生在遇到困難挫折時，態(tài)度不再消極，不逃避責任，而是積極去克服困難。
參考文獻：
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對大學教育的思考論文5
當前我國對學前教育給予了前所未有的重視，國家和各地都相繼出臺了相關政策。因此，電大教師應搶抓先機，發(fā)揮自身辦學優(yōu)勢，對學前教育專業(yè)教學進行認真的思考，并提出具有針對性的對策和建議。
一、對于學前教育專業(yè)課程的思考
學前教育專業(yè)目前要達到畢業(yè)學分至少完成21-22門課程，其中13門中央統(tǒng)設課，至少選8-9門非統(tǒng)設課程，而專業(yè)中的非統(tǒng)設選修課程，根據(jù)新規(guī)則我統(tǒng)計了一下保守數(shù)字有16門(通識課只按選l門課程計算)，要想在短時間內將這些非統(tǒng)設選修課程的資源建設好是非常困難的。而從節(jié)約辦學角度講，在生源未達到一定程度時，為每門課程都設置專職的課程責任教師是不現(xiàn)實的，所以每個電大可能會面臨小專業(yè)建設資源師資緊張的現(xiàn)實情況，那么如何在師資較少的情況下建好專業(yè)中的各門非統(tǒng)設課程的資源，是我們面臨的一個難題和考驗。
對于非統(tǒng)設課程，就要區(qū)分情況對待。能依靠相近專業(yè)共享的課程資源就爭取共享，并取得相應課程責任教師的支持。比如說教育學和現(xiàn)代教育技術兩門課程與教育管理專業(yè)的課程可共享資源，而教育管理專業(yè)這兩門課程的資源相應豐富，責任教師是非常有經(jīng)驗的兩位老師在擔任，而且教材的使用情況也是一致的，這就可以將原課程的資源從學前教育專業(yè)要求出發(fā)，幫助進行整合或補充一些考核說明等資源上去，很快將這兩門課程的資源整理到位，并上傳到學前教育專業(yè)的相應課程平臺上，發(fā)揮了電大系統(tǒng)是一家的優(yōu)勢，并請教師直接對分校教師在資源應用上進行指導，這使課程達到了資源共享。
二、對于學前教育專業(yè)教學的思考
1. 組建區(qū)域學習共同體。
我們調查發(fā)現(xiàn)，學員最困惑的是如何將學前教育理論與實踐相結合。因此決定給學員設計安排職業(yè)成長指導教師和學業(yè)指導教師，組建學員學習共同體。可將全市分為幾個區(qū)域，按照區(qū)域建立學習共同體，要求學員的職業(yè)成長指導教師和學業(yè)指導教師，必須加入學習共同體QQ群。每個學習共同體挑選若干名骨干教師，作為職業(yè)成長指導教師，每位骨干教師輪流做一學年的學習共同體組長，負責本區(qū)域的教育、學習、教研工作。要求學員在骨干教師的引領下，積極參加區(qū)域教學教研活動，每次活動均為參與學員記繼續(xù)教育學分。每個區(qū)域每期至少要組織一次全區(qū)域參與的優(yōu)質課，必須邀請主持繼續(xù)教育培訓的教研員與電大學前教育專業(yè)教師參加，并將此次活動計入學員的繼續(xù)教育學分檔案和電大相關專業(yè)課程的形考成績記錄。鼓勵學員們積極參與區(qū)域優(yōu)質課比賽，從區(qū)域選取優(yōu)秀代表參加每學年縣教師進修校舉辦的優(yōu)質課比賽，以賽促學。
2. 開展主題教學活動。
專業(yè)教師根據(jù)幼兒教育五大領域教學，設計幾個主題教學活動。學前專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員，安排每個區(qū)域學習共同體參與主題教學活動。要求每個區(qū)域學習共同體，派一名教師準備一節(jié)有關主題教學活動的公開課，學前專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員負責指導上課教師。屆時我們的專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員必須參加公開課，也邀請能夠參加的學員尤其是本區(qū)域的學員去觀摩、研討學習。充分發(fā)揮縣骨干教師培訓班的力量，請相關骨干教師準備一節(jié)主題教學活動，分區(qū)域送教下鄉(xiāng)，保證每個區(qū)域一學年至少有一個主題教學活動。還要求我們的區(qū)域縣骨干教師呈現(xiàn)優(yōu)質的示范課，為學員的教學起到切實的促進作用。課后將骨干教師 PPT、教學設計、專業(yè)教師和教研人員點評、學員發(fā)言談論等形成文字均掛各個區(qū)域學習QQ群，使學員們充分的分享、交流、學習。
3. 提升教學專題講座水準。
一線的幼兒教師，喜歡觀摩教學、研討和得到骨干名師具體指導，非常希望有高質量的專題講座。應收集學員反饋意見、不斷總結以前專題講座的經(jīng)驗，注重提升專題講座的質量。例如筆者參加了“學前教育專業(yè)骨干教師培訓班”。培訓歸來，就幼兒教育前沿理論、教學改革、培訓感受和體悟，給學員做了比較全面、專業(yè)、有質量的主題講座。并將學前專家的講座筆記加以整理，結合自己的反思結集，形成學前專業(yè)培訓學習資源，以饗各位好學學員。此外，每學期應利用面授輔導課的時間，開展幾次高質量、高水平的專業(yè)講座，邀請經(jīng)驗豐富的全國優(yōu)秀園長和優(yōu)秀幼兒教師擔任講座嘉賓，給學員講如何提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實踐教學能力等。
4. 注重教學拓展延伸。
應強化專業(yè)教師教學管理責任和教學實踐反思，督促教師對教學拓展、延伸過程的監(jiān)控和激勵。教師要關注教學的拓展延伸，通過電話、QQ、網(wǎng)絡、作業(yè)輔導等，關注學生在自主學習基礎上強化專業(yè)學習。學員將問題傳到共享里，授課教師必須在相關的時間段內加以處理，并將答疑內容上傳至共享，以便更多的學員受益。真正實現(xiàn)“一人提一問，多人受益”的設想。專業(yè)授課之后，教師給定閱讀材料或相關的網(wǎng)站，教師主持班級網(wǎng)上研討會，學員進行網(wǎng)上學習匯報，以促進教學的拓展與延生。鼓勵教師就本學科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新資源庫，使教學、學習資源更加豐富和實用。
電視大學開展學前教育需要進一步深化自身改革，發(fā)揮系統(tǒng)和資源優(yōu)勢，迅速提高辦學能力，以盡量滿足目前學前教育的發(fā)展需求。同時為了提升學前教育專業(yè)教學的品位，還應當在教學方法上下功夫，采取各種不同的策略，把學前教育教學研究與實踐有機結合。
對大學教育的思考論文6
摘 要 大學英語教育正在成為應試教育的延續(xù)，學生學習英語“功利性”明顯，長此以往，英語教育的處境將變得越來越尷尬。筆者就這一問題進行一些淺析，簡單分析了這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因及其后果，認為在大英語教學改革中也應推行素質教育，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
關鍵詞 大學英語教育 應試教育 素質教育 自主學習
中國的學生從基礎教育階段開始接觸英語，到了大學，已經(jīng)進入比較高級的階段，經(jīng)過最少六年的基礎知識的積累，大學階段的培養(yǎng)目標絕不能再僅僅滿足于掌握日常的交際用語，而是能靈活運用英語進行一般的聽、說、讀、寫，與外國人日常交往無障礙，只有達到這一程度，大學英語教育才算是比較成功的。但目前的狀況是，不少大學生遇到外國人依然不敢開口說英語，即使是說，也僅限于“How are you?”、“Nice tomeet you”等簡單的問候語，再想深入交流幾乎不可能。一門外語，學了十幾年，竟然不能流利的脫口而出，這不能不說是教育界的尷尬。
當然，在這里我不是全盤否定應試考試，只要運用得當，考試是可以發(fā)揮它選拔人才的積極作用的，只是現(xiàn)今社會將考試的作用無限擴大，這種風氣延續(xù)到高校，對于高校的英語教育來說，利大于弊。所以大學英語教育的改革，首先就應改革目前這種應試的教育模式。
一、產(chǎn)生的原因
�。ㄒ唬┰趪说膫鹘y(tǒng)觀念中，考試成績高的就是優(yōu)秀的學生，就是人才。為了順利通過大學英語四六級考試，不少學生在課堂上忙于記筆記，態(tài)度也很端正，在他們的潛意識里，大學英語課堂儼然是期末考試或等級考試的考前輔導班。而教師們在教學中也不時穿插與考試有關的內容，甚至會像中小學教師那樣強調某部分是重點，考試會涉及到，諸如此類。
�。ǘ└偁幍募觿�。中國每年有幾百萬名大學畢業(yè)生，他們面臨的就業(yè)壓力前所未有，為了增加就業(yè)籌碼，學生對于英語的考級也呈現(xiàn)出空前的熱情。有了龐大的市場需要，圖書音像市場上也充斥著良莠不齊的輔導資料，這既是應試教育的一個表現(xiàn)，又在無形中成了應試教育的推手。另外，為了提高大學英語四六級的通過率，甚至有高校將其視為教師業(yè)務考核的一個標準，這嚴重違背了大學英語教育的初衷。
二、如何改變應試教育的現(xiàn)狀，推行素質教育，培養(yǎng)學生的自主學習能力？
（一）在教學改革中，教育部門起到一個主導作用。相關部門必須充分發(fā)揮自己在大學英語教育中的指導及監(jiān)管作用，制定行之有效的政策，弱化四六級證書對學生英語水平的評定作用。另一方面，應將學生英語水平測試多元化，通過舉辦權威性的英語競賽、口語大賽等方式，讓大學生們有更多的途徑來展示自己的英語水平，鼓勵學生發(fā)散思維，學會靈活運用英語，教育部門及各高校應當努力為學生提供這樣的平臺。
�。ǘ┙處熢诖髮W英語教育中也起著相當重要的作用。在課堂教學中，教師的素質直接影響到學生的學習。
首先，教師要更新自己的教學理念，不僅要傳授學生知識，更要關注學生的發(fā)展，應給學生灌輸這樣一種理念：英語學習不是為了應付考試或取得證書，而是在培養(yǎng)自己的語言能力，要多方位發(fā)展，提高自己的素質，視英語學習為一種素質教育。只有樹立正確的教育理念，才能實行正確的教育方法。
其次，教師在教學中充分運用現(xiàn)代教育技術。優(yōu)秀的多媒體課件有著傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”模式無可比擬的強大課容量，生動的畫面和多變的圖像不僅吸引學生的注意力，從感官上刺激學生，更使得教師在授課時得心應手，達到良好的教學效果。
多媒體資源還是教師海量的資源庫，教師們可以在此平臺上資源共享，共同探討，改進自己的教學方法。再次，教師在教學中還應重視與學生的交流。課堂教學是需要互動的，教師在上課時除了眼神交流以外，還需要必要的肢體語言。豐富的肢體語言有利于吸引學生的注意力，從而更有利于啟發(fā)學生與學生、學生與教師之間的互動。要提高學生的素質教育，首先要提高教師的教學素質，這是至關重要的一點。
（三）學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，而且是潛移默化的，需要教師和學生雙方面共同的努力。課堂教學是教師和學生接觸最多的一個渠道，教師應該充分利用好這一渠道，在課堂上營造一個活潑、開放的教學環(huán)境，幫助學生克服膽怯心理，不斷鼓勵他們樹立起信心，激發(fā)他們的求知欲。
在大學英語改革中，教師除了要提高自己的教學素質和業(yè)務水平以外，更應關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，更新他們的觀念，端正他們的態(tài)度，糾正他們的學習方法，幫助他們找到適合自己的學習策略，只有這樣，大學英語教育才不會淪為應試教育的延續(xù)，才是真正的大學英語教育。
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[3]何蓮珍.自主學習及其能力的培養(yǎng)[M].北京:外語教學研究出版社,20xx.
