淺談翻轉(zhuǎn)課堂的形成背景、教育理念及特點(diǎn)
新科技革命以來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，其影響也日趨深入。人們的生活方式、交往方式和學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了極大變化。在這一時(shí)代背景下，教育正在發(fā)生著深刻變革，其中，教學(xué)形態(tài)的變革成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。以下是小編幫大家整理的淺談翻轉(zhuǎn)課堂的形成背景、教育理念及特點(diǎn)，歡迎大家分享。
作為信息技術(shù)時(shí)代教學(xué)形態(tài)變革的典型，翻轉(zhuǎn)課堂致力于整合教育資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高教學(xué)效率，被眾多教育研究者與實(shí)踐者所接受與倡導(dǎo)。那么，翻轉(zhuǎn)課堂是在何種背景下產(chǎn)生的？其蘊(yùn)含著何種教育理念，具有哪些特征？這些對(duì)于深化教學(xué)改革研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。
一、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景
翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生是時(shí)代的產(chǎn)物，具有時(shí)代的特點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的普及，越來越多的信息終端和信息技術(shù)手段進(jìn)入教育領(lǐng)域，IPad、電子書包、微視頻、云課程和慕課等形式的技術(shù)產(chǎn)品層出不窮，極大地改變了教育教學(xué)的時(shí)空樣態(tài)和存在方式。作為教育系統(tǒng)中重要的育人場(chǎng)域，課堂是傳道、授業(yè)、解惑、互動(dòng)、激勵(lì)、總結(jié)與評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，其變革深受信息技術(shù)的影響，課堂開始從平面、單維、靜態(tài)走向立體、多維、動(dòng)態(tài)。作為課堂研究的熱點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂通過翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)“，讓學(xué)生在家里觀看介紹概念的視頻，然后去上課來展示他們的學(xué)習(xí)。這樣就不需要教師在全班同學(xué)面前再次講授”，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)傳授的課下視頻學(xué)習(xí)自主化和課堂知識(shí)吸收內(nèi)化的課上互動(dòng)探究化。翻轉(zhuǎn)課堂的提法源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)教師納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯，他們提出翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是為了幫助遲到或者是耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)課。他們發(fā)現(xiàn)，用視頻來學(xué)習(xí)和課堂針對(duì)性的講解能夠讓所有學(xué)生收益，而且這種方式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。
此外，開放教育資源運(yùn)動(dòng)也推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。
基于人的學(xué)習(xí)本性的需要和課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境也是翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景。這是因?yàn)�，課堂要符合人性的需要，翻轉(zhuǎn)課堂為此提供了條件。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)講授以視頻的形式讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，知識(shí)的內(nèi)化吸收則在課堂上以師生、生生合作來完成，極大地滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。研究表明，自主是人的一種基本需要，課堂的發(fā)展變革應(yīng)滿足人的基本需要，即促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。此外，傳統(tǒng)課堂由于受到教學(xué)的時(shí)空限制，具有眾多的現(xiàn)實(shí)困境，人們一直探求解決傳統(tǒng)課堂現(xiàn)實(shí)困境的辦法，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂為解決這種困境提供了可能。翻轉(zhuǎn)課堂突破了教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和自由度。翻轉(zhuǎn)課堂中課程資源的全面整合、教學(xué)過程的自主可控以及教學(xué)時(shí)空的顛覆延伸等，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總之，在信息社會(huì)的時(shí)代背景下，基于信息技術(shù)的變革、人性學(xué)習(xí)需要的滿足和解決課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的需要，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念
課堂理念不僅僅是對(duì)課堂的基本認(rèn)識(shí)，更是基于具體社會(huì)背景下對(duì)課堂功能與價(jià)值的深度思考。信息技術(shù)引入課堂領(lǐng)域，特別是微視頻和云技術(shù)的應(yīng)用，改變了課堂的時(shí)空形態(tài)，拓展了課堂的場(chǎng)域，課堂功能也由此獲得空前的提升，實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)傳授與吸收到知識(shí)內(nèi)化的功能變革。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)含著并表達(dá)出以下基本理念。
