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淺談基礎(chǔ)教育與教育改革
1采用人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式提高教師的專業(yè)能力
1。1構(gòu)建RPT能力培養(yǎng)課程RPT能力培養(yǎng)課程指的是教育研究與教育心理及教育技術(shù)三種能力，學(xué)校把教育研究與教育心理及教育技術(shù)等能力明確為師范生必須具備的三種核心能力，并提出“三種能力并舉與三個課堂聯(lián)動”的RPT培養(yǎng)模式。把原本穿插在各個專業(yè)學(xué)科教學(xué)計劃當(dāng)中的相關(guān)教育類課程有效的提煉出來，并且單獨進行設(shè)置，同時建立成為以T類課程的建設(shè)隊伍作為核心，并從屬與國家級別的教學(xué)隊伍以及以國家的精品課程作為可信的能力培養(yǎng)RPT課程群，而能力培養(yǎng)RPT課程群的核心主要有《現(xiàn)代化教育技術(shù)》、《多媒體教學(xué)技術(shù)》、《學(xué)前教育的研究方法》以及《實驗心理學(xué)》等，其能夠有效地強化課程的有效實施，全方位提升教師的專業(yè)能力。
1。2完善教學(xué)的技能考核制度對于教師教育的改革過程中，對教學(xué)的技能考核不可或缺，而考核必須成立相應(yīng)的培訓(xùn)中心與考核點，培訓(xùn)中心應(yīng)當(dāng)包括教育心理的實驗室、微格教室以及教育研究的實驗室等。此外，教學(xué)案例實驗室與多媒體實驗室等所具有的多功能性成為教師教育中首選培訓(xùn)中心。擁有相應(yīng)的培訓(xùn)中心后就要不斷地完善教學(xué)技能的考核制度與師范學(xué)生的教學(xué)技能水平競爭制度，而競爭制度從二十世紀九十年代以來就已經(jīng)在各大師范院校中開展，從二十一世紀開始，要求每一個師范院校的學(xué)生都必須通過課程制作、教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、課堂講解內(nèi)容等一些列教學(xué)技能的考核，并且這一項考核在當(dāng)前逐步地完善中持續(xù)應(yīng)用，并且不管是考取教師資格證還是入職教育行業(yè)，都不能脫離這些考核制度的規(guī)范。
2采用振興教育行動計劃來提高教師的素質(zhì)
通過振興教育的行動，大力推動素質(zhì)教育的發(fā)展，不斷地完善教師教育培訓(xùn)與繼續(xù)教育的制度，建立能夠普遍的接受各種層次與形式的教師教育和培訓(xùn)機構(gòu)，積極穩(wěn)步地發(fā)展高等教育，根據(jù)國家教師教育目標體系的創(chuàng)新，培養(yǎng)出一批具有高水平與高創(chuàng)新能力的教育人才，不斷加大科學(xué)研究的投入，為培養(yǎng)經(jīng)濟性高效教育人才做貢獻。還要不斷的深化改革，建立教育基本框架的新體制，使得所培養(yǎng)出來的人才能夠適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟社會的發(fā)展。除此之外，采用振興教育的行動計劃，能夠有效地提高基礎(chǔ)教育的發(fā)展，使得教師教育在改革的基礎(chǔ)上服務(wù)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展，從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的教師教育人才，為國家的教育事業(yè)做出卓越的貢獻。
3結(jié)語
綜上所述，中國發(fā)展的希望在于教育，而教育的基礎(chǔ)在于教師，培養(yǎng)教師則主要依靠師范教育，因此，相關(guān)的師范院校必須持續(xù)堅持以基礎(chǔ)教育作為服務(wù)任務(wù)，不斷的發(fā)揮師范教學(xué)在教師教育過程中的帶頭作用，不斷激發(fā)教師教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的潛能，創(chuàng)新與發(fā)展教師教育的機制與體系，最大限度上提高教師教育的質(zhì)量與水平，從而為實現(xiàn)現(xiàn)代化教育、適應(yīng)人力資源需求與學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展作出卓越的貢獻。
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