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淺談數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的興趣激發(fā)
數(shù)學(xué)具有高度抽象性和邏輯性，對(duì)于的孩子來(lái)說(shuō)，如果只是重視性知識(shí)的教授，那么很容易導(dǎo)致教學(xué)的枯燥無(wú)味，影響教育質(zhì)量，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》的精神，以及幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，在幼兒園教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣為主，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。
常言道：興趣是最好的老師，那么，作為人的一種基本的情緒狀態(tài)，人類的一種“自主性”功能，一種由外界刺激引起的反應(yīng)，在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中更應(yīng)該引起重視，把它作為橋梁引導(dǎo)幼兒由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，自覺的學(xué)習(xí)。
要培養(yǎng)幼兒的對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，激發(fā)策略的巧妙運(yùn)用將直接地影響幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。我們認(rèn)為數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的激發(fā)策略有以下幾種：
一、 游戲形式激發(fā)興趣的策略。
無(wú)可否認(rèn)，游戲是幼兒最歡迎的活動(dòng)，如果把理性的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合到游戲當(dāng)中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與的熱情。例如：“美少女買漢堡包”一學(xué)具，教師讓孩子扮演面包店小店員，然后根據(jù)“美少女”送來(lái)的貨單為“美少女”們準(zhǔn)備漢堡包，或是兩個(gè)兩個(gè)一盒的要50個(gè)，或是五個(gè)五個(gè)一盒的要90，孩子玩得非常高興，孩子們也在不知不覺中掌握了兩個(gè)兩個(gè)數(shù)，五個(gè)五個(gè)數(shù)等群數(shù)的方法。
值得注意的是，教師在運(yùn)用以游戲激發(fā)興趣的策略時(shí)，所選用的游戲應(yīng)該適合幼兒年齡特點(diǎn)。
年齡小的，應(yīng)該以直觀的，帶有情節(jié)性的，幼兒能代入角色的游戲?yàn)橹�，例如：“送小�?dòng)物回家”，“停車場(chǎng)”等活動(dòng)，而對(duì)年齡磊的
幼兒，則應(yīng)該選用一些有挑戰(zhàn)性的，抽象的，有更多發(fā)揮余地的游戲?yàn)橹�。例如：我在大班下學(xué)期經(jīng)和孩子們玩一個(gè)“口算比賽”的游戲，規(guī)則就是：由一個(gè)孩子出題，其他孩子算出算式的結(jié)果就馬上搶答，回答又快又準(zhǔn)確的孩子就當(dāng)出題目的領(lǐng)袖。孩子們對(duì)游戲很感興趣，就是自由活動(dòng)也三五成群地組織玩這個(gè)游戲。
二、 學(xué)具和材料為激發(fā)興趣的策略
學(xué)具和材料本身具有暗示性，能夠激引幼兒操作的興趣，所以在數(shù)學(xué)活動(dòng)中大量使用可操作性材料已經(jīng)非常普遍，但我們?cè)谠O(shè)計(jì)和使用學(xué)具的時(shí)候，除了要考慮學(xué)具的趣味性、美觀性以外，更應(yīng)該考慮如何通過(guò)學(xué)具挑動(dòng)幼兒思維的積極性，使幼兒對(duì)學(xué)具表面形式的興趣內(nèi)化，轉(zhuǎn)為動(dòng)腦筋的興趣，要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為要特別注意學(xué)具材料的設(shè)置是否適合幼兒實(shí)際水平。
學(xué)具設(shè)計(jì)難度太大，孩子無(wú)法做到，就漸漸對(duì)操作失去信心，采用消極，回避的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，那么學(xué)具再有趣，再漂亮也不會(huì)引起孩子操作的興趣了。而學(xué)具設(shè)計(jì)難度太小，孩子不費(fèi)吹灰之力就可以解決，這樣就無(wú)法滿足幼兒探求的需要，幼兒對(duì)學(xué)具操作的興趣又會(huì)消減。因此，教師在設(shè)計(jì)和投放學(xué)具時(shí)要重視其操作難度的控制，必要時(shí)對(duì)學(xué)具操作方法適當(dāng)調(diào)整，使幼兒既不會(huì)覺得太難，也不會(huì)覺得太簡(jiǎn)單，而經(jīng)過(guò)努力又可以達(dá)到要求，這樣就能夠有效地保持幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)具的興趣了。例如：我在分區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中，幼兒池翰超對(duì)“找朋友”（學(xué)習(xí)相鄰數(shù)）一學(xué)個(gè)操作感到困難，正要放棄，我上前引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他對(duì)數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系尚未理解，更別說(shuō)理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系了，于是我調(diào)整了學(xué)具操作的目標(biāo)和方法，讓他根據(jù)每個(gè)“小朋友”身上的數(shù)字?jǐn)?shù)上相應(yīng)數(shù)量的小紅花，結(jié)果翰超又高高興興地操作起來(lái)了。由此可見，學(xué)具設(shè)計(jì)是否適合幼兒實(shí)際水平對(duì)維持幼兒的興趣有極大的影響。
