幼兒教育論文

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編為大家收集的幼兒教育論文，歡迎閱讀與收藏。

幼兒教育論文1

　　一、營造寬松的課堂氛圍在創(chuàng)設(shè)中要能抓住幼兒的心

　　1.創(chuàng)造幼兒喜歡的校園以及教師環(huán)境在教學(xué)中教師首先要依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)創(chuàng)造幼兒喜歡的校園以及教室環(huán)境。如肋兒園的布置要采用人性化的環(huán)境墻壁上布置幼兒喜歡的名言而走道和廊間的書架上布置幼兒喜歡的琳瑯滿目的書籍讓幼兒隨時可以閱讀而天花板上畫滿幼兒的夢想。教師在教室里還可以開辟書畫墻從材料到創(chuàng)設(shè)可以吸引幼兒以及幼兒家長參與進(jìn)來，讓幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)能夠樂在其中實實在在地讓幼兒園成為幼兒的天堂。

　　2.課堂上要營造寬松的課堂氛圍幼兒教師在課堂教學(xué)中要營造寬松的課堂氛圍。幼兒教育要重視幼兒的內(nèi)涵發(fā)展赴幼兒在課堂上積極探索，勇于自我表現(xiàn)要充分調(diào)動起幼兒的主觀能動性。教師在教學(xué)條件許可的情況下要充分挖掘和梳理幼兒的心理特點(diǎn)滄業(yè)造條件引導(dǎo)幼兒相互交流感情增加幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的互動提高幼兒在課堂上的社會交往能力。

　　二、開展各種活動脹揚(yáng)幼兒個性

　　1.開展各種活動引發(fā)幼兒在各種活動中參與的積極性幼兒在教學(xué)過程中的參與度直接決定著幼兒能力的發(fā)展，因一80一此是否能夠讓幼兒積極參與到教學(xué)過程中是教師需要認(rèn)真思考的問題。教師要結(jié)合教學(xué)大綱以及幼兒的個性特點(diǎn)開展各種活動加肋兒教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計戶外體育游戲《神奇的積木》，在語言學(xué)習(xí)時教師可以設(shè)計《和媽媽講講心里話》活動并邀請家長參加激勵幼兒和家長的親子互動而在音樂學(xué)習(xí)的過程中教師可以采用《嘀哩嘀哩中班音樂體驗律動活動》，讓學(xué)生通過鼓掌、足朵腳等形式和教師一起律動而在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中教師采用美術(shù)作品展示服引每一個學(xué)生積極參加進(jìn)來。在各種活動的.設(shè)計中教師要充分根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)設(shè)計活動方案以及活動過程在這個過程中教師要積極參與到和學(xué)生的互動交流中來。

　　2.幼兒教師要在幼兒參與活動的過程中讓幼兒體會到參與的樂趣教師在設(shè)計各種活動時要努力讓每一個幼兒都能夠參加到活動中來，能夠在生生互動、師生互動以及家校共同活動中展現(xiàn)自己并能夠在活動中得到他人的肯定。如敷師在“自由墻”的創(chuàng)設(shè)中要留給幼兒自由發(fā)揮的空間。教師可以畫好自由墻的背景，然后引導(dǎo)幼兒運(yùn)用可擦拭材料或者采用剪紙等形式圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒充分發(fā)揮想象利用各種工具制作出喜歡的圖畫、剪紙，或者采用廢品再利用制作出可愛的小雞、小花并在自由墻上展示肋兒愛表現(xiàn)的欲望得到滿足參與的積極性也會增強(qiáng)。

　　三、教師要多給幼兒展示的空間和機(jī)會赴幼兒在學(xué)習(xí)中提高能力

　　1.在教學(xué)過程中要突出幼兒多給幼兒展示的機(jī)會幼兒教師在教育教學(xué)過程中要善于突出幼兒要多給幼兒展示的機(jī)會。教師要用心聆聽幼兒的心聲要用心感悟幼教真正讓幼兒先學(xué)后教赴幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過程中要選擇適合幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，同時教師要貼近幼兒的生活實際以及幼兒感興趣的內(nèi)容抓好教學(xué)要在采用適合幼兒的教學(xué)環(huán)節(jié)中讓幼兒多加展示真正突出幼兒的學(xué)習(xí)。

　　2.調(diào)動幼兒的情感參與赴幼兒在學(xué)習(xí)中提高能力教師要充分調(diào)動幼兒在各種活動中的情感參與赴幼兒在學(xué)習(xí)中提高能力。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會在學(xué)習(xí)中展示自己岸會欣賞他人學(xué)會在學(xué)習(xí)的過程中自主參與積極交流。教師要充分利用學(xué)�，F(xiàn)有的教學(xué)資源讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得能力的提高。

　　四、多媒體課件輔助教學(xué)

　　充分調(diào)動幼兒多種感官的參與幼兒形象思維要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過抽象思維多媒體課件輔助教學(xué)可以幫助每一個學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容能夠更好地在各種活動的過程中積極參與到教學(xué)中來。如在小班主題“小小蛋兒把開”的教學(xué)過程中教師采用多媒體課件為學(xué)生補(bǔ)充雞蛋的知識并讓幼兒根據(jù)已有的知識經(jīng)驗融合教師采用多媒體展示的內(nèi)容積極應(yīng)答想說、敢說并能與學(xué)生積極互動。在教學(xué)的過程中，教師選擇多媒體課件要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及幼兒學(xué)習(xí)的實際能力，要確保多媒體課件的使用真正能夠引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣�？傊�，生本理念下的幼兒教學(xué)教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的知識體系選擇教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。教師要給幼兒展示的機(jī)會，確保每一個幼兒的作品能夠在鼓勵中相互交流在活動中提高自身的審美能力、鑒賞能力赴幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幼兒教育論文2

　　摘要：幼兒是祖國的花朵也是祖國的未來，因此近些年社會各界對于幼兒教育越發(fā)重視，但是現(xiàn)下在我國的很多偏遠(yuǎn)地區(qū)或者農(nóng)村地區(qū)，由于教育思想比較落后，因此易出現(xiàn)違背幼兒成長規(guī)律，幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，對此筆者專門針對于此進(jìn)行了一次調(diào)查，并通過調(diào)查闡述農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的危害，從而提出相關(guān)的解決策略。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教育；小學(xué)化；現(xiàn)狀調(diào)查

　　前言

　　在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，教育部門已經(jīng)采取了很多的手段去遏制幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，但是很多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)由于傳播途徑以及根深蒂固的傳統(tǒng)思想影響，仍然遺留著幼兒教育小學(xué)化問題，這對于幼兒的健康發(fā)展造成了很多不良的影響，因此新時期下，糾正農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化問題，從而為學(xué)生構(gòu)建一個健康的成長環(huán)境十分必要。

　�。鞭r(nóng)村幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀調(diào)查及其危害

　　學(xué)前教育是國民教育的重要組成部分，關(guān)乎著幼兒一生的成長，但是在現(xiàn)下很多農(nóng)村地區(qū)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，為此筆者專門進(jìn)行了一次調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)無論是農(nóng)村幼師還是幼兒家長，受傳統(tǒng)觀念思想影響嚴(yán)重，因此在進(jìn)行幼兒教育中無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法都有嚴(yán)重的小學(xué)化趨勢，這對幼兒造成危害是巨大的，具體而言，這種危害主要體現(xiàn)在以下幾個方面［１］。首先是易使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理，在小學(xué)化的幼兒教育中，幼兒在學(xué)習(xí)之中，毫無快樂可言，久而久之就會產(chǎn)生一種消極的情緒，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種痛苦的事情，致使出現(xiàn)了一種還未上學(xué)已厭學(xué)的教育現(xiàn)象，這無疑會對幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展造成很大的影響。其次是不利于學(xué)生身體發(fā)育，甚至危害到了學(xué)生的身心健康，在小學(xué)化的幼兒教育中對幼兒的學(xué)習(xí)行為以及身體行為做出了規(guī)范，而過早的規(guī)范性學(xué)習(xí)易使幼兒出現(xiàn)近視、消瘦、駝背等，同時還會影響幼兒正常的身體發(fā)育，這所造成的后果是十分嚴(yán)重的。最后是影響了小學(xué)教學(xué)秩序，小學(xué)化的幼兒教育中是具有一定延續(xù)性危害的，由于幼兒園提前進(jìn)行了小學(xué)化的教學(xué)，致使學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段后基礎(chǔ)知識參差不齊，這為小學(xué)教師帶來了很多教學(xué)不便，同時幼兒教育小學(xué)化必定會與小學(xué)教育有所不同，在這種不到位的小學(xué)化教育中學(xué)生會養(yǎng)成很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這種影響也是會危害一生的。

　　２解決農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的`對策

　�。玻�１轉(zhuǎn)變幼教觀念，促進(jìn)幼兒健康成長：農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化是一種非常普遍的教育現(xiàn)象，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，就是因為幼師以及家長教學(xué)觀念傳統(tǒng)，還停留在“不能輸在起跑線上”這種觀念之中，而起跑線指的就只是學(xué)生的智力或者知識掌握程度么？，顯然在現(xiàn)下這個社會之中并不是這樣的［２］。對此著名的教育家斯霞曾經(jīng)說過，智育不好的次品，體育不好的廢品，德育不好的危險品，由此看出現(xiàn)下的幼教觀念已經(jīng)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行幼兒教育時，最重要的是在教學(xué)過程中，與學(xué)生進(jìn)行互動游戲，在寓教于樂的過程中提升幼兒的語言能力、理解能力以及動手操作能力，從而實現(xiàn)幼兒智力因素、情感因素的開發(fā)，為幼兒輸出更好的品德教育、集體主義教育，這樣才能讓幼兒真正的“不能輸在起跑線上”。除此之外，在教育觀念的轉(zhuǎn)變下，還應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，對于幼兒來講，最寶貴的東西往往就是在幼兒園中學(xué)會的，這寶貴的東西并不是知識，而日后的行為準(zhǔn)則，因此在幼兒教育中幼師能夠把認(rèn)知?dú)w源于自然，良好的行為習(xí)慣當(dāng)作是教學(xué)中主要內(nèi)容，可以促進(jìn)幼兒健康快樂成長。

　　２．２改變幼教模式，還給幼兒童年時光：在小學(xué)化的幼兒教育中，往往采用的一種灌輸式的教學(xué)模式，灌輸幼兒生字、灌輸幼兒拼音、灌輸幼兒單詞，灌輸幼兒加減法，在這種教育模式下，扼殺了幼兒的天性，同時也違背了幼兒正常的知識認(rèn)知規(guī)律，對于幼兒的發(fā)育成長造成了很大的危害［３］。因此為了能夠更好的糾正農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化問題，在今后的教學(xué)中，幼師能夠轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，將童年時光更好的還給幼兒是十分必要的，為此筆者建議農(nóng)村幼師在今后的教學(xué)中，多采用游戲教學(xué)的方式，在這里筆者舉這樣的一個例子，如在傳授幼兒拼音知識時，教師就可以與幼兒進(jìn)行一個找朋友的游戲，如每個孩子代表一個英文字母，然后由教師說出一個生字，如家，這是代表ｊ、ｉ、ａ的三個同學(xué)就要迅速的找到彼此，這就是一種很有趣的游戲活動方式，即傳授了幼兒知識，還為幼兒帶來了快樂，讓幼兒盡情的享受了屬于他們的童年時光，打破了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象［４］。

　�。玻�３做好家園共育，營造和諧成長環(huán)境：所謂家園共育就是指讓幼兒可以在幼兒園以及家庭之中，都感受到學(xué)習(xí)成長的快樂，從而在大環(huán)境氣氛之中，杜絕幼兒教育小學(xué)化問題，促進(jìn)幼兒健康發(fā)育成長。為此筆者認(rèn)為可以從以下兩個方面做起，首先是開好家長會，做好與家長之間的溝通交流工作，為了從本質(zhì)杜絕幼兒教育小學(xué)化，就必須要讓家長也參與到幼兒教育中來，為此園區(qū)可以通過家長會的形式，與家長進(jìn)行深入的溝通交流，告知其幼兒教育小學(xué)化的危害，從而得到家長的理解支撐與認(rèn)可，為共育教育打下良好的基礎(chǔ)［５］。其次是做好宣傳欄，讓家長參與幼兒教育，園區(qū)可以將每周教育計劃與每月教育計劃，在園區(qū)內(nèi)部進(jìn)行張貼公示，并且創(chuàng)建一些親子活動，更好的為幼師與家長創(chuàng)建一個溝通平臺，同時還要隨時歡迎家長來班級中進(jìn)行聽課，通過這種互信溝通，一定可以更好的遏制農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化問題。

　　總結(jié)

　　幼兒是祖國的未來與希望，而農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重的影響到了學(xué)生正常的發(fā)育與成長，因此必須要對幼兒教育小學(xué)化予以重視，還給幼兒本屬于他們的童年時光，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康發(fā)育成長。

　　參考文獻(xiàn)

