- 相關(guān)推薦
中小學(xué)教研活動(dòng)的新趨勢(shì)、新功能及著力點(diǎn)論文
在個(gè)人成長的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都寫過論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家整理的中小學(xué)教研活動(dòng)的新趨勢(shì)、新功能及著力點(diǎn)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
摘要：
中小學(xué)教研對(duì)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革、提升學(xué)校教育質(zhì)量、助推教師專業(yè)成長起到了很重要的作用。進(jìn)入新時(shí)期以來，其作用更加凸顯�？傮w而言，新時(shí)期中小學(xué)教研的新趨勢(shì)包括四個(gè)方面，即從事務(wù)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)、從碎片轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、從精英轉(zhuǎn)向大眾、從經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)；新時(shí)期中小學(xué)教研的功能需要回歸到研究、培訓(xùn)、提質(zhì)和凝聚上；拓展教研新空間、探尋教研新思路是推動(dòng)新時(shí)期教研發(fā)展的著力點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：
教研；新趨勢(shì)；新功能；著力點(diǎn)；
引言：
中小學(xué)教研是提升教育質(zhì)量的重要支撐，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要路徑。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育進(jìn)入了以提高質(zhì)量、促進(jìn)公平為特征的新階段，教研的作用更加凸顯。2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》強(qiáng)調(diào)要“發(fā)揮教研支撐作用”。同年11月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》明確指出教研工作要轉(zhuǎn)型以適應(yīng)新形勢(shì)。因此，在新的背景下，如何讓中小學(xué)教研工作與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)新時(shí)期教研工作的新趨勢(shì)與新功能，尋找工作著力點(diǎn)，成了廣受一線中小學(xué)教研工作者的關(guān)注點(diǎn)。
一、新趨勢(shì):關(guān)注“四個(gè)轉(zhuǎn)向”
隨著社會(huì)的發(fā)展，人民群眾對(duì)基礎(chǔ)教育的需求與要求和教育供給之間的不平衡和不充分問題更加凸顯，因此我們需要用新的思路與方法來破解新的問題，即用綜合性的制度創(chuàng)新來引領(lǐng)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。同樣道理，我們也需要通過綜合性的制度創(chuàng)新讓教研適應(yīng)新時(shí)代的新要求，重點(diǎn)關(guān)注“四個(gè)轉(zhuǎn)向”，以適應(yīng)中小學(xué)教研工作的新趨勢(shì)。
(一)從事務(wù)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)
傳統(tǒng)的中小學(xué)教研，往往把完成事務(wù)性工作作為重點(diǎn)，教師在教研組牽頭下忙于事務(wù)，看似忙忙碌碌卻沒有多少收獲。但隨著社會(huì)對(duì)教育專業(yè)化要求的不斷提高，教研活動(dòng)的專業(yè)化也成了中小學(xué)教研的一大追求。面對(duì)教研專業(yè)化的要求，與教研相關(guān)的活動(dòng)也發(fā)生了一些變化:一是在工作指向上，教研基于問題的解決為導(dǎo)向，以幫助全體教師解決在教學(xué)活動(dòng)中碰到的問題，讓教師在參與活動(dòng)中，提高自己的教學(xué)研究能力；二是在教研形式上，呈現(xiàn)出多樣性特征，如追蹤教研熱點(diǎn)的主題式教研、基于關(guān)鍵問題解決的問題式教研、針對(duì)不同內(nèi)容的專項(xiàng)式教研、基于共同成長的跟進(jìn)式教研等；三是在目標(biāo)達(dá)成上，新時(shí)期教研既要強(qiáng)調(diào)教研事務(wù)工作的規(guī)范化，又要關(guān)注教學(xué)研究的專業(yè)特征，同時(shí)還要突出研究方法的科學(xué)性、研究思路的系統(tǒng)性，通過活動(dòng)幫助教師從整體上把握教學(xué)活動(dòng)“是什么”，分析活動(dòng)背后的“為什么”，進(jìn)而使其教學(xué)行為更加科學(xué)精準(zhǔn)有效。
