幼兒園教育論文
在平時的學習、工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的幼兒園教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園教育論文1
摘要：教師是一種實踐性職業(yè)，教師繼續(xù)教育的根本目的在于提升教師的實踐性知識。實踐取向幼兒教師培訓模式從“為了實踐、基于實踐、在實踐中”三個層面探索了如何幫助和引領(lǐng)參訓教師實現(xiàn)“知—行”的有效轉(zhuǎn)換的路徑與方法。
關(guān)鍵詞：實踐取向；幼兒教師；培訓
前言
教師是一種實踐性職業(yè)，實踐是內(nèi)外因作用于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的聚焦點，也是推動幼兒教師專業(yè)發(fā)展的直接而現(xiàn)實的決定性力量，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的根本動力。教師繼續(xù)教育的根本目的在于提升其課堂教學的有效性，而關(guān)鍵是在培訓方案設(shè)計與組織實施過程中如何幫助和引領(lǐng)參訓教師實現(xiàn)“知—行”的有效轉(zhuǎn)換。近年來，我院先后承擔了5期“國培計劃-河北省農(nóng)村幼兒骨干教師培訓項目”，在多年的幼兒教師繼續(xù)教育實踐中，我院逐步探索出了一條具有我院特點的實踐取向中小學、幼兒教師培訓模式，收到了良好的培訓效果。實踐取向是一種價值取向，是指在教師培訓過程中要把實踐放在核心價值地位，充分發(fā)揮實踐在教師發(fā)展中的根本性作用。實踐取向教師培訓模式的內(nèi)涵可以概括為三個方面：為了實踐，基于實踐，在實踐中。
1為了實踐
“為了實踐”是實踐取向的目的性。實踐不僅僅是手段，也是目的。正如亞里士多德所言，實踐是包括了完成目的在內(nèi)的活動。幼兒教師所從事的是一種以實踐性為根本特征的職業(yè)，實踐性知識是他們的安身立命之本。教師培訓的終極目標是使參訓教師把在培訓期間重新經(jīng)歷的學習轉(zhuǎn)化為本職工作崗位上的實踐行為，因此，教師培訓的主要任務是提升在職教師的實踐能力。為此，我們在培訓課程的安排上注重理論與實踐的緊密結(jié)合，做到理論為實踐服務，強調(diào)理論指導實踐，在實踐中學習理論、體會理論、應用理論、升華理論。
1.1做好培訓項目的調(diào)研，找準切入點
為了搞好培訓，我們每次都依據(jù)教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，由班子成員帶隊，部分主講教師和學前教育本科專業(yè)的學生參加，通過現(xiàn)場走訪和調(diào)查問卷等方式，進行廣泛調(diào)研，全面了解培訓對象的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的情況，特別是充分了解他們已有的實踐基礎(chǔ)和對培訓的實際要求。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂了能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革精神、切合我省幼兒教師實際需要的培訓方案，加強培訓的針對性和實效性，以期全面促進參訓教師的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展。
1.2做好培訓師資的選拔、聘用，確保高起點
在選拔本院任課教師和外聘教師的過程中始終遵循一個標準，那就是能夠做到理論結(jié)合實際，不唯名、不唯職稱、不唯學歷，盡量聘請那些具有一線教育教學經(jīng)驗，又有較高理論水平的國內(nèi)、省內(nèi)專家和本校任課教師。培訓期間，先后聘請了多名一線幼兒教師、幼兒園園長、省市教研員擔任主講教師，他們都是上午在實踐教學基地講示范課，然后說課并與學員交流，下午再針對授課內(nèi)容做專題講座。這樣充分做到了理論與實踐的緊密結(jié)合，實現(xiàn)了專家范例經(jīng)驗與教師已有個體經(jīng)驗的有機融合。
1.3轉(zhuǎn)變參訓教師的學習方式，激發(fā)興奮點
