淺談城鄉(xiāng)學(xué)前教育比較中獲得的啟示
【摘要】本研究采用以錄像為媒介的集體訪談和多重話語分析的教育人類學(xué)研究方法，研討了中國城鄉(xiāng)幼教工作者對(duì)游戲，特別是對(duì)幼兒園中兒童自由游戲的不同看法。研究歸納出三種看似不同但實(shí)則存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)和相互轉(zhuǎn)化可能的游戲觀。
（1）兒童自由游戲只是幼兒園中游戲的一種，游戲化的教學(xué)活動(dòng)也可以被稱為游戲。
（2）兒童自由游戲是真正的游戲，教學(xué)活動(dòng)游戲化（或游戲活動(dòng)教學(xué)化）固然有其合理性，但與游戲有質(zhì)的區(qū)別。
�。�3）高水平的自由游戲是兒童游戲的最高境界，“會(huì)玩”的兒童才干在游戲中享受到真正的自由。教師的游戲觀影響了兒童對(duì)游戲、自由的體驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】游戲觀；兒童游戲；兒童自由；農(nóng)村幼教；城鄉(xiāng)幼教比較
在幼兒園中，什么樣的活動(dòng)可以被稱為“游戲”？我們通常認(rèn)為，“游戲”不同于“工作”“勞動(dòng)”等工具性行為，而是與“審美”“藝術(shù)創(chuàng)作”等活動(dòng)類似，是不受外部強(qiáng)加規(guī)則制約的，重過程而非結(jié)果的，兒童自愿參與并能滿足他們身心發(fā)展需要的一種活動(dòng)。判斷一個(gè)活動(dòng)是不是真正的游戲，關(guān)鍵是看游戲者自身的體驗(yàn)，即看游戲者能否在該活動(dòng)中獲得一種“開心”“好玩”的體驗(yàn)，看他們是否“自覺自愿、無外在動(dòng)機(jī)和目的”。簡言之，游戲中的兒童應(yīng)該是一個(gè)自由的個(gè)體，他的主體性可以得到最充分的張揚(yáng)和發(fā)展。然而，在幼兒園日常活動(dòng)中，教師對(duì)“什么是游戲”“幼兒園的游戲活動(dòng)如何開展”等問題的回答往往五花八門。因此，本研究試圖就以下問題進(jìn)行研討：幼兒園教師怎么看待游戲，特別是兒童的自由游戲（即沒有成人干預(yù)的完全由兒童自身發(fā)起和持續(xù)參與的游戲）？城市與農(nóng)村的幼兒園教師在對(duì)兒童游戲的看法上有何區(qū)別？教師對(duì)游戲的理解是否會(huì)影響到幼兒園中兒童的游戲體驗(yàn)，特別是他們對(duì)自由的體驗(yàn)？
本研究主要采用以錄像為媒介的、多重話語分析的教育人類學(xué)研究方法。首先，研究者拍攝自然狀態(tài)下某農(nóng)村幼兒園——長江幼兒園（化名）一日生活的錄像并將其剪輯成20分鐘長的短片；然后，組織城鄉(xiāng)幼教工作者觀看該錄像并就錄像內(nèi)容展開討論；最后，收集、整理和分析訪談資料。需要說明的是，研究者并非要把所拍攝的內(nèi)容自身當(dāng)作一個(gè)典型的農(nóng)村幼兒園樣本進(jìn)行分析，所以選擇哪所幼兒園并不重要，重要的是觀眾在看完錄像后所發(fā)表的評(píng)論以和這些評(píng)論中蘊(yùn)涵的教育理念。
一、錄像內(nèi)容：長江幼兒園的一天
長江幼兒園坐落在重慶市郊、長江岸邊，是一所規(guī)模不大的農(nóng)村幼兒園。2005年初夏研究者拍攝錄像時(shí)，該園共有三位帶班教師、一位園長（也參與帶班）、一位兼職廚師，大中小班各一，共57名幼兒。限于篇幅，本文只重點(diǎn)描述錄像中的局部鏡頭。
早操前，活動(dòng)室里，兩名4歲男孩趴在齊胸高的課桌上玩拍紙畫的游戲。每人手中捏著一小疊畫片，每次各取出兩張放在桌上，輪流用手扇、拍。旁邊不時(shí)有幼兒圍過來觀戰(zhàn)。教師一直沒有出現(xiàn)在活動(dòng)室里。室外水泥地操場(chǎng)上，唯一的游戲器材是一個(gè)用水泥和磚頭砌成的滑梯。有幼兒沿著滑梯通道在往上爬�；菹路�，三名小女孩擠在一起說著悄悄話。六七名小男孩湊在花壇邊，幻想著自身手中的石頭是飛機(jī)、大炮，不停地比劃著，嘴里發(fā)出“嘟嘟”聲。水溝邊上，幾名幼兒用落葉、泥土、水等資料在玩過家家。其余的幼兒三五成群，在光滑的地面上“滑冰”、互相追逐、捉迷藏、疊紙飛機(jī)等。教師一直站在操場(chǎng)的一角，沒有介入。
