啟發(fā)式教學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂中的運(yùn)用論文
一、啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)理念及發(fā)展路徑
啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)、積極、自覺(jué)地去掌握知識(shí)的教學(xué)方法。它實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，體現(xiàn)了教師的“主導(dǎo)”作用、學(xué)生的“主體”地位，反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，啟發(fā)式教學(xué)不會(huì)“過(guò)時(shí)”，而是將不斷得到豐富和發(fā)展，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)之后，賦予新的生命。目前，一些國(guó)家教學(xué)法改革中的許多創(chuàng)造和見解，都是同啟發(fā)式教學(xué)的要求相關(guān)聯(lián)的。
啟發(fā)式教學(xué)法古已有之，從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”到蘇格拉底的“辯證術(shù)”，啟發(fā)式教學(xué)經(jīng)歷時(shí)代變遷，不斷發(fā)展。幾千年前就已經(jīng)確定了啟發(fā)的實(shí)質(zhì)，即不管是探索求知，還是舉一反三，其主體都是學(xué)生，而不是教師。也就是說(shuō)，教學(xué)要突出學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。然而對(duì)所謂的啟發(fā)式，卻沒(méi)有更充實(shí)確切的定義。
到了近現(xiàn)代，啟發(fā)式教學(xué)被賦予了更充實(shí)生動(dòng)的內(nèi)涵。所謂“啟發(fā)式教學(xué)”，就是教師根據(jù)學(xué)員認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律以及他們的理解能力和知識(shí)水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)教員的主導(dǎo)作用與學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的結(jié)合。在學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教員要做好引導(dǎo)工作，使他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，掌握知識(shí)，提高分析、理解和解決問(wèn)題的能力。在解決“填鴨式”教學(xué)弊端、還課堂于學(xué)生、以問(wèn)代講“滿堂灌”等問(wèn)題時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)不斷被提起，并不斷得以完善�，F(xiàn)在，啟發(fā)式教學(xué)更是在各大高校課改當(dāng)中充當(dāng)關(guān)鍵的主體角色。
二、啟發(fā)式教學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的必要性
啟發(fā)式教學(xué)并不會(huì)沖擊教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，也不否定課堂教學(xué)在教學(xué)中的重要作用，只是提出了更高的要求。而統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生必須同時(shí)具備知識(shí)基礎(chǔ)、軟件使用技能、分析能力等，由此不難看出統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合性與復(fù)雜性。學(xué)生在接受知識(shí)，尤其是相對(duì)枯燥、復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，往往沒(méi)有動(dòng)力，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)十分關(guān)鍵。而“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)員積極思考的表現(xiàn)，也是探求問(wèn)題的動(dòng)力�！霸O(shè)疑”無(wú)疑是啟發(fā)的關(guān)鍵，因此不難看出啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問(wèn)題情境。
首先，通過(guò)“設(shè)疑”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。“設(shè)疑”正是啟發(fā)式教學(xué)的最大特點(diǎn)。心理學(xué)認(rèn)為，“疑”最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運(yùn)而生。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該嘗試設(shè)置一些情境，讓學(xué)生扮演其中的角色，明確學(xué)生的主體地位。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的過(guò)程中提出問(wèn)題，但不讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法制造思維懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣，從而使學(xué)生能夠達(dá)到那種單靠記憶和訓(xùn)練難以實(shí)現(xiàn)的真正的理解。