以往的培訓，學員都是以“聽”和“看”為主，用學員自己的話說，是“帶著口袋來的”。為了體現(xiàn)實踐取向教師培訓模式的基本理念，我院著力改變傳統(tǒng)的培訓方式，在學員聽和看的同時，充分發(fā)掘參訓教師已有的實踐經(jīng)驗，積極鼓勵并安排學員積極參與，互相學習。不僅在學員論壇、研討交流中激發(fā)大家的參與熱情，還在培訓的后期，安排了優(yōu)秀學員到幼兒園講課，大家觀摩，切磋研討，專家點評，在實踐中學習、在實踐中探索、在實踐中交流，在實踐中升華，逐步形成了我院培訓的一個顯著特色。
2基于實踐
“基于實踐”是實踐取向的基礎(chǔ)性。有三方面的含義：一是教師培訓從目標到過程都要建立在實踐基礎(chǔ)上，要把實踐作為促進教師專業(yè)發(fā)展的根本條件。參訓教師都是一線骨干教師，回到崗位上投身的是教育教學實踐，教育實踐是一種社會實踐活動，這種社會實踐活動對人的發(fā)展具有根本性作用。因為在個體的實踐中包含了人的內(nèi)在需求與條件、外部環(huán)境與條件，也包含著發(fā)展主體的能動認識與選擇，實踐是內(nèi)、外因作用于個體發(fā)展的聚焦點，也是推動個體發(fā)展的直接與現(xiàn)實力量；二是教師培訓要充分重視教師個人經(jīng)驗的價值。教師專業(yè)發(fā)展具有明顯的個體特征。公共知識只有變成個人知識才是有用的，而要把公共知識轉(zhuǎn)化為個人知識，經(jīng)驗是必不可少的。這里的經(jīng)驗既包括參訓教師經(jīng)驗的自我體驗作用，也包括授課教師經(jīng)驗的范例作用。公共知識、范例經(jīng)驗只有通過參訓教師的自我體驗、主動實踐，才能實現(xiàn)與個體知識、經(jīng)驗的有機整合；三是要重視在實踐中反思。實踐本身就應該是一種創(chuàng)造性的批判活動。反思既是實踐的內(nèi)在要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，沒有反思就沒有教師真正意義的專業(yè)成長，而這種反思是與實踐緊密相連的。為此，我們在培訓過程中注重以下的三個結(jié)合。
2.1范例經(jīng)驗與學員自我體驗相結(jié)合
我院在培訓中安排了三類課程，一是高校學前教育專家的理論課程，從各個不同的角度，從宏觀到微觀的不同層面，理論聯(lián)系實際，對幼兒教師的專業(yè)成長進行深入細致的理論輔導，不斷提升幼兒教師的理論素養(yǎng)；二是著名幼兒教師的范例課程，聘請的幼兒教師先在基地現(xiàn)場授課，與基地幼兒教師、參訓教師進行交流研討，然后基于授課內(nèi)容進行一場專題報告，這樣從具體教學課例到教育理論，學員都覺得理論與實際結(jié)合，看得見摸得著，實現(xiàn)了范例經(jīng)驗與學院自我體驗的有機融合，教育教學理論與課標理念就是在這樣的學習中真正感悟和理解了。三是學員論壇，參訓幼兒教師把在培訓中的收獲和體會在小組內(nèi)分享，然后小組推薦一名教師在全班分享，促使幼兒教師將培訓中學習的專家經(jīng)驗、范例經(jīng)驗內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，實現(xiàn)范例經(jīng)驗與幼兒教師自我體驗的有機融合。
2.2理論學習與學員內(nèi)化提升相結(jié)合
首先，在聽了專家講座、理論引領(lǐng)、實地考察后，根據(jù)內(nèi)化提升后的理念，我們安排每位學員每人設(shè)計一堂好課，然后分組說課；在說課評議后，每組選出一名優(yōu)秀者；根據(jù)優(yōu)秀者的教學內(nèi)容，全組學員利用半天的時間，集體備課；最后結(jié)合去小學考察，選出的八位優(yōu)秀者現(xiàn)場講課，全體學員聽課；課后再以小組為單位評課。這樣的活動，不僅充分利用了骨干教師的教學資源，互相學習，而且激發(fā)了學員研究課堂教學的熱情，真正消化吸收了本次培訓的精華，還從不同的角度，全面展示了我省不同地區(qū)、不同風格的幼兒教師的教學特色。本次活動，秦皇島市各幼兒園還有部分教師參與聽課，這些老師也從八位講課者身上了解到了不同地區(qū)課程改革動態(tài)，開闊了眼界，促進了本地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
2.3集中培訓與實踐延伸相結(jié)合
