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激活語(yǔ)文課堂導(dǎo)入原則與方法探討論文
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家總少不了接觸論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的激活語(yǔ)文課堂導(dǎo)入原則與方法探討論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
摘要：在語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)中，激活學(xué)生思維、激活語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)越來(lái)越引起教師的重視。導(dǎo)入的方法多種多樣，常用的有故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入和趣味導(dǎo)入等等。但不論是哪種方法的導(dǎo)入，都是在鉆研教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)和分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定的。故此，導(dǎo)入常常要在遵循針對(duì)性、簡(jiǎn)潔性、靈活性和趣味性等原則的前提下進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力并促使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠更加主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂；導(dǎo)入；
學(xué)者張江波的《淺析語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入》一文中指出：“課堂教學(xué)導(dǎo)入，是以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計(jì)的確立依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)條件，在課堂教學(xué)伊始之時(shí)進(jìn)行的一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)�！盵1]那么，“語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入”就可以理解為是在語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。巧妙的導(dǎo)入就像李漁的《閑情偶寄》中講的那樣：“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見(jiàn)而驚，不敢棄去，此一法也�！盵2]上課開(kāi)始，教師用精練的語(yǔ)言，在很短的時(shí)間里選用有效的方法，激活學(xué)生的思維，把學(xué)生的注意力和情緒調(diào)整到極佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅是教師匠心的藝術(shù)再現(xiàn)，也是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的心理需要。導(dǎo)入既然如此重要，那么在教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)入要遵循哪些原則以及它有哪些常用的方法呢？
一、導(dǎo)入的原則
導(dǎo)入的類(lèi)型因文、因時(shí)、因地、因人而表現(xiàn)得異常豐富，但不論何種導(dǎo)入都必須是在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)和分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上而確定的。因此，導(dǎo)入也有自己的原則和規(guī)律，其設(shè)計(jì)必須具有合理的要素，絕不可為了激活學(xué)生思維、使學(xué)生產(chǎn)生興趣而離題萬(wàn)里，也不可耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間而沖淡教學(xué)的主體部分。一般來(lái)說(shuō)，典型的導(dǎo)入有以下四個(gè)原則：
1、針對(duì)性原則
課堂教學(xué)本身帶有很強(qiáng)的目的性，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是圍繞教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行的。所以，教師在初始的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然應(yīng)該有針對(duì)性。具體來(lái)說(shuō)，它包括以下兩個(gè)方面：首先，教師要以具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮課文內(nèi)容，將導(dǎo)入與所授內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言使學(xué)生思維活躍起來(lái)，將學(xué)生的思緒快速引入課文情境中。否則，即便導(dǎo)入內(nèi)容足夠吸引學(xué)生，但如果導(dǎo)入與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，教學(xué)效果也不會(huì)好。另外還有些導(dǎo)入貌似與課文內(nèi)容相關(guān)，但花費(fèi)了很多時(shí)間講授的卻不是本節(jié)課的中心。比如介紹作家作品是導(dǎo)入的一個(gè)常用方式，有些教師花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生詳盡介紹有關(guān)該作家的一切，包括生卒年、與其相關(guān)的故事等，課堂氣氛極為活躍，學(xué)生也感興趣，教師也顯得博學(xué)多才，但殊不知，絕大部分的表述都不是本節(jié)課需要的，往往得不償失。至于一些完全與課本內(nèi)容無(wú)關(guān)的導(dǎo)入，更是無(wú)用且浪費(fèi)了課堂時(shí)間。其次，教師要針對(duì)學(xué)情進(jìn)行恰如其分的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)水平等都會(huì)影響導(dǎo)入環(huán)節(jié)的進(jìn)行，比如面向小學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，可以多選擇故事性導(dǎo)入、游戲性導(dǎo)入等；在中學(xué)生的課堂上則更多地可以從設(shè)置懸念、聯(lián)想比較等方面著手進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)置。