早操和自由活動(dòng)后，9點(diǎn)20分，第一堂課鈴聲響起，30歲出頭的游老師走進(jìn)中班活動(dòng)室�；顒�(dòng)室內(nèi)靠門的地方有一架風(fēng)琴和一個(gè)放課本的書桌，見不到一件玩具。18名幼兒都坐好后，游老師發(fā)給每人一個(gè)不銹鋼小碟子，里面放了四張5×5厘米見方的識(shí)字卡片。有幼兒好奇地打量著這些卡片，大局部幼兒則依照教師的話把小手放在背后，坐得很端正。游老師共教幼兒認(rèn)了四個(gè)漢字：吹、唱、吃、喝。教每個(gè)字時(shí)，游老師一般先組織一些集體活動(dòng)（幼兒一直坐著），比如讓幼兒猜測(cè)吹泡泡和吹氣球的動(dòng)作、一起唱歌、看圖說話（畫面上有幼兒喝水、吃飯的情景）等，然后讓幼兒跟隨教師反復(fù)誦讀漢字，再從自身面前的碟子里找出這個(gè)漢字。四個(gè)漢字都教完后，游老師還啟發(fā)幼兒歸納幾個(gè)字的一起點(diǎn)：“左邊都有個(gè)‘口’，與嘴有關(guān)，是不是？”40分鐘過去了，下課鈴響起，幼兒按教師的要求，把自身手中的四個(gè)“字嬰幼兒”一一對(duì)應(yīng)地送進(jìn)教師事先準(zhǔn)備好的四個(gè)紙盒子中，然后有的出去上廁所、喝水，有的留在活動(dòng)室中自由活動(dòng)。
上午一共有三個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)。其他兩個(gè)分別是用彩色橡皮泥做“美麗的花”的手工活動(dòng)和“背沙包、運(yùn)沙包、投擲沙包”的體育活動(dòng)。吃完午飯后，全園幼兒在二樓午睡，值班的俞老師一直待在幼兒寢室里，協(xié)商個(gè)別小班幼兒脫衣服、蓋被子，其余幼兒自身照顧自身或互相協(xié)助，沒有人吵鬧。幼兒很快入睡了。兩個(gè)小時(shí)后，幼兒起床，大多自身穿衣、穿鞋、疊被子。鏡頭中，一名小男孩從三層上下鋪的第三層靈活地爬下來，挽著一個(gè)小伙伴一道下了樓。
下午的主要活動(dòng)是一周一次的戶外郊游。教師和園長先后向幼兒交代了外出紀(jì)律后，帶領(lǐng)全園幼兒走出幼兒園大門，穿過鎮(zhèn)中心商業(yè)區(qū)，來到綠色的田野。教師偶爾會(huì)停下來問問幼兒看到了什么，教幼兒認(rèn)識(shí)周圍的花草樹木。幼兒有的手牽手唱著兒歌，有的去摘路邊的花草，有的干脆一個(gè)勁兒往前跑。三位教師分別走在隊(duì)伍的前、中、后，幾乎沒有限制幼兒的活動(dòng)。當(dāng)隊(duì)伍路過養(yǎng)魚的池塘、狹窄而陡峭的石階等顯得比較危險(xiǎn)的路段時(shí)，除個(gè)別有殘疾的幼兒需要教師背著或牽著手外，絕大多數(shù)幼兒都能自身小心而平安地通過。
下午4點(diǎn)半，全體幼兒回到幼兒園，在活動(dòng)室外集合，準(zhǔn)備放學(xué)。游老師站在隊(duì)伍前，交代了回家的注意事項(xiàng)，如“不要到水池邊去玩”“天快要下雨了，沒帶傘的'小朋友要快快回家，不要在路上逗留”，等等。個(gè)別幼兒有家長來接，絕大多數(shù)幼兒則結(jié)伴回家。很快，幼兒都走光了。兩位教師和園長檢查全園后鎖上活動(dòng)室的門和幼兒園大門，也說笑著離開了幼兒園。
二、游戲觀一：“幼兒園應(yīng)該組織更多游戲，該園的課程有點(diǎn)小學(xué)化”
當(dāng)研究者把上述長江幼兒園一日活動(dòng)的錄像播映給其他幼兒園的教師和園長看時(shí)，有相當(dāng)一局部觀眾指出該幼兒園課程存在明顯的“小學(xué)化”傾向。
這種教學(xué)形式不像幼兒園的教學(xué)形式。感覺課程內(nèi)容不太符合幼兒的年齡特點(diǎn)，四五歲的幼兒就像小同學(xué)一樣在識(shí)字。
該園像小學(xué)一樣，幼兒自身耍自身的，想看書就看書，反正想干啥就干啥。幼兒園游戲應(yīng)該是既有分組游戲又有集體游戲。