實踐取向中小學教師的教師培訓，除了關(guān)注培訓前的多層次調(diào)研、方案設(shè)計、培訓中的課程安排及有效實施外，還必須關(guān)注培訓后向?qū)W員實踐領(lǐng)域的延伸。如果我們把集中培訓后回到學校的教師比作投入池水中的一粒粒石子的話，那“后續(xù)跟進”則能在其工作中激起層層微波，起到向廣大一線教師輻射的作用。從而進一步深化集中培訓的效果。我院依據(jù)多年教師培訓的經(jīng)驗，在2020年的教師培訓中確定了學院內(nèi)參與集中培訓的授課教師作為實踐輔導教師，QQ群、飛信群、電子郵件為實踐溝通紐帶，通過多種渠道如基層調(diào)研等方式的現(xiàn)場回訪為實踐橋梁，一方面了解他們培訓后的工作情況；另一方面對他們進行培訓后的實踐進行引領(lǐng)。應該說向“實踐延伸”的模式相對集中培訓來說管理比較繁瑣，但這種延伸有效地解決了“培訓時激動、培訓中觸動、培訓后不動”的現(xiàn)象，拓展了集中培訓的效果，使集中培訓的效益最大化。而且從一年的實踐來看，我院的教師在檢查參訓學員的“訓后作業(yè)”、指導公開課、解答教育教學中的疑惑等方面深受參訓學員歡迎，甚至有的學員跟我院的輔導教師在個人思想方面也愿意和我院的實踐輔導教師交流。有的學員還成為我院的聯(lián)絡(luò)員，搜集一線教師對集中培訓的建議，因此從我院的角度來說，對學員工作的了解及學員反饋的一線教師的需求、對進一步改進我院的培訓提供了寶貴的經(jīng)驗。
3在實踐中
“在實踐中”是實踐取向的場域性。是指教師專業(yè)發(fā)展的主場域是實踐。從教師培訓的角度來說，首先，實踐教學基地真實的教學情境是促進參訓教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實土壤；其次，實踐也是一種學習。情感認知理論認為，真正的學習是“嵌入式”的，是發(fā)生在情境中、實踐中的。在這種學習中，學習者彼此之間的交往互動最為重要。因此，在組織培訓的過程中，我院特別重視發(fā)揮實踐教學基地的功能，把考察實踐教學基地與提高參訓學員的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力緊密結(jié)合�？疾�，我院的定位是了解實踐教學基地的園容、園貌、辦學特色及教學、管理的先進性；觀摩，研討基地教師的課堂教學，開闊學員的視野。例如，我院組織中西部農(nóng)村幼兒教師培訓班時，選擇了三所設(shè)備現(xiàn)代化的城市公立園，讓學員感受到了濃濃的現(xiàn)代化氣息；又因為是農(nóng)村小學幼兒教師培訓，我院又選擇了兩所農(nóng)村幼兒園，讓學員感受到了農(nóng)村小學的辦學特色。
這五所幼兒園，分布在秦皇島三個區(qū)，各具特色，學員在考察中通過參觀、聽課、學校領(lǐng)導介紹，不僅全面了解了秦皇島市辦學的硬件與軟件環(huán)境，也對不同類別的幼兒園如何辦學有了深刻的認識。通過聽課評課、研討交流、實地觀察，全體學員不僅體驗了先進的教學理念—以生為本，關(guān)注生命，還明確了不同類型的教學內(nèi)容如何在課堂教學中加以實施—實現(xiàn)高效教學；另外，在培訓的過程中，我們還特別重視學員與專家、學員與基地教師、學員與學員之間的交流互動。每次專家講座我院都要求專家留出一定時間來與學員進行交流互動；到實踐教學基地考察我院要求基地教師先講課、后說課，然后是專家、學員與基地教師共同評課，這樣不同理念、不同方法、不同選擇的相互碰撞，必然會擦出智慧的火花，照亮參訓學員未來的專業(yè)發(fā)展歷程；每次專家講座和實踐考察結(jié)束后我院都安排學員進行交流研討，并形成書面文字，努力使專家、基地教師的范例經(jīng)驗和學員已有的自我體驗、教育教學經(jīng)驗緊密銜接，實現(xiàn)公共知識的個體化、間接經(jīng)驗的直接化；另外，我院還要求每位學員在來校學習之前都準備一節(jié)自己的課堂教學課例，在培訓期間組織學員的課例比賽，大家分組展示自己在本職工作崗位上的課堂教學實錄，然后進行說課，最后是專家和參訓學員共同進行點評，大家暢所欲言，有時會因為一個問題爭得面紅耳赤，這樣既是對講課學員的課堂教學進行全面的診斷，又是對參訓教師課堂教學實踐的升華，受到學員們的廣泛好評。
4結(jié)語
“為了實踐”、“基于實踐”、“在實踐中”構(gòu)成了實踐取向幼兒教師培訓模式的一條主線。多年來，我院沿著這條主線不斷探索、努力實踐，使我院的教師培訓走過了一條由“行而后知”到“知而后行”，進而走向“知行合一”的路徑。秉承實踐取向的教師培訓理念，我院的教師培訓工作一路風塵一路歌地走到了今天。我院會牢牢恪守一個理念：理解、承認、應答和超越現(xiàn)狀，為河北省的幼兒教育事業(yè)做出我院應有的貢獻。