其次，啟發(fā)式教學(xué)的糾錯(cuò)這一特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往有霧里看花、似懂非懂的感覺(jué)，所以要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，歸納、總結(jié)學(xué)生常常犯的錯(cuò)誤，并且將它與正確答案進(jìn)行對(duì)比，以促進(jìn)學(xué)生積極思考。有時(shí)甚至可以采用明知故犯的方式，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，從而讓他們引起警惕，以免再犯，從而提高自覺(jué)性。
三、啟發(fā)式教學(xué)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂中的新用
在現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂中，采用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該達(dá)到三個(gè)目的：
（一）啟示
曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)非常經(jīng)典的案例：在某個(gè)交通比較閉塞的山村有一名教師——A教師，他經(jīng)常收集各種信息，以跟上時(shí)代的步伐。A教師了解到，城里的學(xué)生在一些節(jié)點(diǎn)上往往給老師買點(diǎn)東西，以表示對(duì)老師的謝意與尊重。然而，自當(dāng)教師的七八年時(shí)間里，A教師卻從來(lái)沒(méi)收到過(guò)學(xué)生的“禮品”，因此覺(jué)得有點(diǎn)遺憾。
某日，A教師所帶的班級(jí)即將畢業(yè)，“五·一”前的一次班會(huì)上，A教師很正式地講：“勞動(dòng)節(jié)要到了，聽說(shuō)同學(xué)們要給我買件白襯衫，但是我有好幾件了，大家買了我也穿不著。大家都不小了，做事、考慮問(wèn)題不要太死板，買其他物品不也一樣有意義嗎？”……
這里A老師使用的正是典型的啟發(fā)式。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂，如要講非全面調(diào)查方式，可以向?qū)W生提問(wèn)：沒(méi)有進(jìn)行人口普查的年份，我們是怎樣得到人口數(shù)據(jù)的呢？
�。ǘ┌l(fā)散
“發(fā)散”往往體現(xiàn)為拓寬思維寬度，最后表現(xiàn)為一種綜合的思維方式。
幼兒園中的小孩子喜歡拿畫筆在紙上畫一些成年人看不出任何意義的東西，而他們自己卻看得津津有味，那些線條在他們眼里變成了月亮、兔子甚至被風(fēng)吹亂的`頭發(fā)，而成年人卻看不出來(lái)。也就是說(shuō)，很多情況下，人失去了想象力，就喪失了舉一反三的能力。
例如，在涉及變異指標(biāo)的問(wèn)題時(shí)，兩組學(xué)生平均成績(jī)均為80分，第一組學(xué)生成績(jī)?yōu)?0、70、80、90、100，第二組學(xué)生成績(jī)?yōu)?8、79、80、81、82，那么問(wèn)題來(lái)了，對(duì)于兩組學(xué)生來(lái)說(shuō)80分的代表性是否相同呢？如果不同是怎么確定其代表性的呢？
�。ㄈ┮龑�(dǎo)
所謂教師的主導(dǎo)作用，關(guān)鍵在“導(dǎo)”上，即引導(dǎo)。教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生求知的啟發(fā)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，教師的設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)尤為重要。
曾有個(gè)故事這樣說(shuō)：有個(gè)有錢人家的孩子非常喜歡惡作劇。某日，在戶外教學(xué)過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)他躲在樹后，似乎在偷看什么。原來(lái)是個(gè)老農(nóng)，把鞋脫掉放在一旁干農(nóng)活，此時(shí)干完活正穿鞋，忽然腳下一疼，脫鞋一看，竟有一粒石子兒。孩子看到老農(nóng)痛苦的表情，很是開心。第二天，這個(gè)孩子又要重復(fù)昨天的惡作劇，老師則拿了塊碎銀叫孩子取代石子兒放入老農(nóng)鞋內(nèi)。老農(nóng)的腳再次“遭殃”，當(dāng)他氣憤得想扔出石子兒罵上一句時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)手中的石子兒竟是一粒碎銀。愣神片刻，竟跪倒在地大謝神靈。躲在一旁看的孩子被震懾了。事后，老師問(wèn)孩子，兩次相比，哪次讓你印象深刻，讓你覺(jué)得更開心。孩子沒(méi)有猶豫地就選了第二次。老師繼續(xù)說(shuō)道：第一次你把自己的一點(diǎn)小快樂(lè)建立在別人的痛苦之上，那份愉悅很短暫。第二次你同樣有愉快的感覺(jué)，卻還在此之上，因?yàn)槟銕土藙e人。孩子若有所思。其實(shí)這也是啟發(fā)式教學(xué)。
當(dāng)講到抽樣推斷時(shí)，教師可以隨意以身邊的事物為例，如可以拿一瓶牛奶問(wèn)學(xué)生是否可以喝，如果學(xué)生回答可以，進(jìn)而問(wèn)為什么可以喝，又是如何確定牛奶質(zhì)量的呢？
啟發(fā)式教學(xué)是一種經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，并且在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中不斷完善和發(fā)展的教學(xué)方法。在啟示、發(fā)散、引導(dǎo)這一總體思維模式的指導(dǎo)下，結(jié)合使用科學(xué)的教學(xué)方法和新穎的教學(xué)手段，不但能使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)崗位需求的現(xiàn)代化人才。
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