小學班級文化建設論文
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摘要：
積極心理學倡導教育要尊重學生主體，增進學生積極體驗，塑造學生積極人格。小學班級文化建設中存在內(nèi)涵建設不足、學生自我教育缺失、班級活動效果不佳等問題，班主任以積極心理學理念為指導，從環(huán)境文化、制度文化、觀念文化、活動文化四個方面進行建設，可以有效激發(fā)小學生內(nèi)在積極品質(zhì)，提升小學生的自主管理能力，實現(xiàn)小學生自身健康成長。
關鍵詞:
積極心理學；小學班級文化；班級管理；
引言：
班級既是一個教育組織，又是一個文化組織。班級文化是師生通過一系列教育教學活動而形成的文化心理氛圍，它反映了班級這個教育組織的基本價值觀念和行為準則，是滋養(yǎng)學生心靈的重要養(yǎng)分。小學生正處于自我意識快速發(fā)展，主體人格開始形成的關鍵時期。這一時期，良好的班級文化能使學生受到熏陶和感染，對學生個體的成長和發(fā)展具有深遠的影響。
積極心理學是20世紀末西方心理學界興起的一種研究思潮，是人類社會發(fā)展史上的一個新的里程碑。積極心理學重視個體對過去、現(xiàn)在和未來的積極體驗，強調(diào)對個體積極心理品質(zhì)的發(fā)掘和培養(yǎng)。它認為教育并不只是糾正學生的錯誤，更重要的是幫助學生擁有一種積極的心理力量，以積極的心態(tài)面對和解決實際問題并獲得主觀幸福感。積極心理學為良好小學班級文化的建設提供了一種全新的理念和實現(xiàn)路徑。
一、積極心理學的教育理念
(一)尊重主體地位，實現(xiàn)認知內(nèi)化
對事物的認識產(chǎn)生于主體認知結構與客觀外在實踐經(jīng)歷的相互作用。如果充分尊重學生的主體地位，引導學生積極開展思維活動，學生就能夠主動參與問題探究，進而形成更高層次的認知體系，達到知識和能力的升華。積極心理學認為，對幸福、希望、快樂、自信的追求是人類獲得成功的主要動機，人們應用一種積極的心態(tài)對外部事物做出解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)和建設性力量，在實現(xiàn)個人成長的同時獲得幸福感。尊重學生的主體性，是取得良好教育效果的必要條件。
(二)優(yōu)化情緒實踐，增進積極體驗
“積極情緒體驗是指個體主觀體驗作用于客觀世界，積極主動地經(jīng)歷某種情境或事件，從而產(chǎn)生的積極情感傾向或行為，即主觀幸福感的產(chǎn)生�！盵1]積極心理學認為每個人都擁有積極的心理元素，具備調(diào)適自我心理狀態(tài)的能力。在教育實踐活動中，教師應通過創(chuàng)設生動的情緒體驗情境，幫助學生消除不良情緒的影響，進而獲得更多積極情緒體驗，形成良好的生活態(tài)度和行為習慣�！霸鲞M學生積極體驗、激發(fā)學生積極情緒既是達成教育目標的最重要途徑，也是教育本身所應追求的價值核心�！盵2]
(三)塑造積極人格，促進全面發(fā)展
“個人要充分發(fā)揮潛能、達到自我實現(xiàn)就必須表達和發(fā)展自己的.期望、愿望、興趣和能力�！盵3]積極心理學認為，積極型人格可以幫助個體更容易調(diào)整心態(tài)，突破自己，進而獲得幸福，創(chuàng)造快樂。這也是班主任從積極心理學視角組織開展班級文化建設的重要原因。學生的全面發(fā)展不僅是知識的豐富和技能的全面提升，而且應包含人格結構的不斷發(fā)展和完善。具有積極健康的人格是現(xiàn)代社會對教育提出的新要求，也是學生實現(xiàn)個人終身發(fā)展的重要基礎。
二、小學班級文化建設中存在的問題
(一)文化內(nèi)涵建設不足