2、簡(jiǎn)潔性原則
導(dǎo)入雖然重要，但并不是沒(méi)有時(shí)間限制的。一般課堂的導(dǎo)入時(shí)間應(yīng)該控制在三分鐘之內(nèi)，最長(zhǎng)不宜超過(guò)五分鐘。正如語(yǔ)言大師莎士比亞所說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾�！币谟邢薜臅r(shí)間完成恰如其分的導(dǎo)入并不容易。精彩的導(dǎo)入語(yǔ)必定是花最短的時(shí)間、用最簡(jiǎn)潔的話(huà)迅速激活學(xué)生思維，達(dá)到拉近師生、生本距離，將學(xué)生的注意力迅速而又高效地集中到新的內(nèi)容上。
3、靈活性原則
靈活多變的導(dǎo)入才能吸引學(xué)生的注意。導(dǎo)入的方式多種多樣，其選擇因文、因時(shí)、因地、因人而各有不同。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該避免導(dǎo)入方式單一、無(wú)趣，應(yīng)盡可能將各種導(dǎo)入方式靈活運(yùn)用，帶給學(xué)生新奇的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如講授史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)先進(jìn)行多媒體展示：史鐵生，1951年1月4日生于北京，18歲下鄉(xiāng)插隊(duì)，21歲生了一場(chǎng)大病，從此失去了走路的權(quán)利、奔跑的權(quán)利、跳躍的權(quán)利。他癱瘓了，躺在床上，從此再也沒(méi)有站起來(lái)。緊接著教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為接下來(lái)的日子，他會(huì)怎樣度過(guò)呢？”讓學(xué)生真切地去設(shè)想一個(gè)癱瘓?jiān)诖驳娜耸侨绾紊畹�，這就是一個(gè)靈活性極強(qiáng)的導(dǎo)入。它沒(méi)有像傳統(tǒng)的那樣只對(duì)作者經(jīng)歷作說(shuō)明，而是引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活體驗(yàn)和喚醒學(xué)生潛意識(shí)里從小到大積累的相關(guān)生活元素，在作者創(chuàng)造的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的二度創(chuàng)造，在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，更難得的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使教學(xué)變成了思維型教學(xué)。另外，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，如能夠迅速走入作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，就能明白文中描述的作者的敏感和不受控制的暴躁。正是因?yàn)橛辛诉@份初體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)文中母親那種深深的愛(ài)子之情和多年后兒子對(duì)母親的愧疚之情就能夠有更好的理解。
4、趣味性原則
好的導(dǎo)入要有趣味性，才能吸引學(xué)生。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)下去的動(dòng)力，才能夠在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠迅速積極地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
二、常用的導(dǎo)入方法
因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入的角度不同，方法可謂多種多樣。這里試舉常見(jiàn)幾種方法并加以分析。
1、故事導(dǎo)入法
故事導(dǎo)入法是語(yǔ)文教師常用的一種導(dǎo)入方法。故事導(dǎo)入法的特點(diǎn)是能夠快速吸引學(xué)生的注意力，令學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，如果教師引用的故事有趣生動(dòng)、通俗易懂，則常常能夠感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使教師可以快速有效地完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)。比如教師在講解《石鐘山記》時(shí)引入“蘇東坡改詩(shī)”的故事。故事中蘇軾曾見(jiàn)到王安石的一首尚未寫(xiě)完的詩(shī)“明月枝頭叫，黃狗臥花心”。蘇軾就產(chǎn)生疑惑：明月怎么會(huì)在枝頭叫？黃狗更沒(méi)辦法臥于花心上呀？于是蘇軾將“叫”改成“照”，將“花心”改為“花蔭”。后來(lái)蘇軾被貶到合浦，他在散步途中遇到了當(dāng)?shù)厝怂f(shuō)的“明月鳥(niǎo)”以及“黃狗蟲(chóng)”才恍然大悟，原來(lái)自己錯(cuò)改了王安石的詩(shī)。這是個(gè)生動(dòng)有趣的故事，并與《石鐘山記》的“事不目見(jiàn)耳聞而臆斷其有無(wú)，可乎”恰好吻合，讓學(xué)生興趣倍增的同時(shí)又幫助學(xué)生了解了本課的主旨，教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)很成功。
2、懸念導(dǎo)入法
在語(yǔ)文課堂上，教師可以利用學(xué)生的好奇心理結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置一定的懸念，提出適合的問(wèn)題，引起學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生思維活躍起來(lái)，興趣盎然地在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。一位教師在講解《孔乙己》一課時(shí)，是這么導(dǎo)入的：生：肖老師生日快樂(lè)！師：謝謝你們記得我的生日。我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，你們記得孔乙己的生日嗎？生：不記得。文章中沒(méi)有提到。師：那你們記得孔乙己的名字嗎？生：也不記得。師：為什么？生：因?yàn)槿闹惶岬搅怂木b號(hào)。師：孔乙己，“乙己”兩個(gè)字是他的綽號(hào)。好，打開(kāi)課本，看看這句話(huà)是怎么說(shuō)的，我們一起來(lái)讀一讀[3]。這位老師借助課前師生交流話(huà)題“生日”巧妙切入文本，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的閱讀體驗(yàn)———為什么大家都不記得孔乙己。貌似是課堂初始師生間的閑聊，實(shí)則引起了學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)地去書(shū)中尋找答案。