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幼兒教育論文3

　　[提要]幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關(guān)注幼兒心理健康問題的因素，對當(dāng)前幼兒健康成長和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。

　　[關(guān)鍵詞]幼兒心理健康學(xué)校教育家庭教育全面身心并重

　　隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻(xiàn)，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力，我們不能不關(guān)注孩子的心理健康。對處于關(guān)鍵期的幼兒來講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理的自我保護(hù)更是十分重要。

　　一、幼兒園必須將心理健康教育擺在首位

　　幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動，而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動的教育作用，在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場合和機(jī)會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展;反之，則會影響幼兒的心理健康發(fā)展。

　　愛是幼兒心理健康發(fā)展的`重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子�！睂嵺`證明，一個充分受到教師正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感反社會的心理。比如，平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂，活動時常打人，這往往是由于我們對他付出的愛太少所致。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對他的愛。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，也無論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。同時教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無常，讓我們以自己的愛和真誠鼓勵幼兒學(xué)習(xí)愛和真誠，用愛心呵護(hù)幼兒身心健康成長。

　　幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時糾正，積極防治。如“問題家庭”的孩子，心靈上都受到過創(chuàng)傷，若缺少正確的引導(dǎo)，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類幼兒要多施愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關(guān)心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會，淡漠人生。因此，對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時，對這類小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長，如樂器、畫畫、書法等等，并鼓勵他們不斷努力，取得成績，這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會在活動中因得到鍛煉而日益堅強(qiáng)、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。

　　二、創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動幼兒心理健康的發(fā)展

　　家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗對心理的影響特別重要。

　　家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數(shù)家長只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下�！庇谑俏覀兘�(jīng)常看到許多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對父母、長輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求家長要多關(guān)注幼兒的心理健康問題，可以通過看書、學(xué)習(xí)、與幼兒老師溝通、聽關(guān)于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長。

　　時代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對一生的知識和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實現(xiàn)，那么教育這朵花會越開越美。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　2.馮麗靜.孩子的心理健康教育(M).廣東幼兒教育出版社.20xx.25頁.

　　3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長的樂園(M).深圳新胡同出版社.20xx.137頁.

幼兒教育論文4

　　在教學(xué)診斷中，“學(xué)”是診斷的標(biāo)桿，學(xué)生學(xué)得好才是一節(jié)好課；“教”是診斷的對象，診斷要發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題并進(jìn)行矯治，以提高教師教學(xué)水平。幼兒園的教學(xué)診斷要從“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的角度，通過觀察幼兒的“做”來評價幼兒的“學(xué)”，通過幼兒的“學(xué)”評價教師的“教”，讓教師在“教中學(xué)、學(xué)中教”，以提高課堂質(zhì)量。本文以中班語言課——《認(rèn)識反義詞》為例，對其中具有普遍意義的問題進(jìn)行分析與思考，并提出建議性策略�！墩J(rèn)識反義詞》是一節(jié)大多數(shù)老師都熟悉的課題，通過對這節(jié)課的診斷，可以更為清晰地發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念與方法上存在的一些問題，并進(jìn)行深入的思考。

　　一、尷尬的提問——“老師：什么是反義詞？”

　　1．課堂實錄

　　上課鈴聲響，老師在幼兒前面的桌子上擺上很多教具：“小朋友們，老師今天和大家做一個游戲，讓大家從這些玩具中找出意思相反的東西并說出來�？纯凑l找得好、找得快！”于是，幼兒一起擁上去，七手八腳地尋找。

　　一分鐘后，有的幼兒拿一個玩具；有的拿出兩個無關(guān)的東西；有的幼兒在玩具面前不知所措，不知道如何下手……看到小朋友們沒有順利地找出兩個相反的東西，老師有點(diǎn)著急了。

　　老師又說：“下面說說手中有什么相反的東西？”幼兒七嘴八舌叫起來：“我有兩本書，一本大的、一本小的。”老師似乎找到了安慰，微笑著夸獎了這個幼兒一下。

　　“老師，我有一個積木，它……”“老師，她那個不是相反的！”……老師顯得有些慌亂，又加上一句：“大家想想：這些玩具中有哪些反義詞呢？”幼兒面面相覷，“老師，什么叫做反義詞��？”老師的臉一下子紅了，說：“反義詞呢？就是指兩個意思相反的詞，例如黑與白、大與小、高與矮……�，F(xiàn)在，大家再重新找一遍，看誰能夠找到反義詞！”……

　　2．教學(xué)診斷

　　從這個片斷中可以看出，老師顯得有些慌亂，因為幼兒的反應(yīng)沒有如她預(yù)想的那樣“順利地找出意義相反的玩具，并順利地說出‘意義相反的詞’”。那么其中的原因在哪里呢？

　　我認(rèn)為：最根本的原因是老師沒有按照教學(xué)的基本規(guī)律辦事情這表現(xiàn)在兩個方面。一方面是沒有認(rèn)清中班幼兒的學(xué)習(xí)能力；另一方面是沒有按照思維規(guī)律來教學(xué)。在課堂的引入階段，老師直接讓幼兒從教具中尋找“意義相反”的東西，什么叫做“意義相反的東西”呢？這對于中班幼兒來講有點(diǎn)難了。另外，老師在幼兒還沒有搞清楚什么叫做“反義詞”的時候就讓幼兒找“反義詞”，這無疑不符合邏輯。

　　3．教學(xué)矯治

　　如果這樣開始教學(xué)，效果一定要好得多：

　　老師先拿出一對玩具——大球與小球，問：“小朋友們，這兩個球有什么區(qū)別？”幼兒一定能答出：“一個大，一個小。”

　　接著老師說：“大和小，它們叫做反義詞。還有：高和矮、胖和瘦等，都叫做反義詞。”然后，讓幼兒再到桌子上的一對教具中，尋找反義詞。

　　這樣的教學(xué)一方面符合中班幼兒的能力水平，另一方面按照“具體-抽象-具體”的思維規(guī)律，幼兒就能夠順利地開始反義詞的“尋找”了。

　　幼兒語言表達(dá)能力處于初級階段，在學(xué)習(xí)新語言的過程中能調(diào)用的經(jīng)驗很少，與教師的經(jīng)驗與理解力的差距極其巨大。所以，教師一定要認(rèn)清楚中班教學(xué)的起點(diǎn)與目標(biāo)，把握好教學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。要精挑細(xì)選一些幼兒能夠理解的方式及語言，同幼兒進(jìn)行交流互動，才能形成良好教學(xué)關(guān)系。同時，教師要精通幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵照思維規(guī)律辦事，堅持從具體走向抽象的思維邏輯，才能夠打通幼兒思維的通道。

　　可見，教師對課堂掌控能力的不足，看似簡單，實質(zhì)上隱含著教師對教學(xué)對象與教學(xué)規(guī)律把握的缺陷，只有認(rèn)真理解這些基本規(guī)律，才能夠得心應(yīng)手，否則再多的課堂教學(xué)閱歷也未必能夠取得大的進(jìn)步。為此，建議老師有了一定的實踐經(jīng)驗與教訓(xùn)后，重新閱讀《幼兒心理學(xué)》等書籍，一定有別樣的收獲。

　　二、失落的主體——“別講話，聽老師說！”

　　1．課堂實錄

　　經(jīng)過剛才的“不順利”以后，課堂秩序有段混亂，教師也明顯不自信了，調(diào)動幼兒主動性與積極性的意志受到了打擊，在這種情況下教師“加強(qiáng)了對課堂的控制”�！翱刂啤睆狞c(diǎn)名發(fā)言開始：“小朋友們坐到位置上不要講話，下面聽老師說。”

　　“王淼，你說你找到了什么反義詞？”王淼“啊”了半天，說不清楚�！皬堃坏�，你呢？”張一丹說：“我……我手里的是大本子和小球！”老師點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一對反義詞，很好！你們還發(fā)現(xiàn)什么反義詞？”有幾個小朋友陸續(xù)說出了幾個，但不是非常準(zhǔn)確。

　　于是，老師將教具重新擺放一遍，大聲地說：“黑與白是不是反義詞！大與小是不是反義詞！就像這樣找！”“這兩個鉛筆一個長一個短，這里面的反義詞是‘長和短’；這兩長紙一張是白的一張是黑的，里面的反義詞是……”幼兒才開始作出正確法反應(yīng)：“白與黑！”接著，“直與彎”“哭與笑”“胖與瘦”……課堂的氣氛終于緩和了。

　　2．教學(xué)診斷

　　在課堂的開始，老師就一直試圖讓幼兒成為課堂的主體，讓幼兒充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，讓課堂充滿著“幼兒的身影，幼兒的聲音，答案讓幼兒說出來�！钡�由于沒有把握好課堂的起點(diǎn)與思維的規(guī)律，老師的引導(dǎo)不到位，幼兒的表現(xiàn)不如人意。在這個“教師加強(qiáng)控制”的環(huán)節(jié)中，老師充分發(fā)揮了引導(dǎo)的作用，幼兒得以逐步領(lǐng)悟“反義詞”的規(guī)律，說出了很多反義詞，教學(xué)的效果開始顯現(xiàn)。這反映了教師的引導(dǎo)對于教學(xué)過程的重要性。

　　幼兒主體性的發(fā)揮需要教師成為課堂的“配角”，但是過于強(qiáng)調(diào)教師的“配角”地位，使得課堂失去了教師的科學(xué)引導(dǎo)，這樣的課堂根本無法發(fā)掘幼兒主體的潛力。上面這個片段中的師生互動過程，二者都兼顧到了，但是幼兒的主體性潛力并未得到足夠的發(fā)掘。

　　3．教學(xué)矯治

　　我們先看看另外一位老師是怎樣上的：

　　老師在幼兒基本把握反義詞的規(guī)律，并能夠正確找出幾個反義詞之后，讓幼兒再到桌子上給教具們配對，并說出自己發(fā)現(xiàn)的`反義詞，“看哪位小朋友說的多！”老師對找出反義詞的幼兒進(jìn)行激勵表揚(yáng)，并對沒有找出來的幼兒進(jìn)行幫助：“你請一位小朋友幫幫你找一個，并謝謝她！”于是有很多同學(xué)幫他出主意，找反義詞。

　　老師接著讓幼兒想一想：“在你的生活中，小朋友們發(fā)現(xiàn)有哪些反義詞呢？”于是，小朋友們你一言、我一語地說了很多反義詞。

　　在這個老師的教學(xué)中，教師用激勵的方式引導(dǎo)幼兒的積極性，這是對主體性的第一次激發(fā)；然后，讓幼兒去幫助沒有找到反義詞的幼兒，既讓幼兒學(xué)會了尋求幫助與幫助別人，也保護(hù)了幼兒的自尊心與自信心，這是對主體性的一次升華；最后，老師讓幼兒從自己的生活中尋找反義詞，把教學(xué)與生活經(jīng)驗結(jié)合起來，從生活體驗中發(fā)掘教學(xué)的素材，這是對幼兒主體的全面落實。這種基于主體情感、經(jīng)驗以及興趣的教學(xué)思維，能夠培養(yǎng)幼兒的各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，取得更好的教學(xué)效果。

　　幼兒的“學(xué)”是教學(xué)的最終目的，也是評價教師“教”的重要標(biāo)桿。只有良好的學(xué)依賴于教師對幼兒主體性的全面激發(fā)與保護(hù)，也依賴于教師科學(xué)的引導(dǎo)。有一些教師認(rèn)為主體性教學(xué)就是讓幼兒活動最大化，這是一種誤解。沒有教師科學(xué)引導(dǎo)的課堂，學(xué)生的主體是表面化的，內(nèi)在的東西不會被發(fā)掘出來，而沒有內(nèi)在思維、情感激發(fā)的課堂是沒有深度的。激發(fā)主體積極性與體驗性的最好方法就是結(jié)合“實踐”，實踐是知識的源泉，學(xué)習(xí)從實踐開始符合教學(xué)的思維規(guī)律，“做中學(xué)”是幼兒園教學(xué)中值得推廣的教學(xué)切入口。

　　三、苦澀的講解——“記住，‘紅與綠’不是反義詞！”

　　1．課堂實錄

　　老師接下來設(shè)計了一個游戲活動——在磁性黑板上貼上了很多的圖片，分列成為兩列，教師指定幼兒到上面去用粉筆將這些想法一次的圖片連起來，同時說出：“我找到的反義詞是什么！”游戲內(nèi)容與前面通過實物找反義詞的難度查不到，幼兒的積極性及其高漲，效果也不錯。但是，在幼兒連起來圖片并說出來的過程中，出現(xiàn)了幾個小的插曲，很值得回味：

　　有一個幼兒把兩個筆筒連起來，說：“高和矮！”這時候，下面一個幼兒喊起來：“是深和淺！”老師笑了笑，點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有說話。

　　有一個幼兒把一個紅色的毛巾與綠色的手帕連起來，說：“紅與綠！”

　　有一個幼兒把一個方形的積木與圓球連起來，說：“圓和不圓！”