班級文化的內(nèi)涵屬于班級的一種群體意識，維護班級文化需要班級全體成員的共同努力。在一個班級中，各項班級規(guī)章制度應由班級成員共同參與制訂并自覺遵守。而實際上，在很多班級中，這一事務則由班主任和他指定的少數(shù)班干部完成，這就使得其他學生參與班級事務的積極性受到了抑制。此外，一些班主任將班級文化建設簡單地理解為班級口號的提出和班級板報的布置，沒有突出班級內(nèi)涵和形象的塑造，忽視對學生負面情緒的疏導，難以對學生的健康成長起到有效的促進作用。有些班主任則只注重班級成績，忽視班級文化內(nèi)涵建設，也難以形成朝氣蓬勃、團結友愛、人人奮發(fā)向上的良好班風。
(二)忽視學生自我教育
著名教育家蘇霍姆林斯基說:“沒有自我教育就沒有真正的教育。這樣一個信念在我們的教師集體的創(chuàng)造性勞動中起著重大的作用�！睂W生的自我教育能力是學生品德形成的內(nèi)部因素，也是其成長不可或缺的終身財富。要保證學生自我教育的效果，班主任就要為學生構建良好的自我教育環(huán)境。班級文化具有無形的教育力量，良好的班級文化氛圍是引導學生進行自我教育的重要保證。同時，學生自我教育能力的提升，也有助于進一步落實班級文化建設。兩者相輔相成，相互促進。而在實際管理工作中，一些班主任只把學生看作接受教育的對象，忽視他們的主體地位和作用，導致他們的自我教育能力得不到進一步的提升。
(三)班級活動效果不佳
班級文化建設是班級成員獲得精神力量的源泉。班級活動是班級文化建設的重要組成部分，組織開展符合育人目標的班級活動，能夠切實培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，使班級文化建設得以進一步深化和落實。而在實際管理中，班級活動效果不佳也是較為突出的問題。例如主題班會的召開，主題班會是班主任與學生在思想品德、學習紀律、安全衛(wèi)生等方面進行互動交流的一種高效形式�！叭欢�，實際的主題班會中，部分班主任抱著完成任務的態(tài)度，氣氛沉悶，師生互動存在‘假、大、空’的現(xiàn)象，導致主題班會收效甚微�！盵4]另外，主題班會還存在活動方案陳舊、活動時間不足等問題。
三、小學班級文化建設的實踐策略
(一)環(huán)境文化建設-構建健康向上的班級氛圍
積極心理學認為，“人及其經(jīng)驗是在環(huán)境中得到體現(xiàn)的，也在很大程度上受其影響。從最廣闊的環(huán)境-進化來講，進化的環(huán)境塑造積極的人類經(jīng)驗”[5]。教室是班級成員共同學習的地方，也是他們待得最久的場所。教室的環(huán)境對學生具有潛移默化的影響作用。干凈整潔、富有文化氣息的教室環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，有助于健康向上的班級氛圍的構建。
首先，保持教室的衛(wèi)生。無衛(wèi)生死角，桌椅擺放整齊，引導學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，自覺維護班級學習環(huán)境。其次，布置文化墻，將學生優(yōu)秀的書畫作品、攝影作品懸掛于教室的墻壁上，讓學生展示自我、表現(xiàn)個性，在豐富的文化元素浸潤中成長。再次，創(chuàng)建圖書角，鼓勵學生把自己喜歡的書籍放在圖書角里，推薦給大家閱讀，既為圖書角創(chuàng)建貢獻力量，又有助于其分享意識的培養(yǎng)。最后，教室的綠化。在教室合適的地方擺放綠色植物，一方面可以增添生機，凈化室內(nèi)空氣，另一方面可以讓學生在養(yǎng)花賞花的過程中得到精神上的放松，陶冶性情，培養(yǎng)自身的耐心和責任感。
(二)制度文化建設-實行民主化的班級管理
塑造學生積極健康的人格是教育的終極目標和價值取向。積極心理學尊重學生主體，特別是重視學生積極健康人格的培養(yǎng)。它認為把學生真正置于主體地位，可以更好地激發(fā)他們能動地開展自我教育，將道德規(guī)范和倫理原則轉化為自身的內(nèi)在品質(zhì)。民主化的班級管理制度是學生主體地位的重要保障。