（一）主張先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)的理念
先學(xué)后教是指學(xué)生先在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師再有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。其基本意蘊(yùn)是通過改變教學(xué)中的師生關(guān)系，使學(xué)生成為教學(xué)的主體、教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和輔助者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)順序改變?yōu)閷W(xué)生“先學(xué)”而教師“后教”，以保證教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更具有針對(duì)性。自主學(xué)習(xí)是指行為主體主動(dòng)地、獨(dú)立地、自控地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。可以說，先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念有利于人們改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
真正實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)的理念，教學(xué)時(shí)空樣態(tài)的改變是關(guān)鍵因素之一。作為教學(xué)時(shí)空樣態(tài)改變的典型，翻轉(zhuǎn)課堂借助教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)了課堂上下的翻轉(zhuǎn)，實(shí)質(zhì)是上實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，即由先教后學(xué)到先學(xué)后教，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)由“他控”到“自主”的轉(zhuǎn)變。從教學(xué)形態(tài)看，翻轉(zhuǎn)課堂是先讓學(xué)生通過教學(xué)視頻自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)”的理念。其后，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的講授、互動(dòng)和探究，實(shí)現(xiàn)了“后教”的理念。而且整個(gè)教學(xué)過程都貫穿著自主學(xué)習(xí)的理念。
（二）注重課堂互動(dòng)、交往、合作與探究的理念
課堂教學(xué)方式是指教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)過程中運(yùn)用的方式和手段的總稱。其主要解決的問題是根據(jù)教學(xué)主體、內(nèi)容、組織形式等來確定怎樣的課堂教學(xué)方式最有利于學(xué)生的發(fā)展。注重課堂互動(dòng)、交往、合作與探究的課堂教學(xué)方式最有利于學(xué)生發(fā)展。課堂上的互動(dòng)主要包括師生間的互動(dòng)、生生間的互動(dòng)，這種互動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要影響；課堂上的交往，就是主體間的相互作用、相互交流與溝通等，這是人存在的基本方式。學(xué)生正是通過交往實(shí)現(xiàn)了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提升以及行為方式的習(xí)得；課堂上的合作主要是通過師生間、生生間的聯(lián)合，共同完成教學(xué)的目標(biāo)；課堂上的探究則是通過學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視過程，強(qiáng)調(diào)開放的氛圍等。課堂教學(xué)注重交往、互動(dòng)、合作與探究的理念，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義。通過交往，實(shí)現(xiàn)了對(duì)彼此的認(rèn)知以及信息的互通；通過互動(dòng)實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深化及體驗(yàn)的加深；通過合作，實(shí)現(xiàn)了彼此的協(xié)同發(fā)展與共同提高；通過探究實(shí)現(xiàn)了向更高層次、更高境界邁進(jìn)的可能。
翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)藏著課堂互動(dòng)、交往、合作與探究的理念。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生在課下通過學(xué)習(xí)視頻的形式吸收知識(shí)，在課上能夠有更充分的時(shí)間用于師生之間、生生之間的交往，這種交往不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是通過長(zhǎng)時(shí)間的交往以形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”，在這一“學(xué)習(xí)共同體”中，人人都是學(xué)習(xí)的主人。在交往的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)與合作，是課堂走向深入的關(guān)鍵。
課堂互動(dòng)與合作的目的是為了探究。從實(shí)質(zhì)上講，課堂教學(xué)的過程就是一種學(xué)習(xí)探究的過程。換句話說，翻轉(zhuǎn)課堂一直秉持著交往、互動(dòng)、合作與探究的理念，為學(xué)生提供了充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論問題的機(jī)會(huì)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。
�。ㄈ╆P(guān)注主體體驗(yàn)，教學(xué)要為主體服務(wù)的理念