對大學教育的思考論文7
摘要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進應用型大學轉型的重要支撐點與推手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效策略實施，能夠切實推進應用型大學轉型。本文基于應用型大學推進與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關聯(lián)性，從應用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的等層設計出發(fā)，實證分析鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略模式、存在問題，并提出優(yōu)化建議。
關鍵詞應用型大學;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;策略選擇
一、應用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的等層設計
策略是落實計劃與理念的推手，科學的策略選擇能夠保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育按定位有序、有效率地推行，并且起到示范、引導的作用。從調研與研究中總結，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推行的策略呈現(xiàn)出以下特點:從單一的教育行政推行策略，逐漸納入利益激勵、行為引導與政策扶持的策略形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從教育活動義務形態(tài)轉變權利形態(tài)。增強受教育者的主體性與主動性，總體上形成黨政領導，職能負責，多方協(xié)同，主體參與，政策促進，利益保障的治理型推進策略。
二、鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的模式特點
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度頂層設置。學校高度重視黨和政府提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)議題，并從政治、教育與發(fā)展的高度，進行動員認知，形成全校師生對此的共識與重視，學校于20xx年底組建的職業(yè)發(fā)展教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導教研部，全面負責學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職能承擔，通過設立職創(chuàng)部這一職能部門來承接全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源協(xié)同聯(lián)動配置。在職創(chuàng)部的統(tǒng)籌協(xié)調下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺為依托，將鞍山師范學院各種資源有效協(xié)同聯(lián)動，采取多種措施落實策略安排是打造多組織聯(lián)動協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，如將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并融入專業(yè)教學過程，招生就業(yè)處、學生處、團委等相關職能部門應根據(jù)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體目標。
(三)構建多級進階式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。所謂“多級進階”型的課程體系，是指創(chuàng)業(yè)基礎課程+創(chuàng)業(yè)拓展課程+創(chuàng)業(yè)先鋒課程的課程體系，主要包括通識I《創(chuàng)業(yè)基礎》課程，以及基于各專業(yè)培養(yǎng)計劃的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)基礎課，在拓展課層面，強調技能訓練、意識培養(yǎng)，該課程體系主要包括、KAB、SIYB創(chuàng)業(yè)培訓，企業(yè)經(jīng)營模擬運作以及相關創(chuàng)業(yè)管理等課程。強調精英應用培養(yǎng)的先鋒班，實行專業(yè)化、職業(yè)化與應用型教育培養(yǎng)課程體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容、能力與支持的“多級進階”型教育培養(yǎng)發(fā)展
(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體有效參與。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中主體主要是存在教育主體———教師以及各種教育者、教育對象主體———大學生、教育利益相關者———政府、企業(yè)等社會力量，有效參與到鞍山師范學院的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，如在師資隊伍上，建設一支穩(wěn)定的從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的專兼職教師隊伍。專任教師要逐步成為承擔大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學和項目指導的主體，積極聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士和專家學者等有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的兼職教師共同從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。
(五)科學多元的推進策略。針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，為了調動大學生積極接受、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力與參與度，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。如開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。各學院要安排教師指導學生安全有效地使用校內實踐資源舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽、沙盤模擬實訓，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，積極鼓勵學生參與各類創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。
(六)多元政策促進與教育利益保障。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學校、職創(chuàng)部通過多元政策的出臺，促進全校資源、教師與學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，特別是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育利益平臺配給與激勵實現(xiàn)，保障各參與主體都能獲得預期利益，從而確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與激勵性、成果目標性與發(fā)展可持續(xù)性。
三、鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的短板
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略科學設置有待優(yōu)化。鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略現(xiàn)在主要是課程教育、行政推進、項目推廣與平臺孵化的策略實施方式，這種策略的主導性、參與性主要由職能部門掌握，學生、教師與其他部門的積極性、參與性與主動性不足，教育活動的彈性與回應性存在阻滯。
(二)教育課程設置知識化代替意識化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于創(chuàng)新意識與能力的形成，而當前鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設置與安排，呈現(xiàn)通識知識教育的特點，意識訓練與培養(yǎng)不足，在能力訓練上，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行性能力體系養(yǎng)成教育不足。
(三)主體參與推進策略不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體無論是教育主體、教育對象主體還是利益相關主體，參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中都有自身的利益訴求，在這種利益訴求得不到滿足的情況下，參與積極性與程度就不高，如大學一、二、三年級的學生除了學分的要求，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的其它需求沒有得到激發(fā)與滿足，參與程度不高，教師參與其中往往也是個體行為，這與團隊參與的渠道、激勵等相關措施缺位有關，二級學院的組織、參與性不強烈，存在利益激勵缺失的問題，這需要利益激勵與保障的制度化改進。
(四)政策促進與利益保障的力度不足。鞍山師范學院重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，投入大量資源，出臺各種促進政策，但這里存在兩個突出的政策誤區(qū):一是利益激勵政策缺位，特別是參與教師的激勵政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的專業(yè)教育，對于教育資源與師資力量更具多元專業(yè)、創(chuàng)新應用與實務實踐性，參與教師的付出精力、能力與團隊性的要求更高，這需要相關具有實質利益性激勵政策的保障促進，這方面存在缺失，造成教師全員參與的積極性不足;二是權力下放政策的缺乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要全員參與，在基層組織層面，二級學院的作用尤為推出，這是落實鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色精細化的關鍵，這里是學生、教師、實踐基地與專業(yè)支撐的節(jié)點，但由于缺乏權力下放的制度安排，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中二級學院處于管理客體地位，缺乏相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育利益分享機制，使得二級學院對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度、配合度與主動性存在不足，如何調動二級學院的主動性、主導性與特色發(fā)展，是鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關鍵。
四、鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的科學優(yōu)化
(一)課程教育與師資的特色精細定位策略。特別是相關教師與實踐指導者，形成特色創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導教育團隊，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與志向的學生，提供學習、教育與實踐的支持資源，起到專業(yè)引導，環(huán)境熏陶，課程啟蒙，意識激勵，團隊訓練，項目培養(yǎng)，社會實踐的協(xié)同治理培養(yǎng)教育模式。如對于課程設置與授課，應在現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識知識授課形式的基礎上，更加專業(yè)浸入—職業(yè)情景—精英意識綜合培養(yǎng)的3D課堂教學模式，在教育中將專業(yè)教師、行業(yè)實踐者與創(chuàng)業(yè)精英引入課堂，將知識教育、技能習得、意識訓練與應用能力綜合激發(fā)、培養(yǎng)和引導。
(二)項目訓練的特色精細開展策略。一是要形成師范類、非師范類的項目選擇體系，激活師范學院在師范教育專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、資源;二是強化項目的支持、輔助與監(jiān)管，特別是要做好學生項目管理的技能訓練，防止項目運作失控，增加學生的挫敗感與失敗率，產(chǎn)生項目運作的破窗效應;形成多級強度的項目體系，在常規(guī)項目的基礎上，針對不同專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成熟度，參與學生的成長度，形成一些創(chuàng)業(yè)強化項目，這是一個具有高度可選擇性、高度完整性和非常有實用性的項目。
(三)綜合運用制度行為策略推進開展。鞍山師范學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化發(fā)展的具體策略上，應采用制度———行為策略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質上是一種基于教育利益而形成的積極生產(chǎn)性行為選擇，這種激勵性不是簡單通過理念灌輸與知識傳授就能實現(xiàn)的，需要激發(fā)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機與行為心理，因此從行為管理學的角度來看，就需要提供各種利益分配與保障制度，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與的各類主體具有預期性、可持續(xù)性與發(fā)展性;在此基礎上，配合各種管理、保障與監(jiān)督制度，形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內驅創(chuàng)新可持續(xù)的發(fā)展機制。
對大學教育的思考論文8
高等美術教育從教育的方向上來看，可以分為專門的美術院校、師范類美術系科和綜合性大學中的美術院系三種情況。隨著高等教育的進一步發(fā)展，眾多綜合性大學開始大力發(fā)展藝術類專業(yè)，美術專業(yè)是藝術專業(yè)發(fā)展中重要的一種，如何在綜合性大學教育中開展好美術專業(yè)教育，提高綜合性大學美術教育的質量是我們所關心的重要問題。
一、綜合性大學美術教育存在的主要問題
1.美術教育的目標培養(yǎng)不明確