　　有一個幼兒把兩本薄厚不同的書連起來，說：“大與�。　薄�…

　　老師對于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這幾個問題明顯覺得不對頭，聽課的人明顯也感到了不對勁。于是老師本能地對“紅與綠”進(jìn)行解釋：“黑與白是相反的，紅與綠也是相反的嗎？”幼兒無語……

　　老師的臉又紅了：“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”

　　2．教學(xué)診斷

　　這幾個問題非常考驗老師的教學(xué)智慧，第一個學(xué)生提到的“深與淺”是一個非常智慧的答案，老師完全應(yīng)該對這個幼兒進(jìn)行極高評價，并由此激發(fā)其它幼兒開展“就同一對物品”尋找兩個以上反義詞的活動，如：兩個人之間的“老和少、胖和瘦、高和矮”等，進(jìn)一步發(fā)掘幼兒的思維，培養(yǎng)擴(kuò)散性思維的能力。

　　對于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這樣的問題，作為幼兒園的老師不一定都要去當(dāng)時就解決，因為根據(jù)幼兒的年齡經(jīng)驗以及語言局限性，向他們解釋這些問題不一定適合�！皩嶄洝敝欣蠋煹囊痪洹靶∨笥褌儭�…紅與綠不是反義詞，記住哦！”顯得無力而又苦澀，其實不如放下這個問題，這反而是合理的。

　　當(dāng)然，我們可以在力所能及的情況下讓幼兒多想一想，例如：兩本薄厚不同的書，老師可以讓幼兒想一想“有沒有新的反義詞？”如果幼兒說不出來，老師可以代勞一下，這樣至少可以擴(kuò)展幼兒的詞匯量。

　　3．教學(xué)矯治

　　課堂的核心是思維，幼兒的思維以形象思維為依托，教師要善于從形象思維開始，通過各種圖片、實物、生活實例等作為思維的載體，促進(jìn)幼兒去想象、回憶、總結(jié)等。在條件允許的情況下，要不失時機(jī)地讓幼兒多“想一想”。只要在課堂上幼兒能夠去“想”，無論結(jié)果怎么樣都是寶貴的，無論幼兒想的對不對，教學(xué)都是成功的。

　　在這節(jié)課的課后，有一位聽課的老師一直與上課的青年教師糾纏“紅與綠、圓和不圓、大與小”作為反義詞的對錯問題。課后單純?nèi)ヌ接懛戳x詞的知識時可以的，但是如果這位聽課人把這幾個詞的不到位作為課堂的科學(xué)性缺陷來指出，這其實是另一種對幼兒教育的無知。幼兒的學(xué)習(xí)過程最主要的不是知識學(xué)習(xí)過程，而是思維方式與情感經(jīng)驗的啟蒙過程，幼兒主動的思維、積極的情況與良好的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識的深淺與嚴(yán)謹(jǐn)性重要。

　　從以上課堂教學(xué)的過程來看，年輕教師的教學(xué)基本理念是科學(xué)的，能夠主動激發(fā)思維，以生活基礎(chǔ)為原點(diǎn)開展各種活動。但是課堂的節(jié)奏以及邏輯性上存在不足，這反映教師對教學(xué)規(guī)律以及幼兒思維的把握需要進(jìn)一步強(qiáng)化。建議通過學(xué)習(xí)類似，開展“具體-抽象-具體”的微格教學(xué)訓(xùn)練，把握幼兒的思維規(guī)律與能力，能夠讓她的課堂得到較快的提升。

幼兒教育論文5

　　一、幼兒園小班體育教學(xué)活動中存在的主要問題

　　當(dāng)前，無論是在小班教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是在教學(xué)活動中的組織環(huán)節(jié)，都或多或少地存在一些問題，正視這些問題，并找出改善策略才是硬道理。

　　1.體育教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)被忽略

　　在小班幼兒的體育教學(xué)活動中，教師往往容易忽略導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)。部分教師在上課時，開門見山，直接讓小伙伴們做游戲或者自行玩耍。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)的方法對于剛上小班的幼兒來說，并不是十分科學(xué)的。因為幼兒此時的年齡尚小，很多東西我們應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地去引導(dǎo)，讓他們慢慢地對體育運(yùn)動有一個初步的認(rèn)知，而不是讓他們誤以為體育課就是游戲課。

　　2.體育教學(xué)活動的組織不恰當(dāng)

　　幼兒的體育訓(xùn)練要掌握好“度”，這是由幼兒的身體條件決定的。同樣，體育教學(xué)活動也要根據(jù)幼兒的實際情況來組織和計劃。在實際教學(xué)中，部分幼兒教師的體育教學(xué)活動組織不恰當(dāng)，導(dǎo)致幼兒既達(dá)不到訓(xùn)練體能的目的，又不能滿足幼兒發(fā)展的需要。比如，有的幼兒教師為完成教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度，不考慮幼兒接受能力和身體承受能力，一味地只知道讓幼兒不停地反復(fù)練習(xí)，中途也不注意讓幼兒適時進(jìn)行休息或保留恢復(fù)體力的間隙，頻率和次數(shù)讓幼兒根本無法接受，更有甚者，站在成人角度來組織開展相關(guān)體育活動，其強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒身體所能承受范圍。如此這般，只能是有百害而無一利。

　　二、幼兒園小班體育教學(xué)活動的組織策略

　　課堂教學(xué)活動的組織者是教師，從某種意義上說，教師組織策略的好壞決定了一堂課的質(zhì)量和效率。在幼兒園小班體育教學(xué)中，如果能夠緊密結(jié)合幼兒的身心特征，適時地設(shè)置教學(xué)各個環(huán)節(jié)，巧妙地組織并開展教學(xué)活動就能夠收獲意想不到的教學(xué)效果。

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)活動

　　“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出的，這是教學(xué)活動組織中的第一步，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一步，俗話說得好“萬事開頭難”，這里的導(dǎo)入就是體育活動的開頭，筆者認(rèn)為，以下三種方法還是較適合小班幼兒的：

　�。�1）游戲?qū)�入�?/p>

　　小班幼兒的體育課堂很大部分是游戲組成的，這使得體育課堂的游戲?qū)�入更具�?yōu)勢。教師可先在課前組織幼兒玩一個簡單的游戲，讓幼兒首先在這種輕松的氛圍中不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這樣既能引導(dǎo)他們上好整堂體育課，又能提升他們對體育的興趣。

　�。�1）問題導(dǎo)入法

　　問題導(dǎo)入法，就是以幼兒教師所提出的具有引導(dǎo)意義的問題為中心，以使幼兒產(chǎn)生疑慮并積極思考為目的的課堂導(dǎo)入方法。這種方法在小班體育教學(xué)中同樣適用。比如在開展《小白兔拔蘿卜》體育活動中，教師可以提問：“小白兔去拔蘿卜時要經(jīng)過小河，還要經(jīng)過什么地方呢？”通過這樣簡單的提問，從而激發(fā)幼兒想像，又引出體育活動的下一個環(huán)節(jié)，使幼兒對體育活動更加有興趣。

　　（3）表演導(dǎo)入法

　　事實上，小班幼兒的體育教學(xué)中也含有一定的表演成分，如果能夠通過直觀性強(qiáng)、富有表現(xiàn)力的表演方式來導(dǎo)入課堂的話，就可以刺激幼兒的神經(jīng)，使幼兒的注意力得到高度的集中，還能增加教師與幼兒的參與度。如《小雞捉蟲》體育活動，教師與幼兒一起模仿表演小雞怎樣從蛋殼中鉆出來，吸引幼兒興趣，然后通過出殼的小雞捉蟲此本領(lǐng)進(jìn)行體育活動，大大提高了幼兒的活動興趣，幼兒在這樣有興趣的活動中，就更能全身心地投入到體育活動當(dāng)中。

　　2.有的.放矢地指導(dǎo)教學(xué)活動

　　在小班幼兒體育課堂上，教師應(yīng)當(dāng)做到有的放矢。一是當(dāng)幼兒在自由練習(xí)時，教師可以多鼓勵一些做得好的，借助榜樣的力量，激發(fā)幼兒之間互相學(xué)習(xí)的欲望。比如，在幼兒學(xué)習(xí)雙腳行進(jìn)跳的時候，隨時提醒幼兒觀察同伴的動作是否正確？如有錯誤的，就及時指出，互相糾正。二是教師要注重對幼兒細(xì)節(jié)的觀察和引導(dǎo)。在觀察幼兒動作的過程中，還不能忽視了對所有幼兒的全面觀察，不然會造成良莠不齊的效果。三是要特別注意訓(xùn)練的密度和強(qiáng)度的分配，避免幼兒肢體疲勞，影響身體發(fā)育。例如，在教幼兒學(xué)習(xí)蛙跳動作時，教師就應(yīng)當(dāng)及時地考慮幼兒的身體狀況，合理安排休息時間和總體強(qiáng)度。

　　3.及時開展課后的評價工作

　　教學(xué)活動的組織除了課前和課中，還包括課后。課后的評價工作是收獲效果反饋信息的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用，所以不容忽視。一堂體育課下來，幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動地與幼兒傾心交談，問幼兒在活動中你學(xué)會了什么，玩得開不開心，等等，當(dāng)幼兒作出回答后，教師應(yīng)當(dāng)及時回應(yīng)，同時，教師還要多鼓勵幼兒，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)及不足的地方，教師的語言要溫婉，以表揚(yáng)激勵為主，如此才能激發(fā)他們下次上體育課的濃厚興趣。

　　三、結(jié)語

　　總之，幼兒園小班體育教學(xué)活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)與組織環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，我們的幼兒教師在整個教學(xué)活動中，都應(yīng)當(dāng)始終堅持“以人為本”的思想，把幼兒的健康、全面發(fā)展放在首位，與時俱進(jìn)，積極創(chuàng)新，這樣我們的小班幼兒體育教學(xué)質(zhì)量才會顯著提高。

幼兒教育論文6

　　1.選題依據(jù)及研究綜述

　　(一)選題依據(jù)

　　幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內(nèi)容的知識性有一定的要求，同時對教學(xué)過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡單、語言愉悅等特點(diǎn)更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過程來對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的.應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實踐指導(dǎo)。

　　(二)研究綜述

　　幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。

　　2.課題的基本內(nèi)容

　　本文所研究的內(nèi)容主要包括三個方面：

　　第一，對兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行分析。

　　第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實踐現(xiàn)狀以及實踐過程中存在的問題進(jìn)行分析。

　　第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。

　　3.課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

　　本文研究重點(diǎn)為對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實際應(yīng)用。

　　本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒有完善的教學(xué)體系可以遵循。

　　本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時對其教學(xué)設(shè)置以及注意事項進(jìn)行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開展。

　　4.論文提綱

　　本文研究提綱如下：

　　摘要：

　　關(guān)鍵詞：

　　一、引言

　　1.1 研究背景與目的

　　1.2 研究內(nèi)容與意義

　　1.3 文獻(xiàn)綜述

　　二、幼兒教學(xué)特征分析

　　2.1 幼兒心理特征分析

　　2.2 幼兒教學(xué)特征分析

　　三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用

　　3.1 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用

　　3.2 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用

　　3.3 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用

　　3.4 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用

　　四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項

　　4.1 老師-學(xué)生互動模式

　　4.2 學(xué)生-學(xué)生互動模式

　　4.3 家長-學(xué)生互動模式

　　4.4 老師-家長互動模式

　　4.5 注意事項

　　五、總結(jié)

　　參考文獻(xiàn)

　　5.進(jìn)度安排(包括文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計與實現(xiàn)、實驗與計算、論文書寫等)及其可行性分析

　　6.參考文獻(xiàn)

　　[1]林俏霞. 學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程中的兒歌創(chuàng)作訓(xùn)練[J]. 教育教學(xué)論壇,20xx,01:249-250.

　　[2]楊寶風(fēng). 兒歌創(chuàng)作新探[J]. 青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報,20xx,02:78-79.

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　　[4]周思締. 譜寫孩子心中的歌——與師范專業(yè)的學(xué)生談兒歌創(chuàng)作[J]. 成都大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),20xx,08:17-21.

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　　[7]陳喬芬,郭富生. 激發(fā)說寫興趣 引導(dǎo)兒歌創(chuàng)作——《六個矮兒子》教學(xué)賞析[J]. 云南教育,20xx,11:38.

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　　[9]陳愛芬. 上海市幼兒園兒歌現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].華東師范大學(xué),20xx.