(二)從碎片轉(zhuǎn)向系統(tǒng)
當(dāng)前，中小學(xué)教研存在碎片化問題，主要表現(xiàn)為主題的隨意化，如很多教師都在開展互相聽課和集體備課等教研活動(dòng)，但很少有人去關(guān)注為什么要這么做。教研活動(dòng)往往跟著教研組長的感覺走，顯得零散而無條理。另外，中小學(xué)教研還存在活動(dòng)上的應(yīng)付形式。教研組長憑經(jīng)驗(yàn)制定計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)校、上級(jí)相關(guān)部門的檢查、評(píng)比設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，這樣形成的活動(dòng)內(nèi)容往往缺少系統(tǒng)性。因此，面對(duì)新的要求，新時(shí)期教研除了要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化外，活動(dòng)的系統(tǒng)化也會(huì)成為新時(shí)期教研轉(zhuǎn)型的重要特征。筆者認(rèn)為，新時(shí)期教研將會(huì)出現(xiàn)以下兩個(gè)方面的新態(tài)勢(shì):一是越來越關(guān)注活動(dòng)的特色化、序列化設(shè)計(jì)。教研組開始關(guān)注頂層設(shè)計(jì)，開始思考并明確教研組的發(fā)展定位和特色建設(shè)的路徑，開始依據(jù)某一思想設(shè)計(jì)有層級(jí)、系列化的活動(dòng)。二是越來越關(guān)注每一個(gè)教研活動(dòng)的相互關(guān)聯(lián)性。教研組開始思考根據(jù)教師的工作實(shí)際及教研組組織建設(shè)的目標(biāo)，整體規(guī)劃某一階段或者某一學(xué)期的活動(dòng)主題，并確保主題之間有必然的聯(lián)系，逐漸深入，最后達(dá)到提升教師專業(yè)水平和學(xué)科質(zhì)量的目的。
(三)從精英轉(zhuǎn)向大眾
反思現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)教研活動(dòng)，“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象比較突出，而且活動(dòng)的話語權(quán)往往集中在少數(shù)人手里，要么是教研組長的個(gè)人“專場(chǎng)”，要么是骨干教師的展示舞臺(tái)，大部分教師處于被動(dòng)參與狀態(tài)。因此，在很長的一段時(shí)間里，教研活動(dòng)成了為精英教師服務(wù)的平臺(tái)。當(dāng)然，教研確實(shí)有必要為名優(yōu)教師等精英教師提供舞臺(tái)，但面對(duì)全面提高教育質(zhì)量的要求，教研重心應(yīng)下移至為全體教師服務(wù)，即形成所謂的“大眾教研”，它應(yīng)該是未來教研的發(fā)展方向。從精英走向大眾是反映在教研領(lǐng)域的時(shí)代特征，具體來說，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是更關(guān)注教研的大眾化。未來教研開展的重點(diǎn)就是突破精英模式，建立以面向全體教師的大眾化模式，它將更關(guān)注教師的實(shí)際需要，通過用教師自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧解決教師自己的問題，激發(fā)教師在教研活動(dòng)中積極性，進(jìn)而提高參與度。二是更關(guān)注教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)�；趫F(tuán)隊(duì)、依托團(tuán)隊(duì)是現(xiàn)代教研的一大特征，單打獨(dú)斗已成為過去式，團(tuán)隊(duì)化、系統(tǒng)化作戰(zhàn)已成了教研工作的新常態(tài)。教研工作要通過學(xué)習(xí)型、研究型教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，讓學(xué)習(xí)、研究成為教師的一種生存狀態(tài)、工作方式與職業(yè)習(xí)慣。
(四)從經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)