人的體驗(yàn)在人的生命存在、人的自我生命的升華、人的精神的解放中具有十分重要的意義。所以在課堂教學(xué)中，關(guān)注教學(xué)主體的體驗(yàn)、樹立教學(xué)要為主體服務(wù)的理念顯得尤為重要。課堂教學(xué)中的主體體驗(yàn)是以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，并對(duì)這一認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化與超越。也就是說，課堂教學(xué)最重要的目的應(yīng)是充分關(guān)注教學(xué)主體的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)從宏觀上對(duì)于教學(xué)主體的生命存在、意義提升、精神解放都具有十分重要的意義；從微觀上講，關(guān)注主體的體驗(yàn)有利于課堂教學(xué)的深層次展開。
要關(guān)注主體的體驗(yàn)，樹立教學(xué)要為主體服務(wù)的理念，需要讓課堂發(fā)揮出提供個(gè)性化服務(wù)的功能。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，為課堂發(fā)揮個(gè)性化服務(wù)的功能提供了可能。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅僅是課堂的形式，更是對(duì)課堂教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。因?yàn)椤瓣P(guān)注主體體驗(yàn)，教學(xué)要為主體服務(wù)”是翻轉(zhuǎn)課堂的理念。
翻轉(zhuǎn)課堂憑借信息技術(shù)，打破了教學(xué)時(shí)空限制，為教學(xué)發(fā)揮個(gè)性化服務(wù)功能的發(fā)揮提供了條件。在翻轉(zhuǎn)課堂中，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，有選擇性地進(jìn)行視頻自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了可重復(fù)、可選擇、可調(diào)控的教學(xué)時(shí)空。同時(shí)，課堂互動(dòng)又是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行深度引領(lǐng)和指導(dǎo)，真正為學(xué)生提供了個(gè)性化的服務(wù)。同時(shí)，教師也在提供個(gè)性化服務(wù)、滿足學(xué)生主體體驗(yàn)的同時(shí)，獲得了自我價(jià)值的提升，及教學(xué)主體體驗(yàn)的滿足。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)形態(tài)的翻轉(zhuǎn)。教學(xué)形態(tài)是基于不同的教學(xué)理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式而產(chǎn)生的教學(xué)表現(xiàn)形式，主要包括教學(xué)主體、教學(xué)資源、教學(xué)載體和教學(xué)過程四個(gè)方面。作為一種新的教學(xué)形態(tài)，翻轉(zhuǎn)課堂的`主要特征體現(xiàn)在信息技術(shù)應(yīng)用下教學(xué)形態(tài)的各種變化上。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)主體的多元、動(dòng)態(tài)、協(xié)商
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體單一的弊端，使課堂教學(xué)的主體呈現(xiàn)出多元化樣態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)的主體不僅僅有教師和學(xué)生，更有家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家的參與，翻轉(zhuǎn)課堂成為多極主體的課堂。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“教”的主體由教師轉(zhuǎn)向家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)與國(guó)家“，學(xué)”的主體也不僅僅有學(xué)生，更是多主體的“學(xué)”。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的課上互動(dòng)、探究，為多主體參與的實(shí)現(xiàn)提供了時(shí)間和可能。
教學(xué)主體的動(dòng)態(tài)發(fā)展也是翻轉(zhuǎn)課堂的特征。這種動(dòng)態(tài)一是教學(xué)主體角色的動(dòng)態(tài)變化。教學(xué)主體的角色在隨著教學(xué)時(shí)空?qǐng)鲇虻淖兓粩鄤?dòng)態(tài)發(fā)展與適度調(diào)整。如翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。二是教學(xué)主體功能價(jià)值的動(dòng)態(tài)變化。翻轉(zhuǎn)課堂憑借信息技術(shù)平臺(tái)更有利于各教學(xué)主體的功能與價(jià)值的發(fā)揮，使得這種功能與價(jià)值處在不斷發(fā)展變化之中。三是教學(xué)主體行為方式的動(dòng)態(tài)變化。就教師而言，錄制教學(xué)視頻和傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的行為方式具有明顯不同；就學(xué)生而言，課下學(xué)習(xí)的方式和傳統(tǒng)課堂上課也有顯著差異。
翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出教學(xué)主體的協(xié)商性特征。所謂主體協(xié)商是行為主體在伙伴選擇、信息共享、利益分配、承擔(dān)任務(wù)以及解決問題方面的一種有效機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生知識(shí)獲取的形式，教師不再是知識(shí)的唯一來源，多主體知識(shí)體系逐漸形成，促進(jìn)了教學(xué)主體權(quán)威性的消解，使主體間的民主、平等得以真正實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程中的協(xié)商、知識(shí)的協(xié)商、教學(xué)方式的協(xié)商以及課堂上下的協(xié)商等都是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教學(xué)主體協(xié)商性的表現(xiàn)。充分利用信息技術(shù)，可以讓課堂更為人性化、師生關(guān)系更為和諧、家長(zhǎng)參與度更高等，這是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教學(xué)主體協(xié)商性的結(jié)果。
