CIPP模式的病理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價論文

時間：2024-08-01 07:06:42 教育畢業(yè)論文我要投稿

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　　摘要：CIPP模式是一種為決策者提供信息服務(wù)的評價模式，也可以用于課堂教學(xué)質(zhì)量評價。從背景、輸入、過程以及結(jié)果4方面對病理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價進(jìn)行設(shè)計，旨在改進(jìn)和完善病理學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。

CIPP模式的病理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價論文

　　關(guān)鍵詞：CIPP模式；病理學(xué)；課堂教學(xué)質(zhì)量

　　病理學(xué)是研究疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律、闡明疾病本質(zhì)的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是連接臨床各學(xué)科與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁課程，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生對臨床各科知識的理解，因此教學(xué)質(zhì)量評價尤為重要。但是目前系統(tǒng)、全面、科學(xué)的CIPP模式在病理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價中的運用鮮見報道。

　　1CIPP模式

　　20世紀(jì)60年代，美國教育專家丹尼爾L斯塔弗爾比姆提出了以背景評價（ContextEvaluation）、輸入評價（InputEvalua-tion）、過程評價（ProcessEvaluation）、結(jié)果評價（ProductEvalua-tion）為主要內(nèi)容的CIPP模式，旨在為決策者提供信息服務(wù)[1]。后來，這一理論逐漸被應(yīng)用于課堂教學(xué)質(zhì)量評價領(lǐng)域。

　　2CIPP模式的優(yōu)勢

　　作為決策導(dǎo)向型評價模式，CIPP模式是將項目作為評價對象進(jìn)行分析，彌補(bǔ)了目標(biāo)評價模式的缺陷，具有全程性、過程性、反饋性優(yōu)點，其靈魂在于評價的最終目的不是證明評價對象的優(yōu)劣，而是改進(jìn)[2]。通過背景、輸入、過程及結(jié)果4方面的評價，將信息反饋給決策者，為決策者進(jìn)行改革提供依據(jù)，這尤其適合課堂教學(xué)。CIPP模式包含教學(xué)的全部過程，將評價結(jié)果反饋給教師，方便其及時調(diào)整、修改和完善課堂教學(xué)設(shè)計，使之成為課堂教學(xué)的導(dǎo)向。

　　3病理學(xué)CIPP模式的構(gòu)建

　　病理學(xué)建立在各醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之上，如生理學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)、解剖學(xué)等，是醫(yī)學(xué)院校的重要課程。然而，在中醫(yī)藥高等院校，病理學(xué)課程受到師資、教學(xué)理念和方法以及實驗條件等方面的限制，存在諸多問題和不足。如何解決傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，成為教學(xué)的關(guān)鍵。CIPP模式可全面、有效、及時發(fā)現(xiàn)問題并向教師反饋，促使教師全方位改進(jìn)和完善病理學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　4基于CIPP模式的病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價設(shè)計

　　4.1背景評價設(shè)計

　　CIPP模式中的背景評價，其實是一種診斷性評價，在課堂教學(xué)中，主要是指從課程本身、授課對象以及社會等方面的需求出發(fā)，對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行診斷性評價，從而明確課程教學(xué)目標(biāo)[3]。病理學(xué)的背景評價應(yīng)該著重課程本身的特點（如發(fā)病機(jī)制、解剖部位、肉眼觀察、病理變化等）、學(xué)生對課程的需求（課程重要程度、課程教學(xué)方法與手段、課程考評方式）以及社會對課程的需求（學(xué)生理論水平、實踐動手能力、病理科醫(yī)生的需求程度等）3方面，開展以問卷調(diào)查為主要方式的評價活動，以明確病理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，更新病理學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計。

　　4.2輸入評價設(shè)計

　　CIPP模式中的輸入評價，是在明確課程教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，進(jìn)行可行有效的課堂教學(xué)設(shè)計[4]。輸入評價過程主要包括兩方面：其一，任課教師根據(jù)背景評價，圍繞病理學(xué)課程本身、學(xué)生以及社會需求3個層次，對更新后的課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行全面評價，同時邀請相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)專家進(jìn)行點評，兩方面評價相結(jié)合，從而制訂合理的課堂教學(xué)計劃和措施。其二，制訂可行的學(xué)習(xí)評價方法和指標(biāo)，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價和教師教學(xué)效果評價兩方面。只有事先確定相應(yīng)的指標(biāo)和方法，才能有效評價病理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　4.3過程評價設(shè)計

　　CIPP模式中的過程評價，是指及時跟蹤、監(jiān)督并反饋病理學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生表現(xiàn)、教師教學(xué)能力和水平以及存在的問題等，旨在評價學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和熱情，以及教師的教學(xué)能力、對教學(xué)進(jìn)程的控制能力、對課堂氛圍和效果的管控能力[5]。過程評價應(yīng)該是隨機(jī)多次的，或者是分階段動態(tài)式評價，只有這樣才能客觀反饋病理學(xué)教學(xué)過程，及時修訂課堂教學(xué)設(shè)計，有效避免評價的滯后性。

　　4.4結(jié)果評價設(shè)計

　　CIPP模式中的結(jié)果評價，是參照學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果評價指標(biāo)，對病理學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計實施效果進(jìn)行終結(jié)性評價[6]。學(xué)生方面，學(xué)生對病理學(xué)基本理論知識的掌握程度，需要通過形成性評價和理論考核來評定，而實踐動手能力則需要通過病理學(xué)實驗、閱片分析等能力測試來評定。在教師方面，主要是學(xué)生就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和手段及教學(xué)效果進(jìn)行全面評價，最終提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。CIPP模式應(yīng)用于病理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價中，通過設(shè)計、實施、反饋以及再調(diào)整這一過程，最終達(dá)到整合病理學(xué)教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏、改進(jìn)教學(xué)方法和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、客觀評價教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]趙洪梅.CIPP模式下的高校課程評估[J].中國高等教育評估，2014（4）：28-31.

　　[2]史曉燕.采用CIPP模式開展發(fā)展性課堂教學(xué)評價[J].教育理論與實踐，2003，23（9）：61-63.

　　[3]陳麗，王麗，鐘新娥，等.基于CIPP模型和柯式模型構(gòu)建腫瘤�？谱o(hù)士培訓(xùn)評估體系[J].護(hù)理研究，2017，21（5）：567-570.

　　[4]李愛玉，劉海蘭.教師在護(hù)理本科課堂教學(xué)中以CIPP模式進(jìn)行自我評價的研究[J].中國成人教育，2008（10）：140-141.

　　[5]謝娟，張延飛.基于CIPP的微課評價體系構(gòu)建[J].教育導(dǎo)刊，2016（11）：72-76.

　　[6]束莊健.基于CIPP模式的管理類課程參與式教學(xué)評價體系研究[J].教育觀察，2016，5（19）：139-142.

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