三、 用教師語(yǔ)言的啟示，引起懸念，挑動(dòng)
幼兒的好奇心從而激發(fā)興趣的策略。
幼兒園的孩子正處于積極探索周圍事物的階段，對(duì)新鮮的，未知的或者略知的事物就會(huì)產(chǎn)生極大的探究興趣，老師如果能夠很好地運(yùn)用語(yǔ)言的啟示，設(shè)計(jì)懸念等方法激發(fā)幼兒的好奇心，就能收到意想不到的效果。例如：“拼圖”一學(xué)具，投放前，我告知孩子，只要根據(jù)碎片的形狀及上面數(shù)在底板上找到相應(yīng)的位置拼合，就能夠在圖上找到一件神秘的禮物，孩子們非常好奇，開始想套我講出來(lái)，后來(lái)轉(zhuǎn)向自已操作，一但拼出來(lái)就歡呼雀躍，還要“乘興追擊”，繼續(xù)拼另外幾套拼圖，好象不把全部“禮物”找出來(lái)就不罷休一樣。由此可見好奇心確為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣的一貼良方。
四、 用“禁果”心理激發(fā)興趣的策略。
所為“禁果”心理，就是指那種為滿足好奇心理而不惜冒險(xiǎn)探奇的心理，在上一點(diǎn)已經(jīng)講到好奇心于激發(fā)興趣的作用，而“禁果”心理的運(yùn)用就會(huì)使效應(yīng)加強(qiáng)，例如：我在指導(dǎo)幼兒操作“分水果”一學(xué)具蛙，發(fā)現(xiàn)幼兒招偉建用了9種方法分解6，而其中有三種方法是把9分成三個(gè)部分?jǐn)?shù)的，這種方法在該班第一次出現(xiàn)，于是我運(yùn)用禁果心理，在公開場(chǎng)合與偉建對(duì)話，談?wù)撍脛?chuàng)新方法把數(shù)分解的事情，而且強(qiáng)調(diào)他一定要保守秘密不要告訴別人，這樣引起其他孩子極大好奇，并使用各種途徑探究原因，結(jié)果很快他們就探究出“秘密”，并在孩子中迅速傳遞，不到一周時(shí)間，幾乎全班都會(huì)使用這種方法分解一個(gè)數(shù)了，而且還有了多種分解方式的出現(xiàn)，由此可見，恰當(dāng)使用“禁果”心理對(duì)激發(fā)幼兒興趣有很大效用。
五、 用成功效應(yīng)激發(fā)興趣策略。
成功感是人類心理發(fā)展過(guò)程的一種需要，它可以成為推動(dòng)人行為的內(nèi)動(dòng)力。因此，使幼兒產(chǎn)生成功感能夠激發(fā)起幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的持久興趣。
成功感的產(chǎn)生源于兩個(gè)方面，一方面是來(lái)自于幼兒內(nèi)部的如完成一套學(xué)具的操作，發(fā)現(xiàn)新的結(jié)果等出于其內(nèi)部要求得到滿足而產(chǎn)生的。而另一方面則來(lái)自于外部評(píng)價(jià)引起的成功感，我們留心觀察賒發(fā)現(xiàn)很多幼兒會(huì)把老師的評(píng)價(jià)作為成功的標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)確定自已的行為方向。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)于那些自信心不足，性格懦弱，常被老師忽視或?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難的幼兒，如果教師給予肯定會(huì)使他產(chǎn)生成功感，從而激發(fā)其從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。例如：我曾經(jīng)教過(guò)一名楊可的幼兒，初期，
他總拒絕進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)，而他的母親也多次在他面前說(shuō)他數(shù)學(xué)能力差勁，于是我特意在一次分區(qū)活動(dòng)時(shí)在同伴和母親面前大肆的表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步。（我私下與其母交流，要求她以肯定的態(tài)度對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)）。楊可表現(xiàn)得很自豪，自此，他只要有機(jī)會(huì)就進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)，而且進(jìn)步很快，由此可見，成功效應(yīng)的恰當(dāng)運(yùn)用能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
六、 群體效應(yīng)激發(fā)興趣的策略。
幼兒生活在群體當(dāng)中，同伴的行為對(duì)每個(gè)幼兒都有很大的影響，而這種影響在幼兒交往中表現(xiàn)最為突出，教師用群體交往中的互動(dòng)作能有效激發(fā)幼兒的興趣。例如：在指導(dǎo)幼兒操作“小火箭”學(xué)具時(shí)，我只教會(huì)兩名幼兒操作，然后讓他們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)拿到草坪上操作，結(jié)果引來(lái)了不少觀眾，兩名孩子高興極了，興致勃勃地向同伴們介紹，而其他的孩子也作出回應(yīng)及到后來(lái)討論怎樣才算快，有何規(guī)律可循，興趣頗高。由此可見群體效應(yīng)激發(fā)興趣的促進(jìn)作用。