美術是一門專業(yè)性較強的學科，有其獨特的專業(yè)性特點，要想上高等院校的美術專業(yè)都要經(jīng)過高考的專業(yè)課程考試，只要通過了嚴格考核，才能走進高校的美術專業(yè)進行學習。然而，隨著高校的不斷擴招，綜合性大學的美術教育專業(yè)招收的學生素質越來越低。目前，綜合性大學的美術專業(yè)教育主要是根據(jù)專業(yè)美術院校的教學模式運行的，在教學課程的設置以及教育的方法上都是參照專業(yè)的美術學院實行的，沒有自己獨特的教育模式，造成專業(yè)不專的尷尬局面。在教學形式上，過分注重美術基本技能的訓練，但也起不到應有的效果，忽視了學生人文素質的培養(yǎng)，致使綜合性大學美術專業(yè)的學生很難適應新時期下社會發(fā)展的需求。
2.實踐能力得不到應有鍛煉
高等院校的美術教育專業(yè)一般都有實踐課程提升學生在高校學習中的能力。綜合性大學美術專業(yè)的實踐課程主要側重于課堂教學中的專業(yè)技能實踐，對于實習過程中的實踐環(huán)節(jié)卻缺乏基本的管理經(jīng)驗，大部分學生對于美術專業(yè)的實現(xiàn)過程只是流于一種形式，根本達到不到實踐鍛煉的目的，實踐中出現(xiàn)的問題也不能夠及時解決，造成學生美術實踐能力得不到提升。
3.對于學生的人文素養(yǎng)缺乏重視
當前的綜合性大學美術專業(yè)教育，在教學思想上存在一定的偏差，大部分學生在美術教育專業(yè)的學習中有嚴重的偏科現(xiàn)象，認為只要有了扎實的專業(yè)知識，就能夠適應社會發(fā)展的需要。殊不知，高素質的人才是具有綜合能力水平的人才，不但要有精通的專業(yè)知識，更重要的是要具備大學生最基本的人文素養(yǎng)，將專業(yè)課程和理論文化課程有機結合起來，才能符合當前時代發(fā)展的人才需求。
二、綜合性大學美術教育專業(yè)發(fā)展的方向
1.要有明確的人才培養(yǎng)目標
綜合性大學美術教育專業(yè)不同于專業(yè)的美術院校，其人才培養(yǎng)的目標和方向必須要根據(jù)國家教育部的有關人才培養(yǎng)方案，制定科學的教育教學計劃，將學生德、智、體、美的全面發(fā)展有機結合起來，將培養(yǎng)學生的美術基本技能和基本理論結合起來，將專業(yè)知識的培養(yǎng)和學生的創(chuàng)新思維發(fā)展結合起來，旨在培養(yǎng)具有全面發(fā)展的一專多能的綜合性人才。另外，在美術課程設置上，要將人才培養(yǎng)定位和課程安排統(tǒng)一起來，形成科學的美術教學課程體系，既能夠突出綜合性大學美術教育的特點，又不能完全模仿專業(yè)美術院校的方式，做到目標明確，個性突出。
2.重視學生實踐能力的培養(yǎng)
當前，高等院校的學生其實踐操作能力都是比較低的，這也是高校教育中存在的非常普遍的問題，高等院校的美術專業(yè)教育更加注重實踐能力水平，只有在實踐中才鍛煉和培養(yǎng)學生的美術水平，才能提升學生的美術理論素養(yǎng)。因此，綜合性大學的美術教育要將美術實踐作為一項重要的教學任務來抓，不但要重視學生美術專業(yè)技能的培訓，還要重視學生的美術實踐能力，使學生在實踐中創(chuàng)新思維得到鍛煉，理論知識得到加深，綜合水平得到提升。
3.重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
高等院校的美術專業(yè)教育要使學生真正樹立起人文素養(yǎng)教育的重要理念，使其貫穿于美術教學的始終。為此，教師首先要轉變教學的觀念，從單純的教給學生的美術專業(yè)技能訓練，逐步轉變?yōu)橐越逃龑W生的思想為根本，以提高和發(fā)展學生的人文素質為目標。廣大高校的美術教師要將美術的教育思想回歸到人文教育、美術文化教育的層次上來，增強大學美術教育中人文教育的滲透，努力培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，積極引導學生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，從而，有效提高大學學生的美術素養(yǎng)，以適應新時代人才發(fā)展的需求。總之，綜合性大學美術教育專業(yè)雖然在高校教育中存在諸多問題需要解決，但是作為培養(yǎng)高素質人才的綜合性大學，在培養(yǎng)美術人才，提高大學生的美術專業(yè)素養(yǎng)方面具有重要的、不可替代的作用。我們必須要重視綜合性大學美術教育專業(yè)的改革和發(fā)展，摒棄錯誤的思想和方法，創(chuàng)新新的的教育教學模式，為培養(yǎng)新時代的高素質的美術大學生而不斷努力。
對大學教育的思考論文9
內容摘要:大中學校德育銜接工作對于學生的健康成長是非常重要的。而在我國的大中學校德育工作中,對于德育工作銜接規(guī)律的探討與研究還比較薄弱。筆者著重探討了這一問題,并從德育銜接工作的領導、交流管道、網(wǎng)絡等方面提出了一些建議。
關鍵詞:大中學校德育銜接;思考;對策
為了明確大中學德育銜接工作的目標,探索大中學德育銜接的規(guī)律,我們對武漢市一中、二中、四中、十一今、十六中、二十六中等6所中學、武漢大學、武漢交通科技大學、江漢大學等3所大學進行了深入的實地調查,通過集體座談和問卷調查,我們發(fā)現(xiàn)大中學校德育工作銜接對學生的健康成長有著重要的作用,“人一生的路很長,但關鍵的就在那幾步”。德育工作是有內在規(guī)律的,是一門科學,這是毋庸置疑的。目前我國大中學德育工作中,德育工作銜接規(guī)律的探討與研究基本上還是一片空白。因此,亟待摸清其規(guī)律,加強對德育工作銜接的科學認識。從而更好地指導我們的德育指導思想。
搞好大中學校德育銜接,關系著大中學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和教育任務的完成,尤其處于社會大變革時期的今天,認真搞好大中學校德育的銜接更顯迫切。所謂大中學校德育銜接工作,是指在培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設需要的四有人才這一目標過程中,擔負著不同任務的大中學校德育,根據(jù)本階段任務要求和學生思想發(fā)展的實際而搞好分工與協(xié)作。在這里,銜接的宗旨在于使人才培養(yǎng)能不間斷地進行,在不同階段之間不要出現(xiàn)任何斷檔、混亂的狀況。一是銜接對照的標準應是培養(yǎng)目標與要求,出發(fā)點應是不同階段學生思想發(fā)展規(guī)律和狀況。二是要全面認識學校德育現(xiàn)狀,找準“切入點”。三是要精心安排,強調落實:要抓住重點、抓住中心,要抓好德育主要方面的銜接。為此筆者建議從以下幾個方面搞好大中學校德育銜接工作。
一、加強領導,提高認識,定出措施促進德育銜接工作盡快到位
(一)切實加強黨對德育工作的領導
1.充分發(fā)揮大中學校各級黨組織對學校德育工作的領導作用。各級黨組織要使團委、學生處(政教處)、班主任、輸導員、兩課教師等方面形成合力,充分發(fā)揮他們的作用,為學生健康成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。
2.大中學校各級黨組織要組織強有力的德育領導班子和工作班子,強化德育銜接工作。
3.強化德育在學校工作中居于首位的意識。明確德育銜接工作對學生健康成長的至關重要性,加強對銜接工作的科學認識。
4.對于各種有關大中學德育銜接的建議進行匯總、歸納,不斷總結好的做法和經(jīng)驗,確立德育工作中的重難點,提出對策,指出方向、不斷指導德育銜接工作順利開展。
(二)教育行政主管部門制定具體措施.運用行政調控職能促進德育銜接工作
1.要提出一個橫向到位、縱向貫通的楊達的大中學校德育銜接機制,制定實施方案和具體對策,提出保障措施。
2.建立大中學校德育工作銜接評估體系。拿出成熟的銜接考核評估標準,建立定期的檢查評估制度,建立和完善德育工作者的崗位責任制。
3.教育主管行政部門要定期檢查大中學校德育工作銜接的進展情況,進行評議,提出建議,督導其整改,不斷提高德育銜接水平。同時給予德育工作搞得好,抓得有實效的大中學校和人員進行表彰和獎勵,從而建立相應的激勵機制。
4.各級科研主管部門,尤其是各級教育科研主管部門要加強對大中學校德育銜接理論研究的支持力度,更多地發(fā)布相關課題,加大經(jīng)費支持和理論支持。
二、加強交流,完善大中學校德育工作銜接的交流管道
(一)加強大中學校、尤其是重點中學和大學一年級德育工作,抓好大中學校德育銜接工作中的薄弱環(huán)節(jié)
中學德育要具有前瞻性,要加強對中學生的理想信念教育,使中學生初步建立起科學的世界觀和人生觀,使他們高中的學習更有內驅力。同時,中學也要有意識地介紹大學學習與生活的一般要求和各級各類大學對于中學生的特殊要求,使尚未成為大學生的中學生們對未來的學習和生活有一個初步了解,不至于將來難以適應新的環(huán)境。
大學也要加強對大學一年級新生的德育工作。第一,除了一般性的思想調查相思想教育外,大學德育工作者特別是班主任與輔導員要多與新生交流溝通,了解他們的思想與生活,傾聽他們的呼聲,及時解決他們在學習和生活中的實際困難以及思想上的困惑,通過面對面的接觸,提高德育的有效性與針對性。第二,要加強管理,幫助新生形成良好的生活和學習方式�！傲己玫拈_端是成功的一半�！钡�,由于當前中學生大都是獨生子女,在父母的嬌慣下養(yǎng)成不良的習慣是不可避免的。因此,在一年級必須嚴格管理,在管理中育人。第三,更多地開展人文講座和大學生心理咨詢工作,提高大學生的理論和道德素養(yǎng),幫助其形成良好的心理素質。
(二)建立并完善大中學校德育銜接工作的交流管道
1.提倡大中學校之間相互交流,鼓勵大學教師到中學去講課,做報告。同時,有意識引導中學生到大學參觀,感受大學的氛圍;聘請中學的優(yōu)秀畢業(yè)生回到母校作報告、講他們的親身體會,使中學生們明白中學階段知識積累與素質養(yǎng)成的重要性。
2.發(fā)動大中學校聯(lián)合進行課題研究。主要由大力學校老師參加,以加強兩級學校之間的聯(lián)系和交流。通過交流討論,弄清大中學校德育銜接之間存在的問題并進行攻關。
3.大中學校要定期召開德育工作文流會、懇談會、務虛會等,互通信息,交流經(jīng)驗,使德育銜接工作步入科學化、制度化軌道。
4.建立網(wǎng)上交流管道,使大中學校德育工作交流適時化。隨著因特網(wǎng)的快速發(fā)展和學校逐步普及因特網(wǎng),有必要在網(wǎng)上建立固定的大中學校德育銜接工作交流網(wǎng)址或網(wǎng)站。鼓勵大中學校德育工作者上網(wǎng)交流,使他們適時、快捷地了解大中學校德育工作中的新情況和新問題、并及時做出反應。
(三)積極加強與國外德育界的交流與聯(lián)系
大中學校要鼓勵德育工作者積極參加高水平的國際學術研討會,并選派優(yōu)秀德育教師與專家赴國外進行考察,評價其德育工作之得失,為我們更好開展德育銜接工作提供借鑒。還可以通過互聯(lián)網(wǎng)和各種媒介,學習西方德育方面的最新成果為我所用。
三、提高德育隊伍素質,建立德育網(wǎng)絡,優(yōu)化育人環(huán)境
(一)建立一支專兼結合,素質較高的大中學校德育隊伍
建立定期的培訓機制,提高大中學校德育工作者的學歷和素質以適應時代發(fā)展的需要�？梢詠砣W歷教育和短期培訓兩種形式,加大對德育工作者的培訓力度。努力使德育工作者成為學音化、專家化的新型人才。
同時,要完善中學德育工作者職稱體系,改變目前戶學德育工作者職稱掛靠其他職稱系列的狀況、以真正體現(xiàn)中學德育工作者的價值,激發(fā)其工作的積極性和創(chuàng)造性。
(二)完善學校內部德育網(wǎng)絡,建立“三育人”體系
大中學校內要真正樹立“教書育人,管理育人,服務育人”的理念,建立完善的責任制、定期予以考核,對先進的“三育人”單位與個人予以表揚和表彰,對落后的“三育人”單位與個人予以批評和處分,做到賞罰分明,從而使德育工作真正地硬起來,發(fā)揮出它應有的作用。
(三)學校、家庭、社會相結合,優(yōu)化育人環(huán)境
1.成立家長委員會,加強與家長的聯(lián)系和交流。大學要與一年級新生家長建立并保持經(jīng)常性聯(lián)系,形成合力,共同教育學生。調查顯示,家長與老師對學生的影響之比是70%:30%,可見家庭對學生的影響之深。大學生第一次遠離父母,更加思念親人,搞好與家長的配合,是教育好學生的重要手段。在大學生入學時,學校要主動與學生家長取得聯(lián)系,了解學生的思想情況,建立檔案,并向家長宣傳學校的育人方案以及對學生的培養(yǎng)目標,取得家長的信任與支持。此后,定期把學生在校的情況通過電話或信函及時通知家長,使家長掌握學生的思想動態(tài),發(fā)揮他們的親緣優(yōu)勢,搞好學生的思想教育。
2.大中學�？膳c所在社區(qū)配合,加強對本社區(qū)學生的引導�？梢蚤_展以下工作:組織志愿者活動,讓學生參加各種有益于社區(qū)的勞動,利用他們所學的知識為居民服務等;組織各種興趣小組,使學生充分發(fā)揮他們的潛能,通過開展豐富多彩的活動充實他們的生活,學校會同社區(qū)聘請專人對他們進行學習輔導,對他們作報告,培養(yǎng)他們的情感;組織社區(qū)的大中學生參加集體活動,加強他們之間的交流,使他們互相了解,互相幫助;堅決清除本社區(qū)內影響學生成長的各種不良因素,為學生成長營造一個良好的環(huán)境和氛圍。
對大學教育的思考論文10
摘 要：當今世界，經(jīng)濟全球化的加速發(fā)展，既縮短了各民族之間的距離，又加強了各國之間的聯(lián)系，同時也對人類的教育事業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響，從主觀和客觀兩方面為教育的交融提供了契機。
關鍵詞：大學教育論文
當今世界，經(jīng)濟全球化的加速發(fā)展，既縮短了各民族之間的距離，又加強了各國之間的聯(lián)系，同時也對人類的教育事業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響，從主觀和客觀兩方面為教育的交融提供了契機。在經(jīng)濟全球化的背景下，教育國際化已經(jīng)成為世界各國面臨的重要課題，它既是經(jīng)濟全球化的必然要求，也是大學自身變革不可避免的趨勢。大學如何在全球化大進程中提高國際化水平、 擴大對外開放程度、提升國際影響力和競爭力、走特色發(fā)展之路，已成為大學發(fā)展的現(xiàn)實和挑戰(zhàn)。
一、什么是高等教育的國際化及教育國際化面臨的障礙
什么是高等教育的國際化？對于這個問題，人們理解的角度和深度各不相同，可謂見仁見智、莫衷一是。大學教育國際化也常被稱為高等教育國際化。IAU（國際大學協(xié)會）指出：“高等教育國際化是把跨國和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學、科研和社會服務等主要功能相結合的過程，是一個包羅萬象的變化過程，既有學校內部的變化，又有學校外部的變化，既有自上而下的，也有自下而上的，還有學校自身的政策導向變化�！睆奶卣魃峡矗髮W教育國際化主要體現(xiàn)在觀念教學、科研、人才培養(yǎng)和管理等諸多方面。觀念的國際化主要包括確立現(xiàn)代化的改革觀、發(fā)展觀、質量觀、價值觀、人才觀、合作觀等；教學的國際化主要包括教學思想、教學模式、教學手段、專業(yè)設置、課程標準及教學質量評估等的國際化。人才培養(yǎng)和管理的國際化，應該著力于人才知識和市場觀念的掌握、創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)以及良好心理狀態(tài)和溝通能力的拓展上。從外在含義上來講，強調大學的開放性，各國都要開放教育市場，既要到國外辦學，也要接納外國在本國辦學，強調資源的共享性，各國要廣泛地開展國際教育交流與合作，做到揚長避短、互通有無。
