高中語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與推進(jìn)方法論文
在各領(lǐng)域中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編整理的高中語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與推進(jìn)方法論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
摘要：
隨著社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的加快，越來(lái)越多的人受限于現(xiàn)實(shí)條件而只能選擇碎片化的閱讀，但是這種閱讀效果是不敢恭維的。作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)方法，比較閱讀能夠讓學(xué)生更加深入地理解閱讀材料中的豐富內(nèi)涵，提升自己的語(yǔ)文核心能力。文章將簡(jiǎn)單介紹當(dāng)下高中語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)的狀況，并詳細(xì)探討應(yīng)對(duì)方法。
關(guān)鍵詞:
比較閱讀；高中語(yǔ)文；現(xiàn)狀；應(yīng)用方法；
引言：
在高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，閱讀一直以來(lái)都是困擾學(xué)生的一個(gè)點(diǎn)，閱讀與基礎(chǔ)知識(shí)的記憶不同，其對(duì)于學(xué)生的理解能力要求很高，如果學(xué)生沒(méi)有豐富的閱讀儲(chǔ)備和高超的閱讀技巧，在進(jìn)行閱讀時(shí)就會(huì)感到無(wú)所適從，對(duì)于其學(xué)習(xí)積極性而言是直接的打擊。通過(guò)比較閱讀可以讓學(xué)生快速地獲取橫向以及縱向的對(duì)比信息，從而更加準(zhǔn)確地獲取閱讀理解。
一、高中語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
雖然語(yǔ)文一直是高中教學(xué)當(dāng)中的重要科目，但是由于受到應(yīng)試思想的影響，教師都傾向于采用更快速、更直接的教學(xué)方法。而閱讀能力的提升需要學(xué)生長(zhǎng)期的、緩慢的積累，不可能在短時(shí)間內(nèi)有快速地提升，因此在緊湊的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，閱讀部分的比重一直處于較低的狀態(tài)，而且由于長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式一直支配著高中語(yǔ)文教學(xué)，所以不少早期便顯現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題保留至今，并愈發(fā)嚴(yán)重。以下是詳細(xì)的問(wèn)題介紹。
(一)忽視課外閱讀能力的提高
語(yǔ)文閱讀雖然要以教材內(nèi)容為范本，但并不意味著要被限制在這一范圍內(nèi)，教材課本雖然是相關(guān)教育部門(mén)組織無(wú)數(shù)專(zhuān)家學(xué)者編纂的精華，凝結(jié)了許多心血，但與無(wú)數(shù)的語(yǔ)文閱讀材料相比，卻只能算是滄海一粟。縱觀近年來(lái)的語(yǔ)文高考試題規(guī)律，閱讀部分的考察內(nèi)容無(wú)一不是課外的閱讀材料，換句話(huà)說(shuō)，在考試中遇到課內(nèi)閱讀內(nèi)容的概率基本不存在，學(xué)生如果只局限在課內(nèi)的閱讀內(nèi)容，那么在遇到這些富于變化的閱讀題目時(shí)，就很難在短時(shí)間內(nèi)獲得思路。
這里并不是要對(duì)教材的作用進(jìn)行否定，而是呼吁正確的認(rèn)識(shí)課內(nèi)與課外的材料在閱讀教學(xué)當(dāng)中的作用，如果教師只會(huì)照本宣科的誦讀課本，那么單憑學(xué)生自己的閱讀自覺(jué)，所獲得效果只能說(shuō)微乎其微。通過(guò)觀察學(xué)生表現(xiàn)也不難看出，平時(shí)課外閱讀量較大的學(xué)生，閱讀的能力更強(qiáng)，理解也更深，這種效果是課內(nèi)閱讀所不能給予的。
(二)忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
雖然閱讀一直以來(lái)都受到公眾的追捧，但并不是所有人都可以在沒(méi)有興趣的支撐下堅(jiān)持閱讀活動(dòng)，尤其是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所感興趣的閱讀風(fēng)格往往都不是所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此，如果不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，那么就很難取得良好的教學(xué)效果。但是處在功利化的傳統(tǒng)教育體系當(dāng)中，教師根本不會(huì)思考如何去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，而是把更多的精力放在教授應(yīng)試技巧方面，把學(xué)生都變成了考試機(jī)器。
