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淺談素質(zhì)教育一詞
“素質(zhì)教育”一詞提出已有多年，各級(jí)教育部門、基礎(chǔ)教育各個(gè)學(xué)科對(duì)其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、實(shí)施途徑和方法等進(jìn)行了長期的探討和摸索，收到了一些成效，但相對(duì)于時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求來說，素質(zhì)教育實(shí)施的深度和力度顯然還不夠，還處于一種片斷的、經(jīng)驗(yàn)的、局部的狀態(tài)。因此，在世界經(jīng)濟(jì)日益全球化、人才競(jìng)爭日益白熱化的今天，國家教育部從民族復(fù)興的高度，從課程結(jié)構(gòu)入手，大刀闊斧進(jìn)行新一輪的課程改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，務(wù)必要開創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革的新局面。重視學(xué)習(xí)過程、重視整體發(fā)展、將素質(zhì)教育落到實(shí)處是新一輪課程改革最為明顯的特點(diǎn)。英語學(xué)科如何順應(yīng)這種變革，如何在本學(xué)科中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升呢？筆者以為，“任務(wù)型”語言大綱和教學(xué)途徑的選擇是英語學(xué)科教學(xué)與新的國家課程綱要的契合點(diǎn)。
一、“任務(wù)”的定義
外語教學(xué)課堂中的任務(wù)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動(dòng)。感性一點(diǎn)的定義是，任務(wù)是學(xué)習(xí)在其中發(fā)生的活動(dòng)。外語教學(xué)中界定的任務(wù)具有以下五個(gè)要素：
1使用語言的目的。
2產(chǎn)生目的的情景。
3思考和行動(dòng)的過程。
4活動(dòng)將導(dǎo)致結(jié)果（產(chǎn)品）的產(chǎn)生（這個(gè)結(jié)果包括具體可見的作品和問題的解決兩大類別）。
5學(xué)生需要借助于他們的知識(shí)、策略與技能結(jié)構(gòu)來完成任務(wù)。其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一個(gè)外語環(huán)境中理解情景、完成一個(gè)實(shí)在的任務(wù)。兒童外語學(xué)習(xí)課堂中的活動(dòng)具有以下五個(gè)方面的特征：
1具有連貫性和統(tǒng)一性。
2有意義、有目的。
3具有明確的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4有始有終。
5學(xué)生積極參與。多個(gè)任務(wù)圍繞一個(gè)主題的開展就是“項(xiàng)目研究”�！绊�(xiàng)目研究”型的任務(wù)多見于中學(xué)外語學(xué)習(xí)中。
二、“任務(wù)型”語言教學(xué)的一個(gè)實(shí)例
以下是圍繞“蜘蛛”這一選題開展“任務(wù)教學(xué)”的一個(gè)范例（“任務(wù)”亦稱“活動(dòng)”，下文中“任務(wù)”與“活動(dòng)”為同一概念）。
以上橢圓形表示可以結(jié)合在外語學(xué)習(xí)中的其他學(xué)科的門類，長方形表示的是具體的活動(dòng)內(nèi)容，最外圍的劃橫線的部分是活動(dòng)中的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。很明顯，這是一種從活動(dòng)出發(fā)，根據(jù)完成任務(wù)的需要來選擇語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的大綱，它與一般的從語言點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)語言知識(shí)來編制對(duì)話或段落的大綱有著質(zhì)的區(qū)別。