現(xiàn)代意義上的中國大學是移植西方大學制度的產(chǎn)物，從某種意義上說，中國大學的發(fā)展就是在交流和開放中對西方大學某種標準的擇取。面對新一輪的教育國際化，世界各國都在積極探討教育國際化與特色化的關系、辦學體制、評價機制、管理模式、人才培養(yǎng)機制、教學方法等議題。我們在借鑒西方大學國際化經(jīng)驗的同時，更應該結合自身特點，總結我國大學國際化的不足，挖掘國際化潛力和優(yōu)勢，制定教育國際化策略。但是，在推進教育國際化的同時我們也面臨層層障礙，這其中既有組織層面的也有來自個人層面的因素。例如，國家和學校沒有獨立的針對國際化的發(fā)展目標、政策和策略支持 ，缺乏國際合作的溝通機制和共享國際資源的平臺，教師和學生缺乏參與國際化所必需的興趣和熱情等。那么，結合現(xiàn)代中國教育發(fā)展體制，我們究竟該如何在經(jīng)濟全球化的熱潮中推進教育國際化，成為一個重要的話題。
二、教育國際化要考慮的兩個問題
教育國際化首先應該考慮的是學生國際化。培養(yǎng)通曉國際政治、經(jīng)濟、文化、科學并能把握國際大勢的各行各業(yè)的領導人才，是中國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是未來國際化人才培養(yǎng)的時代使命。學生國際化就是指國際大學間的學生流動，包括招收外國留學生和本國學生前往他國就讀。其中有長期留學和短期留學，前者一般是為了取得學位或因課題研究，后者則多屬于校際交換或短期研修，主要在于獲得文化經(jīng)驗和語言能力。大力發(fā)展留學生教育事業(yè)，不僅是歐美等發(fā)達國家的共同戰(zhàn)略，也愈來愈成為發(fā)展中國家高度重視的問題。
其次應該考慮的是教師國際化，也就是引進強大的師資力量。教師作為整個教育系統(tǒng)中另一重要因素，教育的國際流動也成為大學教育國際化的一條捷徑。具有國際知識和經(jīng)驗的教師可以直接推動教學、科研的國際化發(fā)展。教師可以到外國進行一些前沿的高深研究，從事某項特定的研究項目或鉆研某種專門的學科，可以有助于充實教師的經(jīng)歷，提高其技能，進而提高教學內容和教學質量。大學要有計劃地選派優(yōu)秀教師到國外攻讀學位、進修、訪問或交流，汲取前沿的學科專業(yè)知識，感受新的技術，學習使用較先進的儀器設備，學習先進的教育理念，以提高教師的學術水平和國際化素養(yǎng)。
最后是課程體系國際化。要做到課程國際化，首先是構建國際化課程體系。為提高學生國際適應能力， 大學應將課程放在全球化的背景下進行整體設計，構建體現(xiàn)國際教育的公共選修課課程體系，如開設世界哲學、藝術、文化等課程，讓學生了解世界文化。開發(fā)與建設并重，在現(xiàn)有課程中加入國際元素，如國際教育、國別研究、國際網(wǎng)絡課程等。開設專門的國際教育課程，開展普遍關注的國際重大課題研究等。只有在國際化課程觀念指導下開展課程建設，才能緊跟時代和世界的步伐，大學課程國際化才能順利進行。然后就是要充分利用網(wǎng)絡信息技術。課程實施應與國際通行課程的形式、方法和手段接軌，充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡資源在教學過程中的優(yōu)勢。
在任何的歷史演進過程中，不同文化的交流與碰撞往往會變成加快這一發(fā)展的催化劑。高等教育只有走向國際化，才能夠更有效地利用優(yōu)質資源，更新理念，拓展視野，提高社會和人們相互依賴的意識。
對大學教育的思考論文11
1建構新的大學體育教學目標
現(xiàn)代社會提出了新的健康理念和健康標志,使體育課程的目標不再僅僅是增強學生體質,還將學生的心理健康列入了其中。人們能夠有效地服務于社會的基本前提就是必須要具有強健的體魄,也是一個民族生命力是否旺盛的重要體現(xiàn)。所以,開展大學體育教育的指導思想必須是“健康第一”,對大學體育教育的目標要重新審視,引入新的教育思想和教育觀念,把教育改革不斷地深入,切實落實素質教育的總要求,進一步強化體育教學工作,所有體育教學活動必須具有計劃、有目的、有評價和有針對性�，F(xiàn)代設置課程理論必須所設置的課程必須具有主體性、綜合性以及未來性等特征。為此,現(xiàn)代大學體育教育的宗旨必須是能夠有效幫助學生身心健康發(fā)展,能夠增強學生體魄,幫助學生練就必要的體育技能與技術,使學生心智得到啟發(fā)。
2構建大學體育教學的新思路
2.1構建大學體育教學的新結構
以先進的教學策略、多樣化的教學評價和定位的教學目標為出發(fā)點,充分運用系統(tǒng)的分析方法,對大學體育教學中所有關聯(lián)的要素以及其外部環(huán)境與系統(tǒng)效益的關系進行了深入的分析與研究,實現(xiàn)教學目標的最優(yōu)化,力求在老師、學生以及教學過程、教學內容和所采取的教學方法之間達成最佳結構。在大學體育教學改革中,極其重要的措施就是新建體育教學的科學結構、定位體育教學的目標、組織新穎的體育教學內容。大學體育在定位教學目標時除了指導思想必須是終身體育和健康第一,此外,各個學校還必須將本校的特點以及教學宗旨融入進去。在組織教學內容時還必須要充分考慮本校的教學設備、教學環(huán)境和學生特點等,使教學內容能夠充分體現(xiàn)本校特色。對課程的教學設計來說,它是教學改革中十分重要的中心環(huán)節(jié),從中也充分反映了實施教學內容的大體情況。教學評價則是檢測教學效果的基本標尺�？偠灾�,在大學體育教育中既要充分體現(xiàn)總的教育思想,又能把本校的特色與教學宗旨充分展現(xiàn)出來。
2.2努力更新大學體育教育的教學方式
第一,構建新穎的、科學的教學模式。在當前的大學體育教學中,普遍存在著三種教學模式,即基礎課模式、專項選項教學模式以及俱樂部教學模式。還有學者總結出了7種大學體育教學模式——適合于大學新生中素質較差學生的素質型模式；與傳統(tǒng)模式很相近的技術型模式；適合于那些有特長、技術較好學生的競技型；適合于那些身體有傷、殘、病學生的康復型模式；娛樂型模式,以活動為中心、以學生為主體的開放型模式；以健康咨詢?yōu)橹鞯淖稍冃湍Ｊ�；與俱樂部模式很相近的自由型模式。不管哪種教學模式從本質來說都有各自的優(yōu)、缺點。對現(xiàn)行教學模式的優(yōu)、缺點進行綜合,再把大學教育的特征結合起來,建議當前的大學體育教育必須要確保不低于每周兩節(jié)課,把基礎課模式、專項選項教學模式以及俱樂部教學模式有機地結合起來,在大一、大二、大三各個年級開足體育課,但是,其教學的要求與方式要有較大的區(qū)別。在大一時,宜采取基礎課模式,其主要目標是促進學生身體素質及機能得到有效的提高；在大二時,宜采取專項選項教學模式,打破以系別、以班級為單位的授課組織形式,以學生的興趣為基礎,不分系別、不分班級地組織學生上課,在組織上課的過程中充分考慮和尊重學生的個體差異、興趣愛好,設置盡可能多的專選課,如設置形體健美操、女子防身術、游泳、網(wǎng)球、乒乓球、體育舞蹈、籃球、搏擊等專項,盡可能地滿足所有學生的實際需要。對每個專項項目可科學地分成三個級別的評價標準,對每個級別再給予相應的分值,學生再以自己的喜好和現(xiàn)在所具有的水平為依據(jù)進行選課和相應的等級,突破年級與班級的局限,擴大了學生間的交往面,這種選項課有利充分實現(xiàn)教學目標,從心理學方面來看,選擇了自己所喜歡的課程進行學習,他們會在心理上產(chǎn)生十分積極的學習態(tài)度,以及對學習結果會產(chǎn)生十分強烈的心理期望值。在學生對體育學習產(chǎn)生強烈的求知欲后,他們就會對體育學習具有了一個內在動力,從而會在體育學習中投入積極的思維,也會積極地進行刻苦練習,在心理上也會因為鍛煉的辛苦而快樂,當然也給終身體育打下了堅實的基礎。在大學三年級時,體育教學就宜采取俱樂部模式進行教學,使學生能夠以自己的興趣愛好和自身條件為基礎選擇適合自己的俱樂部進行學習。
第二,體育老師要千方百計地設計出多樣化的教學方法。大學學生都來自于高中畢業(yè)生,其中有很大一部分學生來自于廣大農村和邊遠地區(qū)。在高中時由于種種原因體育課所開的課時十分有限,致使有相當一部分的學生對很多體運動育項很不熟悉,學生在技能、體能、意識和體質方面都不是很好。為此,在大學體育教學中,體育老師的教學手段與方法要更加重視教學的層次性,盡可能地使它具有個性。而現(xiàn)在的大學體育教學內容大多都是以教材為依據(jù),老師的教學方法也十分的單調,致使學生感到體育課枯燥而乏味,顯然在體育課上就沒有什么積極性,更談不上主動性了。另外,在體育課上,老師還要考慮大學生的身心特點,盡可能地去豐富教學內容,所采用的教學方法也要盡可能地形式多樣和負有活潑感。在教學中,體育老師將多媒體技術引入進去,使其成為大學體育教學的重要手段,還可以使整個體育教學過程實現(xiàn)網(wǎng)絡化的管理,以進一步提升體育教學的效率與效果。
第三,精心設計大學體育教學的考核與評價及其指導思想。努力完善大學體育教育在考核與評價方面的工作是改革體育教學的關鍵,也還是體育教育改革的著力點。教學評價既能對學生在體育知識與技能技術方面掌握情況進行有效地檢測,也能對學生的個體差異和能力進行有效量化,在一定程度上還可以促進學生形成良好的鍛煉習慣和終身體育的長期意識。還有就是通過教學評價還可以使學生在提升各自體育能力的過程中體會到體育所帶來的樂趣,并且在心理上得到享受。所以對大學體育教學進行考核與評價的思想基礎是要求大學生能夠在畢業(yè)前掌握一定的體育知識和體育技術與技能,努力為學生的終身體育意識打下堅實基礎,同時也為他們在以后的工作提供強健的體魄。認為大學體育教學的考核與評價工作要如下操作。學生在所設置的體育項目中選擇自己適合的項目和等級去完成體育課的學習,學生在通過了1/3的課時學習后可向老師申請考試,在考試合格以后,他們就可以選擇別外的項目或者選擇原來項目的高等級進行學習,在學期考核時則以最好成績計入學期成績。要求所有學生能夠在2年內完成至少2個體育項目的學習,并達到相應的等級要求。如果學生在2年內完成了考核,且達到了要求,則就可以向老師申請在以后的時間里免上體育課,不過他們還是要進行身體素質方面的測試。體育測試還必須要考慮學生的全面發(fā)展,認為體育測試內容要4個方面的內容：(1)理論知識部分,包含健康、健身、裁判法則等純知識性的內容,可以占總分20%。(2)身體素質部分,包含一般素質、專項素質等內容,可占總分的30%。(3)選項技術與技能進行綜合考核,可占總分的40%。(4)學生在平時的學習態(tài)度與參與體育鍛煉的積極程度,可占總分的10%。另外,體育老師還要在一學期教學開始時對學生們進行在運動能力和體育基礎方面做出較為全面的分析,學生給出合適的評定,給期末時的學生學習情況進行評價提供必要的依據(jù)。老師對教學內容要進行簡單化處理,其重要目的是促進學生在身心素質、利用合理技術鍛煉身體的能力等得到明顯的提高。
2.3大學體育教學將學生做為學習的主體
對學生的學習方式進行更新。其具體表現(xiàn)就是:
(1)將學生以前那種被動學習體育的方式轉變成為主動學習體育,被動學習方式將學生作為了學習的客體,在學生者身上反映出了十分明顯的依賴性和受動性,所以學生在學習上的能動性、主體性以及學習的獨立性受到了相當程度地弱化。因此,必要轉變學生的被動學習方式,使他們成為學習的主體,成為學習的中心,使他們學習的能動性、主體性和獨立性得到不斷的提高,在教學過程中不斷地突顯出學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和研究問題行為,努力促使學生成為善于學習的主人,進而促使學生能夠獨立學習和進行終身體育鍛煉能力的形成。
(2)發(fā)現(xiàn)式學習取代接受式學習。在以前的體育教學過程當中,老師將體育知識和體育技能往往以講解、示范的形式向學生展現(xiàn),幾乎不會讓學生在探索中去發(fā)現(xiàn)所要學習的知識,這樣的授課方式不利于培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新精神、學習興趣以及體育知識的實踐能力。所以,在體育教學中,老師要多鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)知識,使學生從中得到體驗,進而激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。總之,在大學體育教學改革過程中,必須要切實貫徹終身體育和健康第一的理念,在構建新的體育教學模式時必須要融入學校的教學宗旨和本校的特色,突破以前的單一模式,創(chuàng)設出多樣化的教學模式,進一步培養(yǎng)學生的體育鍛煉興趣和進終身體育鍛煉的習慣,促使他們學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性和能動性得到大幅度地提升,使他們能夠真正成為現(xiàn)代社會所必須的創(chuàng)新型人才。
對大學教育的思考論文12
摘 要 高校擴招，我國高等教育逐步由精英教育走向大眾化教育，大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力增大。高校將同時面臨招生和就業(yè)的兩大難題，高職院校如何正視現(xiàn)狀、發(fā)揮自身優(yōu)勢和打造核心競爭力呢？針對高職院校如何實施創(chuàng)業(yè)教育，如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質進行了有益探索和深入思考。
關鍵詞 高職院校 大學生 創(chuàng)業(yè)教育
隨著1999年起連續(xù)幾年的高校擴招，我國高等教育的毛入學率已突破21%，高等教育開始步入大眾化教育時代，大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，高職院校更是首當其沖；中國加入WTO，教育國際競爭趨勢增強，高校紛紛出臺相關策略應對挑戰(zhàn)，越來越多的有識之士清醒地意識到，高職院校要從根本上解決大學生就業(yè)難題和提高大學生的就業(yè)競爭力，除了創(chuàng)新現(xiàn)有人才使用和評價機制外，必須更新就業(yè)和擇業(yè)觀念，實現(xiàn)高職院校大學生由被動就業(yè)轉變?yōu)樽灾鲃?chuàng)業(yè)，因此，在高職院校大學生中實施創(chuàng)業(yè)教育成為大勢所趨。
1 實施創(chuàng)業(yè)教育：我國高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢
十屆全國人大三次會議期間，夏林代表認為：“信息時代的大學畢業(yè)生將不再僅僅是求職者，而應首先成為工作崗位的創(chuàng)造者。”提出“應將創(chuàng)業(yè)教育納入國民教育體系”的建議。近年來，解決大學畢業(yè)生就業(yè)難，已經(jīng)成為各級政府、高職院校不可回避的現(xiàn)實問題，把創(chuàng)業(yè)教育引入高校，無疑有著積極的現(xiàn)實意義。隨著我國高等教育改革深入，要求高校不僅要培養(yǎng)各類專業(yè)人才，更要著力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型的復合人才，高校應將培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標之一。從國內外的創(chuàng)業(yè)教育實踐來看，有許多成功經(jīng)驗值得借鑒，美國硅谷大部分高新技術企業(yè)是由高校大學生創(chuàng)辦的。大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，絕不是一蹴而就的。在校期間要做好就業(yè)意識、就業(yè)技能和心理方面的準備，增強畢業(yè)生離校后的社會適應能力。