幼兒教育論文7

　　摘 要：幼兒教育一直是教師、家長和社會極度關(guān)注的問題。我認(rèn)為幼兒教育要在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識，要重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展，并且要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的“傾聽”習(xí)慣。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；興趣培養(yǎng)；習(xí)慣

　　幼兒教育一直是教師、家長和社會十分重視的問題。幼兒教育的好壞直接關(guān)系著幼兒的成長、家庭的發(fā)展和國家的未來。本人從事幼兒教育工作，在此談?wù)剬τ變航逃�的一些看法�?/p>

　　一、培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識

　　在幼兒的教育教學(xué)中，我們首先要教給幼兒的就是自我保護(hù)意識�，F(xiàn)代社會危險無處不在，教師和家長又不能分分秒秒都在幼兒的身邊，想要讓幼兒能夠平安順利的學(xué)習(xí)和生活，就得在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識，教會幼兒自我保護(hù)的方法。

　　二、讓教學(xué)生活化

　　“生活即教育，教育即生活”，這說明了教育和生活的密切聯(lián)系。幼兒在一個親切自然、富有情趣的環(huán)境中容易被激發(fā)出探索的興趣，從而適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗，并在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新的問題。

　　例如，幼兒在角色游戲“過家家”中，他們分別扮作爸爸、媽媽�！鞍职帧比�勞動，“媽媽”去做飯，都忙得不亦樂乎。在這個過程中，幼兒學(xué)會了工具的使用、做飯的方法，并發(fā)現(xiàn)、解決自己不理解的洗菜擇菜問題。在這樣的生活環(huán)境中，幼兒的生活經(jīng)驗得到了發(fā)展，并進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這也變成了幼兒互相學(xué)習(xí)的平臺。

　　幼兒對新鮮的環(huán)境總是特別有興趣。我們可以為其創(chuàng)造出親切、溫馨如小家一般的氛圍，使其在這里的生活、學(xué)習(xí)能從心里感到安逸舒適。幼兒在如自己小家般的環(huán)境里，可以安心專注地活動，快樂地成長。

　　三、與幼兒進(jìn)行情感溝通

　　幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的.時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚(yáng)的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備致。

　　我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個特殊的男孩叫亮亮，剛?cè)朐旱牡谝惶�，他那兩道像用眉筆勾畫過的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個兒。隨后在與這個男孩的交談中，我卻發(fā)現(xiàn)他不愿讓人親近，機(jī)靈的大眼睛不敢與人正視，說話時吐字不清。通過間接地了解，我得知他有一個不健全的家庭，從小沒得到母愛，導(dǎo)致他從小就對異性成人產(chǎn)生了極強(qiáng)的排斥性。為了讓他的身心健康地成長起來，我對亮亮傾注了特別的關(guān)愛和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對他的教育按計劃順利地進(jìn)行下去，其次再對幼兒進(jìn)行知識能力的培養(yǎng)；更重要的是要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學(xué)習(xí)，身心得全面發(fā)展�？梢�，與幼兒進(jìn)行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。

　　四、重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展

　　在我國，大多數(shù)人對“健康”的認(rèn)識都比較片面，認(rèn)為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康、社會適應(yīng)能力。這種對“健康”認(rèn)識的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長。

　　健康的身體是兒童心理健康的生理基礎(chǔ)。要想使兒童的心理得到健全地發(fā)展，首先要使兒童有健康的軀體，而這些就需要我們的保護(hù)和鍛煉。比如規(guī)律的飲食和睡眠，適當(dāng)?shù)膭趧雍陀螒�，這些都是兒童生理健康的保證。

　　身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應(yīng)集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒的角度，了解他們內(nèi)心的需要，為幼兒創(chuàng)造出一個能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他形成平等的亦師亦友的關(guān)系。因此，老師要放手讓幼兒獨(dú)立完成一些簡單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現(xiàn)自己，并尊重他們的意見，讓他們在實踐中感受到自己的能力，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，增強(qiáng)自信心，形成樂觀、積極向上的心態(tài)。

　　五、培養(yǎng)幼兒“傾聽”的好習(xí)慣

　　在我的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都不能專注地聽他人講話，無論是教師講課還是其他孩子回答問題，孩子們總是和其他小朋友交頭接耳地說個不停，并且很愛在其他人說話時插嘴，在他們的世界里認(rèn)為這樣做沒有不對。然而教師和家長都知道，這種行為不但很不禮貌，而且很影響幼兒的傾聽能力，久而久之的話孩子就不會聽講，對上小學(xué)之后的學(xué)習(xí)會有很大的影響。若等造成重大影響之后再教育孩子去改正就為時晚矣。因此，我們在對幼兒進(jìn)行教育時就要及時地糾正孩子的這種習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的傾聽能力。在我的教學(xué)中，用以下方法來培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣。

　　（1）課間的小故事講解。每天我都會給小朋友留一個搜集小故事的作業(yè)，第二天講述給老師和其他小朋友。由于幼兒對故事非常感興趣，并且特別喜歡展現(xiàn)自己，所以孩子們都特別地積極，每天都會認(rèn)真地搜索有趣、好玩的小故事，以分享這些故事為樂趣。

　　在孩子講述故事之前，我都會時時刻刻地強(qiáng)調(diào)我們要做一個有禮貌、知道尊重他人的小朋友，在聽故事時一定要保持安靜，做一個最文明的聽眾，而且每天都會給表現(xiàn)最好的孩子一個特別的獎勵。

　�。�2）挑錯誤比賽。幼兒園的小朋友會學(xué)習(xí)很多兒歌，而且小朋友對兒歌的內(nèi)容也都非常了解。教師可以將學(xué)生分成小組，然后教師唱兒歌（要故意設(shè)置錯誤）讓學(xué)生聽，并找教師所唱兒歌的錯誤之處，找錯誤最多的小組獲勝。學(xué)生在聽的過程中都非常認(rèn)真，漸漸養(yǎng)成了安靜傾聽的習(xí)慣。經(jīng)過這種方法的培養(yǎng)，使孩子懂得了傾聽的樂趣。從而無論是在課堂上還是在平時生活當(dāng)中，小朋友都不會隨便插嘴和交頭接耳地說話，而是做一個會傾聽的文明人。

　　六、通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力

　　幼兒數(shù)學(xué)教育的目的是使小朋友經(jīng)過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，感受生活中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

　　幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的方法就是親自操作。通過學(xué)生的親自動手操作和實踐，得出的相關(guān)結(jié)論在幼兒的腦海里會留下深刻的印象，然后教師在給予及時地補(bǔ)充和說明，知識便會扎實牢固地被幼兒所接收。而數(shù)學(xué)規(guī)律地總結(jié)和歸納，可以使孩子養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)和整理習(xí)慣，從而提升小朋友的邏輯思維能力。

　　幼兒教育的成敗直接關(guān)系到孩子的未來發(fā)展，這也正是家長和社會對幼兒教育十分重視的原因。作為一名幼兒教育工作者，我們要在教學(xué)中不斷地改善和提升自己的教學(xué)方式方法，并用最適宜教育孩子的教學(xué)方法來培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

幼兒教育論文8

　　摘 要：在不同社會體制和社會發(fā)展程度的差異下，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方法不同。結(jié)合中國實際國情，借鑒國外幼兒教育的特色與經(jīng)驗來改進(jìn)國內(nèi)幼兒教育現(xiàn)狀，對于推動當(dāng)前國內(nèi)幼兒教育界素質(zhì)教育水平提升有著重要的影響力。本文在通過對外國發(fā)達(dá)國家幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)查調(diào)研的基礎(chǔ)上，對國內(nèi)外幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別進(jìn)行了對比分析，借鑒國外幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域先進(jìn)經(jīng)驗和特色，提出了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)注重貼近自然和生活，家長參與到幼兒園教育互動中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維的國內(nèi)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思路。

　　關(guān)鍵詞：國外；國內(nèi)；幼兒；數(shù)學(xué)；改革

　　導(dǎo)言：幼兒數(shù)學(xué)教育改革，要利用國際化的視野參考國外幼兒教育的特色與經(jīng)驗。在幼兒教育領(lǐng)域，國別之間的差異較大。筆者認(rèn)為，在不同社會體制和社會發(fā)展程度的差異下，結(jié)合中國實際國情借鑒國外幼兒教育的特色與經(jīng)驗來改進(jìn)國內(nèi)幼兒教育現(xiàn)狀，對于推動當(dāng)前國內(nèi)幼兒教育界素質(zhì)教育水平提升有著重要的影響力。

　　一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)注重貼近自然和生活

　　日本和美國的幼兒園建設(shè)和教育理念和國內(nèi)不同，國內(nèi)在建設(shè)幼兒園時普遍追求高檔、豪華、現(xiàn)代化的硬件設(shè)施，電教化的教室，塑膠操場，時尚的各種游樂設(shè)施設(shè)備以及各類生活及教學(xué)用具。而國外發(fā)達(dá)國家恰恰相反，追求的是簡單、貼近自然和生活。國外發(fā)達(dá)國家幼兒園往往是原始的沙地，簡陋的活動設(shè)施，綠色的田地樹木，孩子們在這樣的環(huán)境中奔跑、嬉鬧、成長。

　　從教育理念上分析，在幼兒教育領(lǐng)域遠(yuǎn)離“高大上”，回歸自然、親近自然，更符合國家教育導(dǎo)向。我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴先生曾說過：大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書，我們要張開眼睛去仔細(xì)看看，要伸出雙手去縝密的研究。國家《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出：幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間。

　　大自然以其天然、有趣、豐富的變化，在不同的季節(jié)向孩子們獻(xiàn)上不同的禮物，并讓這些奇妙的禮物來引導(dǎo)孩子養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)，敢于探索的習(xí)慣。通過領(lǐng)導(dǎo)兒童栽培植物、澆水除草、收貨種子的活動過程，以及飼養(yǎng)小動物的'過程，培養(yǎng)孩子們善于觀察的意識，將基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用在與大自然親近的活動過程中，寓教于樂，能夠更好的培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)思維以及了解大自然、熱愛大自然，并且獲得勞動、勤奮、配合等精神感悟。

　　二、家長參與到幼兒園教育互動中

　　傳遞正確的教育理念，不僅僅是教師的責(zé)任，家長們也要更新教育觀念，走出“數(shù)學(xué)就是認(rèn)識數(shù)字、加減乘除”的誤區(qū)，形狀、空間、時間、排列、組合……這些概念，在生活中都有生動的體現(xiàn)。生活中處處是數(shù)學(xué)。家長可以和幼兒一起在日常生活和周圍的環(huán)境中尋找數(shù)字，幫孩子得到具體而豐富的知識；家長還可以幫孩子將這些數(shù)字拍成照片，探究這些數(shù)字在不同地方所代表的不同意義。

　　國外幼兒園更注重幼兒園和家庭之間的聯(lián)系，讓家長參與到幼兒園的教育活動環(huán)節(jié)中。例如：國外幼兒園定期會組織家長與孩子的互動式活動，比如家長和孩子一起采蘑菇，捕捉昆蟲等，將基本的數(shù)學(xué)知識融入到互動活動中。

　　在國內(nèi)，幼兒園則是讓孩子們乖乖的坐在板凳上，跟著老師一起學(xué)查數(shù)、學(xué)加減乘除和口訣，很少有家長參與到幼兒園的教育中，沒有構(gòu)成家庭教育與幼兒園教育的合力。雖然幼兒園也組織一些活動，但是通常是在幼兒園的組織下孩子們向家長匯報式、宣傳式的表演，沒有從培養(yǎng)孩子素質(zhì)能力的教育角度作為根本出發(fā)點(diǎn)，很有形式主義的味道，缺乏教育意義。

　　三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維

　　在中國數(shù)學(xué)教育的背景下，人們普遍使用乘法表運(yùn)算已經(jīng)成為一種本能，因此在幼兒教育數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)則是九九乘法表。相比之下，國外則沒有類似的運(yùn)算口訣，孩子們都是掰著手指頭“苦苦”運(yùn)算。事實說明，國外沒有九九乘法表，孩子們也能運(yùn)算，也沒有不識數(shù)。雖然九九乘法表給國內(nèi)孩子們運(yùn)算帶來了輕松和便捷，但是這種數(shù)學(xué)教育思想的傳統(tǒng)更多的傳授給孩子們的是經(jīng)驗、規(guī)律和定理，限制了孩子們的想象力和洞察力，從這個角度來看抹殺了孩子們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新的思維。國外人才培養(yǎng)成果多，國內(nèi)人才培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)造少，高分低能的現(xiàn)象較重，究其原因，幼兒園數(shù)學(xué)教育就有一定的責(zé)任。

　　孩子要在生活中學(xué)習(xí)，讓孩子強(qiáng)記數(shù)字、機(jī)械訓(xùn)練違背了幼兒思維發(fā)展的規(guī)律。孩子需要利用生活中的素材，親自體驗自然的、有趣的數(shù)學(xué)知識，積累豐富的感性經(jīng)驗。而這需要家長拋棄一些陳舊的、應(yīng)試的思維方式，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，并用適合孩子的方式，打開他們的思維之門。

　　結(jié)束語：國內(nèi)很多人對國內(nèi)幼兒園教育詬病不已，更多的家長已經(jīng)或者愿望將自己的孩子送到國外幼兒園接受良好的教育。筆者通過調(diào)查調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)幼兒園教育和國外簡直天壤之別。國內(nèi)幼兒教育界要實事求是的面對客觀存在的不足和缺點(diǎn)，積極學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家幼兒教育特色和經(jīng)驗，對現(xiàn)行幼兒教學(xué)體系進(jìn)行改革，逐漸縮短與國外發(fā)達(dá)國家幼兒教育水平的差距。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2] 林泳海；中國幼兒數(shù)學(xué)教育課程的反思與構(gòu)建[J]；陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）；20xx年01期

