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淺談童話在教育中的應用策略
《辭�！分小巴挕币粭l是這樣定義的：“童話，兒童文學的一種。通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進兒童思想性格的成長。一般故事情節(jié)神奇曲折，內(nèi)容和表現(xiàn)形式淺顯生動，對自然物的描寫常用擬人化手法，能適應兒童的接受能力。”作為一種幼兒喜歡的文學體裁，童話故事在學前兒童的教育活動中扮演著十分重要的角色。如何在家庭和幼兒園中應用童話對孩子進行教育呢？
一、凸現(xiàn)童話人物性格特色，發(fā)現(xiàn)童話故事中的“真善美”
童話中的每個人物都是栩栩如生的，他們的性格通常也是十分單一化的，這樣使得孩子在接觸童話的時候，很容易對其中某個人物喜歡或者是討厭，也很容易把自己幻想成童話故事的男女主人公。所以，可以針對不同年齡段和發(fā)展水平的孩子有目的的選擇童話進行閱讀，因為兒童有遷移的能力，某些人物的性格特色可以加強或者改善幼兒的某些性格特質(zhì)。在一些性格比較膽小懦弱的孩子面前，對他們講《丑小鴨》的故事，雖然一開始丑小鴨和他的伙伴長的不一樣，可是經(jīng)過了她自己不屑地努力，最終變成了美麗的白天鵝;同樣，也可以在沒有一些沒有耐心的孩子面前，和他們講《鐵杵磨成針》或者《滴水穿石》的小寓言等等。另外，通過正面角色和反面角色的強烈對比，引導幼兒接受正面信息。例如，？希望兒童做人要善良時，？教師可以通過對《灰姑娘》中繼母和姐姐的“懶惰自私”與灰姑娘的“勤勞善良”之間的對比進行教育�；夜媚镫m然飽受繼母和姐姐的欺負，但仍然時刻懷著一顆憐憫善良的心，她這種與人為善的美德得到回報：在仙女的幫助下，她幸運地被王子愛上并成為王后，“從此過上幸福的生活”。
二、重視童話的多種教育功能，不要片面化
采用搶答或者選擇題等形式，讓幼兒運用多種感官，對童話進行全面的認知。童話本身的趣味性就十分的強，不用擔心引不起孩子的興趣。老師可以運用多種媒介表示：可以根據(jù)不同的童話故事選擇比如DVD、VCD？或錄音帶，這些多是根據(jù)童話內(nèi)容制作的動畫片或錄音剪輯。尤其是動畫片，其色彩斑斕的畫面、兒童化的口吻，都能極大地引起孩子們的注意和喜愛。在播放前，教師先不要設(shè)置問題，以免使孩子有負重感，而形成一種緊張氣氛，這將有悖于寓教于樂的教學原則。其次，采用童話劇表演，讓兒童融入童話世界，？培養(yǎng)多種能力。童話一般有較多的對話，很多童話只要稍作加工，？就能成為童話劇。童話劇，其實就是一種“表演游戲”，這與孩子們以“游戲”為主的教育理念十分契合。因為它非常符合兒童愛玩、好動、擅于模仿的特點，能讓兒童的全身器官（眼、耳、口、手、腳）？都參與到操練中去，穿插跳、唱、說等多種形式。這比單純的講故事更能激起孩子的興趣，在表演中情緒高漲，？氣氛熱烈，情感得到了真實流露，不但對培養(yǎng)學生活潑、開朗、勇敢、大方、自信的性格有積極作用，？而且也利于培養(yǎng)人際交往能力和提升舞臺經(jīng)驗。通過表演獲得的這種體驗是他們在一般的教學活動中難以體會的，更是教師用任何生動的語言講述都難以奏效的。
三、適度擴充題材，豐富兒童想象
童話題材可以多選擇一些超人體童話。從表現(xiàn)方法來看，童話大致分為擬人體童話、常人體童話和超人體童話三種：第一種，擬人體童話，這類童話的主人公多是人類以外的各種人格化的有生命或無生命的事物。例如貓、狗、魚、蟲、鳥、樹、石、風等。這些題材在幼兒園最普通、最常見的，把動、植物賦予生命，讓幼兒通過它們的一言一行，遷移到自己身上;第二種，常人體童話，這類童話中的人物，看起來與常人完全一樣，但其性格、行為、遭遇都極度夸張，往往具有某種諷刺性和象征性。比如：《沒頭腦和不高興》就是其中的典型之作，幼兒在欣賞這些作品時，會在潛移默化中得到教化;第三種，超人體童話，這類童話所描寫的是超自然的人物及其活動，主人公常為神魔仙妖、巨人侏儒之類，他們大都有變幻莫測的魔法和種種不平凡的技藝。諸如：《哈里波特》為其經(jīng)典之作。書中有許多超自然的、難以置信的奇妙情境：上學時，“哈利”來到國王十字火車站，閉眼推著行李車朝墻壁撞去，轉(zhuǎn)眼進入神奇的魔幻世界;他們的信使是貓頭鷹;圖上的人物能喊口令，眨眼睛，甚至跳出畫框，彼此互相串門。教師能夠為幼兒選擇一些超人體童話，正確積極地引導，那種天馬行空的幻想對幼兒想象力和創(chuàng)造精神的啟發(fā)絕對會有很好的啟蒙作用。
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