20xx年有413萬大學畢業(yè)生面臨社會就業(yè)挑戰(zhàn)。特別是高職院校的大學畢業(yè)生，就業(yè)壓力將更加嚴峻。高職院校與本科高校之間，無論是在招生還是畢業(yè)生就業(yè)，高職院校明顯處于相對劣勢。高職院校如何與本科高校一爭高下？高職院校要想立足于高校強者之林，必須解放思想、實事求是、與時俱進、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升核心競爭力、先行創(chuàng)業(yè)教育之路，走在名校的前面，塑品牌，創(chuàng)特色，使高職院校在高校競爭中搶占先機。
“創(chuàng)業(yè)教育，將成為21世紀現(xiàn)代人的第三本護照�！甭�(lián)合國教科文衛(wèi)組織“面向21世紀教育國際研討會”指出，21世紀的大學生除了接受傳統(tǒng)意義上的學術教育和職業(yè)教育外，還應當擁有第三本護照——創(chuàng)業(yè)教育。在這激情創(chuàng)業(yè)的時代，大學生自主創(chuàng)業(yè)，已成為當代青年創(chuàng)業(yè)洪流中最引人注目的亮點。
2 我國高職院校實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析
�。�1）高職院校在深化教育管理體制改革進程中，對實施大學生創(chuàng)業(yè)教育思想不統(tǒng)一、認識不足、重視不夠。近幾年部分高職院校正逐步引入大學生創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)實踐學分，但是絕大多數(shù)高校對此并沒有表現(xiàn)出特別關注，少數(shù)高職院校開設了一門創(chuàng)業(yè)教育課程，有些高校即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，在開展校園文化活動時才會涉及，效果不明顯，實施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。
�。�2）思想僵化，觀念落后，沒有及時更新大學生創(chuàng)業(yè)理念。從大學畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀看，高職院校大學生的就業(yè)形勢較嚴峻，就業(yè)壓力增大，畢業(yè)生就業(yè)服務指導方式不能適應當前大學畢業(yè)生的客觀需求。因此，高職院校首先要改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)業(yè)教育觀念�，F(xiàn)行的就業(yè)指導屬于意愿式的崗前培訓、就業(yè)前指導、學生應聘技巧以及掌握職業(yè)技能等，但是，就目前高職院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況以及職業(yè)素質培養(yǎng)來看，僅靠就業(yè)前指導是完全不夠的，很難扭轉高職院校就業(yè)尷尬局面。必須拓展為“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為主題的“三創(chuàng)”教育，開拓學生思維，創(chuàng)新就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的有效途徑、加強高校創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維，積極營造創(chuàng)業(yè)教育的濃厚氛圍。
�。�3）實施高職院校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設良莠不齊。目前在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的高校中，從事大學生創(chuàng)業(yè)教育的教師一般為兩類，一類是原先從事企業(yè)管理學教學的教師；另一類是從事高校學生就業(yè)工作指導，這兩類老師都有一個共同的弱點就是缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，在為學生開展創(chuàng)業(yè)教育時，很容易陷入“紙上談兵”的尷尬，可創(chuàng)業(yè)教育又偏偏注重創(chuàng)業(yè)實踐和實務，沒有親身經(jīng)歷，簡單的照本宣科根本無法深入創(chuàng)業(yè)的精髓和實質。
�。�4）實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的制度不健全、氛圍不濃厚。良好的文化環(huán)境是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中不可或缺的，例如美國硅谷、我國上海創(chuàng)業(yè)園等就給大學生創(chuàng)業(yè)提供了一個有利于創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境，讓學生耳濡目染、潛移默化，有效提升學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。大多數(shù)高職院校卻苦于本身經(jīng)濟基礎、辦學環(huán)境等方面的不足而陷入困境，不能提供良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育和實踐，由于學校制度的不完善和物質環(huán)境欠缺等問題，不能很好地為學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升提供整體引導、塑造和培養(yǎng)。
�。�5）各級政府對高職院校實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的支持力度不夠。地方政府對大學生創(chuàng)業(yè)教育的支持力度不大，主要表現(xiàn)在政府不能為高職院校提供一個良好的大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，開展創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動。在政策上也沒有明顯地表現(xiàn)出對大學生創(chuàng)業(yè)的更多優(yōu)惠政策，比如稅收優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)融資等措施。另一方面，也不能為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好的創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)政策指導，在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的政府未能給予更好的支持和幫助。
3 大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的科學內涵和基本內容
�。�1）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所需的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。大學生創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)知識是重要的一個方面，在大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，必須注重創(chuàng)業(yè)知識和基本技能的培養(yǎng)。在學習基本知識的同時，必須具備以下知識：①經(jīng)濟學知識。了解基本的經(jīng)濟學常識和經(jīng)濟政策，市場構成以及投資項目的可行性研究，市場營銷與廣告、促銷和創(chuàng)業(yè)相關知識；②企業(yè)管理知識。即懂得如何管理企業(yè)，企業(yè)戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)管理、市場開發(fā)管理、人力資源管理等基礎知識；③文史知識。學習文史知識是提高人文底蘊、了解民情風俗一大策略；④法律知識。開創(chuàng)企業(yè)必須把握國家政策和法律法規(guī)等，特別是地方政策和法律法規(guī)，才能使創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)潮流中把握好方向，不至于誤入歧途。
（2）培養(yǎng)大學生良好的人際關系。改革開放20多年，社會主義市場經(jīng)濟體制的運行及創(chuàng)業(yè)人的成功經(jīng)驗表明，一個人的成功，智商與情商同樣重要，甚至情商比智商更為重要。因此，在高校大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中，特別要注重情商培養(yǎng)。主要是如何建構良好的人際關系，如何營造良好的人際關系網(wǎng)絡。20世紀80年代出生的大學生被營銷界稱為是新生代。新生代的特點是個性張揚、激情四溢、一切以自我為中心，他們不懂得如何正確處理良好的人際關系，交際面狹窄，而這代人又正是實施創(chuàng)業(yè)教育的主要培養(yǎng)對象。因此，高職院校在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中，加強大學生完美人格的塑造和良好人際關系的培養(yǎng)顯得尤為重要。
�。�3）培養(yǎng)積極而穩(wěn)定的心態(tài)和健全的人格。大學生創(chuàng)業(yè)教育的另一堂課就是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動中良好的心理素質和健全人格。大學生創(chuàng)業(yè)，由于各方面的因素，無論成功與否，必定要經(jīng)歷許多困難和挫折，那么積極而又穩(wěn)定的心態(tài)顯得非常重要。人格的健全有利于創(chuàng)業(yè)者各項工作的開展，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)良好的待人接物行為，樹立誠信意識與堅強品格。清華大學的校訓說得好：“天行健，君子以自強不息、地勢坤，君子以厚德載物”，厚德方能載物，誠信才能立于社會。
4 高職院校實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索與對策思考
（1）解放思想，轉變觀念，進一步深化我國高等教育體制改革。必須認清高校教育體制改革的實質和精髓，即“創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育”三者結合的“三創(chuàng)教育”人才培養(yǎng)模式。牢固樹立“三創(chuàng)教育”理念，使創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機統(tǒng)一，改變原有的以就業(yè)指導為創(chuàng)業(yè)教育的觀念，打破對大學生進行就業(yè)指導的局限性。改革現(xiàn)有教學管理和質量評估方法，把大學生創(chuàng)業(yè)教育工作納入教學評估體系，從創(chuàng)業(yè)教育的重要性和發(fā)展趨勢可以看出，把大學生創(chuàng)業(yè)教育納入教學評估體系是正確而且是可行的。開設《創(chuàng)業(yè)學》等創(chuàng)業(yè)教育體系課程，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，具備創(chuàng)業(yè)所需要的基本知識和技能、良好的人際關系網(wǎng)和健全的人格等，通過課堂教學促進大學生創(chuàng)業(yè)能力的提高和創(chuàng)業(yè)潛能的發(fā)揮。
�。�2）創(chuàng)新高職院校大學生思想政治教育工作體系，樹立以人為本的個性化創(chuàng)業(yè)教育理念。高職院校應充分利用現(xiàn)有的思想政治工作對大學生不可替代的重要影響，培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，利用高校思想政治教育的四大優(yōu)勢，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育。一是利用情感優(yōu)勢，促進大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃及幸福人生的理解與認識，形成人性化的教育理念。二是有效地利用高校思想政治教育工作隊伍，加強對學生的成長成才培養(yǎng)。三是充分利用高校思想政治教育工作載體，開展品德教育、法制教育、心理健康教育等工作。四是利用高校思想政治教育工作的優(yōu)勢，確立以人為本的思想政治教育工作理念，激發(fā)高校大學生的潛在個性和創(chuàng)新能力，促進大學生各方面特長和潛能得到發(fā)揮。
�。�3）加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入，切實加強創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設。高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培訓是高校實施創(chuàng)業(yè)教育應迫切解決的問題，基于高校的辦學條件和所處教育環(huán)境，可以聘請創(chuàng)業(yè)成功人士和企業(yè)家、投資家定期或不定期到學校演講，開設大學生創(chuàng)業(yè)論壇，聘請他們擔任創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，走創(chuàng)業(yè)教育師資多元化道路，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。
�。�4）既要鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，又要積極開展崗位創(chuàng)業(yè)教育工作。鼓勵在所從事的工作崗位上發(fā)揮創(chuàng)業(yè)潛能，創(chuàng)造出一流業(yè)績和創(chuàng)新崗位工作，這是高職院校應該注重創(chuàng)業(yè)教育的第二方面，加強職業(yè)技能提升和強調職業(yè)資格證書的作用，強化終身教育理念，構建學習型社會，提升大學生的核心競爭力。
（5）積極探索大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式，進一步營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。許多高校已經(jīng)開始采取各種措施積極開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，也探索出了一系列的創(chuàng)業(yè)實踐方式，例如舉辦以“大學生創(chuàng)業(yè)教育”為主題的經(jīng)濟文化藝術節(jié)、商業(yè)文化周、大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、大學生營銷模擬大賽、創(chuàng)業(yè)模擬大賽、大學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新論壇、開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室等。在開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的過程中，有效地把創(chuàng)業(yè)實踐活動與第一課堂教學工作相結合，形成科學合理的創(chuàng)業(yè)教育機制，深化教育教學體制改革，積極引導大學生的個性、潛能的提高，努力培養(yǎng)大學生自主學習和創(chuàng)新能力，提高大學生創(chuàng)業(yè)所需的人文素質和國際競爭力。