3、情境導(dǎo)入法
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)是應(yīng)該被重視和被需要的。在語(yǔ)文課堂上，教師可以聯(lián)系教材內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言、游戲、實(shí)驗(yàn)或其他手段，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生可以自覺(jué)主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中。這樣能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入課文中，并在課堂上營(yíng)造一種溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如在《約客》的課堂實(shí)錄中，教師就采用了此種方法進(jìn)行導(dǎo)入。教師說(shuō)：“在座的都是初中生了，大家都有自己的好朋友、好同學(xué)。我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，你有和同學(xué)相約的時(shí)候嗎？可能是相約在某個(gè)午后，男生約著去打球，女生相約黃昏去看一場(chǎng)電影……今天有這樣一位詩(shī)人，在雨夜靜候友人的到來(lái)，讓我們跟隨這位詩(shī)人，一起走進(jìn)千年之前的約會(huì)�！苯虒W(xué)實(shí)錄里老師用“你有和同學(xué)們相約的時(shí)候嗎”，迅速縮短了學(xué)生與課文的距離，又用了一句“跟隨這位詩(shī)人，一起走進(jìn)千年之前的約會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生跨越千年，步入要講的課文《約客》中。
4、溫故導(dǎo)入法
溫故導(dǎo)入，顧名思義，就是教師引導(dǎo)學(xué)生借助回顧之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，自然過(guò)渡到將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這種方法的實(shí)行，既有利于學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和內(nèi)容，又能夠幫助學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)和便于學(xué)生完善已有的知識(shí)體系。這種導(dǎo)入方法一舉多得，很有實(shí)用價(jià)值，在教師的教學(xué)實(shí)踐中常常被采用。例如一位教師講授《沁園春長(zhǎng)沙》時(shí)就用了溫故導(dǎo)入法。教師首先說(shuō)“秋”歷來(lái)是文人墨客筆下永恒的題材，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的很多寫(xiě)秋的古代詩(shī)詞名句，于是描述秋景的眾多詩(shī)詞名句紛紛登場(chǎng)。比如：馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》中的“枯藤、老樹(shù)、昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”；杜甫《登高》中的名句“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”；張繼《楓橋夜泊》中的膾炙人口的名句“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠”；劉禹錫《秋詞二首》中的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”。同時(shí)，教師提醒學(xué)生注意，這些詩(shī)詞名句筆下的秋大多是“悲秋”，往往描述的是感傷肅殺的秋天景象。然后語(yǔ)鋒一轉(zhuǎn)，引出一代偉人毛澤東筆下的“秋”，讓學(xué)生帶著好奇去看看毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》是怎樣的一幅秋景。
5、趣味導(dǎo)入法
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師都會(huì)采用趣味導(dǎo)入法進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師在導(dǎo)入的內(nèi)容或者形式中摻雜了許多新鮮元素，利用幽默的笑話(huà)、猜謎語(yǔ)或其他形式讓學(xué)生的思維更為活躍，拓展學(xué)生的想象空間，令學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣能夠有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的壓力，并讓學(xué)生樂(lè)觀主動(dòng)地接收新知識(shí)，提升自己的能力。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！眰鹘y(tǒng)的語(yǔ)文課堂往往過(guò)于模式化，忽視了學(xué)生喜歡新奇多變的心理特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的情感需要，使學(xué)生在課堂初始環(huán)節(jié)就參與度不高。新形勢(shì)下語(yǔ)文課堂要有所改變，教師要設(shè)計(jì)靈活多變、能夠激活學(xué)生思維的教學(xué)導(dǎo)入，這樣才能使課堂充滿(mǎn)活力，使學(xué)生在自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。
三、參考文獻(xiàn)
[1]張江波.淺析語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入[J].教育教學(xué)論壇,2014(9):56—57.
[2]賴(lài)瑞云.文本解讀與語(yǔ)文教學(xué)新論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2018:402.
[3]汪潮.初中語(yǔ)文課例[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2017:20.
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