語文微寫作教學價值及策略探討論文
在平平淡淡的日常中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的語文微寫作教學價值及策略探討論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：微寫作的體裁同傳統(tǒng)寫作一樣具有多樣性，其中最為貼近高中語文教學的體裁是微小說與微故事，其行文風格相近的是高中語文寫作中的記敘文與議論文。高中語文教學可以通過微寫作的應用培養(yǎng)學生口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言的能力，并在此過程中較好的提高其閱讀理解能力，鍛煉其語言表達能力、語言概括能力以及論證表述能力等。
關鍵詞：高中語文；微寫作；價值；策略；
微寫作是隨著社交網(wǎng)絡興起孕育而生的一種新型寫作方式，具有語言精煉、篇幅短小等優(yōu)點，適合當下年輕人碎片化的閱讀習慣，在諸如微博、網(wǎng)易等社交平臺上備受追捧。高中語文教學可以通過微寫作的應用培養(yǎng)學生口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言的能力，并在此過程中較好的提高其閱讀理解能力，鍛煉其語言表達能力、語言概括能力以及論證表述能力等。學生對于微寫作的熟練運用，不僅能夠大幅提升語文寫作水平，提高語文成績，更能極大的促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。微寫作的體裁同傳統(tǒng)寫作一樣具有多樣性，其中最為貼近高中語文教學的體裁是微小說與微故事，其行文風格相近的是高中語文寫作中的記敘文與議論文。教師在將微寫作運用到教學過程中時，要注意與教學目標是否吻合，在寫作鍛煉中如何有效提高學生的語言分析能力、概述能力、總結表述能力等。教師應當引導學生結合自身生活經(jīng)驗與自我語言表述能力，將所知所想概述濃縮在微寫作的表達書寫中，逐步培養(yǎng)其良好的書寫習慣，促進其語文成績的提高，并幫助學生在此過程中學會思考，從而促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
一、高中語文微寫作教學的意義
微寫作不同于傳統(tǒng)寫作，對于格式、篇幅、文章結構等的限制不大，更具自由性與即興性特征。對于當代高中生而言，日常語文學習中信息接收較之信息輸出的比重更大，其個性特征無法得到顯現(xiàn)，思想言論不能自由表達，長期以往下去，對于學生語文綜合素養(yǎng)的健康發(fā)展有著不利影響。學生通過長期微寫作的鍛煉，可以自由的表達出所思所想，有助于調(diào)動其語文學習的積極性。此外，微寫作的篇幅短小，因此要求書寫者對語言措辭具有較高的把握能力，要在語言使用簡練的同時表述清楚文章中心主旨，對于學生書寫能力的提升有巨大的幫助。
微寫作起源于社交網(wǎng)絡，也繁榮于網(wǎng)絡平臺，學生在日常通過APP等接收信息的同時也在不斷的接觸到形式多樣的微寫作[1]。教師將微寫作融入到高中語文的教學活動中，也是將學生的日常生活通過語言提煉而變成學習的一部分。學生在接收時沒有違和感，更易理解消化，并在熟練掌握之后靈活運用于日常的信息交流中，拓寬了學生與社會接觸的渠道。教師在布置教學任務時，學生完成微寫作的任務比傳統(tǒng)寫作更為輕松，因此學習的積極性也更高，長期堅持下去，會極大程度上的提高學生的閱讀理解能力與寫作能力。在此過程中，學生完成了語言表述能力的鍛煉，進行其他學科的學習也會更加順利，有助于其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、高中語文微寫作教學要點
1、創(chuàng)造積極的微寫作環(huán)境，激發(fā)學生寫作熱情
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！备咧姓Z文學習由于受應試教育影響，科目內(nèi)容設置上從文言文到現(xiàn)代文，從中國大家著作到外國翻譯文學涵蓋范圍廣闊，學生要學習和掌握的知識點十分繁多，在完成課堂學習的任務后很難再有業(yè)余時間進行深層次的文學創(chuàng)作，學生對于寫作沒有動力，熱情難以提高。傳統(tǒng)應試作文一般要求800字左右，而且要求結構完整，層次分明，要點突出，細節(jié)不可或缺，這對大多數(shù)中學生是一種知識技能和心理思維的挑戰(zhàn)。結果，大多數(shù)應試作文為了面面俱到的顧及文章的全面性而放棄了特色描寫和細節(jié)關注，以至于學生逐漸形成了大而化之的寫作習慣。同時，讓學生對寫作產(chǎn)生了憂愁的情緒和疲憊的心理。微寫作正好可以彌補這一空白，教師在將微寫作應用到高中語文課堂上時，由于微寫作的字數(shù)少、題材自由，更注重學生的個性創(chuàng)作，不會給學生的學業(yè)帶來過多負擔，學生在進行創(chuàng)作的過程中可以更大程度上的對自我思想進行思考提煉并表現(xiàn)在行文之間，因此比之傳統(tǒng)寫作會具有熱情[2]。