基于經(jīng)驗(yàn)的聽課、評(píng)課、備課，是中小學(xué)教研活動(dòng)最經(jīng)典的方式，隨著時(shí)代的變化，這種基于經(jīng)驗(yàn)的教研活動(dòng)已經(jīng)出現(xiàn)了許多不適應(yīng)，而用技術(shù)手段讓“數(shù)據(jù)”發(fā)聲、讓“事實(shí)”說話，成了如今中小學(xué)教研活動(dòng)的新時(shí)尚。將人工智能技術(shù)應(yīng)用于教師聽評(píng)課等領(lǐng)域，可以解決傳統(tǒng)聽評(píng)課中存在的“過度依賴經(jīng)驗(yàn)、拍腦袋下結(jié)論”和“課堂師生行為數(shù)據(jù)采集困難”等問題，為教研從關(guān)注教師的“教”過渡到學(xué)生的“學(xué)”提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。[1]筆者認(rèn)為，教研工作要有效運(yùn)用測(cè)量的手段，形成“用大數(shù)據(jù)分析取代因果關(guān)系分析，挖掘數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系”的研究思路，達(dá)成“以測(cè)導(dǎo)學(xué):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方向，明確學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助確立課外興趣發(fā)展方向；以測(cè)導(dǎo)教:引導(dǎo)教師課堂教學(xué)的正確方向；以測(cè)導(dǎo)研:引導(dǎo)教育科研的方向與做法；以測(cè)導(dǎo)培:引導(dǎo)教師培訓(xùn)的方向與做法”[2]的目標(biāo)，用新的思維開啟新的樣態(tài)。
二、新功能:突出“四能合一”
中小學(xué)教研是我國獨(dú)特的一種制度設(shè)計(jì)，它對(duì)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革、提升學(xué)校教育質(zhì)量、助推教師專業(yè)成長起到了很重要的作用，但受傳統(tǒng)觀念的制約，一些問題日漸暴露，使其游離于應(yīng)有的定位，影響著功能的發(fā)揮。因此，我們需要重新審視其職能，促使其回歸本位，實(shí)現(xiàn)研究、培訓(xùn)、提質(zhì)、聚合四能合一。
(一)研究
教研，顧名思義，就是基于教學(xué)實(shí)踐的研究，只要有教學(xué)，就會(huì)有問題，有問題就要去研究。因此，研究是中小學(xué)教研最基本的功能。這里所說的研究，有別于科研院所、高等學(xué)校的研究，它是一線教師圍繞日常工作而開展的創(chuàng)新性、探索式研究，具體來說，有如下幾個(gè)方面的特征:一是基于問題的解決。教師針對(duì)課堂教學(xué)和課程改革所遇到的實(shí)際問題，以專題、課題的形式，通過理論與實(shí)際的結(jié)合，達(dá)到破解問題的目的。二是強(qiáng)調(diào)教研的專業(yè)性。傳統(tǒng)意義上的教研，只關(guān)注教研的“開展”與“不開展”，而如今的教研更關(guān)注學(xué)術(shù)性，要體現(xiàn)研究方法的科學(xué)性、研究思路的有序性、問題破解的深刻性，教師不能憑感覺與經(jīng)驗(yàn)開展教研活動(dòng)。三是突出研討的常態(tài)化。中小學(xué)教研活動(dòng)融于日常工作之中，只要教師在工作中碰到問題就可以開展研討，形式也可以多樣化，如可以開展專題式、問題式、互動(dòng)式、反思式等形式的研討活動(dòng)，但要體現(xiàn)研究特質(zhì)。
(二)培訓(xùn)
新時(shí)期中小學(xué)教研的特征是大眾化，即面向所有教師、所有學(xué)科開展的群體性活動(dòng)，進(jìn)一步來說它就是以提高教師群體整體水平為目標(biāo)的群眾性學(xué)術(shù)活動(dòng)。中小學(xué)教研的本質(zhì)，從狹義上理解，就是充分利用專家資源與同伴資源，實(shí)現(xiàn)教師的成長，從這個(gè)角度來說，其培訓(xùn)的特征十分明顯。長期以來，我們把教研與培訓(xùn)對(duì)立起來。隨著校本培訓(xùn)的深入推進(jìn)，校本教研與校本培訓(xùn)已逐漸融為一體。美國心理學(xué)家波斯納有一個(gè)著名的公式:教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，而教研就是讓教師立足自己的崗位不斷進(jìn)行反思、體驗(yàn)和總結(jié)，進(jìn)而提升自己的專業(yè)能力的重要方式。從這個(gè)意義上說，教研就是為了提升教師的教學(xué)與反思能力。如今，以研導(dǎo)訓(xùn)、以研促訓(xùn)、以研優(yōu)訓(xùn)成了廣大中小學(xué)的常態(tài)，教研一方面可以提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)的發(fā)展，另一方面可以整合力量降低培訓(xùn)成本，同時(shí)增加培訓(xùn)的實(shí)用性。目前，基于教研的培訓(xùn)態(tài)勢(shì)正在逐漸形成。