（二）教學(xué)資源的集成、全面、共享
教學(xué)資源是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，包括文本資源、圖形圖像資源、動(dòng)畫資源、聲音資源和視頻資源等類型。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)資源的單一性，通過教學(xué)視頻平臺(tái)和信息技術(shù)支持，把分散的教學(xué)資源聚合在一起，共同為教學(xué)主體提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源集成性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂直接或整合利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如MITOCW、World lecture Hall、BB scholar、中國(guó)精品課程等，并建構(gòu)了由理論知識(shí)資源實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資源和方式方法資源所構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容體系。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂集成了大量教學(xué)資源，使得教學(xué)資源具有了全面性特征，主要表現(xiàn)為在資源數(shù)量上大，在資源質(zhì)量上優(yōu)化，在資源樣態(tài)上動(dòng)態(tài)、可持續(xù)。一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，師生擁有大量的教學(xué)資源，極大地豐富了課程內(nèi)容，如在電子書包和學(xué)科資源網(wǎng)站中，往往集成了大量的教育資源，包括圖片、文獻(xiàn)、案例、習(xí)題和工具書等。另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作過程中，教師精選出適合學(xué)生年齡特征和個(gè)性差異的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。此外，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的樣態(tài)而言，教學(xué)資源不斷得到更新、重組，體現(xiàn)了其動(dòng)態(tài)可持續(xù)的發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)資源方面還具有共享性特征。教學(xué)資源共享，涉及到教學(xué)各主體的利益，既要協(xié)調(diào)各種利益關(guān)系，又要滿足教學(xué)主體對(duì)教學(xué)資源的需要。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施為教學(xué)資源的共享提供了條件：在課堂前，將所有教學(xué)資源與師生共享，為知識(shí)信息的傳遞提供了便利。在課堂上，為師生等教學(xué)主體提供資源交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的深化。而且，翻轉(zhuǎn)課堂大量的教學(xué)資源以微視頻的形式展現(xiàn)，學(xué)生通過簡(jiǎn)單操作就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，并可以獲取自己所需要的課程資源。
�。ㄈ┙虒W(xué)載體的創(chuàng)新、高效、立體
教學(xué)載體是指在教學(xué)過程中用于貯存、攜帶教學(xué)信息的載體，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂以語言與教材為主要載體的局限，通過信息技術(shù)以微課作為主要的教學(xué)載體，具有教學(xué)載體的創(chuàng)新性的特征。微課以短小精悍為其主要特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種理想載體，更是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享的有效途徑�？梢哉f，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)載體，體現(xiàn)出了翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新性特征。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)載體高效性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，通過微視頻的方式，突破了教學(xué)的時(shí)空限制，全面提升了教學(xué)效率。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提供海量信息供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂借助云技術(shù)，為信息傳遞提供更為先進(jìn)的技術(shù)支持。在觀看微視頻、網(wǎng)上即時(shí)交流、問題反饋、針對(duì)性教學(xué)、互動(dòng)和探究深化理解知識(shí)等這樣的翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中，通過教學(xué)載體的不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提高。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)載體方面還具有立體性的特征。
翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻傳遞知識(shí)、以互動(dòng)探究深化理解，能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展。在教學(xué)視頻中可以使用圖片、音樂和故事等生動(dòng)形象的立體教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)過程可視化。教學(xué)載體的立體性以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了沒有時(shí)空限制的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。從發(fā)展趨勢(shì)來看，“以學(xué)習(xí)者為中心”，基于云端的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和在線課程學(xué)習(xí)等將成為未來學(xué)習(xí)的主流模式。立體式的教學(xué)載體在促進(jìn)學(xué)習(xí)的變革和實(shí)現(xiàn)課堂的真正翻轉(zhuǎn)方面起到至關(guān)重要的作用。
�。ㄋ模┙虒W(xué)過程的自主、靈活、可控
教學(xué)過程是指教學(xué)活動(dòng)的開展過程，可以分為“教”和“學(xué)”兩個(gè)過程。在“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂讓整個(gè)教學(xué)過程更加自主、靈活、可控。學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)視頻特色等進(jìn)行自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)過程的自主性特征。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，絕不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)活動(dòng)”，知識(shí)并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)生自身主動(dòng)建構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自主建構(gòu)的過程�？傊�，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的巨大變革，讓教學(xué)過程走向的自主學(xué)習(xí)過程。
翻轉(zhuǎn)課堂能夠適應(yīng)教學(xué)過程的各種變化，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性特征。教學(xué)過程是非常復(fù)雜的，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等多種因素都在一定程度上影響著教學(xué)效果。只有不拘泥于教學(xué)的固定模式，針對(duì)不同教學(xué)環(huán)境、境遇，采用靈活多樣的教學(xué)方式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)各主體的最優(yōu)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程方面具有靈活性的特征表現(xiàn)為：翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”的時(shí)間上具有靈活性，在“教”上，時(shí)間不僅僅局限于課堂上，讓“教”的時(shí)間更為靈活，在“學(xué)”上，學(xué)習(xí)時(shí)間的自由把控，體現(xiàn)了“學(xué)”的時(shí)間更為靈活；翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”場(chǎng)域上具有靈活性，“教”的場(chǎng)域和“學(xué)”的場(chǎng)域都可以根據(jù)教學(xué)主體和教學(xué)內(nèi)容等的不同，進(jìn)行靈活選擇。
翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程可控性的特征。教學(xué)過程的可控性是指在整個(gè)教學(xué)過程或部分教學(xué)階段中，教學(xué)主體能夠?qū)虒W(xué)及其進(jìn)程進(jìn)行把控。這種可控性有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，也更能夠促進(jìn)教學(xué)各主體的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)視頻的方式傳授知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)時(shí)間、進(jìn)度的有效控制。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和進(jìn)度，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行控制。如果有些學(xué)生通過閱讀紙質(zhì)材料就能掌握指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就不必全程看完教學(xué)視頻。而對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以多次觀看相應(yīng)視頻片段，如果還有疑問，就留在課上與教師探討。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中具有可控性特征。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中的自主性、靈活性、可控性是相輔相成、內(nèi)在統(tǒng)一的，它們同時(shí)在課堂的上下中體現(xiàn)，在“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)中生成，目的是能夠讓課堂教學(xué)發(fā)揮出最佳的功能與價(jià)值。
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息化時(shí)代的新型教學(xué)形態(tài)，以信息技術(shù)為載體，給傳統(tǒng)課堂帶來了巨大的沖擊與翻轉(zhuǎn)，也給教育的發(fā)展帶來了新的契機(jī)與活力�！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂既是教育模式的突破與創(chuàng)新，也是學(xué)習(xí)方式的突破與創(chuàng)新。對(duì)于當(dāng)前的教育改革而言，大力發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂將成為重要的著力點(diǎn)，開啟教育的新征程。
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