幼兒教育論文9

　　摘要：

　　幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方式、教學(xué)和評價方面，它對幼兒的身心發(fā)展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長不合理的期望、幼兒園自身辦學(xué)理念以及政府部門監(jiān)控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現(xiàn)狀，需要幼兒園、家長、政府部門通力合作，來扭轉(zhuǎn)這一不良局面。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；“小學(xué)化”；幼兒園

　　幼兒教育主要是為兒童們提供一個適宜的活動環(huán)境，為其今后終身的發(fā)展提供一個良好的啟蒙教育�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)�！�，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”。［1］但是，當(dāng)前我國的學(xué)前教育出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，它背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，對其身心健康成長造成了極其不好的影響。我們應(yīng)認(rèn)真分析其表現(xiàn)形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現(xiàn)象。

　　一、幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)。

　　目前，人們對于幼兒教育“小學(xué)化”這一概念界定尚未達(dá)成共識�；�于不同的角度和認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們對幼兒教育“小學(xué)化”的概念有不同的認(rèn)識。通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發(fā)展的趨勢，漠視或忽略幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)階段范圍的內(nèi)容，并讓他們以小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。［2］具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理、教學(xué)評價等方面。從教學(xué)內(nèi)容上來說，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在片面追求知識的數(shù)量和難度，僅注重對幼兒進(jìn)行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術(shù)等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習(xí)慣、審美和勞動習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。其次就是幼兒教學(xué)內(nèi)容超越了幼兒的承載量，過度開發(fā)早期專業(yè)特長。

　　如有的幼兒園除了每天正常的活動外，還會進(jìn)行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學(xué)方式上來看，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)不以游戲為主，以純粹的知識學(xué)習(xí)為課堂主要內(nèi)容。同時忽視幼兒自主學(xué)習(xí)，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)，以及幼兒有意注意持續(xù)的時間短的特點(diǎn)，很可能使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。從教學(xué)管理上來說，謝玉坤認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在用管理小學(xué)生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時要昂頭挺胸雙手背后，在規(guī)定時間進(jìn)出教室，未經(jīng)批準(zhǔn)不得離開座位，隨意跑動。從教學(xué)評價上來說，幼兒教育“小學(xué)化”主要表現(xiàn)為用小學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發(fā)展等方面的評價，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習(xí)慣、情感的評價。

　　二、幼兒教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因。

　　幼兒教育“小學(xué)化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長對幼兒不合理的期望或觀念、政府對幼兒教育監(jiān)管不到位。

　�。ㄒ唬┯仔°暯拥拇嬖�。

　　幼兒教育和小學(xué)教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實際操作過程中，當(dāng)幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學(xué)活動時，這不可避免的會影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學(xué)習(xí)慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導(dǎo)致了幼兒低年齡階段教育的“小學(xué)化”傾向。

　　（二）部分幼兒園自身問題。

　　近些年來，人們對學(xué)前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發(fā)展起來，它們?yōu)槲覈�幼兒教育的事業(yè)帶來了勃勃生機(jī)，然而，這些私立幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊，有些幼兒園園長幾乎沒有接受學(xué)前教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或缺乏從事學(xué)前教育的經(jīng)歷，因此，在這樣一個園長的帶領(lǐng)下，就很難使整個幼兒園有一個科學(xué)的幼兒教育觀。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質(zhì)量不高。

　　有些幼兒教師沒有學(xué)過學(xué)前教育的專業(yè)知識，不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，缺乏對我國幼兒教育目標(biāo)、任務(wù)及實施的了解，認(rèn)為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術(shù)、讀書，因此，就用一些簡單的小學(xué)知識來教幼兒，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績作為噱頭，來滿足家長的心里虛榮，以此來吸引更多家長的目光，招收更多的幼兒，實現(xiàn)自己的經(jīng)濟(jì)利益，促使幼兒教育趨向“小學(xué)化”方向。另外，幼兒園硬件設(shè)備的不足也導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”。特別是農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園設(shè)施水平太低，幼兒園內(nèi)沒有足夠的活動場地和適合兒童游戲與活動的教具，兒童不能進(jìn)行游戲和鍛煉，沒有一些關(guān)于音樂，美術(shù)的素材，“巧婦難為無米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)象也就不足為奇了。

　�。ㄈ�）家長不合理的期望。

　　隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學(xué)習(xí)提前到幼兒階段，社會上不斷出現(xiàn)的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長的細(xì)胞，家長們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學(xué)到更多的知識，以孩子能認(rèn)識多少字，背多少首古詩，會數(shù)多少數(shù)字，以及會說多少英語而自豪，從某種程度上來說，家長這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長們的這種心理，而走上幼兒教育“小學(xué)化”這條道路。

　�。ㄋ模┱�府部門監(jiān)管不力。

　　我國幼兒園辦學(xué)形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數(shù)量占絕對優(yōu)勢，成為我國幼兒園的主要辦學(xué)形式。幼兒教育不在我國義務(wù)教育范圍之內(nèi)，政府對幼兒園的管理以及監(jiān)管不嚴(yán)格，關(guān)于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的機(jī)制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象加劇。

　　三、克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對策。

　　幼兒教育“小學(xué)化”傾向不僅違背了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標(biāo)和任務(wù)。帶來的.嚴(yán)重后果就是不利于兒童的身心健康成長，更不利于兒童的后期學(xué)習(xí)。張云蕾就此種現(xiàn)象對一名小學(xué)教師進(jìn)行訪談，這名小學(xué)教師認(rèn)為讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，從長遠(yuǎn)來看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學(xué)都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯誤傾向。

　�。ㄒ唬┙�立科學(xué)合理的幼兒教育評估體系。

　　對幼兒教育工作的評價，目前我國主要是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這幾個文件。相關(guān)教育行政部門應(yīng)聯(lián)合幼兒教育專家明確幼兒教育內(nèi)容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內(nèi)容適合幼兒學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容以何種形式教能促使幼兒健康發(fā)展。一個科學(xué)合理的評價機(jī)制能把幼兒教育控制在一個合理范圍內(nèi)，進(jìn)而遏制其“小學(xué)化”傾向。

　�。ǘ�）制定一套合理的幼小銜接課程。

　　我國目前沒有統(tǒng)一、專業(yè)的幼小銜接課程，使得部分幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和小學(xué)低年級學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)狀況，這在造成資源浪費(fèi)的同時也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性降低。相關(guān)部門可以考慮組織相關(guān)專家學(xué)者編寫一套適合幼兒園、小學(xué)低年級的課程，明確不同年級階段的學(xué)生學(xué)習(xí)最適宜的課程內(nèi)容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學(xué)習(xí)上準(zhǔn)備和過渡，使得從幼兒園到小學(xué)課程實現(xiàn)較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學(xué)化”。

　　（三）促使家長正確認(rèn)識游戲教育的價值。

　　部分家長以為讓孩子在早期多學(xué)點(diǎn)知識才能促進(jìn)發(fā)展，認(rèn)為孩子參加游戲、活動等只是單純的玩，浪費(fèi)時間而已，不能促進(jìn)其發(fā)展。殊不知，游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的最主要途徑。陳鶴琴曾經(jīng)說過：“游戲是孩子的生命�！钡聡�教育家福祿貝爾和意大利的蒙臺梭利都肯定了游戲的重要價值�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定“以游戲為基本活動”�！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定“以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發(fā)展，能增強(qiáng)他們的體質(zhì)；游戲能培養(yǎng)幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發(fā)其想象力和思維力，促進(jìn)其智力的發(fā)展；游戲使幼兒有機(jī)會表達(dá)自己的情感體驗，促進(jìn)其情感發(fā)展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強(qiáng)其合作和交流溝通能力，促進(jìn)其社會性的發(fā)展。

　　（四）應(yīng)充分發(fā)揮政府的積極作用。

　　政府應(yīng)該在以往基礎(chǔ)上更加重視幼教事業(yè)的發(fā)展，通過投資興建一批標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的、設(shè)施齊全的幼兒園，選拔一些優(yōu)秀的幼兒教師，創(chuàng)建一批示范性幼兒園，帶動其他幼兒園的發(fā)展。相關(guān)部門需加強(qiáng)對幼兒園的監(jiān)管督導(dǎo)力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發(fā)展，如果發(fā)現(xiàn)錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時，加強(qiáng)幼兒園審批工作的力度，應(yīng)嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)高要求。

　�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)高校的學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園之間的聯(lián)系。

　　隨著人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機(jī)構(gòu)中設(shè)立的學(xué)前教育專業(yè)也逐步發(fā)展、成熟起來，可以讓該專業(yè)的學(xué)生和一些幼兒園建立聯(lián)系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優(yōu)勢，可以進(jìn)行大量的理論研究工作，高等院校的學(xué)前教育專業(yè)可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應(yīng)用于幼兒教育工作之中，使學(xué)生能夠到這些幼兒園進(jìn)行參觀、實習(xí)，以彌補(bǔ)和完善自己的理論知識學(xué)習(xí)。同時，高校也可以鼓勵這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發(fā)揮她們自身的優(yōu)勢，理論與實踐充分結(jié)合起來，才更有利于幼兒教育活動的開展。

　　五、結(jié)語。

　　幼兒的身心健康發(fā)展對其今后一生的學(xué)習(xí)、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教育“小學(xué)化”傾向，應(yīng)引起家長、幼兒園和社會的高度關(guān)注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時期，為今后一生的學(xué)習(xí)和生活奠定一個良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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幼兒教育論文10

　　摘要：數(shù)學(xué)知識來源于實際生活，兩者之間聯(lián)系非常密切，教師應(yīng)該與實際加強(qiáng)聯(lián)系，組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐活動，幫助學(xué)生逐步加深對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，才能更好的解決簡單的實際問題。本文以小學(xué)四年級下冊教材為例，就生活化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡單探討。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化教學(xué)策略

　　數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的一門重要學(xué)科，關(guān)系著學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，但是數(shù)學(xué)知識非常抽象、復(fù)雜，學(xué)生理解起來難度較大，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。生活化教學(xué)因擁有形象、直觀的特點(diǎn)，實行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生感受到快樂，并輕松理解到知識，提高教學(xué)有效性。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)可以從以下幾個方面著手：

　　一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在以往的小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)之所以難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，其中最主要的原因便是缺乏對數(shù)學(xué)這門學(xué)習(xí)的興趣，不能夠真正的融入到教學(xué)中來，這就弱化了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主觀感知、主觀體驗，難以取得理想的教學(xué)成效。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，數(shù)學(xué)教師可以巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生以主體的視角參與到教學(xué)中來，加深學(xué)生主觀上對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.參與感，提高學(xué)習(xí)的有效性[1]。例如：在教“小數(shù)的加法和減法”這節(jié)知識時，教師便可以為學(xué)生模擬到文具店購物的生活情景，小明和小芳周末到文具店買東西，小明買了一本價格為2.1元的練習(xí)本，小芳買了一支價格為1.5的圓珠筆，那么他們一共帶了10塊錢，接下來讓我們來算算，總共需要花費(fèi)多少錢，還剩下多少錢？由于這樣的場景在生活中非常常見，學(xué)生理解起來也更為容易，迅速的運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行計算。

　　二、設(shè)計生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，從相關(guān)知識背景出發(fā)，減少學(xué)生對新知識的陌生感。教師應(yīng)該挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識，在課堂教學(xué)結(jié)合生活為學(xué)生設(shè)計問題，通過學(xué)生熟悉的生活場景激發(fā)學(xué)生主動思考能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變得更加積極與主動。例如：在教“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”后，便可以對上學(xué)期期末考試進(jìn)行公布，然后將全部學(xué)生劃分成10個小組，讓每個小組分別計算自己的語文、數(shù)學(xué)平均分?jǐn)?shù)，比一比看哪個小組又快又準(zhǔn)確。

　　三、巧用生活素材，開發(fā)教學(xué)資源

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)實施生活化教學(xué)中實施生活化教學(xué)，需要教師善于利用各種生活資源來豐富教學(xué)資源。數(shù)學(xué)教師要深刻明白，教材中的內(nèi)容無法充分地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)教材和實際生活有機(jī)結(jié)合起來，積極挖掘生活中的素材，將其用作數(shù)學(xué)教學(xué)資源，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生探究的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。例如：在教“三角形”這節(jié)知識時，數(shù)學(xué)教師便可以提前讓學(xué)生課后準(zhǔn)備三根木棒，然后在課堂上讓學(xué)生將這三根木棒組成一個三角形，有的學(xué)生組成的是等邊三角形，有的學(xué)生組成的是直角三角形，還有組成的是等腰三角形，通過學(xué)生日常生活中常見的素材，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到了三角形。