�。�6）通過機制創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，強化各級政府對創(chuàng)業(yè)教育的支持力度。五千年的儒家文化深深地影響著中華民族，良好的文化環(huán)境影響著人的思維和發(fā)展方向，一個好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍，直接影響著大學生創(chuàng)業(yè)成功與否。地方政府可結合國家對大學生創(chuàng)業(yè)的稅收等優(yōu)惠政策，結合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結構調整，出臺有利于高職院校大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，吸引大學生在�；虍厴I(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。在我國快速融入全球經(jīng)濟一體化的大背景下，高校之間的競爭將日趨激烈，高職院校應審時度勢，打造優(yōu)勢，塑造品牌，提升核心競爭力，培養(yǎng)大批適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展的一流創(chuàng)業(yè)型大學生。
參考文獻
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對大學教育的思考論文13
【摘要】高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是為國家建設培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力人才的重大戰(zhàn)略舉措，是高校教育教學改革面臨的重要課題。高度重視當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，大膽探索構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，并完善其保障措施，是提高培養(yǎng)創(chuàng)新型人才質量的關鍵。
【關鍵詞】大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學政策
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于20世紀在發(fā)達國家中率先興起。我國政府、教育行政部門及高校對此高度重視，并于20世紀末開始對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行探索，教育部先后頒發(fā)了相關文件，對高校提出了明確要求。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略舉措，是高校教育教學的重大改革。為此，我們必須對當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題有清醒的認識，更需要在理論與實踐的結合上做更加深入的探索。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起源、演進及其本質向度
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起源
1．創(chuàng)新教育的起源
“創(chuàng)新理論”最先由約瑟夫熊彼特從經(jīng)濟學的角度提出。1912年美籍奧地利著名政治、經(jīng)濟學家約瑟夫熊彼特(JosephA．Schumpeter)在《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中，用“創(chuàng)新”理論解釋并闡述了資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展。他探討科學技術在經(jīng)濟發(fā)展中的作用，把創(chuàng)新與科學技術發(fā)明創(chuàng)造嚴格區(qū)別開來，認為“創(chuàng)新”是經(jīng)濟概念而非技術概念，“創(chuàng)新”是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，是將原始生產(chǎn)要素重新排列組合為新的生產(chǎn)方式，以求形成新的經(jīng)濟能力，提高效率、降低成本。受約瑟夫熊彼特創(chuàng)新理論的影響，20世紀40年代創(chuàng)新成為教育的新思潮，創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新教育最先誕生在美國，20世紀70年代后期在其他發(fā)達國家逐漸興起。
2．創(chuàng)業(yè)教育的興起
創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)受教育者的各種創(chuàng)業(yè)綜合素質，主要是提高受教育者創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等，是培養(yǎng)其具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。高等學校創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀40年代的美國，1947年哈佛商學院的邁爾斯梅(MylesMace)教授率先在MBA教學中開設了一門創(chuàng)業(yè)課程———“創(chuàng)新企業(yè)管理”。20世紀末美國多數(shù)院校開設了創(chuàng)業(yè)課程，并設立“創(chuàng)業(yè)教育項目”。美國是較早在大學進行創(chuàng)業(yè)教育且具有完備創(chuàng)業(yè)教育體系的國家，已經(jīng)建立了課程體系健全、校企合作教學模式適當、大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽發(fā)展成熟，以及法律對創(chuàng)業(yè)培訓和小企業(yè)孵化保障完備的創(chuàng)業(yè)教育體系。目前，發(fā)達國家均先后采取相關措施開展創(chuàng)業(yè)教育。聯(lián)合國充分肯定了創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，并在《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中，提出了相對于以知識教育為主的“學術性護照”、以職業(yè)技能教育為主的“職業(yè)性護照”之外的以創(chuàng)業(yè)能力教育為主的“第三本護照”的主張。
(二)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與發(fā)展
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索階段
在國內最先將創(chuàng)業(yè)計劃大賽引入高校校園的是清華大學。1998年5月，清華大學舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，并率先在本科生教育及研究生教育中開設了“高新技術創(chuàng)業(yè)管理”課程及“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”專業(yè)方向，受到了各界的廣泛關注。1999年，由共青團中央等有關部門舉辦的全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽在清華大學成功舉行。大賽匯集了全國一百二十多所高校三百多件作品，產(chǎn)生了良好的.社會影響。1999年6月國家頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出:高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。20xx年教育部在清華大學、上海交通大學、西北工業(yè)大學等大學開展了教育工作試點，采取不同方式進行實踐探索，在高等教育界產(chǎn)生了較大影響。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展階段
20xx年5月教育部頒布了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(以下簡稱《意見》)，標志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入了發(fā)展階段�！兑庖姟分赋�:“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施�！保�1］《意見》從戰(zhàn)略的高度指出了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，還對轉變教育觀念、改革人才培養(yǎng)模式、課程體系建設及人才培養(yǎng)目標提出了明確要求，為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指出了明確方向。20xx年教育部發(fā)出第二批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目通知，將28所部屬院校和30個省(直轄市、自治區(qū))的地方院校列入項目試點名單，對這些高校給予資金等多方面的支持，意在促進高校教育觀念的轉變，增強高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，培養(yǎng)適應國家需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。20xx年教育部和財政部又聯(lián)合下發(fā)了《關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，為高校創(chuàng)新教育的深入開展奠定了堅實的基礎。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質向度
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個新的教育思想和理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)技能的教育，其本質在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學生綜合素質的提升，注重引導學生把所學知識轉化為能力，注重實踐技能的培養(yǎng)提高，注重思維開發(fā)能力及心理承受能力的發(fā)展，使大學生走向社會能夠更加適應社會發(fā)展，有更大的發(fā)展?jié)摿Γ瑸槲磥戆l(fā)展奠定更加堅實的思想基礎和專業(yè)技能基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與促進大學生就業(yè)有密切的聯(lián)系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于提升大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)率，但這僅僅是一個方面。從社會發(fā)展的視角考量，提高大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)率是使大學畢業(yè)生能夠符合時代發(fā)展的要求，是時代對教育發(fā)展的需求。創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的提升是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎及核心要素，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標及外在表現(xiàn)形式。
二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
(一)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識的缺失
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出是應對知識經(jīng)濟時代的到來與經(jīng)濟全球化的推進，從教育理念和教育內容上對傳統(tǒng)教育的一種超越，是教育教學內容與方法上的深刻變革。但目前，“大多數(shù)高校沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，更沒有形成相對成熟的理論體系和框架”［2］。多數(shù)高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位在主要是為了提高學生就業(yè)率和緩解就業(yè)壓力上，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同就業(yè)指導教育混為一談，這就偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵與實質。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)
教育部《意見》指出:一要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質教育中;二要以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點;三要不斷提高人才培養(yǎng)質量。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程上涉及兩個方面的問題:一是應開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導論課程，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神及思維開發(fā)和心理承受能力;二是在專業(yè)教育方面要強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，引導學生把所學知識轉化為能力，注重實踐技能的培養(yǎng)提高。目前，很多高校還沒有形成較成熟的人才培養(yǎng)模式和課程體系，既沒有專門開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，也沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，僅僅停留在增設一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式上。也有的學校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗室、基地等，但絕大多數(shù)院校還沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系，還習慣于傳統(tǒng)的教學模式與方法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有融入專業(yè)教育的全部過程。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足，手段滯后