(三)提質(zhì)
質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量則是學(xué)校開展教學(xué)工作永恒的主題。從某種意義上說，一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低與教研的好壞是分不開的，可以說，教研是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。中小學(xué)教研的提質(zhì)功能，重點(diǎn)指向以下兩個(gè)方面:一是直接指向，即探討并破解提升影響教學(xué)質(zhì)量的問題。影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，有教師的教學(xué)行為問題、有學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題……通過教研活動(dòng)，逐一解決這些問題，能夠不斷改進(jìn)教師教及學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，破解教與學(xué)中的瓶頸問題，達(dá)到提高質(zhì)量的目的。二是間接指向，即通過提高教師的教學(xué)能力來提高教學(xué)質(zhì)量。有效的教研活動(dòng)的開展，至少有以下好處:其一是能激發(fā)教師對(duì)研究的敏感性，其二是可以幫助教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，其三是有助于改變教師的工作習(xí)慣，讓教師用研究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)實(shí)踐，在探究和解決自身教育教學(xué)實(shí)際的問題中來達(dá)到改進(jìn)教學(xué)行為和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。一句話，有了教師的質(zhì)量，就有了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
(四)凝聚
教育教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)學(xué)校除了要有良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)外，還必須要有一股擰成一團(tuán)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，這就是我們通常所說的學(xué)校凝聚力。提高學(xué)校凝聚力的路徑有多種，筆者認(rèn)為教研就是其中非常重要的手段，它通過學(xué)術(shù)研討來達(dá)到凝聚人心。教研的凝聚功能主要體現(xiàn)在以下方面:一是它為教師的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供了平臺(tái)。中小學(xué)教研是把教師在教學(xué)實(shí)踐中存在的困惑和問題作為研究的切入點(diǎn)，而教師結(jié)合自身的實(shí)踐，破解了其中的問題，分享了自己的研究成果，就能找到自己存在的價(jià)值，這對(duì)激發(fā)教師的積極性、投身學(xué)校的教學(xué)改革具有很大的促進(jìn)作用。二是它為提高凝聚力提供了組織——教研組。教研組既是常規(guī)的落實(shí)者、活動(dòng)的組織者，又是創(chuàng)新的“孵化器”，在教研組的集體活動(dòng)中，教師的共同研討、協(xié)作發(fā)展，能使個(gè)體浸潤于群體互動(dòng)之中，在群體互動(dòng)中增強(qiáng)個(gè)體價(jià)值，進(jìn)而形成發(fā)展和提高的合力，而一個(gè)個(gè)教研組團(tuán)隊(duì)因發(fā)展帶來的力量，就會(huì)凝聚成推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大的整體力量。
三、著力點(diǎn):探索現(xiàn)代教研的新空間、新思路
中小學(xué)教研轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)從傳統(tǒng)教研走向現(xiàn)代教研，它要求根據(jù)未來教研的發(fā)展趨勢(shì)，在充分體現(xiàn)現(xiàn)代教研功能的基礎(chǔ)上，探索符合新時(shí)代要求的教研活動(dòng)�，F(xiàn)代教研需要從新的維度尋找工作的著力點(diǎn)，以體現(xiàn)教研活動(dòng)的現(xiàn)代感。
(一)拓展教研新空間
