淺談在外語教學中引進現(xiàn)代教育技術的必要性
引言
現(xiàn)代化教學模式是隨著計算機網(wǎng)絡和多媒體技術的普及逐漸流行發(fā)展起來的，其理論基礎是2O世紀9O年代興起的建構主義理論。建構主義學習理論有四條核心理念：一是強調(diào)以學生為中心，學生是認知的主體，知識是由學習者在一定情景下通過協(xié)作、討論、交流等而獲得的，學生是主動建構者是強調(diào)情景、協(xié)作和意義等環(huán)境因素對主動建構者的影響；三是認為學習是外部環(huán)境與學習者內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果；四是認為學習者學習知識意義，總是通過反思和對低水平的理解的否定而達到的，教師在過程中只起調(diào)節(jié)作用…以此為理論基礎的教學模式是：教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，而學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者。因此，它有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。建構主義學習理論為現(xiàn)代教育技術的推廣和應用提供了理論基礎，而現(xiàn)代教育技術在外語教學中的應用則是一個很有意義的課題。
1在外語教學中引進現(xiàn)代教育技術的必要性
1．1現(xiàn)代教學法的引進是課程改革的要求
語言運用是一種多感官的體驗，而不同的媒體町以通過不同的感官渠道傳輸語言信息，因此有必要在外語教學中充分利用現(xiàn)有的技術多媒體技術運用于英語教學，其目的是為了提高教學質(zhì)量、教學效率和教學效益。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的契合和整合，為學生的學習和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和學習工具。這就要求我們改變過去“一言堂”的舊模式為“群言堂”的新型模式，引進先進的教育技術，提高教學效率。
美國電腦教育家柏克(Bork)曾預言：到21世紀初，各級學校及幾乎各類學科的學習方式，將主要是通過電腦的互動學習來完成的II。這一方面是技術的進步，另一方面也印證了認知心理學的研究成果——視覺足人類最主要的獲知器官，在以往的詞、句、文等教學中，靜止的形和文字使學生感到索然無味，影響教學效果。
1．2現(xiàn)代教學法的引進。是優(yōu)化教師資源和強化教師作用的需要
2教育技術現(xiàn)代化的優(yōu)勢
隨著建構主義學習理論被越來越廣泛地接受，多媒體技術在教育領域的優(yōu)勢也凸現(xiàn)出來。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
2．1促進教學模式和課堂組織形式的多元化
托爾斯泰曾說：“知識，只有當它靠積極的思維獲得的時候，才是真正的知識。”14而基于討‘算機和網(wǎng)絡技術支持的外語教學，變過去的“教師學生”單向傳導模式為“教師一媒體一學生”的相互作用結(jié)構模式，具有相性和動態(tài)開放性，能夠最大程度地調(diào)動學生的能動性和參與意識，發(fā)動他們積極思考。同時給學生們提供了綜合性、創(chuàng)造較強的課下實踐環(huán)境，使課堂豐富的信息量內(nèi)化為學生自己知識結(jié)構的一部分。
2．2能夠擴大信息輸入量，充分利用課堂時間
課堂教學課時有限．因此，課堂教學蕈點就應轉(zhuǎn)移到提高學生的實踐能力(即“授之以漁”)上來多媒體技術的引進在激活學生主動思維的同時，可以把所授知識引巾、擴散，進一-步擴大課堂信息輸入量。
2．3基于計算機和網(wǎng)絡技術支持的外語教學，也是教師素質(zhì)的充分體現(xiàn)
葉瀾在《教師角色與教師發(fā)腱新探》中指…：“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；投有教師精神的解放，就沒有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就沒有學生精神的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就沒有學生的創(chuàng)造精神。”好的教師不是教書，而是教學生學。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是“圣人”，是知識的“惟一傳授者”，多媒體技術的引進，對教師提出了更高的要求，教師必須具有扎實的英語語言知識、良好的科學文化素養(yǎng)，這是教學活動的基礎；同時，教師還必須具有良好的教育專業(yè)素質(zhì)和課堂活動組織能力，在教學中善于把英語知識和技能轉(zhuǎn)化為學生可以理解的知識和能夠掌握的實際運用能力，這是教學成功的關鍵。
2.4教育思想、觀念得到了進一步更新與完善