1．師資方面所呈現(xiàn)的問題
目前，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導論課程教學的師資嚴重缺乏，既存在數(shù)量不足，又存在教師知識結構不合理、技能不強的問題。多數(shù)高�！艾F(xiàn)有承擔著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師以學校大學生就業(yè)指導中心的教師和輔導員為主。他們有一定的就業(yè)指導理論基礎和學生教育管理能力，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的講解僅僅停留在書本上，沒有較多案例和實踐經(jīng)驗與學生分享。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資不僅在數(shù)量上不能滿足需要，在業(yè)務能力和實踐經(jīng)驗上也與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身所要求的相距甚遠”［3］。
2．教學手段方面存在的主要問題
在教學手段上主要存在三個方面的問題:一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗、教學設施建設滯后，多數(shù)院校還沒有建立起能滿足開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實驗室;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的媒體教學也沒有跟上時代的步伐，“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精品課程數(shù)量少，課程資源共享程度低，一些創(chuàng)新課程名不符實”［4］;三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設滯后�！皩嵺`基地欠缺，多是以企業(yè)參觀、實訓室模擬實訓等形式，缺乏實效�！保�5］校企協(xié)作教學對多數(shù)院校來講還只是探索，或者說只不過是做做樣子罷了。產(chǎn)生上述問題的原因固然是多方面的，既有主觀認識方面的因素及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展實踐的時間較短等原因，也有客觀上國家對高等教育經(jīng)費投入不足等問題。此種現(xiàn)狀必須盡快改變，否則將難以適應社會對人才的需求及高等教育的快速發(fā)展，也將會被發(fā)達國家拋得越來越遠。
(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，學生積極性不高
1．校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍不夠濃厚
多數(shù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輿論宣傳滯后，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有教務、就業(yè)、學團等部門關注，還未引起全面的重視。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育領域一場深刻的變革，是對傳統(tǒng)教育教學的挑戰(zhàn)，它既不僅僅是增加一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，也不僅僅是開設一兩個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗室，更不僅僅是幾個部門的事，而是一個龐大的復雜的系統(tǒng)工程，需要我們樹立一種全新的教育理念，對課程體系進行全面改革。
2．學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高
有關資料顯示，“大學生對創(chuàng)業(yè)的意愿普遍不強，有80%的學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度冷淡，根本就沒想過要創(chuàng)業(yè);只有11%的學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度較強，表示有創(chuàng)業(yè)的想法�！保�6］究其原因，一是大多數(shù)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在偏頗理解;二是學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大賽受限，影響了學生的積極性;三是部分學生對自主創(chuàng)業(yè)缺乏信心。
三、加強和改進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的舉措
(一)進一步提高認識，轉變觀念
1．推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大戰(zhàn)略舉措
《國家教育發(fā)展中長期規(guī)劃》對新時期人才培養(yǎng)提出了明確要求，為高校如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為國家建設培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力人才的戰(zhàn)略轉變，它不僅僅要求教育教學內容、方式、方法必須轉變，更重要的是學校主要領導、廣大教師、學生的思想、理念也必須發(fā)生根本性轉變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿高等教育的全過程，而不是其中的某個階段，要把這種理念落實到教學的全部過程和各個環(huán)節(jié)之中。推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前高等教育改革的方向，從大的方面說這項改革關系到人才培養(yǎng)質量的高低，關系到中華民族偉大復興夢想實現(xiàn)的遲早。因此，要在深入學習、領會有關文件的基礎上提高認識，借鑒發(fā)達國家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗，緊密結合本校實際，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處。
2．提高學生自覺接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識
馬克思主義認為外因是事物變化的必要條件，內因是決定事物發(fā)展變
(二)構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
1．增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程
要結合學校學科、專業(yè)實際增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入學生的主修課程，規(guī)定合理的教學時數(shù)。要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材建設，改進教學方法，采取多種形式的教學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質，形成科學的創(chuàng)新知識結構及良好的心理品質。實踐證明，一種有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識結構，不僅需要具備一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能，而且還必須具備較高的綜合素質。因此，要注重對大學生進行相關政策、法規(guī)知識，以及更廣的人文社會科學知識等綜合性知識的培訓，使學生形成合理的知識結構，擴大知識面。
2．進一步深化專業(yè)課程教學改革
各門專業(yè)課程教學都必須融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，緊密結合本專業(yè)的實際，在深入研討論證的基礎上重新編制教學大綱，重新設置課程內容，增加學生實踐教學課時，培養(yǎng)提高學生動手能力。課堂上增加案例教學及師生互動環(huán)節(jié)，充分利用多媒體教學等現(xiàn)代化教學手段，給學生以直觀、生動的感受，增加教學的感染力。要注重把校內實踐教學、校企協(xié)作實踐教學、基地教學、學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目教學與課堂教學有機地結合起來，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制［7］。做到統(tǒng)一規(guī)劃、合理布局、有效銜接、形成合力。
(三)強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學
1．加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設
結合本校及專業(yè)特點建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研中心，打破專業(yè)限制，把研究室、實驗室、孵化器有機地融合在一起，改變以往老師做學生看或只是少數(shù)學生做多數(shù)學生看的傳統(tǒng)實驗教學模式，要讓更多的學生動手實踐。
2．強化專業(yè)競賽及社會實踐活動環(huán)節(jié)
目前，國家、省市開展的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，毋庸置疑對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了積極的引導、推動作用，但參加的畢竟是少數(shù)人，而且又有一定的專業(yè)限制。因此，各高校應以國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為引導，以校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為重點，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，讓更多的學生能夠有更多機會參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。
(四)加強師資隊伍建設并完善保障措施
1．加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設
教師是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵，教師的思想水準、認識水平、教學水平、科研能力將對學生產(chǎn)生直接的影響，在某種程度上可以說教師的能力水平?jīng)Q定了教學效果，只有教師具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及相應教學能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的學生，優(yōu)秀的教師會對大學生產(chǎn)生潛移默化的影響。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，一是要建設好一支負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同課的教師隊伍。要進行專門培訓，使其不但具備先進的思想理念，同時還具備良好的專業(yè)素質，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教改實踐中發(fā)揮積極的引領作用;二是對全體教師進行培訓。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終要落實到各個專業(yè)教學實踐中，要強化全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學技能;三是建立一支專兼結合的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。注重發(fā)揮社會專業(yè)技術人才的作用，可把社會相關領域的專家、技術權威聘為兼職教師，舉辦專題講座，帶領學生開展主題研究，傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能。
2．加強保障建設
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學校教育教學的重大改革，需要學校各個方面的支持、配合及共同努力。要保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費支出，特別是剛剛起步階段，無論是課程建設、基地建設、實驗室建設、師資隊伍建設，還是項目大賽，都需要一定的經(jīng)費支持。要創(chuàng)造條件，保障房舍、場地、設備等方面的支持。要加強對此項工作的領導，為慎重起見，各高校應結合本校實際先進行教學改革試點，在取得一定經(jīng)驗的基礎上再逐步推開，試點階段要選派得力的干部和有豐富經(jīng)驗且熱愛此項工作的教師�？傊�，要強化領導，克服困難，創(chuàng)造條件，持之以恒，只有這樣才能真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處。
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對大學教育的思考論文14
摘要：大學生生理和心理發(fā)育日趨成熟，對美好愛情的渴望十分強烈。但由于大學生自身道德理性不成熟，對戀愛與婚姻的本質、內涵認識不足，以及客觀社會環(huán)境的影響，他們在處理戀愛與婚姻問題上出現(xiàn)了種種矛盾，影響到學業(yè)和身心的健康發(fā)展，甚至成為高校安全穩(wěn)定工作的隱患，高校教育工作者必須加強對大學生婚戀觀的教育和引導，幫助大學生樹立積極健康的婚戀觀。
關鍵詞：大學生婚戀觀 婚戀觀教育
一、當代大學生婚戀觀的特點
所謂婚戀觀，是指男女雙方對戀愛、婚姻和性的根本看法和態(tài)度，包括對愛情本質、擇友標準、戀愛道德、戀愛與婚姻關系、婚姻道德與責任等一系列問題的看法和態(tài)度。婚戀觀是人生觀的重要組成部分，直接影響戀愛、婚姻行為的價值取向，關系到大學生在校期間的健康成長，更關系到大學生將來的幸福。
當代大學生的婚戀觀和婚戀行為呈現(xiàn)以下特點： 1.擇偶條件的理性因素多于感性因素。在以人品、經(jīng)濟收入、容貌、文化水平、性格、能力、貞操和共同語言等多項條件為備選項目的大學生擇友標準調查中，人品（64.7%）、共同語言（33%）、性格（41.7%）成為影響男女生擇偶的共同首選因素，而能力（57.3%）在女生擇偶條件中占一定地位，男生比女生更注重容貌�！敖�(jīng)濟收入”和“文化水平”因素沒有受到大學生的青睞。這說明當代大學生在選擇戀愛對象時趨于理性，注重人品、性格等個性特征，淡化容貌、經(jīng)濟收入、文化水平等感性要求；強調將志同道合和共同語言作為戀愛的基礎。
