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四化一體地理實踐力培育策略實踐論文
無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的四化一體地理實踐力培育策略實踐論文，希望對大家有所幫助。
摘要：高中地理實踐活動的開展是推動地理學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵舉措，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上具有不可替代的作用。但目前高中地理實踐活動在實施過程中普遍存在質(zhì)量低效等諸多問題。本文在厘清地理實踐活動與地理實踐力的概念、優(yōu)化地理實踐活動實施流程的基礎(chǔ)上，從載體設(shè)計與架構(gòu)、操作要義等方面提出地理實踐力培育策略：活動項目化以助推地理實踐力的精細(xì)化培育、活動基地化以激活地理實踐力的最優(yōu)化培育、活動課程化以保障地理實踐力的精品化培育、活動測控化以完善地理實踐力的一體化培育，進(jìn)而構(gòu)建一個相互關(guān)聯(lián)、互為促進(jìn)的地理實踐力培育體系，實現(xiàn)系統(tǒng)化、整體性推進(jìn)地理實踐活動的實施，以取得地理實踐力培養(yǎng)成效的最優(yōu)化，真正實現(xiàn)“著地”學(xué)習(xí)地理的方式轉(zhuǎn)變，使地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育真正“落地”。
關(guān)鍵詞：地理實踐活動；地理實踐力；實施策略
一、地理實踐力的內(nèi)涵闡釋與架構(gòu)
1、地理實踐力的內(nèi)涵闡釋地理實踐力是指學(xué)生在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。它包含兩個層面的意蘊：一是地理實踐活動的技能和方法，即行動能力，它主要包括觀察與觀測事象的能力、獲取與處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)與探索問題的能力、設(shè)計與實施活動的能力、反思與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力、制作模型與圖表的能力，以及文獻(xiàn)研究能力、參與表達(dá)能力與論文寫作能力等；二是在地理實踐活動中表現(xiàn)出的科學(xué)精神和意志品質(zhì)，科學(xué)精神主要包括理性精神、求實精神、合作精神、批判精神、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神；意志品質(zhì)主要包括獨立性（自覺性）、果斷性、自制性和堅持性（堅忍性）。[1]
2、地理實踐活動的流程架構(gòu)地理實踐活動的實施就是將活動計劃、活動內(nèi)容、活動設(shè)計、活動評價等付諸實踐的過程，它是培養(yǎng)地理實踐力的必由之路�；顒娱_展的基本流程主要由“三階（段）五步（驟）二十一項（細(xì)則）”構(gòu)成。不同的實踐活動具體操作流程雖有差異，但具體的方法和步驟基本大同小異。
二、地理實踐力培育的策略與實踐
1、活動項目化，助推地理實踐力的精細(xì)化培育碎片化的活動往往松散無序，既不利于活動目標(biāo)的實現(xiàn)，也不便于對活動過程實施有效的管理與協(xié)調(diào)控制，而“項目化”則能有效地改變這一局面。
(1)活動項目化的設(shè)計活動項目化是指一個地理實踐活動從過程、活動和目標(biāo)三個方面將其設(shè)計成一個項目，任何一個獨立的活動均可成為一個（子）項目。同時一個個子項目，可通過重組與整合，構(gòu)成一個內(nèi)容豐富、形式多樣的大項目（項目群），通過項目的實施與完成最終達(dá)成項目目標(biāo)。本文的“活動”特指地理實踐活動，它主要包括地理觀測、地理考察、地理調(diào)查、地理實驗、地理制作等�；顒禹椖炕康脑谟诶迩寤顒娱_展的必要性，避免“為活動而活動”現(xiàn)象的發(fā)生；強化活動的協(xié)調(diào)與控制，為確保各項活動按計劃執(zhí)行而進(jìn)行監(jiān)測，并能及時糾正各種偏差；有效地實施動態(tài)化的項目管理，覆蓋項目的啟動、計劃，到項目的執(zhí)行、控制，以及結(jié)束后的考評等。
(2)活動項目化的實踐操作活動項目化可采用“五步法”操作來完成。第一步，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及其學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，立足于地理實踐力的培養(yǎng)，選擇活動方式，確定活動項目。第二步，對項目進(jìn)行評估，主要包括活動的必要性分析和項目實施的條件分析，如學(xué)生已有的知識水平、項目開展的資源條件、項目實施的可行性與可操作性以及需要準(zhǔn)備哪些基礎(chǔ)性資料或設(shè)備工具等。第三步，制定項目計劃，主要圍繞為何做、做什么、誰去做、何時做、花費多少等方面做出周密的安排，從而保證項目能夠在一定的時間內(nèi)，用盡可能少的成本和盡可能高的質(zhì)量完成目標(biāo)。制定項目計劃是項目管理的關(guān)鍵過程，是決定項目實施成敗的關(guān)鍵。第四步，項目執(zhí)行，主要包括項目參與各方的溝通與協(xié)調(diào)，對項目的進(jìn)度、成本、質(zhì)量、風(fēng)險等進(jìn)行監(jiān)測和控制，尤其突出的是質(zhì)量管理與安全風(fēng)險的管理。第五步，在項目進(jìn)行中和項目結(jié)束后，對項目目標(biāo)的完成情況進(jìn)行多元化的綜合考評，并為下一個項目的實施提供意見與借鑒。