對(duì)于不喜歡閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀本身就非常的枯燥，如果教師繼續(xù)強(qiáng)制性的灌輸，很可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，把閱讀看做是教師所布置的任務(wù)來(lái)應(yīng)付完成，想要取得良好的教學(xué)效果便是極為困難的事情了。許多學(xué)生都會(huì)利用自己的課下時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，但是由于所閱讀的內(nèi)容不符合教師的要求，因此不少教師都會(huì)進(jìn)行蠻橫的干涉，這就使得學(xué)生除了接受教師所指定的閱讀題材以外別無(wú)選擇，這無(wú)疑進(jìn)一步地打擊了學(xué)生的閱讀興趣。有過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師就能夠理解一個(gè)科學(xué)的教學(xué)方法是多么重要，如果教師的教學(xué)方法過(guò)于單一枯燥，不僅學(xué)生會(huì)感到厭煩，就連教師自己也會(huì)很難感受到樂(lè)趣，久而久之，課堂氛圍就會(huì)異常的沉悶，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都會(huì)處在低效的狀態(tài)。
(三)忽視學(xué)生思維的訓(xùn)練
如果說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握考察的是學(xué)生的記憶能力，那么閱讀活動(dòng)考察的便是學(xué)生的思維能力，整個(gè)閱讀的過(guò)程便是一個(gè)理解的過(guò)程，學(xué)生不僅要充分的調(diào)動(dòng)大腦，還要自身諸多的'感官進(jìn)行配合，所閱讀的材料需要被學(xué)生所感知、收集在大腦當(dāng)中，然后經(jīng)過(guò)復(fù)雜的解碼和處理，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和文字的重新組合，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀理解，因此，許多人所認(rèn)為的語(yǔ)文閱讀難度遠(yuǎn)低于數(shù)學(xué)題目的理解本身就是嚴(yán)重脫離實(shí)際的。但需要指出的是，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很少會(huì)有教師專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，不少教師都受限于自身的淺薄認(rèn)識(shí)，認(rèn)為思維能力的鍛煉是數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的事情，因此沒(méi)有從源頭上重視。比如說(shuō)，在進(jìn)行閱讀思考時(shí)，教師往往為了追趕教學(xué)進(jìn)度，加快教學(xué)節(jié)奏而直接給出問(wèn)題的答案，一方面打斷了學(xué)生的思路；另一方面也讓學(xué)生養(yǎng)成了不好的閱讀習(xí)慣，即以后等到教師再拋出問(wèn)題的時(shí)候，只要等待片刻，教師自己就會(huì)給出答案，讓那些懶惰的學(xué)生有機(jī)可乘。
(四)閱讀缺乏引導(dǎo)，解讀不深入
雖然高中的學(xué)生已經(jīng)處于高等教育的門(mén)檻之前，但是其理解能力仍然較低，不少學(xué)生的思維能力和邏輯組織并不成熟，因此在接觸不同類(lèi)型的閱讀文本時(shí)會(huì)感到吃力。尤其是近年來(lái)的高考閱讀素材往往取自某一位文學(xué)名家的作品，其思想性和技巧性都不是學(xué)生這個(gè)年齡段所能夠輕松理解的，因此，學(xué)生會(huì)感到閱讀困難，如果教師不加以引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生在糾結(jié)中喪失自信心。
二、比較閱讀的使用概念
孔子作為中國(guó)古代著名的教育家，在自己的著作當(dāng)中曾經(jīng)闡明過(guò)“舉一反三”的概念，實(shí)際上可以為比較閱讀的使用提供有益思考。中文的閱讀材料何止千萬(wàn)，即便是加以條件限定，擺在學(xué)生面前的閱讀材料也仿佛浩瀚的大海一般，所以說(shuō)，想要通過(guò)盡可能多的閱讀來(lái)提升能力的做法是低效且不現(xiàn)實(shí)的，尤其是對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，根本不可能拿出大量的時(shí)間來(lái)慢慢地閱讀，因此，就必須尋找閱讀的規(guī)律，只要找到了這一規(guī)律，那么在遇到相似題材的閱讀材料時(shí)就能夠有一個(gè)初步的了解，節(jié)省下許多時(shí)間和精力的付出。比較法便是這么一種尋找規(guī)律的方法。
比較法，顧名思義就是通過(guò)閱讀材料的比較來(lái)獲取認(rèn)識(shí)，比如說(shuō)在閱讀古詩(shī)文的時(shí)候，不僅要閱讀最為興盛的唐詩(shī)，也要與宋詞相比較，也要與楚辭相比較，也要與之后的元曲相比較，通過(guò)比較，既可以看出這其中的不同，也能看到其中的共同，因此，即便是單單拿出其中的一部分，學(xué)生也能夠有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。比較實(shí)際上與哲學(xué)當(dāng)中的歸納有異曲同工之處，通過(guò)材料的收集和剖析，可以看出彼此之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助教師提高教學(xué)效率，即用相同的時(shí)間介紹更多的內(nèi)容�？梢詭椭鷮W(xué)生加深理解，即通過(guò)比較來(lái)提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在相關(guān)教育部門(mén)所出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案當(dāng)中也充分肯定了比較閱讀法的作用，認(rèn)為這是未來(lái)高中語(yǔ)文改革的重要方向，因此，把比較閱讀法應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，即有短期內(nèi)的明顯效益，也有長(zhǎng)遠(yuǎn)角度上的深刻影響，是大勢(shì)所趨。
三、高中語(yǔ)文進(jìn)行比較閱讀教學(xué)的方法