學(xué)前教育“小學(xué)化”一般指用教育小同學(xué)的一套理念和方法來教育學(xué)前兒童。中國幼教界對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向普遍持批判態(tài)度。早在1987年召開的第一次全國幼教工作會(huì)議上，幼教工作者就曾明確指出，學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象“無視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律”。時(shí)至今日，依然不時(shí)有幼教工作者撰文呼吁相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督，提高師資水平，盡量杜絕一些地方層出不窮的學(xué)前教育“小學(xué)化”做法。在這樣的輿論和政策背景下，我們不難理解不少一線幼教工作者對(duì)長江幼兒園一日活動(dòng)的批判態(tài)度。 很明顯，這些教師主要是針對(duì)錄像中上午的集體教學(xué)活動(dòng)而言的。在他們看來，該園“小學(xué)化”傾向主要表示在：
�。�1）識(shí)字課不適合中班（4歲左右）幼兒的年齡特點(diǎn)。
�。�2）集體教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，大量使用黑板、講授法、出示范例法等，沒有做到“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。
�。�3）活動(dòng)安排像小學(xué)，有上課打鈴和課間休息時(shí)間等。
在訪談中，觀看這些錄像的教師和園長下意識(shí)地將游戲當(dāng)作評(píng)判幼兒園課程的主要規(guī)范之一：“小學(xué)化”的課程勢(shì)必游戲少、形式單一；而適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的幼兒園課程則不只游戲豐富多樣，教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)以游戲的方式進(jìn)行，即力爭做到教學(xué)活動(dòng)“游戲化”。但隨著訪談的深入，局部持有上述觀點(diǎn)的教師和園長也談和在貫徹教學(xué)活動(dòng)“游戲化”的理念時(shí)遇到的一些尷尬，比如因游戲概念泛化而帶來的困惑、在處置“游戲”與“教學(xué)”關(guān)系時(shí)的矛盾等。
現(xiàn)在幼兒園哪樣活動(dòng)不是游戲？天天都在說“游戲化”。除了睡覺這種生活活動(dòng)，其他的都應(yīng)該算游戲吧。
我們?cè)陂_展活動(dòng)時(shí)有教師的引導(dǎo)，幼兒都來參與這個(gè)游戲。雖然肯定不是每個(gè)幼兒都喜歡這個(gè)游戲，但就算幼兒不喜歡也要參與。這時(shí)候教師就要想方法吸引幼兒的注意力，但同時(shí)又要注意不能限制了幼兒的想法。因?yàn)橐獙W(xué)知識(shí)，所以有時(shí)候有個(gè)別幼兒雖然不喜歡這個(gè)游戲，但還是會(huì)被強(qiáng)迫來玩這個(gè)游戲。
換個(gè)角度看，教學(xué)活動(dòng)“游戲化”也可以被看作是游戲活動(dòng)“教學(xué)化”，即在幼兒自發(fā)游戲中添加“教學(xué)”的成分，通過教師的介入使幼兒在游戲中不知不覺地獲得“學(xué)習(xí)”經(jīng)驗(yàn)。比如，當(dāng)我們把研究錄像放給重慶市某示范幼兒園的兩位園長看后，其中一位園長針對(duì)錄像中農(nóng)村幼兒拍紙畫的游戲作了如下點(diǎn)評(píng)。
比如說拍紙畫，這個(gè)活動(dòng)很好，城里幼兒很少接觸。假如利用得好的話，教師可以在里面發(fā)現(xiàn)很多有教育價(jià)值的東西。但這就需要教師的教育智慧。幼兒的活動(dòng)是自發(fā)的，教師沒有敏感地意識(shí)到這是一種（教育的）契機(jī)。
G園長的看法頗具代表性。估計(jì)在課程改革日益推進(jìn)的今天，有類似想法的幼教工作者不在少數(shù)。然而，長江幼兒園的園長和教師們是怎么看待這個(gè)問題的呢？他們是否認(rèn)同這種兒童游戲“需要教師的教育智慧”來指導(dǎo)的觀點(diǎn)呢？這是本研究關(guān)注的另一個(gè)重點(diǎn)。
三、游戲觀二：“下課了，就是玩的時(shí)間”
