淺談高職教育類的課程
高職師范教育兼有師范教育和職業(yè)教育的特點，高職師范教育類課程走職業(yè)化之路有利于在保持傳統(tǒng)師范教育優(yōu)勢的前提下充分發(fā)揮高職教育的特色，使傳統(tǒng)師范教育類課程更貼近教師職業(yè)的崗位需求，從而促成課程目標的實現(xiàn)和課程功能的轉向與落實，引導教育類課程向良性態(tài)勢發(fā)展。
一、高職師范教育類課程理念的職業(yè)化
與普通師范教育類課程相比，高職師范教育類課程應凸顯職業(yè)化的特色：
1.課程關注職業(yè)性。課程注重對教師職業(yè)崗位群的工作任務和工作過程進行分析，緊密結合教師崗位職業(yè)技能與素質要求組織課程教學，關注學生掌握實際工作技能，改變過去為了學科的系統(tǒng)性而要求教學面面俱到的做法，突出職業(yè)崗位處理問題的能力，讓學生置身于教育行業(yè)的準教師崗位，獨立思考、大膽而又謹慎地處理問題，充分體現(xiàn)其職業(yè)性。
2.課程注重實踐性。課程的關注點放在設計課堂模擬訓練，以及到相關學校及教育機構進行實訓部分的授課上，突出培養(yǎng)學生的實踐能力。同時，關注行業(yè)動態(tài)，加強實踐指導，注重結合課程構建以學生為中心的見習和頂崗實習模式，使課程貼近學生，實際關注學生在真實的職業(yè)環(huán)境中學會做人、學會做事，提升學生的綜合實踐能力。
3.課程體現(xiàn)開放性。課程重視把所有教學資源向學生全面開放，要求課程資源實現(xiàn)網(wǎng)絡化，包括電子課件、案例、練習題、教學大綱、實訓指導書、學生作業(yè)、在線答疑、拓展資源等，讓學生在開放的狀態(tài)下學會自主學習、自由發(fā)展。同時，注意試題及其答案的開放性，多給學生提供探索的機會和可能性，調動學生主動學習的積極性，盡量多出一些綜合思考題、分析題、應用題，引導獨立思考、標新立異。
二、高職師范教育類課程建設的職業(yè)化
1.課程注重合作共建。高職師范教育類課程建設倡導校企合作共建，旨在打破傳統(tǒng)師范課程過分理論化的傾向，根據(jù)完成教師崗位實際工作任務所需要的知識能力、素質要求選取教學內容，由專業(yè)授課教師與行業(yè)專家、一線教師多次討論后確定課程內容主線，以教師班級工作的'真實管理情境和典型案例為載體，基于教師實際的工作過程，通過教學模塊的有機結合系統(tǒng)設計和合理安排教學內容，構建基于教師實際工作過程的教學課程體系。教學內容切合職業(yè)需求，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，為學生畢業(yè)后從事教師崗位的具體教學管理奠定良好的基礎。
2.課程關注實訓建設。職業(yè)化的高職師范專業(yè)課程建設注重在課程中創(chuàng)設工作情境，選用典型的案例和任務為載體，通過情境導入、案例討論和校內外實訓基地的現(xiàn)場教學，加大實踐實操的分量，除已經普遍采用的多媒體教學手段外，還充分利用現(xiàn)代信息技術手段，利用課程的網(wǎng)絡平臺，結合頂崗實訓，實現(xiàn)課程教學與崗位工作的零距離對接，從而有效促進教學過程中的師生互動、生生互動，起到事半功倍的教學效果，提高學生的崗位適應能力。
三、高職師范教育類課程團隊的職業(yè)化
1.課程關注團隊的專業(yè)化。教師團隊首先要有職業(yè)化的工作意識，有服務學生的意識，重視學生的職業(yè)發(fā)展，積極進取，勇于創(chuàng)新；其次要有職業(yè)化的工作技能，教師團隊中要有專家型的專業(yè)帶頭人，實干型的骨干教師，做事內行，知識豐富，技能過硬，具有職業(yè)化的工作技能；再次要有職業(yè)化的工作態(tài)度，教師團隊要熱衷于所做的事業(yè)，而并非單純地僅僅為了生活和名利，把工作視為一種創(chuàng)造性的勞動和使命，要竭盡全力地去做好它，使個人價值得到實現(xiàn)，在自我實現(xiàn)的過程中得到充實感和滿足感。
