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淺談蒙氏教育中規(guī)則教育初探
西安第四軍醫(yī)大學西京醫(yī)院幼兒園
蒙臺梭利是舉世聞名的教育家，她主張自由教育，強調(diào)兒童的自選自導(dǎo)的學習和自助教育。這對從小培養(yǎng)小朋友的獨立性、發(fā)明性非常有利。在蒙氏教室里，可以自由地選擇自身喜歡的教具來工作；可以自由地選擇同伴一起來活動，當然是在他人也同樣愿意的情況下；又可以自由地反復(fù)地操作教具，不會太多的干擾和打斷，看起來小朋友是非常自由自在的。那么在蒙氏工作室里是不是沒有規(guī)則可言呢？規(guī)則和自由又是一種什么樣的關(guān)系呢？就此我們做了進一步的研究，在工作實踐中去理解自由與規(guī)則的真正含義。
蒙臺梭利教室中占上風的是“一種主動的平靜”。這種主動的平靜來自于小朋友自由選擇工作的需要，在大家選擇好教具獨立的工作開始后，周圍的環(huán)境漸漸的靜下來。假如有吵鬧的聲音大家都會感覺不舒服，不高興。因此，有了平靜，大家卻多了一份自由和主動。蒙臺梭利教室中自由的質(zhì)量，取決于內(nèi)部注意力和自我規(guī)則的發(fā)展。這兩者缺一不可，否則活動將亂作一團。如何在蒙氏活動中建立幼兒的規(guī)則意識呢？
一、創(chuàng)設(shè)了一個“隱形”的規(guī)則教學環(huán)境
�。�1）、創(chuàng)設(shè)一個開放式的自主生活環(huán)境
我們在進行蒙氏教育實踐活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放式的自主生活環(huán)境，因為生活環(huán)境與小朋友的關(guān)系非常密切，自主生活是幼兒自主發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。在我們的教室里為幼兒提供了榨汁機,茶杯等日常生活中的真實的東西,小朋友們非常樂意扮演起媽媽的角色,給客人們倒果汁,倒茶,在這個過程中小朋友們體驗到了家的感覺, 體驗真實生活的快樂。
(2)、創(chuàng)設(shè)一個有準備的自主操作環(huán)境
蒙臺梭利提倡要讓幼兒在有準備的環(huán)境中發(fā)展，讓他們自由選擇，自由操作，自由活動，滿足他們內(nèi)在的需求，只有這樣，小朋友們的生命才干得到自然的發(fā)展。正如《綱要》中強調(diào)的各類活動中，把幼兒看作活動的主體，引導(dǎo)幼兒在活動中積極地去感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，讓小朋友在操作活動中自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高，從而實現(xiàn)主動發(fā)展的目標。例如: 我們在工作時給幼兒提供充分的操作時間和操作教具，讓小朋友在操作充分去發(fā)現(xiàn)研究，從而挖掘每一樣教具的潛在價值讓有準備的自主操作的環(huán)境中不時的學習.感知、提高幼兒的認知水平。
(3)、創(chuàng)設(shè)一個資料豐富的工作環(huán)境
我們根據(jù)幼兒各年齡段的發(fā)展目標，研發(fā)制作了有層次性、有計劃性、有自我糾錯性的蒙臺梭利教具140余種。豐富多樣的教具，縮短了幼兒等待時間，提供了反復(fù)練習的機會。例如“我們在日訓(xùn)區(qū)制作了許多鑰匙卡片，卡片上畫上上許多的點子卡，小朋友們在操作過程中，即鍛煉了捏、插的小肌肉能力，又練習了小朋友們數(shù)與量的配對�？傊�，小朋友們在資料豐富的工作環(huán)境中非常的專注，有序。
(4)、創(chuàng)設(shè)一個混齡班的自主交往環(huán)境
《綱要》不只強調(diào)讓小朋友自主感知、操作、探索和發(fā)展，而且非常強調(diào)讓小朋友在主動與伙伴的交往的過程中獲得主動發(fā)展。蒙臺梭利教育中的混齡班式的教學方法，正是極好地提供了一個幼兒互動的環(huán)境，在混齡班中，小朋友有大有小，小朋友可以根據(jù)自身的需要選擇年終年幼或是同齡的游戲伙伴，他們之間可以互相協(xié)商、互相觀摩、互相學習、互相交往，傳送不同的信息，同時，還可以培養(yǎng)小朋友之間互相關(guān)愛之情、互相合作的社會行為。在我們幼兒園里，我們經(jīng)常開展“一幫一，大手拉小手的活動，哥哥協(xié)商托班的弟弟妹妹系鞋帶，梳頭，教他們學習教具的操作，拉著他們的手散步，在這混齡交往的環(huán)境中小朋友們知道了關(guān)心、學會了謙讓。
�。�5）、讓幼兒能夠參與管理的環(huán)境
我們的家真可愛，美麗清潔又溫馨，小朋友們是班級的小主人，讓小朋友參與管理自身生活的環(huán)境，小朋友們會從中體會到勞動的辛苦、體驗到勞動的快樂和勝利，漸漸的我們發(fā)現(xiàn)小朋友們的責任意識增強了，每天離園時，小朋友們都會主動的擔當起管理員的角色，依照自身動手制作的標識，整理活動資料，這種表識的利用成為一個隱性的教師，它督促著小朋友們?nèi)绾喂芾憝h(huán)境，如何遵守規(guī)則。
二、規(guī)則意識培養(yǎng)，從幼兒動身
�。ㄒ唬┩ㄟ^問卷調(diào)查分析幼兒遵守規(guī)則的現(xiàn)狀
通過對家長調(diào)查詢卷發(fā)現(xiàn)幼兒的規(guī)則意識較淡薄，分析原因