在回訪長江幼兒園時(shí)，研究者將上述訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)達(dá)給了錄像中的兩位帶班教師和園長，并問他們對(duì)此有何看法。起初教師們不是很理解“教育契機(jī)”具體指什么，在聽了研究者的解釋之后，他們表示，課間活動(dòng)是幼兒自身的活動(dòng)，是“游戲”，教師的職責(zé)主要是保證活動(dòng)平安，沒必要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行干預(yù)或指導(dǎo)。
這算是課間游戲吧。下課我們基本上就是讓幼兒自身玩。我們不像明天幼兒園那樣沒有上課下課之分。我們更像小學(xué)。上課，就是教師進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)。下課，就是幼兒玩的時(shí)間。
我們沒有整天都跟著幼兒。我們讓幼兒自由地玩。教師只要在旁邊看好幼兒就行了。幼兒想怎樣就怎樣。比如像滑梯這種比較危險(xiǎn)的地方，教師最多就是提醒一下幼兒。
盡管如此，長江幼兒園的教師們并沒有完全否定游戲活動(dòng)“教學(xué)化”的合理性。在訪談中，他們多次強(qiáng)調(diào)農(nóng)村幼教所面臨的實(shí)際條件制約著教師們對(duì)可能存在的教育契機(jī)的掌握。比如在軟件上，農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)水平有限，外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，教師大多不清楚當(dāng)下幼教領(lǐng)域的新做法、新理念。在硬件上，農(nóng)村幼兒園往往缺乏活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，缺少必要的活動(dòng)器材、教玩具等。教師們即使有好的想法也不容易實(shí)施。
農(nóng)村和城市不一樣，沒有那個(gè)條件讓幼兒在教師的帶領(lǐng)下玩，沒有什么玩具可玩。
關(guān)鍵是我們沒有這個(gè)條件，沒什么可玩的。可以說農(nóng)村幼兒園都是這樣。
但即使在“條件”允許的情況下，在幾位長江幼兒園教師的眼里，“教學(xué)化”了的游戲與幼兒自發(fā)的游戲仍是兩個(gè)不同的概念，在幼兒園中前者并不能完全替代后者。
�。词箍梢詫�(duì)游戲做更多的引導(dǎo)）我覺得還是有必要讓幼兒自由活動(dòng)。整天都把他們控制住不好�；顒�(dòng)原本就是幼兒的天性，有必要讓他們自由發(fā)展。而且我們自由活動(dòng)的時(shí)候是全園幼兒都在操場(chǎng)上，這增加了幼兒同伴之間的交流。小小朋友可以向大小朋友學(xué)很多東西……（有時(shí)候）不去干涉幼兒還好些，幼兒玩的花樣還多些。不信你試一下，幼兒還不一定會(huì)依照教師制定的規(guī)則做，（按規(guī)則做）反而限制了（幼兒的游戲）
當(dāng)被問和“游戲是什么”的時(shí)候，長江幼兒園的教師們毫不猶豫地認(rèn)為游戲就是“下課后小朋友們自身玩”。他們?cè)谠L談中并不避諱使用“上課”“教學(xué)”等字眼，乍聽上去確實(shí)顯得有些“小學(xué)化”。但有意思的是，正是這看似“小學(xué)化”的課程卻保證了在園幼兒每天有大量時(shí)間自身玩，自由地玩，在資源有限的環(huán)境中玩出了許多花樣，鍛煉了“會(huì)玩”的能力。許多接受訪談的城市幼兒園教師和園長也注意到了這一現(xiàn)象。他們?cè)u(píng)價(jià)長江幼兒園的一日活動(dòng)體現(xiàn)出“學(xué)是學(xué)、玩是玩”的特點(diǎn)，幼兒具有“會(huì)玩”的能力。
雖然這兩位教師是小學(xué)式的教，但他們也有他們自由的一面。一個(gè)是農(nóng)村自然條件比較好，另一個(gè)是教師不論的時(shí)候就是不論，幼兒也習(xí)慣自身玩。我看這些幼兒自身的游戲玩得很好，很主動(dòng)，而且幼兒之間的交流很自然，與教師也很親近。
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