2.課程關注團隊的專兼職結合。按照“專職為主、兼職為輔”的原則配備師資隊伍，邀請來自工作第一線的教師參與授課和課程開發(fā)，充分利用外部資源為人才培養(yǎng)服務。兼職教師要每年參加人才培養(yǎng)方案的制定、課程開發(fā)、課題指導、論文答辯等人才培養(yǎng)工作，以有力地提升教學的針對性和有效性。在此基礎上全面實施專兼職教師能力提升工程，有計劃地組織專兼職教師參加課程體系建設、專業(yè)調研等項目，促成專兼職師資專業(yè)能力的提高。
四、高職師范教育類課程教學的職業(yè)化
1.課程倡導任務驅動教學模式。課程教學中，通過引入任務，學生在教師的幫助下圍繞任務，通過自主探索和合作學習完成學習任務。課程教學非常重視學生在校學習與實際工作的一致性，以實際工作任務設計學習任務，突出學習任務的職業(yè)情境，實現(xiàn)以真實的工作任務為載體設計教學過程，將理論知識分散到各個單元學習中，將知識與工作任務聯(lián)系起來，以真實的工作任務開展教學活動。要求學生通過小組學習分工協(xié)作完成工作任務，既鞏固理論知識，培養(yǎng)實際動手能力，又養(yǎng)成學生的合作精神，培養(yǎng)合作能力。同時，還要要求學生根據(jù)初步工作方案的內容進行分析、探討和交流，找出存在的問題，并在教師的引導下查找資料，進一步制定更加可行的方案，找出解決辦法，在培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力的同時培養(yǎng)學生的責任感和職業(yè)道德。
2.課程鼓勵實施教學做一體化。課程教學要將理論教學與實踐教學融為一體，通過課堂模擬操作訓練，或者把課堂帶進見習實習基地，從而很好地把理論知識轉化為實際操作，使學生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在直觀環(huán)境里面實踐、驗證理論知識。這樣的教學模式既直觀生動，也極大地誘發(fā)學生的主動性，使學生成為教學活動中的主體。在課堂模擬操作訓練的基礎上，可以依托校外見習實習基地的資源，根據(jù)課堂教學的需要安排學生到就近的見習實習基地，由授課教師或校外兼職實訓教師進行現(xiàn)場實地教學，也可以利用集中見習和實習，在兼職的實訓教師指導下進行實訓，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。這一過程能充分體現(xiàn)課堂與實習基地融為一體的特點，使學生在教中學、學中做，從而提高其學習積極性和課程教學效果。
五、高職師范教育類課程評價的職業(yè)化
1.課程實施多元化的主體評價模式。課程改革傳統(tǒng)的學生評價手段和方法，采用過程性評價與目標評價相結合，理論與實踐一體化評價模式，在教學過程中對學生的學習態(tài)度和各項任務完成情況進行形成性評價，關注評價的多元性，結合課堂表現(xiàn)、學生作品、小組討論、模擬實訓、真實任務及期終考試情況，綜合評價學生成績。注重考核學生的動手能力和在實踐中分析問題、解決問題的能力。
2.課程啟動技能性的輔助評價方式。課程以培養(yǎng)學生的能力為重點，結合相關師范生基本能力項目測評工作，建立課堂教學評價與師范生技能評價體系相結合的評價方式，通過考核促進學生師范教育專業(yè)技能向常規(guī)化發(fā)展，相關的技能考核也可以成為學生取得畢業(yè)資格的必備條件之一。同時，將學生的參與度與獲獎情況、學生綜合素質評價掛鉤，通過定期舉辦各種師范技能大賽，促進學生全面提升教師的綜合素質，促進學生的競爭意識和學習自主性，自我展現(xiàn)能力，大大提高學生的職業(yè)技能和綜合素質，形成“以賽促學，以評促能”的高職師范教育類課程的特殊評價手段。
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