�。�1）、幼兒已有初步的規(guī)則意識，但執(zhí)行規(guī)則不夠理想，需要成人的提醒或督促。
（2）、已出現(xiàn)自律規(guī)則的萌芽，不過尚未成型，還需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。
�。�3）、在游戲中幼兒的規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力勝過其他活動，但在玩需要等待的游戲時，還缺乏一定的耐心。
�。�4）、學習中執(zhí)行規(guī)則能力容易受幼兒興趣和情緒的影響，局部幼兒還不容易控制自身的言行，易插嘴。
（5）、操作中規(guī)則基本形成，多數(shù)已養(yǎng)成聽指令操作的習慣，并能整理玩具，但仍需進一步鞏固。
�。�6）生活環(huán)節(jié)上，基天性遵守規(guī)則，但假如不在大人視線范圍內(nèi)，就容易出現(xiàn)不守規(guī)則的現(xiàn)象。
針對以上的分析，我們采取了一些措施，具體做法如下：
（二）具體實施措施：
�。�1）、日常生活的滲透，深化幼兒的規(guī)則意識
規(guī)則教育在幼兒園的一日生活中處處都有體現(xiàn)，規(guī)則意識的培養(yǎng)可以協(xié)商幼兒養(yǎng)成良好的情緒、衛(wèi)生、行為習慣，我們把一日生活規(guī)則制作成課件和圖片的形式展示給幼兒，提示幼兒做出相應(yīng)的行為反映�；顒忧昂陀變荷逃懝ぷ饕�(guī)則和游戲規(guī)則，讓幼兒懂得違反規(guī)則的后果，學會自我控制。引導(dǎo)幼兒用相機拍攝下生活中發(fā)現(xiàn)的規(guī)則，深化規(guī)則意識。
�。�2）、班級公約的制定，完成了規(guī)則意識的內(nèi)化過程
蒙臺梭利強調(diào)：掌握好規(guī)則和自由的尺度為幼兒的發(fā)展提供了充沛的空間和可能，我們把制定規(guī)則的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒自身制定班級公約，在教師的引導(dǎo)和督促下小朋友們從被動遵守規(guī)則向自覺遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變，完成了規(guī)則意識的內(nèi)化過程。
�。�3）開設(shè)友誼角，創(chuàng)設(shè)了一個“隱形”的規(guī)則教學環(huán)境
幼兒長時期生活在一個大集體中，難免會發(fā)生矛盾抵觸，許多教師都會擔當起“法官”的角色，可是自進行蒙氏教育之后，我們把解決問題的權(quán)利全部交給了幼兒，在活動室里專門設(shè)立了“友誼角”，小朋友們在這個角中自行解決矛盾，學會解決問題的方法，促進其社會性交往。
三、社會活動是幼兒生長的不竭源泉
還自然與幼兒，讓小朋友們遵守社會行為規(guī)則。走出課堂、走進自然，讓幼兒在與大自然的互動中發(fā)現(xiàn)周圍世界的秘密，感受大自然的美麗。小朋友們在親近自然、接觸自然中探究欲更強了，發(fā)生了許多問題，通過蒙氏教師的一雙有心的手，一顆有準備、有計劃的心我們帶領(lǐng)幼兒到公園去賞櫻花、郁金香，從而對幼兒進行美的熏陶。我們和幼兒一起到原野里去采摘，體會收獲的喜悅，我們同幼兒一起觀賞陜西的名勝，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感……小朋友們在一次次的社會實踐活動中，不只獲得了親身的體驗和感受，了解了各種社會規(guī)則，讓小朋友在真實的社會生活中來遵守規(guī)則。更重要的是小朋友們在活動中合作能力、交往能力、協(xié)商能力等得到了培養(yǎng)。
四、設(shè)計觀察記錄表，進一步加強工作中的規(guī)則意識
作為一名蒙氏教師有一項極重要的工作就是——觀察記錄，在此我們依據(jù)幼兒的實際情況和課題的開展，設(shè)計了一系列的觀察記錄表，其中包括：《蒙臺梭利教育幼兒觀察記錄評價表》、《家長輔導(dǎo)幼兒蒙氏活動觀察記錄表》、《幼兒工作記錄卡》。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)這幾份觀察記錄表有著它許多勝利之處，但也有值得探索和考慮的問題。
五、讓家長心隨“園”動
家庭是幼兒園重要的合作伙伴、為了吸引家長參與幼兒園的活動，有效落實教育目標、我們和時與家長溝通，鼓勵家長走進課堂參與親子活動，讓家長了解小朋友的探索需求，給予和時的支持，與小朋友一起分享勝利的快樂。在進行蒙氏教育實施階段，我們幼兒園興辦了幼兒園網(wǎng)站，制定了家長聯(lián)系冊、建立了家訪記錄表、成立了家長委員會，舉辦了蒙氏親子工作日，積極求得家長的配合，做好理論知識宣傳，將家長工作積極納入蒙氏教育的范疇，使幼兒、家長、老師三者之間真正形成互動，使幼兒園、幼兒、家庭走得更近,使幼兒全方面受益。
通過實踐證明，規(guī)則和自由是兩個相對的概念，自由是有一定限制的自由。是有規(guī)則的自由，是幼兒認同了的愿意來一起建構(gòu)的規(guī)則和自由。自由的保證要有一定的條件，這個條件就是幼兒必需具備獨立能力和自主能力。而這些能力又是在有規(guī)則的工作中獲得的。所以通過對規(guī)則教育的初探，我們獲得的是一種幼兒終身習慣的養(yǎng)成的好的方法和渠道，這種習慣的養(yǎng)成是幼兒學習的保證。
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