參考文獻
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幼兒園教育論文2
【摘要】幼兒舞蹈創(chuàng)編課程是學前教育專業(yè)技能課程領(lǐng)域中的一門重要課程，學生理應具備這項技能。本文通過對高校學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學的實踐研究，改革現(xiàn)階段學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學中存在的問題，改善學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課教學現(xiàn)狀，探討加強學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程建設(shè)的有效措施，優(yōu)化學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程設(shè)計。
【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè)；幼兒舞蹈；創(chuàng)編課程；教學改革；可行性；措施
幼兒舞蹈創(chuàng)編是學前教育專業(yè)學生應當具備的職業(yè)技能。學前教育專業(yè)的學生即是幼兒入學的啟蒙教師，也是幼兒成長的啟明燈，作為學前教育的教師不但要能跳舞、會跳舞，還要會編排幼兒舞蹈。尤其是在素質(zhì)教育改革背景下，許多家長有意識地培養(yǎng)孩子從小學習舞蹈，從幼兒開始接受舞蹈專業(yè)訓練，可見，舞蹈在對幼兒實施素質(zhì)教育中是重要的一環(huán)，是實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育中的重要方式。舞蹈是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式，它對幼兒的身心發(fā)展、健康成長、情操陶冶和智力開發(fā)都起著非常重要的作用。因此，幼兒舞蹈已經(jīng)成為學前兒童學習的重要內(nèi)容之一。高校學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程對于學生的整體發(fā)展來說具有十分重要的意義，是學前教育專業(yè)的必修課。作為學前教育中的一項重要課程，學校和社會應予以高度重視。學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程，旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)編能力、綜合素養(yǎng)，課程建設(shè)非常重要。
一、高校學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學的重要性
高校學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程是提升舞蹈專業(yè)課程教學質(zhì)量和基礎(chǔ)教學的重要環(huán)節(jié)。舞蹈創(chuàng)編課程的開設(shè)，能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生觀察生活，積極主動地去思考生活，體會課程中學到的知識，認識自己在舞蹈課程學習中的薄弱點，哪些基本動作已掌握，哪些基本動作在完成中有所欠缺，需要加強練習，通過創(chuàng)編課程的學習，可以完善舞蹈課程學習中的不足。
�。ㄒ唬┯變何璧妇幣胚M一步提升學生的專業(yè)技能當前，幼兒舞蹈課程是學前教育專業(yè)技能課程領(lǐng)域中一門重要的課程，對從業(yè)者的能力和素質(zhì)要求都比較高。通過幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學，學生的藝術(shù)素養(yǎng)將得以提升，學生在舞蹈創(chuàng)編中，會不斷地對舞蹈基本動作進行練習和揣摩，反復推敲、斟酌動作的可行性，音樂的協(xié)調(diào)性，感悟自己在舞蹈學習中的優(yōu)勢和劣勢，從而揚長避短，利用自己的優(yōu)勢創(chuàng)編出新的舞蹈。這樣的過程，不但有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，讓學生在職業(yè)生涯中充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和能力，與此同時，也為學生的學前教育學習帶來驅(qū)動力。[1]