　　四、布置生活化作業(yè)，提升學(xué)生動手能力

　　對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科教學(xué)而言，不僅僅是教學(xué)活動，而且還是重要的生活實踐，為此在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡可能給學(xué)生提供參與生活實踐的機(jī)會，從而讓學(xué)生在親自參與實踐中不斷探索和創(chuàng)新，實現(xiàn)對課本數(shù)學(xué)知識的鞏固和升華，了解數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，從而提升自己數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)完“觀察物體”這節(jié)知識后，讓學(xué)生在課后回到家中觀察家里主要有哪些物體，思考這些物體的主要特征是什么，然后動手畫一畫，是否能夠簡單的畫出形狀。

　　參考文獻(xiàn)：

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幼兒教育論文11

　　《淺論幼兒教育》

　　摘 要： 加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。我們也要放眼未來，從新世紀(jì)國際社會政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度思考學(xué)前教育的發(fā)展問題，以使我國的學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。

　　關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 幼兒教育 教育方法

　　幼兒教育是指對三周歲以上學(xué)齡前兒童實施的保育和教育。它是我國學(xué)制中的第一階段，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分。在黨和各級的關(guān)懷下，我國學(xué)前教育事業(yè)如雨后春筍般地蓬勃發(fā)展，取得了令人可喜的長足進(jìn)步。

　　一、打好性格基礎(chǔ)，努力提高情商

　　情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)造輝煌的人生，情商低也可以使智力超常的幼兒變成一個平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣、父母態(tài)度、家庭氣氛，以后都會慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個習(xí)慣在其養(yǎng)成的前期特別重要，因此，每件事一開頭就堅持按要求做，不該做的事一開頭就堅決不做，從不遷就，慢慢習(xí)慣就會養(yǎng)成。幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長時間控制自己，幼兒行動的目的性也較差，行動缺乏明確目標(biāo)，往往與直接興趣或需要、個人愿望相聯(lián)系。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師表揚(yáng)。因此，要培養(yǎng)幼兒是先有目的，努力實現(xiàn)目標(biāo)，自覺服從于一定的目的，并為實現(xiàn)目標(biāo)而克服困難的良好意志品質(zhì)。

　　二、從小培養(yǎng)良好的習(xí)慣

　　習(xí)慣伴隨人的一生，影響人的生活方式和個人成長的道路。所謂習(xí)慣，是指不斷重復(fù)或練習(xí)而養(yǎng)成的固定化的行為方式。習(xí)慣的最大特點(diǎn)是自動化，人們一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，其學(xué)習(xí)、生活和工作的效率便會提高。研究表明，3～12歲是年輕一代養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。然而，家長總是以孩子小為借口，縱容孩子的一切，致使孩子在飲食方面養(yǎng)成偏食、挑食的壞習(xí)慣，有的甚至追在孩子后面跑著喂飯，生怕孩子餓著，或是一味滿足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜歡吃的飯菜，這樣只能造成營養(yǎng)失衡;合理、科學(xué)的搭配才是孩子健康成長的前提保障。除此之外，家長應(yīng)該在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期陪伴在孩子左右，讓他們感受到父母的關(guān)愛;說起孩子的學(xué)習(xí)成績，不能不關(guān)注他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高，而學(xué)習(xí)能力是由感覺動作、聽知覺和視知覺三大功能決定的。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要以下幾個條件：①從小培養(yǎng);②從小事抓起;③不能有例外;④營造良好的家庭氛圍和制定規(guī)范并合理運(yùn)用強(qiáng)化機(jī)制;⑤注意實踐和行為指導(dǎo)。借用英國的一句諺語：行動養(yǎng)成習(xí)慣;習(xí)慣形成性格;性格決定命運(yùn)。說的就是，要養(yǎng)成好習(xí)慣，貴在行動�？傊�，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣會使孩子受益終生。

　　三、營造良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

　　責(zé)任心是一個人應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，是一個人立身處世的基本條件，是一個人能力發(fā)展的動力。責(zé)任心如此重要，那么應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心呢?

　　一方面，學(xué)校和家庭共同營造良好的人文環(huán)境。在學(xué)校里，教師是幼兒的領(lǐng)路人，應(yīng)做到真心與他們做朋友，善于傾聽，啟發(fā)他們熱愛生活和社會，關(guān)愛家人和朋友，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成自尊、自信、民主、和諧的處世習(xí)慣，從而產(chǎn)生對家人、對朋友、對社會的責(zé)任感。

　　另一方而，鍛煉承擔(dān)責(zé)任的能力。每一種能力的鍛煉都應(yīng)該來自于實踐，因此，給予幼兒適當(dāng)?shù)某袚?dān)責(zé)任的機(jī)會。我們可以布置一些他們力所能及的小作業(yè)，如分發(fā)玩具、收交作品、整理書桌等，或者通過游戲、故事中的角色表演等，讓孩子逐漸懂得：在這個世界上，自己一方面要享受別人對自己的養(yǎng)護(hù)、教育和幫助，另一方面負(fù)有許多對他人和社會的責(zé)任，一個不盡社會責(zé)任的人是一個對人類無益的人，而一個不會做事、無能為力的人是不受大家歡迎的。要鼓勵孩子從小融入集體，有主人翁意識和集體觀念，作為集體中的一員，要盡到自己應(yīng)盡的責(zé)任，也就是讓孩子看到自己生活的意義，看到自己的行為能為他人帶來影響，從而生出自豪感和責(zé)任心。

　　四、在教學(xué)中重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展

　　在我國，大多數(shù)人對“健康”的認(rèn)識都比較片面，認(rèn)為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康與社會適應(yīng)能力。這種對“健康”認(rèn)識的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長。

　　健康的身體是兒童心理健康的生理基礎(chǔ)。要想使兒童的`心理得到健全發(fā)展，首先要使兒童有健康的軀體，這些就需要我們的保護(hù)和鍛煉。比如規(guī)律的飲食和睡眠，適當(dāng)?shù)膭趧雍陀螒�，這些都是兒童生理健康的保證。

　　身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應(yīng)集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒角度，了解他們內(nèi)心的需要，為幼兒營造出一個能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他們建立平等的、亦師亦友的關(guān)系。因此，老師要放手讓幼兒獨(dú)立完成一些簡單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現(xiàn)自己，并尊重他們的意見，讓他們在實踐中感受到自己的能力，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，增強(qiáng)自信心，形成樂觀、積極向上的心態(tài)。

　　五、通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力

　　幼兒數(shù)學(xué)教育的目的是使幼兒經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受到生活中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

　　幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的方法就是親自操作。通過學(xué)生的親自動手操作和實踐，得出的相關(guān)結(jié)論在幼兒的腦海里會留下深刻印象，然后教師給予及時的補(bǔ)充和說明，知識便會扎實牢固地被幼兒接收。數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)和歸納，可以使孩子養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)和整理習(xí)慣，從而提高小朋友的邏輯思維能力。

　　總之，幼兒教育寄托著億萬家庭對美好生活的期盼，關(guān)系民族素質(zhì)和國家的未來，應(yīng)當(dāng)引起全社會的關(guān)注和重視。我們期待著幼教事業(yè)迎來一個嶄新的明天。

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幼兒教育論文12

　　一、社區(qū)幼兒教育現(xiàn)狀及問題

　　目前社區(qū)幼兒教育實施主要形式比較單一，主要以幼兒園為社區(qū)幼兒教育中心，社區(qū)教育將幼兒教育任務(wù)全部寄托于幼兒園教育，對社區(qū)本身的教育功能以及社區(qū)家庭本身的教育缺乏組織。在幼兒園與家庭聯(lián)系方面，家園聯(lián)系方式主要是家長開放日、幼兒園親子活動、家園聯(lián)系手冊交流等方式，社區(qū)在其中并未發(fā)揮其作用。形成了幼兒園與家庭及社區(qū)關(guān)系的斷層。

　　二、優(yōu)化社區(qū)幼兒教育的思考與建議

　　1.建立社區(qū)教育有效管理體系

　　(1)教育主管部門加強(qiáng)對于社區(qū)幼兒教育的監(jiān)督與管理。建立社區(qū)幼兒教育管理體系，使社區(qū)幼兒教育管理專門化、獨(dú)立化。加強(qiáng)社區(qū)學(xué)前教育過程中的部門監(jiān)管作用，建立對應(yīng)的督導(dǎo)制度。建立社區(qū)幼兒發(fā)展的評價體系，規(guī)范社區(qū)幼兒教育，保證社區(qū)幼兒教育質(zhì)量。

　　(2)建立相應(yīng)的社區(qū)幼兒教育組織機(jī)構(gòu)。建立組織機(jī)構(gòu)——社區(qū)幼兒發(fā)展指導(dǎo)中心。教育主管部門協(xié)調(diào)社區(qū)幼兒服務(wù)機(jī)構(gòu)，動員全社區(qū)的力量參與、督導(dǎo)社區(qū)幼兒教育的實施，建立社區(qū)幼兒教育組織機(jī)構(gòu)，建立健全社區(qū)幼兒教育整體可持續(xù)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與服務(wù)機(jī)制。

　　(3)爭取經(jīng)濟(jì)支持保持良性運(yùn)作。社區(qū)幼兒教育運(yùn)轉(zhuǎn)主要依靠政府機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)投入，除此之外它還是一項社會公益事業(yè)，可以廣泛尋求社會中企業(yè)、團(tuán)體或個人的資金贊助，加強(qiáng)財務(wù)管理，合理分配運(yùn)用教育資金，將教育資金落到實處。

　　2.有效利用社區(qū)幼兒教育資源

　　社區(qū)幼兒教育利用各種教育資源，探索資源共享的途徑。首先基于對于社區(qū)的調(diào)查，充分利用社區(qū)內(nèi)有效的幼兒教育資源，例如學(xué)校、公園、博物館等，可作為社區(qū)教育活動的場所。如果社區(qū)內(nèi)有高校，更可利用高校濃厚的人文氣息，感受高校校園文化，運(yùn)用高校對應(yīng)的設(shè)備設(shè)施為社區(qū)幼兒教育服務(wù)。其次幼兒園教育也是合區(qū)幼兒教育中主要資源之一。一方面幼兒園在課程設(shè)計中可以充分利用社區(qū)資源，教育內(nèi)容源于生活，拓展幼兒的活動空間，支持幼兒在社區(qū)資源的平臺上操作探究，自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒園教育的深化。另一方面社區(qū)也可利用幼兒園自身魚兒的專業(yè)條件服務(wù)社區(qū)，共同組織社區(qū)幼兒及家庭活動，實現(xiàn)幼兒園的教育與社區(qū)環(huán)境的融合。最后，幼兒教育資源在社區(qū)的利用需要家長的主動參與，一方面家長自身也是社區(qū)教育的有效資源，另一方面社區(qū)幼兒教育需要家長的`支持參與才能實質(zhì)性的實施。挖掘社區(qū)教育資源致力幼兒發(fā)展，對應(yīng)地也可引導(dǎo)幼兒參與社區(qū)活動，以此反作用于社區(qū)，一方面有利于幼兒能力的提高，另一方面可以促進(jìn)社區(qū)發(fā)展，使幼兒教育和社區(qū)資源之間的實現(xiàn)行之有效的交流。

　　3.建立行之有效的社區(qū)幼兒教育實施機(jī)制

　　社區(qū)幼兒教育應(yīng)明確家庭在社區(qū)中的重要位置及作用。家庭是社區(qū)幼兒教育的基本組成單位，對于幼兒成長具有不可替代的作用。首先社區(qū)教育應(yīng)從家庭入手，支持建立具有良好教育觀念，教育氛圍的家庭育兒環(huán)境。為社區(qū)家長提供有效的育兒知識服務(wù)，根據(jù)家長需求設(shè)置相應(yīng)課程及親子互動活動，鼓勵親子交往，促進(jìn)家庭健康育兒。其次依托幼兒園及其他教育資源設(shè)計相應(yīng)有利于幼兒發(fā)展的課程與活動，為幼兒提供更開闊的活動空間，創(chuàng)造更多家園共育，親子共發(fā)展的良好環(huán)境。

幼兒教育論文13

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，人民的生活質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也在逐步提高、與此同時，人們的精神生活也隨著物質(zhì)生活的發(fā)展而提高、人們的教育觀念也發(fā)生了很大的變化，尤其體現(xiàn)在對幼兒的教育方面家長與越來越重視孩子的全面發(fā)展，不僅限于學(xué)習(xí)方面、 并且由于我國的計劃生育政策實施有良好的成效，少生優(yōu)生觀念深入人心，目前我國大多數(shù)家庭均屬于獨(dú)生子女家庭、再者我國對教育體制進(jìn)行了改革，大力提倡對學(xué)生實施素質(zhì)教育，幼兒園作為教育體系中的重要組成部分也參與了改革的隊伍中、

　　本文就這種趨勢查閱了有關(guān)美國幼兒園教育的一些理論模式，想就此與中國現(xiàn)代幼兒園教育進(jìn)行比較，以對我國現(xiàn)代幼兒園教育概況有初步的了解，分析。