隨著5G時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用成了常態(tài)，這使得教研有了新的空間，如出現(xiàn)虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間兩個(gè)并存的可以開展教研的空間，這兩個(gè)空間既相互獨(dú)立又互為補(bǔ)充，為最大限度地發(fā)揮教研的效能提供了可能。
1、現(xiàn)實(shí)空間強(qiáng)調(diào)單一空間與多地多向空間并存
傳統(tǒng)教研最經(jīng)典的、行之有效的活動(dòng)形態(tài)是“定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定主題”�，F(xiàn)代教研在保留這一形態(tài)的基礎(chǔ)上，拓寬了教研時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了從單個(gè)空間向多個(gè)空間的轉(zhuǎn)變，增加了片組、工作坊、教研組、備課組等多個(gè)可以開展互動(dòng)的空間，形成了系列化、多樣性的活動(dòng)體系。具體來說，新時(shí)期教研有如下特征:一是教研組設(shè)計(jì)不同“教研組合拳”，形成上下聯(lián)通、左右貫通的教研活動(dòng)，即系統(tǒng)設(shè)計(jì)教研主題活動(dòng):縱向看，教師根據(jù)不同年段教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，開展既分又合的教研活動(dòng)；橫向看，各學(xué)科教師之間圍繞同一個(gè)主題，開展跨學(xué)科的教研活動(dòng)。二是教師參與工作坊活動(dòng)，即工作坊坊主確定工作坊的教研活動(dòng)“菜單”，教師擇其感興趣的“菜單”自主參加，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。三是打破地理空間，即通過校際教研組結(jié)對(duì)，讓更多教師或面對(duì)面進(jìn)行備課和資源共享，或釆取校際同課異構(gòu)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校間教師智力共享。
2、虛擬空間強(qiáng)調(diào)“云”上教研與傳統(tǒng)教研并存
新冠肺炎疫情的爆發(fā)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研從邊緣走向了中心，釘釘、微信、QQ等現(xiàn)代媒介為中小學(xué)教研提供了多個(gè)交互平臺(tái)，“云”上教研應(yīng)運(yùn)而生�！霸啤鄙辖萄杏幸韵聝纱蟊憩F(xiàn):一是進(jìn)行線上主題教研直播。很多教科研單位和學(xué)校借助諸如CCtalk等平臺(tái)，開展主題教研，組織教師參與線上直播與互動(dòng)；同時(shí)，及時(shí)組織骨干教師力量開發(fā)微課，放到平臺(tái)上共享，讓教師及時(shí)獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教研信息。二是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)直播。很多教科研單位和學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)，開通在線直播，將位于不同場(chǎng)所的教師聚集在一起，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動(dòng)，使優(yōu)質(zhì)的教研資源共享給不同學(xué)科、不同學(xué)校的教師。另外，很多教師通過釘釘群、微信群、QQ群發(fā)起教研，開展“群”中教研，使中小學(xué)教研變得更豐富、更直接、更有效。
(二)探尋教研新思路
創(chuàng)新教研方式、提高教研質(zhì)量，不僅是解決教研自身發(fā)展問題的路徑，更是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我們需要順應(yīng)現(xiàn)代教研的發(fā)展趨勢(shì)，加快中小學(xué)教研改革步伐，形成符合新時(shí)代要求的教研新思路。
1、明確教師是教研主體