教師為了保持學生在進行微寫作時保持較高的創(chuàng)作熱情，應積極為學生營造良好的寫作環(huán)境，鼓勵學生將自我情感融入到文字表述之中，使文章更具現(xiàn)實意義。一方面，教師不可過多強調(diào)微寫作在語文課堂上的任務性，要讓學生自主的參與到微寫作中，不限制學生的思想言論自由，保證其個性能夠得到充分發(fā)揮。另一方面，教師可以在進行微寫作前，結合網(wǎng)絡熱點與社會時事等，引導學生針對時下新聞進行分析討論，幫助學生在完成微寫作的同時，對于社會、學校、家庭與個人間的關系也能有更深層次的思考，促進其語文素質(zhì)與思想道德的共同進步。
2、結合學生的生活經(jīng)驗，積極展開課外實踐活動
語言作為人類日常溝通的最重要的交流工具，高中語文的學習不僅是為了培養(yǎng)學生扎實的語言運用能力，更是為了通過學習古今中外的語言著作而提升學生的思想道德水準，促進其價值觀體系全面健康的樹立。語言的學習最終還是作用于生活，因此教師在應用微寫作時，要結合當前學生的實際生活經(jīng)驗展開相應的教學活動。教師在布置微寫作任務時，其主題選擇要盡量貼近學生的日常生活與當前的文化水平，辯證統(tǒng)一古典文化、西方文化與現(xiàn)代文化的優(yōu)勢，引導學生多對文學素材進行哲學、歷史、政治、經(jīng)濟等多角度的思考，并學會融會貫通，轉(zhuǎn)化為自己的語言，在微寫作的創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出來[3]。學生運用本身的生活經(jīng)驗，在學習過程中更易達到感情共鳴，從而加深其理解程度。
除此以外，教師還應積極開展豐富的課外實踐活動，鼓勵學生多從實踐中進行思考，將語文理論與生活實際結合起來，為文學創(chuàng)作提供新思路。如，在清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以組織學生進行歷史重演與情感再現(xiàn)等活動，引導學生在實踐活動中更深刻的感知文化節(jié)日的意義，在此基礎上展開微寫作。學生基于個人的真實體驗出發(fā)，其微寫作的作品更具有現(xiàn)實意義，情感共鳴也更強烈。在貼近現(xiàn)實的創(chuàng)作環(huán)境之中，學生可以自由抒發(fā)個人情感，有效提高了個人語文書寫能力與表述能力。目前，手機與電腦等電子終端比較普及了，教師可以提倡學生利用諸如微信朋友圈、微博等平臺，發(fā)布一些圖文并茂的作品，文字不要求字數(shù)，但一定要生動而深刻。
3、設置開放性命題，鼓勵學生自由創(chuàng)作
在二十一世紀新型社會環(huán)境中成長起來的當代高中生，更加追求個人鮮明特性與思想言論自由，比較抗拒教師千篇一律的育人方式。因此教師在設置微寫作命題時，要多多考慮當代青少年的心理特性，保持一定的開放性。教師可以通過給定學生固定的話題，但不對其發(fā)散方向與思考深度做過多要求，鼓勵學生自由創(chuàng)作。接受理論有一句名言———“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，即使是同一個話題，每個學生的理解程度與解讀方向也是不同的，教師要尊重這一差異化，并鼓勵學生創(chuàng)作出立意不同的文章，注重學生個性的自由成長[4]。學生的自主意識得到了尊重，才會將自己最真實的想法反應在文字表述上，也一定程度上加強了教師與學生之間的思想交流，教師能夠及時的從學生的文字中察覺其情感上的.困惑與文學理解上的困難，從而更好的幫助學生完成語文學習的同時身心也能夠得到健康成長。如，當前高中生“追星”現(xiàn)象較為普遍，很多學生沒有控制好“追星”的力度，嚴重影響到了學習的完成。教師可以將“明星”作為話題，鼓勵學生對當前的“追星”現(xiàn)象進行自主思考，不同的學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗會得出不同結論，在完成創(chuàng)作后，教師可以引導學生展開討論交流，這樣不僅教師能夠更準確的抓取學生的思想意識，還能幫助學生在微寫作的過程中升華個人思想，完成人格的健全。
課堂教學是微寫作的基地，教師要創(chuàng)造性的幫助學生設計一些讓學生容易下手并且具有一定興趣的主題。筆者在教學《孔乙己》一文時，要求學生在全文合適的地方插入三次關于“手”的描寫，每次描寫不限字數(shù)。因為孔乙己人生的不同階段一定長著一雙不一樣的手，學生對這個簡單的寫作題目興趣倍增，收獲頗豐。高中時期的語文學習更具深度與廣度，對于學生語言概括總結能力、分析表述能力有著極為深遠的影響。教師應抓住社交網(wǎng)絡上新興的微寫作潮流，迎合學生的心理特征，積極展開微寫作教學活動。在此過程中，教師要注重學生的身心健康發(fā)展，結合學生的生活經(jīng)驗，尊重學生的個性特征，通過微寫作進課堂，幫助學生感受到語文的美妙之處，提高語文成績，同時還能促進學生思想道德水平的提升，保證學生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展。
三、參考文獻
[1]張溢.“小微”可堪大用“小微”可創(chuàng)大美-談“微寫作”對高中作文教學的意義[J].語文教學通訊D刊(學術刊),2015(01):152-153.
[2]索菲婭司馬義.高中語文微寫作教學策略分析[J].新課程(中學),2016(12).
[3]馬敏江.淺析高中語文微寫作教學策略[J].作文成功之路(中),2017(2).
[4]王立華.微寫作成為課堂主業(yè):建構依據(jù)與實踐路徑[J].中小學教師培訓,2015(05):332-333.
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