比較法雖然并不是一種多么新穎的教學(xué)方法，但應(yīng)用在高中語(yǔ)文閱讀教育中卻缺乏大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然從理論上來(lái)說(shuō)，比較法可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，但對(duì)于教師與學(xué)生的要求卻更高了，因此，比較法的實(shí)踐效果嚴(yán)重依賴(lài)于教師和學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。為了能夠克服以上提到的諸多問(wèn)題，筆者將基于自身豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些行之有效地解決方法，希望能夠?yàn)閺V大一線(xiàn)教育工作者提供借鑒和參考。
(一)做好課前教學(xué)準(zhǔn)備
在上文中提到，比較法需要橫向和縱向的對(duì)比，所謂橫向的對(duì)比就要涉及內(nèi)容與主題之上的跨度，而縱向則要涉及時(shí)間上的跨度，無(wú)論其中那一方面，對(duì)于教師而言都是巨大的工作量，如果教師在課前準(zhǔn)備部分偷懶，那么在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就很難構(gòu)建一個(gè)完整的比較體系，所帶來(lái)的教學(xué)效果自然是大打折扣。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織專(zhuān)業(yè)人員為教師開(kāi)辦講座與經(jīng)驗(yàn)共享活動(dòng)，提高教師的課前準(zhǔn)備效率，教授其課前準(zhǔn)備的技巧，然后為其提供現(xiàn)成的教學(xué)準(zhǔn)備素材。其次，教師自己也要秉持著專(zhuān)業(yè)、負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，不能因?yàn)楣ぷ髁康奶嵘档徒虒W(xué)質(zhì)量，只要是比較范圍內(nèi)所涉及的內(nèi)容就必須詳細(xì)地進(jìn)行介紹，只要是學(xué)生所提出的問(wèn)題，就必須精心的進(jìn)行準(zhǔn)備，不僅要保障教學(xué)效果，也要讓學(xué)生看到教師的態(tài)度和付出，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生刻苦努力。除此之外，教師也不能單純的準(zhǔn)備枯燥的理論知識(shí)，在眾多的比較材料中也要適當(dāng)?shù)負(fù)诫s一些趣味性的內(nèi)容，可以讓神經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間緊張的學(xué)生得到放松。當(dāng)然，最重要的是要進(jìn)行課前準(zhǔn)備的方法總結(jié)，然后傳授給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生按照自己的想法自行歸納總結(jié)。
(二)比較同類(lèi)型同題材文章
教學(xué)活動(dòng)講究一個(gè)連貫性，如果說(shuō)教師在上一節(jié)課中介紹了一種風(fēng)格的文章，然后在下一節(jié)課中卻介紹了風(fēng)格截然不同的文章，很容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏產(chǎn)生斷層，理解上也提高了難度。因此，教師在進(jìn)行比較閱讀之前就要思考整個(gè)學(xué)期的教學(xué)節(jié)奏，然后嚴(yán)格按照教學(xué)節(jié)奏開(kāi)展教學(xué)，只有徹底進(jìn)行完這一部分的內(nèi)容教學(xué)才能夠開(kāi)始下一部分的介紹，并且在開(kāi)始新內(nèi)容介紹之前就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)告，讓學(xué)生有思想準(zhǔn)備，而不是猝不及防。除此之外，教師在思考比較閱讀的內(nèi)容時(shí)要從全局出發(fā)，不能在講授的中途插入與整體風(fēng)格不合的內(nèi)容，避免因此降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力。
(三)比較同一作家不同時(shí)期的作品
無(wú)論是學(xué)習(xí)寫(xiě)作還是閱讀材料，都要注重一個(gè)全局視野，尤其是對(duì)于某一個(gè)作家的作品閱讀和理解，要注意比較其不同時(shí)期的作品特點(diǎn)，許多作家雖然以鮮明的寫(xiě)作特點(diǎn)而聞名，但這種寫(xiě)作特點(diǎn)的形成是經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間的歷練，許多作家寫(xiě)作的早期、中期和后期是截然不同的，如果單單著眼其中一個(gè)階段，很可能就會(huì)因?yàn)槔斫獾莫M隘而影響正確結(jié)論的得出。因此，教師在進(jìn)行比較閱讀教學(xué)時(shí)，要做好課前準(zhǔn)備，不僅僅要收集某一作家的某一時(shí)期的作品，而是要詳細(xì)地對(duì)其作品的內(nèi)涵進(jìn)行剖析總結(jié)。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，如果學(xué)生的閱讀能力遲遲得不到提升，那么無(wú)論是對(duì)于短期的應(yīng)試壓力來(lái)說(shuō)，還是長(zhǎng)期的語(yǔ)文核心能力建設(shè)來(lái)說(shuō)，都會(huì)最終造成不小的麻煩，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)一定要在初期便打好基礎(chǔ)，并且務(wù)必要選擇合適、高效的教學(xué)方法，否則想要后期彌補(bǔ)，所面臨的困難就會(huì)大得多。部分教師和家長(zhǎng)對(duì)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的輕視，無(wú)疑是一種短視的行為，需要及時(shí)改正。
參考文獻(xiàn)
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