�。ǘ┯欣谔嵘龑W生的就業(yè)競爭力幼兒舞蹈創(chuàng)編課程在內(nèi)容上并不要求太復雜，需要簡單通俗、易于把握，著重強調(diào)學生的自主創(chuàng)造性，對生活的敏銳觀察力和模仿力，實踐性比較強。優(yōu)秀的舞蹈創(chuàng)編者，無論到哪里都是一張亮片，在用人單位的面試中，信手拈來，隨時可以展現(xiàn)。因此，加強幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的開設(shè)，可以提高學前專業(yè)學生的就業(yè)核心競爭力。由此，學前教育幼兒專業(yè)舞蹈創(chuàng)編課程開設(shè)很有必要，應當采取有效措施加強課程建設(shè)。
二、現(xiàn)階段高校學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學中存在的.問題
幼兒舞蹈創(chuàng)編不僅是一門技能，也是一門藝術(shù)，需要在熱愛中去提升、去發(fā)展。學前教育專業(yè)的學生需要在練習中去掌握技能，去尋找動力。現(xiàn)階段，高校學前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編課程雖然在不斷發(fā)展，但也存在一些問題，主要有：第一，學生創(chuàng)編學習動力不足。學生缺乏學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編學習動力，學習興趣不高。在幼兒舞蹈創(chuàng)編過程中，學生并未認識到幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的重要性，體會其學好幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的有效作用，因此學習目標不夠明確，在思想和態(tài)度上比較懶散，從而無法主動而認真地投入舞蹈創(chuàng)編學習過程中。第二，教師的教學方式較為單一。在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學中，許多教師教學方式傳統(tǒng)、保守，采用的教學方式較為單一，教學課堂氣氛比較沉悶，難以激發(fā)學生的學習興趣。所選擇的教學材料內(nèi)容也不夠豐富，學生興趣不高，無法集中注意力。[2]第三，舞蹈編排內(nèi)容缺乏“幼兒”的特性。教師在開展學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學時，只專注于對學生創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，而忽視了“幼兒”這個對象，以致于學生所進行的舞蹈創(chuàng)編在內(nèi)容和形式上都缺少幼兒的特性。
這是因為教師在學前舞蹈創(chuàng)編教學中，沒有引領(lǐng)學生深入地去了解和剖析幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，更未基于幼兒的個性特征來創(chuàng)編舞蹈，也未將幼兒的生活融入到創(chuàng)編舞蹈內(nèi)容中，這些都不利于學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學，難以提高學生的幼兒舞蹈教學水平和編排能力。第四，先進的現(xiàn)代教學技術(shù)運用較少。在學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學中，所應用的教學方式陳舊，所運用的先進的現(xiàn)代化教學技術(shù)較少，達不到現(xiàn)代學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學需求，教學效果難以提升。教學模式的機械化，導致學生缺乏主動性，并且無法進行有效的自我學習和自我評價，不利于學生思維能力的培養(yǎng)，學生在學習過程中只是模仿教師，缺少思想，為動作而動作，這直接影響學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的開展。[3]