在實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)的過程當(dāng)中，教師盡量用英語來組織教學(xué)，為學(xué)生提供盡可能多的語言輸入。這里，由于語言是圍繞活動(dòng)情景來進(jìn)行的，學(xué)生雖然可能不理解具體的單詞或句子的意思，但由于情景是可理解的，因此，語言也是可理解的。在多次的聽、看和理解后，學(xué)生們可以以自己的速度吸收教師的教學(xué)語言。
學(xué)生在活動(dòng)的過程當(dāng)中要理解教師的語言來開展活動(dòng)，要?jiǎng)?chuàng)造性地利用他們所具有的語言經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行交際，這個(gè)過程重在信息的傳遞和交換、而不是重在語言的形式。最后學(xué)生要展示他們的活動(dòng)結(jié)果，為此，學(xué)生要進(jìn)行語言的演練，以追求表達(dá)的準(zhǔn)確性。
顯而易見，完成上表中各項(xiàng)任務(wù)所涉及的決不僅僅是語言知識(shí)和技能。學(xué)生需要充分發(fā)揮他們的審美、思維、觀察、身體動(dòng)作等多方面的智能，這就為多元智能的發(fā)展提供了條件，為學(xué)生各展所長提供了可能，從而真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”的精神實(shí)質(zhì)。
三、“任務(wù)型”語言學(xué)習(xí)大綱的理念
1．White認(rèn)為構(gòu)成語言大綱的基礎(chǔ)有三個(gè)要素：內(nèi)容、技能、方法。對(duì)這三個(gè)要素的側(cè)重就構(gòu)成了不同的語言大綱。側(cè)重內(nèi)容的語言大綱是以語言為中心的，相應(yīng)的教材和教學(xué)法重視語言的形式、主題的選擇、情景的創(chuàng)設(shè)和功能的表達(dá)；側(cè)重技能的大綱重視語言和學(xué)習(xí)；側(cè)重方法的語言大綱是以語言學(xué)習(xí)為中心的，它關(guān)注的是語言學(xué)習(xí)是如何發(fā)生、發(fā)展的，相應(yīng)的教材和教法突出語言學(xué)習(xí)發(fā)生于其中的任務(wù)（學(xué)習(xí)活動(dòng)）和語言學(xué)習(xí)的過程�；趦�(nèi)容的語言大綱最為普遍，語法翻譯法、結(jié)構(gòu)——功能法、功能——意念大綱等無不屬于這一類。基于語言學(xué)習(xí)的語言大綱在我國不多見，“任務(wù)型”的教學(xué)途徑在最新的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中才首次提出。顯然，基于內(nèi)容的和基于技能的語言大綱都是以語言為出發(fā)點(diǎn)，重視語言知識(shí)的，而基于方法的語言大綱是以完成任務(wù)（活動(dòng)）、解決問題為出發(fā)點(diǎn)的，是重視學(xué)習(xí)過程的，也是更為接近語言學(xué)習(xí)的真實(shí)的。
2．語言學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的教育過程。語言的發(fā)展總是和兒童其他方面的發(fā)展相聯(lián)系的。兒童在發(fā)展認(rèn)知能力、獲得關(guān)于世界的知識(shí)、在社會(huì)化的過程當(dāng)中，語言發(fā)展才具有了動(dòng)力和原由。兒童有其特定的學(xué)習(xí)要求。無論是學(xué)習(xí)母語還是學(xué)習(xí)外語，提供一種僅僅關(guān)注語言技能的課程是不夠的。教育者的責(zé)任是為兒童提供一種整體的學(xué)習(xí)情景，語言發(fā)展是這個(gè)學(xué)習(xí)情景的有機(jī)組成部分，而不是唯一的最終結(jié)果。這里的整體不是指語言技能上的全面發(fā)展，而是指為兒童提供對(duì)其全面的教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展具有價(jià)值的活動(dòng)。從上述的界定任務(wù)的五個(gè)特征來看，任務(wù)恰好具有整體活動(dòng)的性質(zhì)。
3．兒童需要大量的機(jī)會(huì)來復(fù)習(xí)和鞏固語言。兒童學(xué)習(xí)語言是一個(gè)螺旋漸進(jìn)的過程。兒童在教科書的上一單元所學(xué)的內(nèi)容，并不一定能輕易地遷移到下一單元，任務(wù)型的學(xué)習(xí)為兒童大量的接觸目的語提供了可能，因而大大地增加了復(fù)習(xí)和鞏固語言的機(jī)會(huì)。