我以為動(dòng)用群體效應(yīng)激發(fā)興趣有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、有效激發(fā)幼兒使用語(yǔ)言。
語(yǔ)言的運(yùn)用有助于提高幼兒抽象能力，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，理順幼兒的思維過(guò)程，而幼兒在交往過(guò)程中，會(huì)不斷采用討論，介紹解釋等方式交流 ，這能夠使幼兒把操作經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言相結(jié)合，提高一個(gè)層次。
2、發(fā)揮幫帶的作用。
孩子之間存在能力的差異，所以教師可以利用群體效應(yīng)的影響力，讓能力強(qiáng)的幼兒和能力弱的幼兒一起學(xué)習(xí)，這樣既鼓勵(lì)了能力強(qiáng)的，又幫助屯能力弱的，發(fā)揮雙方的互動(dòng)作用。
七、 競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)激發(fā)興趣的策略。
隨著年齡的增長(zhǎng)，
幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷增強(qiáng)對(duì)帶有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)有較大的興趣，而且樂(lè)此不疲，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)一些帶有競(jìng)賽性的活動(dòng)或?qū)W具，能夠滿足幼兒競(jìng)爭(zhēng)心理發(fā)展，從而間接地激發(fā)幼兒參與數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的興趣。例如：我把：“掛勾”學(xué)具中的運(yùn)算卡分成兩等分，然后兩孩子比賽，計(jì)算卡片上的算式，看誰(shuí)先把自己的所持的卡片掛滿相應(yīng)的小勾上為勝，孩子玩得特別高興，計(jì)算速度也有很大的提高。
八、親近效應(yīng)激發(fā)興趣的策略。
我們也許會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，就是在讀書的時(shí)候，由于對(duì)某一位老師的好感，崇拜，而產(chǎn)生“愛屋及烏”的現(xiàn)象，從而引起對(duì)該科目的興趣，而且非常認(rèn)真和努力。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)其行為模式受成人影響更大，對(duì)他們心目中崇拜的喜歡的老師更為甚至，據(jù)我觀察，日常生活中對(duì)我越親近，越表示好感的幼兒，進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)的頻率越高。因此，如果教師能好好地運(yùn)用這樣親近效應(yīng)，就能更好地激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。
以上為我們?cè)跀?shù)學(xué)教育活動(dòng)中常用的激發(fā)興趣策略，實(shí)踐證明，恰當(dāng)運(yùn)用這些策略，能夠有效激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，但在運(yùn)用時(shí)要注意以下問(wèn)題：
一、 立正確的教育觀念。
教育觀直接影響教師的教育行為，因此教師在教學(xué)過(guò)程中樹立正確的兒童觀和教育觀非常重要，如果教師沒有把孩子放在學(xué)習(xí)的主體地位，就很難會(huì)重視興趣的激發(fā)，如果教師只重視教學(xué)的結(jié)果，就不會(huì)重視其它潛在因素對(duì)孩子發(fā)展的作用；如果教師堅(jiān)持以“教師為中心課堂為中心”，就不會(huì)關(guān)注孩子對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣，孩子缺乏輕松和諧，平等，可交往的環(huán)境就很難發(fā)揮興趣的作用，興趣激發(fā)策略或的動(dòng)用以教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念為基礎(chǔ)。
二、針對(duì)性地運(yùn)用興趣激發(fā)的策略。
不同的集體，不同的個(gè)人，不同的活動(dòng)內(nèi)容就有不同的特點(diǎn)，各自興趣激發(fā)點(diǎn)都有不同，激發(fā)策略就要有針對(duì)性。例如，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)， 不適于使用競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)激發(fā)興趣的策略，而運(yùn)用游戲激發(fā)策略或材料激發(fā)策略則效果很好。又如對(duì)個(gè)性強(qiáng)，能力強(qiáng)，有主見的孩子，使用好奇心激發(fā)策略或競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)激發(fā)策略則優(yōu)于群體效應(yīng)的激發(fā)策略。而對(duì)于退縮、回避型的幼兒，則運(yùn)用成功感激發(fā)策略或群體效應(yīng)激發(fā)策略，親近效應(yīng)策略效果更佳。由此可見，運(yùn)用興趣激發(fā)策略要根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)運(yùn)用。
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