三、加強高校學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程建設(shè)的措施
在學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學中，教師應當改變傳統(tǒng)的教學方式，用豐富的教學內(nèi)容和形式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生了解到幼兒舞蹈創(chuàng)編在其之后的崗位工作中的重要作用，使學生從認識上改變幼兒舞蹈創(chuàng)編學習態(tài)度，尋找到學習目標和動機，從而認真地投入到幼兒舞蹈創(chuàng)編課程學習中。
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)創(chuàng)編興趣，尋找學習驅(qū)動力對于學生來說，沒有什么比興趣更能驅(qū)使其參與到學習之中。如果教師采用制度、身份來強制學生進行學習，那么學生會一直處于被動學習狀態(tài)中，即使能夠獲取一定的知識，提升一定的能力，但整體過程是被動的，長此以往，效果并不理想；反之，當學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣之后，便會主動參與，不需要教師緊跟催促，學生便會自覺前行，去更深入地了解知識，這種狀態(tài)才是最佳的教學狀態(tài)，也最能提升學生學習能力的方式，從而提高課堂教學效果。[4]在課堂教學中，首先，教師可以利用多媒體教學設(shè)備制作PPT課件，課件中可以用當前幼兒舞蹈教學視頻、圖片、課程實錄等幫助學生了解目前幼兒舞蹈教學現(xiàn)狀，將其作為課堂研討內(nèi)容，去分析問題，讓學生進行思考和討論，以明確幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的必要性，使其明白為了提升自身職業(yè)競爭力，必須學這門課程。
其次，教師在授課過程中，可以通過不同的舞種鍛煉學生的協(xié)調(diào)性。例如，教授學生古典舞，感受古典舞的柔美和韻味，或是讓學生學習民族民間舞蹈，提高學生的肢體能力。不同的舞種學習能讓學生擁有更為豐富的舞蹈語言，積累更多舞蹈素材。在掌握一定量的舞蹈專業(yè)術(shù)語之后，教師便可以讓學生創(chuàng)編簡單的舞蹈，由易及難，逐步深入。當然，創(chuàng)編舞蹈的主題和內(nèi)容應當基于幼兒教育，符合幼兒特征，如幼兒耳熟能詳?shù)膬焊琛秮G手絹》《一分錢》等。這種教學方式既可以促進學生舞蹈創(chuàng)編能力的提升，還實施了針對性教育，讓學生更快地適應幼兒教育環(huán)境。最后，在選擇幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的時候，教師不可選取過于單一的教材，盡可能讓課程變得豐富，而且所選教學內(nèi)容要與時俱進，不可脫離時代需求，無論是教師的授課情緒，還是學生的學習情緒，都應充滿激情。除此之外，教師還可以利用競賽、即興表演的形式激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學生創(chuàng)造能力，把握幼兒心理特征在學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學中，教師可以讓學生觀賞經(jīng)典的舞蹈作品，然后引導學生進行分析，通過對舞蹈作品中背景音樂、舞蹈結(jié)構(gòu)、肢體動作及表達主題的分析，尋找舞蹈作品的經(jīng)典之處，吸納舞蹈作品中的創(chuàng)編優(yōu)勢，提升學生舞蹈鑒賞能力，同時增強對學生舞蹈創(chuàng)編力的理解，使其不僅注重于形式上的創(chuàng)編，還要注重內(nèi)涵上的深入和把握，增強學生情感體驗，以此激發(fā)學生的創(chuàng)編思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力。