2.性觀念在日趨開放中有堅守。審視當代大學生婚戀觀普遍狀態(tài)時，一個不能回避的問題是大學生對婚前性行為的態(tài)度和對性的觀念。調查顯示，有近1/3的大學生對“性解放”“性自由”持認同態(tài)度；近80%大學生對婚前性行為表示理解。這說明當代大學生對婚前性行為整體呈現(xiàn)開放、寬容、理解的態(tài)勢，傳統(tǒng)的性觀念在發(fā)生改變。但不能將大學生性開放思想簡單地等同于庸俗的性自由觀點。因為半數(shù)以上的大學生認為性行為應建立在愛情基礎上，只有雙方真心相愛、戀人關系穩(wěn)定、將來準備結婚的情況下，婚前性行為才是可以接受的。這說明大部分大學生的性觀念是受道德約束的。同時，男生女生對婚前性行為的態(tài)度存在性別差異，男生接受程度高于女生，而女生對性行為的責任期待高于男生。有50%的男生表示會對性行為負責，而80%的女生希望對方對性行為負責。值得關注的是，雖然對婚前性行為的開放、理解、寬容態(tài)度，反映出傳統(tǒng)貞操觀在大學生的婚戀意識中在逐漸淡化，但是這種態(tài)度在對自己和對他人身上是有區(qū)別的。就是對與自己無關的人較寬容，而對自己的婚戀對象較苛求，普遍希望對方是純潔的。在這一問題上男生的雙重態(tài)度尤為突出，不管他是否有過婚前性行為，但對自己的婚戀對象保持童貞的要求仍然十分強烈。這種矛盾態(tài)度會影響大學生未來對婚姻的滿意度，可能的結果是婚前性放縱與婚后幸福感成反比。這種負關系更應引起女大學生的足夠重視。 "
3.戀愛結果的理想化與現(xiàn)實的沖突。在傳統(tǒng)的婚戀觀中，婚姻是愛情的升華，是戀愛的結果和歸宿，同時，也是戀愛者的美好愿望。在關于戀愛與婚姻的關系問題調查中，雖然有78%的學生認為“愛情是婚姻的基礎，婚姻是愛情的升華”，但只有20.8%的男生與25%的女生選擇戀愛是“為了將來婚姻”；更多的大學生認為大學戀情與婚姻是兩回事，校園戀情是難有結果的，只能將“不求天長地久，但求曾經(jīng)擁有”奉為愛情格言。這說明，一方面，絕大多數(shù)大學生能正確理解戀愛與婚姻的關系，對愛情的歸宿——婚姻充滿期待，對戀愛的態(tài)度是積極的、認真的，是符合道德標準的；另一方面，大學生也能理性地看待戀愛與婚姻的不同，普遍認為婚姻意味著更多的責任，受到經(jīng)濟、事業(yè)、家庭等諸多非感情因素的影響。而在校大學生恰恰缺乏維持婚姻的穩(wěn)定基礎條件，未來存在很大的變數(shù)。盡管在校大學生擁有結婚的權利，但選擇“在大學期間結婚”的不足3%�！爱厴I(yè)即失戀”是大多數(shù)校園愛情的共同結局。既渴望愛情有結果，又迫于現(xiàn)實壓力而放棄愛情，反映大學生對戀愛結果理想化與現(xiàn)實并存的矛盾心理。只注重戀愛過程、不在意戀愛結果，是大學生理想與現(xiàn)實沖突的產(chǎn)物，帶有明顯的悲觀主義色彩。
4.戀愛關系不穩(wěn)定，矛盾、糾紛頻發(fā)。盲目戀愛的結果必然是戀愛關系的不穩(wěn)定，“閃電式戀愛”必然導致“閃電式失戀”。校園戀人常常會因為思想、性格、志向、興趣不合或一方移情別戀而發(fā)生矛盾和糾紛，甚至導致分手。面對戀愛糾紛，大部分大學生能理智對待，92.91%的同學表示能心平氣和地接受，但要查清原因，汲取教訓，重新開始。但也有一些學生在戀愛中不善于控制自己的情感，投入太多，對戀愛對象過分依賴，一旦戀愛受挫，往往情緒失控。當戀人做出對不起自己的事，8%的人表示可能“采取報復措施”；13%的人表示“當戀人提出分手時會痛苦得難以自拔”。而恰恰是這少部分人群的偏激、不理智，成為大學校園里的不穩(wěn)定因素。當前各大校園頻頻發(fā)生的暴力事件、自殺事件相當一部分都與此有關。
綜上所述，當代大學生婚戀觀總體上呈現(xiàn)多元化價值取向的特征，由傳統(tǒng)保守的婚戀觀逐漸向開放的婚戀觀發(fā)展趨勢明顯。在戀愛動機、擇偶標準、婚前性行為、戀愛結果的態(tài)度上存在著明顯的矛盾和沖突，大學生的婚戀觀和婚戀行為迫切需要正確的教育和引導。
二、當前高�；閼儆^教育的現(xiàn)狀與不足
隨著大學生戀愛問題的逐年升溫，婚戀觀教育已引起相關部門和高校思想政治教育者的高度重視。新編大學生《思想道德修養(yǎng)》統(tǒng)編教材已將樹立正確的戀愛婚姻觀和樹立家庭美德作為專門章節(jié)。但教育者受傳統(tǒng)思想束縛較深，對大學生婚戀觀教育問題認識不足，導致教學效果不顯著。
1.教育者觀念落后。一方面，在傳統(tǒng)的教育理念中，強調學習專業(yè)知識和拓展能力對大學生成長的重要性，強調將理想信念、政治覺悟、意志品質等作為思想政治教育的重點，忽視大學生的情感需求。很多思想政治教育者的教育理念還停留在“禁止大學生戀愛”的年代。另一方面，受傳統(tǒng)思想的影響，中國的家長和教師羞于與孩子、學生交流婚戀問題。在很多教育者的眼中，戀愛、性與婚姻是很私密的事情，難登大雅之堂。與學生公開討論婚戀問題，更是有損所謂的師道尊嚴。所以，在有限的婚戀教育中，教育者往往“猶抱琵琶半遮面”，使婚戀教育流于形式，不能給學生以實質性的指導。對大學生婚戀問題的漠視和忽視，客觀上弱化了婚戀觀教育的效果。
2.婚戀觀教育內容滯后。在現(xiàn)有的大學生思想道德教育教材中，婚戀觀教育篇幅較少，內容粗略、滯后，缺乏與時俱進的發(fā)展與更新；重傳統(tǒng)道德原則教育，缺乏戀愛方法、技巧、藝術的教育，忽視理論與實踐相結合；尤其是有關性的教育在很多高校還是空白。處在青春期的大學生生理已發(fā)育成熟，而心理發(fā)展相對滯后，需要了解性知識，樹立正確的性觀念。家庭教育和學校教育的缺失，使大學生依賴網(wǎng)絡、書籍、影視作品獲取有限的性知識，片面理解甚至是誤解西方的“性解放”和“性自由”思想，導致大學生中庸俗的性自由思想流行和性行為超越社會的認可。
3.婚戀觀教育形式落后。長期以來，我國高校思想政治教育主要依靠“兩課”教師、輔導員和黨政機關思想政治教育工作者，通過灌輸式理論教學和主題講座進行。這種教育形式較適宜于團體性普及教育，比如傳授基本的婚戀常識、婚戀關系的權利和義務、戀愛道德與婚姻法律責任，但不適合就一些具體問題進行互動交流和個體性的指導。而婚戀問題具有強烈的個體性，每個人碰到的婚戀問題各不相同，需要具體問題具體對待。
4.婚戀觀教育方法落后。在大學生的婚戀觀教育上，現(xiàn)行的教育方法手段單一、粗糙，預防性教育不足，懲罰性教育有余，不能體現(xiàn)以人為本的教育理念。由于婚戀觀教育“淺嘗輒止”，學生的具體問題、焦點問題得不到解決，使得大學生在處理戀愛問題時，違法違紀行為層出不窮，如為戀愛曠課、私自校外租房同居等。教育者平時對學生的戀愛不管不問，出現(xiàn)問題時往往用嚴格的校紀校規(guī)進行處分，有的學生甚至因此斷送學業(yè)。 "
三、改進大學生婚戀觀教育的建議與措施
針對當代大學生婚戀觀呈現(xiàn)的特點和現(xiàn)行婚戀觀教育的不足，高校思想政治教育工作者必須改變教育理念、更新教育內容、創(chuàng)新教育方法，使婚戀觀教育不僅能促進大學生婚戀道德重塑，更能解決大學生實際問題，實現(xiàn)教育育人、管理育人和服務育人。
1.把握大學生身心特點，更新教育觀念。處在青年時期的大學生，身心發(fā)展日趨成熟，需要與異性交往，追求美好的愛情，符合這個年齡段年輕人的生理特征和心理需要。大學生思想政治教育不能脫離大學生的身心特點，必須面對“戀愛是大學生活的一部分”這個事實，培養(yǎng)愛與被愛的能力也是大學生必修的課程。不能因為大學生有相應的行為能力、戀愛問題有一定的私密性，就主觀認為大學生戀愛問題純屬個人私事，教育者沒有責任和義務；也不能因為大學生因戀愛問題導致的惡性案例逐年增多，就反對大學生戀愛。過分地宣傳戀愛的負面影響，會使部分學生對戀愛產(chǎn)生恐懼感，“談愛色變”，并且會將這種不良情緒泛化到正常的人際交往中，直接影響到他們將來的戀愛婚姻生活。高校思想政治教育者應鼓勵大學生追求美好的愛情，主動關注大學生的戀愛生活，及時糾正不正確的婚戀觀念和戀愛行為，疏導戀愛矛盾和糾紛，排查安全隱患。
2.豐富婚戀觀教育內容，增強教育的實效性�；閼儆^教育必須貼近生活、貼近實際、貼近大學生思想，幫助解決問題。將性生理知識、性心理知識、性道德教育融入婚戀觀教育中，引導大學生正確解讀西方的“性解放”與“性自由”思想，樹立健康的性觀念。加強戀愛與婚姻統(tǒng)一性教育，培養(yǎng)婚戀責任意識；樹立戀愛婚戀道德教育與戀愛藝術教育并重的意識。戀愛、婚姻作為一種人際交往方式，既要受平等、忠誠、尊重、負責等基本道德的約束，又必須掌握人際交往的藝術。之所以校園戀情會演變成校園暴力，原因在于很多大學生不能正確選擇適合自己的婚戀對象、不善于表達愛情、不能理智對待失戀。國外一些大學包括中學對學生的婚戀教育非常細致，小到約會的地點選擇、約會時的著裝都有指導。這種細致入微、簡單實用的戀愛藝術指導值得借鑒。
3.拓展婚戀觀教育的渠道，普及型教育與個體化教育并行，思想教育與心理教育并重。要提高教育效果，必須改進婚戀教育形式。大學生婚戀教育應從兩個層次進行：一是加強普及型教育，即普及婚戀常識、婚戀道德、婚戀法律責任，培養(yǎng)健康向上的婚戀觀，包括安全、健康、文明教育。這種普及性教育可以以課堂教學、專題講座的形式舉行。二是深入開展個性化指導�；閼賳栴}涉及個人隱私，每個人面臨的具體問題各有不同�；閼俳逃龖w現(xiàn)以人為本、因材施教的原則，對個別同學的特殊問題進行有針對性的個別指導。某種程度上說，這種個體化的教育和指導更重要。思想政治教育工作者，尤其是輔導員，需要通過細致入微的管理工作掌握學生的思想動態(tài)和信息，培養(yǎng)信任感，這樣，一旦學生在戀愛關系中出現(xiàn)問題便能主動與教育者溝通、尋求幫助，或由教育者主動出面干預、化解矛盾。
為適應互聯(lián)網(wǎng)時代大學生喜聞樂見的獲取信息的方式，尊重不同性格特征學生的交流、溝通方法，思想政治教育工作者應充分利用現(xiàn)代化的信息技術開辟便捷的服務渠道，開展心理健康教育與咨詢工作，對學生的困惑及時進行指點與疏導，尤其是要建立戀愛挫折干預機制。因為完善的戀愛挫折干預機制，能幫助學生宣泄、轉移不良情緒，減輕痛苦和壓力，解除因戀愛而導致的心理危機。
4.開展文體活動，加強人文修養(yǎng)，充實大學生的校園生活。一方面，高校思想政治教育工作者應大力組織開展各種豐富多彩、符合大眾需要的文娛體育活動，增強集體凝聚力，培養(yǎng)高雅興趣和愛好，豐富校園生活，轉移情感的興奮點；另一方面，可借助優(yōu)秀文學作品和經(jīng)典影視作品的感染力，提升大學生的審美情趣，增強人文修養(yǎng)，體驗健康、文明、純潔、崇高的校園愛情。
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對大學教育的思考論文15
倫理學是一門專門研究道德現(xiàn)象中帶有普遍性和根本性的問題，揭示道德的社會實質和發(fā)展規(guī)律，以規(guī)范人類道德生活行為的具體理論。對大學生倫理道德的研究不僅緣于倫理學教學理論研究的需要，更迫于大學生倫理學學習效果欠佳的現(xiàn)狀。
一、大學生倫理學學習效果欠佳的重要成因
（一）高校人文科學教育的邊緣化影響大學生學習倫理學的興趣
倫理學理論隸屬于人文科學，人文科學主要涉及善與惡、該與不該等價值問題，其效用是善化心靈、規(guī)范行為，提高人性的涵養(yǎng)。但是，自近代始，相對于揭示客觀事物的真實性與準確性的自然科學，以及效仿自然科學的量化研究方法而日益追求社會現(xiàn)象的確定性和公信度的社會科學來說，無法立即為人們提供實證知識或實用職業(yè)的人文科學一直難以得到人們的器重。很多時候人文科學教育成為了學校的一種裝飾和擺設，失去了它在學校教育系統(tǒng)中應有的位置。一些大學生之所以只對計算機、經(jīng)濟學、各種自科類課程等所謂的“正課”、“主課”倍加關注，而對學習倫理學不感興趣，這與倫理學這類人文學科在受到實用主義教育的排擠后被淪為一種邊緣化的學科直接相關，因為在崇尚“惟實用是真、惟就業(yè)是用”的大學生和教師心中，“成才”是比“成人”更具實際意義的事情"。導致在一些大學里，學習倫理學理論幾乎成為了大學生的一件敷衍之事，不少大學生的內心甚至從來就沒有愛學的傾向。
�。ǘ┯行Ы虒W方式的供給不足影響大學生對倫理學理論的認同
大學生通過倫理學教學能否產(chǎn)生自覺認同倫理學理論的學習效果，其關鍵就在于教師能否立足教材中的那些利于大學生準確把握自身存在意義和公正合理地應對各種現(xiàn)實利益關系的內容，使大學生在得到有效教學方式的供給中能夠自覺認同正確的道德原則與道德規(guī)范，為他們主動踐行倫理學理論奠定必要的道德心理基礎。
遺憾的是，在我國高校，一些倫理學教師往往忽視了這一點，一些教師由于忘記了倫理學的學科性質是一門育人課程，錯誤地將倫理學看成是一門純粹的政治意識形態(tài)教育課，這就決定了這些教師的教學經(jīng)常是出于“完成政治任務”的需要，熱衷于向學生簡單地講解倫理學的基本內容，并強制要求學生把這些內容當作確定的“知識”予以背記，其結果是由于大學生對社會倫理道德的困惑沒能得到有效的化解，致使大學生們常常以囫圇吞棗的方式來接受這一理論，而且所接受的理論也只能成為一個個硬結，不是被融入而是被嵌入到大學生的文化知識結構之中，引發(fā)理論認同的缺失。
（三）倫理學理論傳播主體的可信賴性缺失影響大學生對倫理學理論的踐行
當代大學生的道德認識符合社會道德要求的比例很高，這說明大學生的道德理論認知水平并不低。一些具有高道德認知水平的大學生并不具有高幾率的道德實踐，一個突出的表現(xiàn)就道德理論的知行分離。這表明，當代大學生在現(xiàn)實生活中，其通過對倫理學理論學習而具備較高的理論認同度后并不會必然地導致倫理實踐的發(fā)生。大學生踐行倫理學理論，除了需要對該理論的高度認同，還需要責任感、義務感、正義感等道德情感的催化。
凈化社會倫理道德環(huán)境以培育大學生倫理道德情感，從而促進大學生能夠主動踐行倫理學理論的關鍵就在于保持倫理學理論傳播主體在倡導和踐行倫理學理論時的可信賴性。令人惋惜的是，一些倫理學理論傳播主體在踐行倫理學理論方面并沒有贏得大學生的充分信賴。學校在宣傳和倡導社會主義倫理道德觀時由于經(jīng)常不能得到一些主流媒體和學生家長的積極配合，導致大學生對學校教育失去信任。
有些時候即使大學生在學校準確理解了應該掌握的社會道德生活準則和要求，一旦他回到家庭或進入社會后看到家長和主流媒體堅持的是另一種完全不同的道德生活準則和要求，這就易使大學生懷疑學校倫理學教育的必要性和正確性，其對倫理學理論的懷疑就變得更加嚴重，對踐行倫理學理論更是心灰意冷。
二、大學生倫理道德教育的重要性
大學生即將成為國家的建設者，大學生的倫理觀對于具有高學歷、高技術的大學生來說，形成一種與其身份相符的思想意識和倫理道德是尤為重要的，因為這種意識就決定了，他們會去如何與人相處、如何去運用手中的知識和能力，是用來造福社會還是危害社會。因此，大學生的倫理學教育不僅關系到學校、社會、家庭的穩(wěn)定與和諧，也是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的一項內在要求，是一項重要的道德指標。就像我們社會公認的：一個人的健康不僅是身體上的沒有疾病、更是心理上的沒有疾病，及要有良好的道德修養(yǎng)。因此，對大學生加強倫理學教育，即使從道德層面使他們接受正常的心理教育，幫助他們提高個人素養(yǎng)及道德品質，不僅僅是一種防范性的減少道德事故的手段，更是有利于他們最大化提升自身道德修養(yǎng)，加快自我發(fā)展的積極措施�？偠灾�，百年大計，教育為本，教育大計，立德為先。
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