　　一、 蒙特梭利課程模式（Montessori）

　　1、理論基礎(chǔ)

　　（1） 兒童發(fā)展的論點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)兒童與大人是不同的，兒童在不停地成長與變化，不應(yīng)以大人的價值觀與行事規(guī)則來約束幼兒，不應(yīng)忽視兒童內(nèi)在生命力的步調(diào)、節(jié)奏、需要與價值意識。認(rèn)為兒童成長的過程有既定的“自然程序表”，在發(fā)展過程中，身體與心智兩個層面必須平衡互動發(fā)展，否則會有偏差行為出現(xiàn)。

　�。�2） 兒童學(xué)習(xí)的論點(diǎn)：認(rèn)為人的學(xué)習(xí)欲望是由其內(nèi)心的“自然朝外發(fā)展的內(nèi)在潛在力量”或稱為“生命的行動”產(chǎn)生的。教育就是順著兒童的特性，自然法則去協(xié)助兒童心智的成長。蒙氏針對兒童學(xué)習(xí)上的特性去設(shè)計教具，希望在不違反自然法則之下，幫助兒童在有秩序地的環(huán)境下，在敏感期時透過感官的反應(yīng)操弄，去擷取具體事物的抽象概念。

　　3）自由觀：強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)有權(quán)利選擇自己要做什么和決定自己工作要做到什么程度的權(quán)利，但是要在兒童先有了知識和紀(jì)律之后才能擁有。除非兒童已經(jīng)知道如何使用某教具，否則就不應(yīng)自己選擇該教具。

　　2、教育目標(biāo)：協(xié)助兒童開始內(nèi)在的潛能，為進(jìn)入世界作準(zhǔn)備，培養(yǎng)完美的人格。

　　3、教育內(nèi)容：日常生活教育，感覺教育，算術(shù)教育，語文教育，文化課程（天文、地理、歷史、動植物、音樂等）。

　　4、教師的角色：準(zhǔn)備環(huán)境、觀察、監(jiān)督、示范提示。

　　二、 河濱街模式（Bank Street Approach）

　　1、理論基礎(chǔ)

　�。�1） 心理動力學(xué)理論：受弗洛伊德與埃里克森等人的影響，強(qiáng)調(diào)情緒動機(jī)以及自主性自我的發(fā)展。

　�。�2） 發(fā)展心理學(xué)理論：受皮亞杰和溫拿等人影響，對當(dāng)時教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容僅限于認(rèn)知發(fā)展有所批評。

　�。�3） 教育理論：以杜威的進(jìn)步主義為基石，認(rèn)為發(fā)展不是量的變化，而是質(zhì)的轉(zhuǎn)變，發(fā)展階段是關(guān)鍵。個人的發(fā)展不是固定在發(fā)展線上的某一點(diǎn)，而是在一個可能的范圍內(nèi)進(jìn)行變化，上一個階段的成長是下一個階段的基石。發(fā)展過程中包括了穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性。教育人員的責(zé)任就在發(fā)現(xiàn)協(xié)助幼兒強(qiáng)化新的理解，以及提供能促進(jìn)幼兒成長的挑戰(zhàn)間的平衡點(diǎn)。幼兒隨著生理的成長，其與外界環(huán)境互動的動機(jī)也越強(qiáng)烈，形式也越多。幼兒的自我概念來自于他與別人或別的事物互動后的經(jīng)驗。成長過程中充滿沖突，這是發(fā)展過程中所必須的，解決沖突的方法深受文化和他身邊重要人物的影響。

　　2、教育目標(biāo)：提升能力，客觀性的知識技能，主觀性的內(nèi)涵，如自尊、自信等。獨(dú)立個體的認(rèn)同，強(qiáng)調(diào)對自己獨(dú)特性的了解，對自己不同角色的知覺與分野，以及符合實際的期望與抱負(fù)。社會化，自我控制和自我擴(kuò)展，以便進(jìn)入教室里的社會性秩序。創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，過程。統(tǒng)一性，內(nèi)在世界與外在世界思想與情感的整合。

　　3、教師的角色：在認(rèn)知發(fā)展方面，評量幼兒的思考，然后再控制下引導(dǎo)幼兒概念精熟程度或加廣內(nèi)容的范圍，對幼兒的.反應(yīng)、困惑或建議，予以口語上的回應(yīng)、澄清、重述和糾正，培養(yǎng)幼兒直覺和連結(jié)性的思考，提出問題以提升幼兒歸納性的思考。在社會情緒發(fā)展方面，需要教師鼓勵與支持以提升幼兒自發(fā)性的自我，強(qiáng)調(diào)發(fā)展兒童的信任感，教師角色相當(dāng)具有權(quán)威性。

　　三、 高瞻遠(yuǎn)矚課程模式（High/Scope）

　　1、理論基礎(chǔ)

　�。�1） 人類發(fā)展的觀點(diǎn)：人類發(fā)展是依一個可預(yù)測的順序展現(xiàn)的，當(dāng)個體成熟時，新的能力就會出現(xiàn)，也會展現(xiàn)出個人獨(dú)特的特質(zhì)。在生活史中，會有某一特定的時期特別有利于某種事物的學(xué)習(xí);某些教學(xué)方法會特別適合發(fā)展中的某一階段。

　�。�2） 學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)：認(rèn)為學(xué)習(xí)就是發(fā)展上的轉(zhuǎn)變，兒童與外界互動，進(jìn)而建構(gòu)對真實概念的精進(jìn)化過程。

　　2、教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生上小學(xué)所應(yīng)具備的認(rèn)知能力。

　　3、教育內(nèi)容：創(chuàng)造性的心向，語言和文學(xué)，社會關(guān)系，運(yùn)動，計劃工作回顧時間，小團(tuán)體時間，打團(tuán)體時間，戶外時間，轉(zhuǎn)接時間，點(diǎn)心、午餐與休息時間。音樂，分類，序列，數(shù)，空間，時間。

　　我國幼兒教育史上沒有一個自創(chuàng)的幼兒系統(tǒng)理論，主要依靠積累的經(jīng)驗和引進(jìn)一些西方的理論模式，比如上述的蒙特梭利課程模式、高瞻遠(yuǎn)矚課程模式、河濱間課程模式、直接教學(xué)模式等。在我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期的大背景下，幼兒教育也以幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為教育目標(biāo)，并且強(qiáng)調(diào)要優(yōu)先考慮情感強(qiáng)度，培養(yǎng)幼兒的自信心、主動性、創(chuàng)造性、和責(zé)任感，重視孩子探求知識的過程和方法。我國幼兒教育的目標(biāo)在借鑒了國外幼兒教育模式教育目標(biāo)的情況下，結(jié)合了了我國的文化傳統(tǒng)，并且隨著時代的變化以及人民教育觀念的變化，更加強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的重要性。較之國外的理論模式的教育目標(biāo)，我國的教育目標(biāo)的眼光更加長遠(yuǎn)。例如在健康教育領(lǐng)域，要注重用幼兒感興趣和喜歡的活動，培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的興趣、健康生活的態(tài)度和習(xí)慣;在科學(xué)教育領(lǐng)域，要注重發(fā)展幼兒的探究興趣和解決問題的能力;在社會教育領(lǐng)域，要注意培養(yǎng)幼兒的自信心，發(fā)展其合作與關(guān)心他人的態(tài)度;在藝術(shù)教育領(lǐng)域，要注重培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)活動的興趣，使幼兒敢于表達(dá)和表現(xiàn)自己的感知和體驗。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出我國的幼兒教育內(nèi)容主要包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個方面。值得一提的是，健康作為新穎的內(nèi)容被包括在幼兒教育內(nèi)容當(dāng)中，這是國外幼兒教育理論模式的教育內(nèi)容所沒有的或者沒有明確指出的。

　　讓兒童保持身體健康并在集體生活中情緒安定、愉快，而且還能讓孩子知道必要的安全保障常識，學(xué)會保護(hù)自己。它體現(xiàn)了我國的幼兒教育更加注重結(jié)合幼兒的生理發(fā)展情況，讓幼兒從小了解健康安全知識，培養(yǎng)自我保護(hù)的觀念。雖然在之前，我國幼兒教育也會涉及到音樂等屬于藝術(shù)范圍內(nèi)的課程，但是內(nèi)容和形式都是很單一化的。而現(xiàn)在由于我國提倡素質(zhì)教育，

　　在幼兒藝術(shù)教育方面有比較齊全的硬件和軟件設(shè)備，幼兒教師的素質(zhì)也比較高，再加上相當(dāng)部分的家長的觀念也不再只是關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)方面，對兒童藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展也開始抱以關(guān)注的目光。因此藝術(shù)教育的內(nèi)容和形式趨于多樣化。它不僅包括音體美方面，還涌現(xiàn)出了一些新的藝術(shù)教育內(nèi)容。在音體美方面包括音樂欣賞、唱歌、舞蹈、詩歌朗誦、繪畫、體育、表演等。更重要的是教師在教學(xué)的過程中還借助了語言、圖片、肢體動作等來表達(dá)藝術(shù)教育的內(nèi)容，引發(fā)了幼兒的興趣，激發(fā)了幼兒的熱情，讓幼兒用自己喜歡的方式去進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。總的看來，我國幼兒教育的內(nèi)容較國外幼兒教育模式在內(nèi)容的涵蓋面上更廣泛、全面，不再只是傾向于注重培養(yǎng)幼兒某一方面的發(fā)展。但需要指出的是我國幼兒教育模式的內(nèi)容在某些方面沒有國外模式劃分得細(xì)致、具體。例如與直接教育模式中的模式相比較，就可以發(fā)現(xiàn)模式在屬于科學(xué)這個范圍的內(nèi)容包括形狀、大小、順序、位置等。

　　通過相關(guān)資料以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》里對教師角色的要求，我國的幼兒教師角色主要是幼兒情感的信賴者，是幼兒活動的組織者和創(chuàng)造者，是幼兒學(xué)習(xí)的支持者和觀察者，家園合作的聯(lián)絡(luò)者。我國對幼兒老師角色的定位比起國外模式具有本土化的特點(diǎn)，在中國傳統(tǒng)文化的背景下強(qiáng)調(diào)家園合作的重要性和父母在幼兒成長階段起到的不可替代的作用，即老師與兒童父母之間保持溝通的重要性。我國幼兒教育模式中幼兒教師角色的定位比國外模式更加突出幼兒老師在情感方面的作用，指出幼兒教師的角色作用不再是僅僅教授功課，還要跟幼兒進(jìn)行情感上的交流。而且比較國外幼兒教育模式與中國幼兒教育中的教師角色可以了解到，二者對幼兒教師的素質(zhì)方面要求都很高，幼兒教師只有具備了較全面的素質(zhì)才能勝任這個角色。但是，在我國幼兒教育實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，我國很多地方仍然存在幼兒教師素養(yǎng)低的問題，是限制我國的幼兒教育發(fā)展的一個很大制約。

幼兒教育論文14

　　1、實踐教學(xué)模式的定義以及在幼兒教育學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

　　一般情況下，對實踐教學(xué)模式的科學(xué)定義為，即在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的前提下，在具體的實踐活動中去理解所學(xué)的理論知識，或者是直接在實踐操作的過程中，去主動學(xué)習(xí)和分析，進(jìn)行深層次的掌握和理解。這對學(xué)習(xí)者來說，可以更好地促進(jìn)他的發(fā)展，在實踐教學(xué)活動學(xué)習(xí)的同時還可以更好地鍛煉自己的實際操作和動手能力。當(dāng)前，在幼兒教育學(xué)中，主要運(yùn)用到的教學(xué)方法，還是比較偏理論性的，而且教學(xué)方式比較單一，教學(xué)理念也比較落后，所以把實踐教學(xué)模式應(yīng)用到幼兒教育學(xué)中，不僅能夠更深層次拓展教學(xué)內(nèi)容、方法以及手段，同時還可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，對學(xué)生的整體發(fā)展也是極其有利的。所以實踐教學(xué)模式在幼兒教育學(xué)中的應(yīng)用空間還是很廣泛的，前景還是比較可觀的。

　　2、實踐教學(xué)模式的分類應(yīng)用

　　2.1活動開放式實踐教學(xué)模式

　　通俗的表述就是相關(guān)的指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生在一個具體的時間段里，按照所要求的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成事先要求完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在此過程中，對這個階段的學(xué)習(xí)方法是開放的，不局限于某種形式和要求，在具體開放的實踐環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。具體可以用一個事例進(jìn)行說明：在預(yù)先進(jìn)行學(xué)習(xí)如何體會母愛的偉大的一課的時候，要求學(xué)生去如何正真體會到母愛的偉大，對幼兒來說是一個十分抽象飄渺的問題。因此如何真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到母愛的偉大，除了在課堂上進(jìn)行理論的說明以外，需要的是對學(xué)生進(jìn)行開放式的實踐教學(xué)，也就是讓孩子回家，通過某個具體的小的事情，這個事情必須是可以體會到當(dāng)媽媽的不容易的事情，例如可以洗碗、燒飯等等（相對應(yīng)幼兒學(xué)生而言）。這對學(xué)生來說，通過這樣一個開放式的實踐教學(xué)活動，不僅僅讓學(xué)生理解了課本上的知識，更讓學(xué)生從身體和認(rèn)知上懂得了母愛的偉大，這對促進(jìn)學(xué)生的身心素質(zhì)的發(fā)展是及其重要的。這也讓我們充分地看到實踐教學(xué)模式在幼兒教育過程中所起到的巨大作用和創(chuàng)新點(diǎn)。