教師還可以節(jié)選舞蹈作品，鼓勵學生進行改編和模仿，對學生的創(chuàng)編方式進行啟發(fā)，為學生的舞蹈創(chuàng)編學習夯實基礎(chǔ)。[5]除此之外，對于學前教育專業(yè)的學生來說，其除了要具備良好的舞蹈能力，還應當掌握幼兒心理成長規(guī)律，以使其所創(chuàng)的幼兒舞蹈作品貼合幼兒生活。幼兒舞蹈創(chuàng)編，不同于成人舞蹈創(chuàng)編，所創(chuàng)編的舞蹈要具有童趣，能夠吸引幼兒注意力，可以多形式地選擇趣味十足、游戲化的舞蹈題材。比如說，可以根據(jù)幼兒所喜歡的兒歌《讓座》，或是有關(guān)于幼兒喜歡的動物歌曲《可愛的企鵝》等，當作舞蹈題材背景，創(chuàng)編出讓幼兒愿意參與學習的舞蹈。在舞蹈背景音樂的選擇上，應當偏好活潑而歡快的音樂，節(jié)奏上要簡單明了，以活躍舞蹈創(chuàng)編氣氛，培養(yǎng)幼兒舞蹈學習興趣。幼兒舞蹈創(chuàng)編應當貼近幼兒的生活，還要融入情感教育，從生活中選取題材，引導幼兒感受生活。
（三）充分利用微格教學法為保障學前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學質(zhì)量，教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學手段，充分應用先進的多媒體教學技術(shù)，有效運用電化教學媒體，實施微格教學法。所謂微格教學法，是指通過現(xiàn)代教學技術(shù)，加強對師范類學生的培訓，使其在接受基礎(chǔ)理論知識的同時，具備一定的教師教學技能。在過去學前教育專業(yè)舞蹈類課程教學中，采用的都是講授、示范的教學模式，教師將舞蹈內(nèi)容展示給學生，學生便照搬模仿，這并不利于對學生舞蹈能力的培養(yǎng)，更無法讓學生感受舞蹈內(nèi)在的律動感。舞蹈學習既要有一定的理論知識，也要有一定的實踐能力，學生通過觀察生活、挖掘生活元素，掌握編排的特性，掌握舞蹈的編排技巧，然后將掌握的知識靈活運用、轉(zhuǎn)化，編排作品才有生命力。當然，學生也需要有一面鏡子來觀察自己的動作，細致研究自己的每一個表情，而微格教學法便能予以學生一個自我評價的環(huán)境，[6]比如說，學生在編排《東東是個膽小鬼》這個幼兒舞蹈的過程中，作品中既要體現(xiàn)東東活潑可愛、調(diào)皮的形象，又要表現(xiàn)出東東膽小怯弱、需要保護、對自然形象好奇的樣子。在編排的過程中，善于運用微格教學來法為學生創(chuàng)設(shè)情境。用好微格教學法，學生才能夠充分了解掌握自己的幼兒舞蹈創(chuàng)編特性，檢驗自己的舞蹈創(chuàng)編成果，從中發(fā)現(xiàn)自己在進行幼兒舞蹈教學中存在的問題，正視自己的優(yōu)勢。
四、結(jié)語
幼兒教育一直是我國教育體系中的重要組成部分，也是素質(zhì)教育改革中的重要一環(huán)，當前，幼兒教育社會關(guān)注度較高，高質(zhì)量的幼兒舞蹈教學，不僅能促進幼兒的身心發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，促進幼兒的茁壯成長。高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒入學的啟蒙教師，理應高度重視；也應當重視幼兒舞蹈課程，根據(jù)當前幼兒舞蹈教育的需求，科學開設(shè)學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程，優(yōu)化幼兒舞蹈創(chuàng)編課程設(shè)計，加大對幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，響應素質(zhì)教育的號召。通過對高校學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學改革的研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，融入全新的現(xiàn)代化教學，提高教學水平，建立健全學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學體系。
參考文獻
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