淺談賞識教育在小學(xué)課堂教學(xué)中的運用
一、分小組朗讀，實施賞識加分的規(guī)則
分組學(xué)習(xí)是美國教育學(xué)家羅杰斯為了促進自由學(xué)習(xí)而提出的方法。在小學(xué)閱讀課上就可以采用這種形式，最重要的是教師要了解每一個小學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平，然后把孩子們分成小組，每一次精彩的朗讀都給所在的小組加分，鼓勵學(xué)生繼續(xù)下去。在教學(xué)上，教師以引導(dǎo)為主，促使學(xué)生探索，合作互動，在賞識中自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。如我在《鷸蚌相爭》一課的教學(xué)中,首先在多媒體軟件中顯示了太陽下一只張殼的河蚌和一只伸著嘴，準備啄肉的鶴，讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)的段落，通過朗讀體會，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。有學(xué)生提出：“河蚌會想什么呢？”另一位學(xué)生則問：“鶴接下來會做什么呢？”還有的問：“河蚌要多快合上殼，才不被吃掉�。俊庇谑�,我不失時機，對他們進行表揚：“很好！同學(xué)們都能開動腦筋，提出了這么多令老師意想不到的問題�，F(xiàn)在，我看哪個小組能在自讀課文的過程中，自己找出相應(yīng)的答案，在小組之間相互討論交流�！睂W(xué)生們在受到我表揚后，都來了興致，開始了他們的小組合作自主學(xué)習(xí)。這樣，我只是作了引導(dǎo)，學(xué)生們的腦子里自己迸發(fā)出無窮無盡的點子來，而且是通過一個互動與合作的小組來完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在求知探索、質(zhì)疑問題以及自主解決問題中體驗到了學(xué)習(xí)語文知識時的成功與喜悅。
二、分角色朗讀，用語言和眼神鼓勵學(xué)生
承擔(dān)角色存在于暗示教育模式的教學(xué)程序中，在語文閱讀課中可以采取這種方法，把學(xué)生分成小組，讓他們扮演各種角色。遇到對話式的篇章，如童話故事等，可以在課堂上找學(xué)生來分角色朗讀，但要注意的是學(xué)生應(yīng)該覺得自己很適合這個角色，從中揣摩每個角色的說話語氣，在閱讀的過程中，還要讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，語文教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r間用語言激勵學(xué)生，給予正面的反饋。通過語言來表揚、肯定學(xué)生，就是教師用真誠的語言對學(xué)生的成功面進行充分肯定，給學(xué)生信心和動力，讓其獲得被肯定的精神愉悅。在課堂教學(xué)中，表揚要及時、中肯、真誠。課堂上師生之間的交流除了語言之外，目光交流是最有效的橋梁，教師站在學(xué)生中間，全班學(xué)生的一舉一動都逃不過教師的眼睛。每個學(xué)生都能夠感到老師的注意和鼓勵。本身童話故事這種課文就很吸引小學(xué)生，如果在閱讀課堂上多給學(xué)生一些鼓勵，他們會更喜歡閱讀課，更喜歡學(xué)習(xí)語文。在教授《快樂國奇遇記》時，我鼓勵學(xué)生分別讀出匹諾曹和小燈芯的對話，看看匹諾曹的態(tài)度變化。某些學(xué)生在被點名回答這個問題時一臉茫然，不知所措，此時我會對學(xué)生投以鼓勵的眼神，也能夠增強學(xué)生的自信心，然后再讓其他學(xué)生幫助他來解答。
小學(xué)語文在引導(dǎo)學(xué)生親近母語,培養(yǎng)健康的`審美情趣和陶冶高尚的情操等方面具有其他科目無法比擬的優(yōu)越性和特殊性。新課標提出在語文教育中“發(fā)展學(xué)生的個性特長，提高學(xué)生的主觀能動性”，因此教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)者。在小學(xué)語文閱讀教育過程中，教師只有賞識、關(guān)愛每位學(xué)生，給學(xué)生真誠地鼓勵，調(diào)動學(xué)生的主體能動性，給予學(xué)生積極的情感體驗，才能開發(fā)出每個孩子的潛能，并營造一種愉悅、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生掌握了知識，獲得了自信。教師通過賞識學(xué)生,將善于發(fā)現(xiàn)美、善于欣賞萬事萬物優(yōu)點的人生態(tài)度傳遞給學(xué)生,塑造學(xué)生的人生觀、世界觀。讓學(xué)生浸潤在愛和欣賞的學(xué)習(xí)氛圍中,培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度,這才是小學(xué)語文閱讀教育真正的成功。
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