中小學(xué)教研是教師的教研，是解決一線問題的教研，因此一切要從教師的需求出發(fā)。一是要激發(fā)教師的主體意識(shí)，讓教師在教研活動(dòng)中有存在感，在教研活動(dòng)中獲得身心的解放和思想的活躍。二是要充分尊重教師參與活動(dòng)的權(quán)利。教研工作要把設(shè)計(jì)權(quán)交給教師，讓教師承擔(dān)教研活動(dòng)的組織和實(shí)施；把展示權(quán)交給教師，讓教師自發(fā)報(bào)名參與課堂教學(xué)展示和經(jīng)驗(yàn)分享；把評(píng)價(jià)權(quán)交給教師，讓教師如同研究者一樣去聽課和思考。三是突出為解決實(shí)際問題而教研。教研是為解決教師教學(xué)中的真問題而開展的，故教研的核心就是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓教師在研究中把握教學(xué)的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，并循此制定教研內(nèi)容，讓教研有深度、有效度。
2、賦予教研組新職能
教研組是學(xué)校最基層的學(xué)術(shù)單位，傳統(tǒng)的管理往往突出教研組的組織、指導(dǎo)功能，而忽視了其他功能。進(jìn)入新時(shí)期，筆者認(rèn)為學(xué)校要賦予教研組新的職能，以更好開展教研工作，促進(jìn)教師專業(yè)成長。一是賦予教研組培訓(xùn)職能。校本培訓(xùn)離不開教研組，教研組承擔(dān)培訓(xùn)職能可以針對(duì)教研組的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，能夠?qū)ΠY下藥，尤其是用研究的思路開展培訓(xùn)活動(dòng)，這樣就會(huì)使教研組更具學(xué)術(shù)味。賦予教研組對(duì)教師的培養(yǎng)職能，并將之納入學(xué)校的考核，是學(xué)校管理的一種智慧選擇。二是賦予教研組團(tuán)隊(duì)凝聚功能。教研組是一個(gè)集體或群體，而集體中每一個(gè)成員都有各自的特長，如果教研組形成相互尊重與學(xué)習(xí)的文化，可以實(shí)現(xiàn)群體中的個(gè)體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮集體的力量。三是賦予教研組引導(dǎo)功能。有深度的教研活動(dòng)就是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，這些活動(dòng)的開展有利于更新觀念，同時(shí)更有利于引導(dǎo)教師潛心教學(xué)研究，走上研究這條幸福的道路。
3、探索教研新路徑
隨著新思想、新技術(shù)融入學(xué)校教育，學(xué)校教育的進(jìn)步、發(fā)展對(duì)教研提出了新要求，因此我們需要尋找新的路徑來應(yīng)對(duì)。一是推動(dòng)教研的微創(chuàng)新。教研組要引導(dǎo)教師發(fā)揮自己的聰明才智，研究并提出提高教學(xué)質(zhì)量的“小改善”“小改進(jìn)”“小發(fā)明”“小創(chuàng)意”，并把其運(yùn)用到實(shí)踐中去。微創(chuàng)新從實(shí)踐中來，又回到實(shí)踐中去，解決的是具體的小問題，人人可做，人人能做。二是倡導(dǎo)基于問題解決的集群攻關(guān)。由教研組牽頭確定目前教學(xué)中急需解決的問題，并以此為研究主題，集合全體教師的智慧，開展相關(guān)教研活動(dòng)，通過對(duì)這些問題的解決，達(dá)到提升全體教師的專業(yè)水平，該模式可以是單一學(xué)科的，也可以是跨學(xué)科的。三是革新教研內(nèi)容。教研組要解決教研的向心性問題，以滿足不同層次教師對(duì)教研的需求，不斷創(chuàng)新與充實(shí)有時(shí)代感的教研內(nèi)容，設(shè)計(jì)基于問題解決、基于教師需求、基于大數(shù)據(jù)分析的教研活動(dòng)，在行動(dòng)中研究，在研究中改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
[1]趙楓，李恒才.基于AI分析系統(tǒng)的混合式聽評(píng)課教研的實(shí)踐[J].教育信息技術(shù)，2018(12):53-56.
[2]葉洪林，張靚新.“學(xué)能”大數(shù)據(jù):引領(lǐng)教研轉(zhuǎn)型[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015(9):78-79.
【中小學(xué)教研活動(dòng)的新趨勢(shì)、新功能及著力點(diǎn)論文】相關(guān)文章：
談高職哲學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)論文01-26
淺談市場(chǎng)營銷發(fā)展新趨勢(shì)論文（精選6篇）03-28
產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新趨勢(shì)探討論文12-02
論全球化背景下法律價(jià)值發(fā)展的新趨勢(shì)的相關(guān)論文12-01
審計(jì)技術(shù)與方法發(fā)展的新趨勢(shì)03-22
風(fēng)險(xiǎn)管理的新趨勢(shì)：風(fēng)險(xiǎn)自留03-18