班主任應肯定每一位學生在集體中的價值，使學生樹立主人翁意識，有強烈的責任感積極投入班級建設中。在班干部的選用上，采取學生自主競選的方式，并實行任期輪換制，大面積培養(yǎng)學生的組織管理能力。按功能設立盡可能多的“崗位”，鼓勵并幫助學生依照自身情況選擇適合自己的“崗位”，允許他們在不同的“崗位”間進行轉換，廣泛接觸各類不同的班級任務，積累解決各類問題的豐富經(jīng)驗。各項班級新規(guī)的制訂同樣要遵循民主化方式，由班級全體成員共同討論、協(xié)商制訂并自覺遵守。
(三)觀念文化建設-形成正確的班級輿論導向
班級的觀念文化是在特定學校文化的影響下，經(jīng)過師生長時間共同努力而形成的包含信念、態(tài)度、價值觀和行為準則的復合體。班級輿論是班級觀念文化的風向標。形成正確的班級輿論導向，進而在班級內(nèi)產(chǎn)生一種精神力量，激勵每一個成員積極進取，是班級觀念文化建設的重要支撐。正確輿論導向的形成與學生獲得積極的情緒體驗密不可分。積極心理學特別強調(diào)積極情緒體驗在個體成長中的作用，它認為培養(yǎng)個體積極人格特質(zhì)的最佳途徑就是增強個體的積極情緒體驗。
小學生正處于價值觀念形成的關鍵時期，這一時期的思想教育對他們的未來發(fā)展具有定向和奠基作用。班主任應抓住時機，從不同學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生動的教育情境，進行針對性的引導，讓學生不斷積累積極的情緒體驗，在內(nèi)心形成正確的認知。同時，充分利用主題班會，對班上好的現(xiàn)象予以表揚和肯定，而對班級中的不良傾向，班主任也要及時予以批評制止。只有在班級中形成了正確的輿論，學生才能自我省察，識別是非、善惡、美丑，不斷提升自我教育能力。
(四)活動文化建設-組織豐富多彩的實踐活動
積極心理學致力于研究人的未來發(fā)展?jié)摿�，注重培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)，把主觀幸福感作為心理健康狀況的重要指標。這與尊重學生個體差異、促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育觀的主張是一致的。班級活動在促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)學生良好個性品質(zhì)方面具有獨特的育人價值。
“班級活動是在班級內(nèi)部有組織地開展的各種教育活動。班級活動就像一條繩子貫穿了班級建設的整個過程，每次班級活動都是班級建設有益的補充、完善。”[6]班級組織各種各樣的活動，可以豐富學生的課余內(nèi)容，讓學生在活動中體驗和感悟，進而形成健康的人生態(tài)度和良好的個人修養(yǎng)。如舉辦書法、繪畫、攝影、器樂以及主題演講等校內(nèi)比賽活動，給學生提供充分展示自己的機會，挖掘學生潛能，彰顯學生個性。另外，組織學生參加校外社會實踐，如清掃樓道、撿拾垃圾、清除小廣告、慰問敬老院老人、發(fā)現(xiàn)街頭錯別字、擦洗體育健身器材等，既可以加深學生對社會的了解，又能夠增強他們服務社會的意識。
四、結語
積極心理學應用于小學班級文化建設，可以有效激發(fā)學生對自身優(yōu)勢的利用，產(chǎn)生“春風化雨，潤物無聲”的教育作用。學生在健康和諧的班級文化中奮發(fā)向上、積極進取，既可以讓整個班級的管理更加高效，又為學生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。
參考文獻
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