2、活動基地化，激活地理實踐力的最優(yōu)化培育活動僅限于課堂或校園內(nèi)開展，雖說活動的安全性得到了保障，但制約了地理實踐力培育的路徑與空間，基地的開發(fā)與建設(shè)不僅使活動有支撐可落地，更拓展了地理實踐力培育的新空間。
(1)活動基地化的設(shè)計基地本質(zhì)上是一個擁有活動資源的場所，它可以是校園、專用教室、校園天文臺、氣象站，校外的河流、山川、工廠、農(nóng)業(yè)園區(qū)、商業(yè)區(qū)、科技館、博物館、主題公園、地質(zhì)公園等地點。所謂的“基地化”，就是將活動落到“實處”，與基地對接，使實踐活動擁有一個安全穩(wěn)定的實施場所�；顒踊鼗康氖够顒拥拈_展有一個安全可靠的活動場所，結(jié)合基地所擁有的實踐活動資源，最大效度地發(fā)揮其育人價值，尤其是課堂教學(xué)難以達(dá)成的實踐力培育這一素養(yǎng)追求。
(2)活動基地化的實踐操作首先是選擇基地。根據(jù)地理實踐活動類型和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，以及基地具備的教育環(huán)境與條件，選擇活動開展的基地。在這一過程中，需要強調(diào)的是基地的安全性與典型性。其次是改造基地。根據(jù)地理實踐活動的組織與學(xué)習(xí)需要，通過學(xué)校與基地的對接，在充分利用基地資源和對原有設(shè)施不造成破壞的前提下對基地進(jìn)行適當(dāng)改造，使它能更好地成為實踐活動開展的場所。在這一過程中，需要強調(diào)可操作性，基地需滿足學(xué)生能親身參與、動手操作，尤其強調(diào)“學(xué)生的操作”，甚至是“全程可操作”。最后是運用基地�；顒拥膬�(nèi)容與形式、能力的培養(yǎng)方式應(yīng)該多樣化，要把合適的地理實踐活動放到合適的基地去開展，利用基地可觀測、能體驗的真實情景的優(yōu)勢，充分挖掘其教育價值，把基地利用好，切實提高地理實踐活動的實效。
3、活動課程化，保障地理實踐力的精品化培育活動因缺乏系列化、系統(tǒng)化的開展而呈現(xiàn)出碎片化，這既不利于活動的常態(tài)化、可持續(xù)開展，也不利于地理實踐力的全方位、多樣化培育，活動課程化則使活動能移植、可持續(xù)，向精品化發(fā)展。
(1)活動課程化的設(shè)計活動課程化是指將課程理論與活動項目相結(jié)合，通過活動的系列化、主題化開展，確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容和教學(xué)方法、制定課程計劃、實施課程方案、構(gòu)建課程評價體系等，使活動項目成為一門基于高中地理學(xué)科的，旨在地理實踐力培養(yǎng)的實踐性課程（或活動課程）�；顒诱n程化目的是確保活動的常態(tài)化實施，一堆項目因其缺乏系統(tǒng)性而呈現(xiàn)出碎片化，既不具備被他校引用與移植的條件，也不利于活動的延續(xù)與傳承，而通過課程化的開發(fā)與實施，由微課程組建為類課程，由類課程構(gòu)筑起課程群，最終建立起學(xué)科的課程體系，這樣能夠較好地解決上述問題。同時還能助推學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的完善，豐富學(xué)校校本課程的內(nèi)容與形式，還能促進(jìn)學(xué)校課程文化的塑造，因其獨具的實踐性，而成為學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中較為活躍的板塊，這有助于科學(xué)與人文的融合，有助于培植學(xué)校創(chuàng)新文化氛圍。[2]
(2)活動課程化的實踐操作活動課程化的實踐，首先要明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為課程化的地理實踐活動其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該非常具體明確，須對活動在四大核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)上有明確的要求，尤其是地理實踐力的培育，應(yīng)該有清晰的水平劃分與界定。其次要優(yōu)選課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。需要對活動內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，圍繞目標(biāo)和活動場景，設(shè)計并組織好活動每一階段的具體內(nèi)容。再次要優(yōu)化課程學(xué)習(xí)流程。整個活動流程也像課堂環(huán)節(jié)一樣，要富有教學(xué)藝術(shù)的流程設(shè)計，不斷吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動中處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)中。最后要強化課程評價反饋。在活動過程中通過教學(xué)反饋和評價，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)成效，從而使實踐活動的成效更加突出。當(dāng)然，即使將地理實踐活動進(jìn)行課程化實施，但因其具有實踐性、開放性、地方性等特點，與常規(guī)地理課程有較大差異，仍需要突出活動課程的特點。在活動課程化學(xué)習(xí)后，還需要將課程物化，將活動項目建設(shè)成為一個個微課程。