“那些努力把技術運用到學習之中的教師經(jīng)歷著四個階段的成長過程。在教師使用技術的第一年里，他們主要關心的是學習如何使用技術，并弄清如何使用技術來支持傳統(tǒng)的課程和教學方法。第二年，教師發(fā)現(xiàn)可以用技術加快課程的進程，從而用節(jié)省的'時間來做教學實驗，例如，基于問題式的學習。第三年，參與研究的教師開始經(jīng)歷教學觀念的根本轉(zhuǎn)變。教師將技術整合到教與學的過程中，在最后一年，教師就能夠創(chuàng)設新的學習環(huán)境，能夠用技術作為學習工具，把學習看作是創(chuàng)造性和互動性的過程，明白‘知識是學習者自己建構的，而不是從教師處接受的”。由此看來，現(xiàn)代技術應用是教育理念的一次革新，對于解決課堂教學“低效”這個瓶頸問題是大有裨益的。早在2O世紀7O年代，B．Joyce和M．Weil在其著作《教學模式》中就有這樣的論述：應該稱這本書為學習模式更合適，因為真正的教育是教會學生如何積極地學習。在現(xiàn)代教育技術的環(huán)境下，知識信息接受者(學生)需要主動構建激勵機制，加快內(nèi)化過程，即批判地發(fā)現(xiàn)潛在的系統(tǒng)或?qū)W習規(guī)則，并對可能性做出提前預知，學生的主體性地位更加凸現(xiàn)。
3運用現(xiàn)代技術應注意的問題
任何新生事物的發(fā)生和發(fā)展，都要經(jīng)歷理論一實踐一理論一再實踐的循環(huán)檢驗�；诮嬛髁x學習理論的多媒體教育技術能夠得到延伸和發(fā)展，已經(jīng)在教育實踐中得到了證實。筆者認為，教師在運用這一技術時，還要把握度的問題，關注和解決以下具體問題。"
3．1自控力差的學生的管理問題
基于計算機和課堂的多媒體教學模式強調(diào)的是個性化教學和自主學習，為學習者提供的是個別化的學習的平臺，學習者根據(jù)自己的特點、水平、時間選擇合適的學習內(nèi)容，借助計算機和網(wǎng)絡的幫助進行學習。因此，如何控制自覺性差的學生成為要解決的一個重要問題。先進的科技手段變靜為動，變虛為實，以多維度、多角度的方式準確地陳述教學內(nèi)容，使學生置身于模擬、仿真的實際語言環(huán)境中，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了其語言交際的自信心和勇氣，使其學得生動、學得靈活，可以收到事半功倍的效果。但這是指那些自控力強的學生。而對那些自控力差、依賴性強的學生則有相當大的負面影響。如何使這些學生找到自信，增強獨立意識，在多媒體教學環(huán)境中成為學習主體，是每—個英語教師應致力研究的問題。
3．2教師在整個教學過程中的地位問題
基于計算機和課堂的多媒體教學模式強調(diào)以學生為中心的人文理念，學生學習自由度過大，易忽視教師的作用，偏離學習目標。網(wǎng)絡輔助教學可以加強學生的自主學習，但網(wǎng)絡本身所具有的特性使教師的職責變得更為艱巨和復雜。在技術上，教師要精通計算機和網(wǎng)絡，以應對在使用中可能出現(xiàn)的問題，因為技術和設備問題可能影響到學生的學習興趣和學習效果。同時，教學的成功與否、教學目標能否達到，在更大程度上取決于課前準備和課后補充的教學活動，而非技術設備本身。因此教師應充分作好課前準備，根據(jù)教學目標制定合理的教學計劃和方案，采用適當?shù)慕虒W方法。在教學過程中，教師要隨時留意學生的學習進展，適時給以鼓勵和引導，以促進教學目標的實現(xiàn)，決不要因為技術和設備之故而犧牲教學目標。
3．3多媒體外語課堂的得當使用問題
多媒體技術集文本、圖像、聲音、影像等于一身，具有較強的視覺表現(xiàn)力，多媒體強大的交互作用增加了課堂教學的信息密度，但是，文本、圖像、聲音、影像的使用如果過多過濫，沒有經(jīng)過精心設計的話，不但不能提高教學的深度和廣度、開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，零亂的圖片、刺耳的噪音等反而會在一定程度上限制學生的思維。因此，在多媒體外語教學課賞的設計中，文本、圖像、聲音、影像等的處理是教師在實踐中要解決的問題。
3．4計算機輔助外語教學與傳統(tǒng)外語教學的完美結(jié)合問題
網(wǎng)絡輔助外語教學存在很大的潛力，帶給傳統(tǒng)外語教學強有力的沖擊。但是，作為教育改革浪潮核心的教師在充分利用現(xiàn)代信息技術的同時，也要充分認識并合理繼承傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)秀部分，使二者相輔相成，完善外語教學。《大學英語課程教學要求》明確指出：英語課程的設計要同時發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，鼓勵優(yōu)秀教師講授適宜于課堂教學的課程，與基于網(wǎng)絡和算機教學的課程相結(jié)合。
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