　　2.2主題式實踐教學(xué)模式

　　所謂的主題式實踐教學(xué)模式，即是事先確定一個主題，然后圍繞這個主題進(jìn)行活動展開和實施，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思考能力。在某種程度上來說，其主題式實踐教學(xué)模式，其實就是對開放式教學(xué)模式的升華，它是在開放式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展的。例如通過具體的主題實踐教學(xué)活動：“小鳥學(xué)飛翔”這個活動主題，這個活動的實踐主題充分抓住了處于幼兒時期的孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，也極大地觸動了孩子的好奇心，這個活動主題的主要目的就是更好地去啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識技能以及實現(xiàn)情感的發(fā)展。在活動中，首先需要向孩子們講解小鳥是如何勤奮地學(xué)習(xí)飛翔的本領(lǐng)的，然后告訴學(xué)生，我們也應(yīng)該主動地去學(xué)習(xí)、鍛煉，這樣才可以更好地做一個合格的學(xué)生。因此可以具體進(jìn)行比如學(xué)生學(xué)習(xí)疊襪子、洗衣服等等小活動來培養(yǎng)學(xué)生的基本的生活小能力，進(jìn)而充分完善自己、鍛煉自己。這樣就通過了一個具體的活動主題的展開，進(jìn)而以各種形式的活動去鍛煉學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。最終讓孩子成長，為其以后的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，當(dāng)然，在這個主題式實踐活動中，有一個大的閃光點(diǎn)，那就是整個的活動可以豐富多彩，同時，整個學(xué)習(xí)氛圍也比較輕松，這樣符合了社會發(fā)展教育提倡的要求，即在輕松中學(xué)習(xí)。

　　2.3自主式實踐教學(xué)模式

　　這個實踐教學(xué)模式的主要優(yōu)勢在于，其實踐活動范圍的擴(kuò)大與團(tuán)隊合作能力的加強(qiáng)。簡單地表述為，在教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)以后，讓學(xué)生成立一個個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過這個學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)、合作，讓學(xué)生在整個的實踐活動中充分掌握主動權(quán)，不僅僅使學(xué)生很好地培養(yǎng)了自己與其他同學(xué)的溝通與交流的能力，同時也為自己主動表述、講解、分析問題的能力得到充分的提升和發(fā)展，這一點(diǎn)對整個學(xué)生的發(fā)展是十分關(guān)鍵的。這個過程中，平時比較死板、形式單一的課堂就變成了學(xué)生自己活動的大舞臺，這個舞臺上，真正的主角就是學(xué)生自己，進(jìn)而充分鍛煉自己、增長自己的才干。所以，自主實踐教學(xué)模式可以很好培養(yǎng)學(xué)生的實踐研究和合作能力。

　　3、實踐教學(xué)模式取得的成效分析

　　3.1學(xué)生學(xué)習(xí)成績的整體提高

　　通過以上的.具體分析和探究，以及在具體的實踐過程當(dāng)中，通過學(xué)生的成績就可以清楚地看到，通過實踐教學(xué)模式的在幼兒教育學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生的平均成績得到很大的提高。尤其是在分析問題以及自主探究題上，得分都比較高，這充分可以看出，實踐教學(xué)模式中學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，得到了充分的提高。

　　3.2學(xué)生能力的提高

　　通過實踐教育模式的培養(yǎng)，學(xué)生能力的提高是毋庸置疑的，通過分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過自己的實踐，自己的潛力被充分挖掘，而且動手能力、獨(dú)立思考能力、分析問題能力等等都得以很好的提升，另一方面，學(xué)生在與老師和同學(xué)的溝通和交流方面也取得很大的發(fā)展。使學(xué)生不僅僅會清楚地表述問題，而且能很好地處理人際關(guān)系，這對學(xué)生的發(fā)展來說，也是很重要的�？梢哉f，實踐教學(xué)模式的應(yīng)用，是讓學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，使自己各方面的能力得到充分提高。

　　3.3畢業(yè)生就業(yè)率的提高

　　就業(yè)是所有畢業(yè)生關(guān)心的一個問題，實踐教學(xué)模式的展開，不僅僅使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高，也使教師的授課能力得到很大的提升和段落。這就為老師更好地推銷自己拿到了一塊很好的敲門磚，使得教師的就業(yè)率得到很大的提高，這不僅對教師自己，對整個社會的發(fā)展來說，也是極其重要的。

　　4、總結(jié)

　　通過以上對實踐教學(xué)模式在幼兒教育學(xué)課程中應(yīng)用的綜合分析和探究，我們清楚認(rèn)識到實踐教學(xué)模式的重要性與價值性，實踐教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅僅對整個幼兒教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展建設(shè)具有重大意義，而且有助于未來幼兒園教師的整體綜合素質(zhì)的提高，因此，需要充分應(yīng)用實踐教學(xué)模式，促進(jìn)社會和教育的更大發(fā)展。

幼兒教育論文15

　　摘要：

　　隨著我國教育體系的不斷完善，社會各界對幼兒園教育的重視程度在不斷提高，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，有些幼兒園在組織和開展教育活動時，過分強(qiáng)調(diào)智力教育，小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，不太重視幼兒的情感培育和德育素質(zhì)的培養(yǎng)，從而影響了幼兒的身心健康發(fā)展。在分析幼兒教育小學(xué)化傾向主要影響因素的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就幼兒教育小學(xué)化傾向的轉(zhuǎn)變對策進(jìn)行研究。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；成因；對策

　　幼兒園教育的小學(xué)化傾向在很多學(xué)校都有存在，而導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的影響因素是多方面的。既受到傳統(tǒng)教育思想中過分看重智力教育的因素，也受到很多家長和幼兒園教育功利化心理的影響，所以無法對素質(zhì)教育理念進(jìn)行很好的貫徹和落實。因此，對于幼兒教育的小學(xué)化傾向問題，必須首先實現(xiàn)教育理念上的積極轉(zhuǎn)變，然后形成家庭、學(xué)校、社會的教育合力，共同探索更加科學(xué)的幼兒園教育范式，為幼兒的健康成長營造一個良好的教育環(huán)境。

　　一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要影響因素。

　�。ㄒ唬┯變簣@辦學(xué)宗旨的功利化。

　　隨著各地民辦幼兒園的大量興起，很多幼兒園為了快速擴(kuò)大自身的影響力，存在很多盲目迎合家長傳統(tǒng)教育思想，過分強(qiáng)調(diào)智力教育的傾向，加上國家教育部門的監(jiān)管不到位等，致使一些幼兒園的培養(yǎng)方案如同“揠苗助長”，幼兒教育的`小學(xué)化傾向違背了幼兒成長的客觀規(guī)律。

　　（二）家庭及社會傳統(tǒng)教育思想的影響。

　　由于我國長期應(yīng)試教育思想的影響，“唯成績論”對學(xué)前教育也產(chǎn)生了一定的不利影響，尤其是在一些家長和社會機(jī)構(gòu)的推動下，很多幼兒園開設(shè)的課程內(nèi)容主動向小學(xué)課程靠攏，表面上看似乎有助于幼兒快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，實際上是一種教育資源的浪費(fèi)，也影響了幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)體驗。

　�。ㄈ�）幼兒教師的教育素質(zhì)相對低下。

　　在很多地區(qū)，由于幼兒園及其教師資源相對緊張，所以在師資隊伍綜合素質(zhì)的建設(shè)上還不夠完善，甚至有些幼兒園教師還沒有獲得從業(yè)資格證書伍，所以形成對幼兒教育的正確認(rèn)識，教育教學(xué)思想相對落后，習(xí)慣于一味迎合家長的各種教育要求，在教育實踐中盲目追求知識的傳授數(shù)量，以幼兒智力水平的高低作為幼兒教育評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無形中推動了幼兒教育的小學(xué)化傾向。

　　二、轉(zhuǎn)變幼兒教育小學(xué)化傾向有效對策。

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育理念。

　　針對幼兒教育小學(xué)化的問題，要想解決這一教學(xué)弊病，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育理念。傳統(tǒng)幼兒教育理念中，幼兒教育以智力教育為主，忽視素質(zhì)教育，應(yīng)該采取措施轉(zhuǎn)變幼兒園及家長的傳統(tǒng)理念，在全社會形成幼兒教育的新氣象。例如，教育主管部門定期開展幼兒教育新理念的宣傳活動，使幼兒園的管理者、施教者和家長都能夠認(rèn)識到幼兒教育不能一味追求智力教育，應(yīng)該以素質(zhì)教育為指導(dǎo)。另外，幼兒園和家長應(yīng)該加強(qiáng)合作溝通，使幼兒教育達(dá)到最好的效果。

　�。ǘ�）政府部門加強(qiáng)監(jiān)督與管理。

　　學(xué)前教育是社會公益性事業(yè)和教育事業(yè)的重要組成部分，因此政府部門需要對幼兒園教育的開展加強(qiáng)監(jiān)督管理與引導(dǎo)，以保證幼兒園各項工作順利規(guī)范的開展。針對幼兒教育小學(xué)化的問題，教育主管部門要明確劃分職責(zé)，制定詳細(xì)的監(jiān)督管理細(xì)則，按照細(xì)則定期對幼兒園教育進(jìn)行考核與評價，在考評過程中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園的教育有小學(xué)化傾向，要堅決糾正和制止，這樣主管部門的監(jiān)督才能達(dá)到效果。在具體操作上，由于各地的幼兒園教育水平不一，當(dāng)?shù)氐慕逃�主管部門應(yīng)根據(jù)自身情況，出臺相關(guān)的政策規(guī)定等相關(guān)文件，規(guī)范幼兒園教育的方法、形式、內(nèi)容、作息時間、評價制度等，對于違反相關(guān)規(guī)定的幼兒園要進(jìn)行相應(yīng)的處罰，并對社會公布，以此來規(guī)范管理幼兒園的教育活動。例如，對于幼兒園強(qiáng)制學(xué)生參加興趣班、提高班等行為要堅決制止，只有對幼兒園的教育活動全面監(jiān)督管理，才能防止出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。

　�。ㄈ�）加大投入力度建設(shè)幼兒園教師隊伍。

　　要解決幼兒教育小學(xué)化傾向問題，歸根結(jié)底需要幼兒教師來落實。因此，幼兒教師的培訓(xùn)對幼兒園來說就是重中之重的工作，幼兒園應(yīng)經(jīng)常性的安排教師參加各種形式的培訓(xùn)，讓教師能夠?qū)W習(xí)到正確的幼兒教育理念，豐富幼兒教育的方式與方法。同時，不同的幼兒園之間要加強(qiáng)相互的交流，學(xué)習(xí)其他幼兒園優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，彌補(bǔ)自身的不足，實現(xiàn)各個幼兒園教育質(zhì)量的共同提升。此外，幼兒園不但要加強(qiáng)對現(xiàn)有教師隊伍的培訓(xùn)提高，還要積極引進(jìn)其他高素質(zhì)的幼兒教師，只有這樣才能使教師隊伍更加優(yōu)秀，結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。

　�。ㄋ模�實現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接。

　　禁止幼兒教育小學(xué)化傾向并不是忽略了幼小銜接的問題。針對幼兒教育的特殊性及幼兒教育的客觀規(guī)律，幼兒園應(yīng)該采取適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方式，體現(xiàn)幼兒教育的啟蒙性，豐富性，基礎(chǔ)性和趣味性。例如，在幼兒園啟蒙教育中，幼兒個人主體意識的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)和活動適應(yīng)能力的培養(yǎng)，這些方面的學(xué)習(xí)顯然比小學(xué)教育的小學(xué)化更有意義。

　　結(jié)語：

　　總之，對于素質(zhì)教育背景下的幼兒教育而言，要想避免小學(xué)化的教育傾向，需要對幼兒多一份關(guān)愛，少一分功利，要充分尊重幼兒成長與學(xué)前教育的客觀規(guī)律，制定真正適合幼兒成長的教育模式，還幼兒一個健康、快樂、和諧的成長環(huán)境，在淡化智力教育的同時，提高對素質(zhì)教育和人文教育的課程比重，以實現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量和水平的不斷提高。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]索長清，姚偉。文化價值觀視角下幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象探析[J]。上海教育科研，20xx（01）。

　　[3]李立新，胡耀崗，李艷麗，馬曉琳。幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀分析與建議———以河北省幼兒園為例[J]。教育探索，20xx（03）。

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