4、活動測控化，完善地理實踐力的一體化培育科學(xué)合理的評價，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也可以及時調(diào)控活動的進(jìn)程，提高活動的質(zhì)量，使教學(xué)評成為一個有機整體，不斷完善地理實踐力的全方位、一體化培育。
(1)活動測控化的設(shè)計活動測控化是指活動可測評，活動可調(diào)控，通過測評更好地調(diào)控活動的開展。這就需要活動評價的多元化，它包括評價維度多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價主體多元化和評價方法多元化。多元化的評價是對學(xué)生較為全面的、客觀的、綜合性的評價，它能激勵學(xué)生更好地參與到活動中，更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)以完成活動目標(biāo)。
(2)評價測控化的實踐操作一是做好發(fā)展性測評。評價是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，這是地理實踐活動評價的根本價值取向。堅持以學(xué)生的成長為導(dǎo)向，以地理實踐力的提升為目標(biāo)，通過觀察、記錄、分析學(xué)生在活動前、中、后三個不同階段的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的個性與特長，及時給出客觀公正的評價或建議。二是做好整體性測評。把教師的活動指導(dǎo)與學(xué)生的活動學(xué)習(xí)和活動評價進(jìn)行統(tǒng)整，融合成為一個有機的整體，把評價融入到學(xué)習(xí)活動的全過程之中，使評價成為學(xué)習(xí)活動過程的一個組成部分，實現(xiàn)教學(xué)評一體。三是做好過程性測評。地理實踐活動是一個動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，對每一個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行測評與反饋，在設(shè)計活動環(huán)節(jié)時，結(jié)合環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計好有針對性的測評方案，方案要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與態(tài)度，以及他們解決問題的方法。
三、成效與思考
1、學(xué)生因地理實踐活動而發(fā)展一是促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在地理實踐的活動過程中，大多學(xué)生有了以手機拍照的形式，對身邊的事象進(jìn)行自主、探究式的地理解讀的習(xí)慣。在課堂上也能主動結(jié)合生活中的事例，去理解、探索地理原理與規(guī)律，真正實現(xiàn)了“著地”的地理學(xué)習(xí)方式。二是提高了學(xué)習(xí)興趣。由于地理實踐活動的走出教室、走進(jìn)自然，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)空間，不僅僅在歷年的“七選三”學(xué)生數(shù)上，地理選考人數(shù)始終位列本校第一，即便是已經(jīng)畢業(yè)離校的學(xué)生，在假期外出旅游時，在工作生活中，也時常對所見所聞進(jìn)行記錄并展開地理式的追問與解讀。三是提升了學(xué)習(xí)能力。通過地理實踐活動的開展，學(xué)生的行動意識和行動能力有了明顯的提升。
2、教師因地理實踐活動而成長一是教學(xué)水平有了較大的提升，通過實踐活動的開展，教師的活動策劃、組織與管理能力得到了很大的提高，同時也拓展了自己的教學(xué)視野與教學(xué)經(jīng)驗，提高了自身的教學(xué)水平。二是教學(xué)研究能力明顯提升，課題組教師參與的《地理照片》等入選浙江省、杭州市精品選修課程，撰寫的5篇地理實踐活動相關(guān)論文獲省市教學(xué)論文評比一、二等獎。
3、學(xué)科因地理實踐活動而豐滿通過多年地理實踐活動的開展，開發(fā)建設(shè)了地理實踐活動類的課程，不僅豐富了我校高中地理的課程體系，充分發(fā)揮了課程的育人價值，也拓展了課外育人的新天地。當(dāng)然在實踐中也有些許問題值得思考：一是活動開展保障條件不夠完善；二是活動評價的科學(xué)性仍需研究；三是校際間的共建共享有待加強。
四、參考文獻(xiàn)
[1]段玉山.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)教師指導(dǎo)(地理)[M].上海:上海教育出版社,2020.
[2]楊培禾.綜合實踐活動課程論[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2019.
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