4． 少兒外語教學(xué)的重點(diǎn)是幫助他們成為語言學(xué)習(xí)者。這包括：建立自信；為外語學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)；鼓勵(lì)孩子們用他們所能的語言（模仿、動(dòng)作、關(guān)鍵詞、圖畫等）來交際；培養(yǎng)對(duì)語言的支配感；鼓勵(lì)孩子們將語言看作是工具，而不是最終的產(chǎn)品；向兒童展示英語是有趣的；在一個(gè)低焦慮、無威脅的環(huán)境中讓孩子們體驗(yàn)和感受大量的自然的英語。
四、實(shí)施“任務(wù)型”英語教學(xué)要解決的幾個(gè)觀念問題
1．教師要跨越狹隘的學(xué)科界限，建立起“大學(xué)科”的觀念。如果將外語教學(xué)理解為僅僅是英語知識(shí)和技能的傳授和訓(xùn)練，必然對(duì)思維訓(xùn)練、對(duì)審美情趣熏陶、對(duì)自然和社會(huì)知識(shí)的擴(kuò)展、對(duì)合作能力的培養(yǎng)、對(duì)情感體驗(yàn)置于不顧，甚至?xí)X得它們浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。這種觀念在保證語言訓(xùn)練時(shí)間的表象下，學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性被削弱，教育情景的浸潤性功能被降低了。
2．兒童需要以自己的速度來接受語言。大部分的教科書要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定的內(nèi)容。這可能對(duì)學(xué)習(xí)者造成壓力。任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供大量的接觸英語的機(jī)會(huì)，但允許學(xué)習(xí)者按照自己的速度來吸收和產(chǎn)出語言。它打破狹隘的單課目標(biāo)意識(shí)，允許學(xué)生有一個(gè)沉默階段，允許他們?cè)谟邪盐諘r(shí)才輸出語言。 （下轉(zhuǎn)第25頁）（上接第9頁）這有助于學(xué)生自信心的建立。
3．語言學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的嘗試與錯(cuò)誤是有價(jià)值的。兒童語言學(xué)習(xí)是一個(gè)嘗試與糾錯(cuò)的過程。嘗試中的錯(cuò)誤往往是學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志。錯(cuò)誤的語言可能是兒童的“中介語”，這個(gè)“中介語”系統(tǒng)一直處于向目標(biāo)語系統(tǒng)的變動(dòng)當(dāng)中。我們應(yīng)該鼓勵(lì)兒童大膽地假設(shè)，積極地嘗試使用語言，促使他/她的中介語系統(tǒng)的形成和發(fā)展。任務(wù)型的活動(dòng)重在信息的傳遞和做成事情，語言形式是第二位的，這在無形中鼓勵(lì)了學(xué)生為了完成任務(wù)創(chuàng)造性地使用他們的語言經(jīng)驗(yàn)，如果他們能有機(jī)會(huì)接觸正確的語言形式，他們的中介語系統(tǒng)會(huì)自然地朝著目標(biāo)語系統(tǒng)改進(jìn)。
4． 沉默不等于沒有學(xué)習(xí)。在任務(wù)型教學(xué)的前期，學(xué)習(xí)者可能有一個(gè)沉默階段。學(xué)生可以在情景中理解語言，可以順利地完成任務(wù)，但他們可能說不出來。學(xué)校行政、學(xué)生家長可能迫切希望看到學(xué)生會(huì)說外語，并將此作為學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)。教師如果沒有在一節(jié)課內(nèi)教“會(huì)”幾個(gè)單詞和句子，他們也會(huì)有未盡職責(zé)的內(nèi)心壓力。事實(shí)上，沉默不等于無知，學(xué)生可能是在內(nèi)部加工和理解他/她所聽到的東西，當(dāng)他們有了足夠的語言輸入、有話可說的時(shí)候，他們就會(huì)開口的。
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