二外法語課堂中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用探討論文
一、課堂觀察
隨著全球經(jīng)濟(jì)化的不斷深化，中國(guó)與法國(guó)及法語地區(qū)交流日益深入，已經(jīng)成為一個(gè)不可分割的整體。那么，國(guó)內(nèi)有上百所高校開設(shè)了法語專業(yè)，同時(shí)大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生選擇法語作為第二外語。
一般情況下，英語專業(yè)學(xué)生二年級(jí)至三年級(jí)開設(shè)大學(xué)法語課程，共 4 個(gè)學(xué)期，每周 4 學(xué)時(shí)，多選用上海外語教育出版社的《公共法語》作為教材，以每周完成一課的內(nèi)容為基本進(jìn)度。這一現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致以下矛盾： 首先，教師在 4 個(gè)課時(shí)內(nèi)需要完成詞匯、語法、課文以及練習(xí)的講解，課堂時(shí)間緊張，學(xué)生言語實(shí)踐機(jī)會(huì)少之又少。第二，授課方式多以講解為主，通過解釋單詞的含義和語法規(guī)則，逐句翻譯課文以及法漢互譯的練習(xí)加強(qiáng)法語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式以教師為中心，注重語言結(jié)構(gòu)而輕視交際能力。
第三，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然以機(jī)械式記憶單詞和語法規(guī)則為主，不愿參與口語練習(xí)，影響言語實(shí)踐訓(xùn)練效果。這造成課堂環(huán)境很難有效培養(yǎng)學(xué)生的聽說交際能力，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法語的自主熱情。
二、理論基礎(chǔ)
“歐洲語言教學(xué)與評(píng)估共同參考標(biāo)準(zhǔn)”在第二章中指出，從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的觀點(diǎn)出發(fā)，首先語言學(xué)習(xí)者和使用者作為社會(huì)成員在特定環(huán)境或情境下，必須完成一定任務(wù)，這些任務(wù)并不僅僅指與語言相關(guān)的任務(wù)[1].“參考標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)為行動(dòng)/任務(wù)和社會(huì)是一個(gè)有機(jī)的整體，按照交際任務(wù)的不同可以將社會(huì)生活劃分為 4 大類[2],其中，與課堂環(huán)境相關(guān)的教育領(lǐng)域方面，學(xué)習(xí)者在一個(gè)教育機(jī)構(gòu)中所進(jìn)行的各類活動(dòng)。“行動(dòng)”,即任務(wù)學(xué)習(xí)，以完成工作為目標(biāo)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中不斷進(jìn)行策略性調(diào)整的學(xué)習(xí)過程。在完成任務(wù)的進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者 “通過解決工作中遇到的實(shí)際問題，反思他們自己的經(jīng)驗(yàn)，并且相互學(xué)習(xí)提高[3]”.我國(guó)學(xué)者張振亭和李冬[4]從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度進(jìn)一步對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行了定義，在外語教學(xué)中的 “行動(dòng)”不僅僅是為了能夠與別人進(jìn)行外語溝通，同時(shí)要求讓對(duì)方了解自己的意圖和語言，相互合作，建立共同的文化認(rèn)同，在課堂這個(gè)小社會(huì)中，學(xué)生作為社會(huì)人參與到真正的社會(huì)語言互動(dòng)中，從而加強(qiáng)了他們的語言交際能力的培養(yǎng)。
三、課堂實(shí)踐
面對(duì)法語零基礎(chǔ)的英語專業(yè)學(xué)生，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)： 第一，任務(wù)需要引起學(xué)生的興趣； 第二，任務(wù)應(yīng)該是依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)； 第三，學(xué)生可以從課本入手，通過完成任務(wù)，最終達(dá)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與同學(xué)和老師進(jìn)行交際活動(dòng)； 最后，學(xué)生可以逐步意識(shí)到法語不僅是一門課程，更是他們可以進(jìn)行交流、獲取信息的工具。
使用法語獲取信息，并且進(jìn)行交流是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程： 首先，學(xué)生要有傾聽他人的習(xí)慣，這里的他人不僅指教師的.授課，還包括課堂上的音像材料和其他同學(xué)的表達(dá)。為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，教師可以經(jīng)常就學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行提問�？紤]到學(xué)生的口語表達(dá)能力，提問的形式以一般疑問句為主，在學(xué)生習(xí)慣了這種模式后，慢慢加入特殊疑問句句型。以 《新公共法語》上冊(cè) le辭n11[5]98 -99為例，教師提問 A 同學(xué)今天是否購(gòu)買了報(bào)紙，A 同學(xué)回答后，可以繼續(xù)提問 B 同學(xué)轉(zhuǎn)述 A 同學(xué)的回答，這樣就可以發(fā)現(xiàn) B 同學(xué)是否已聽懂 A 同學(xué)的回答。在開始階段，學(xué)生往往不能正確回答問題，但隨著課程的深入，傾聽的習(xí)慣逐步養(yǎng)成，學(xué)生基本可以正確回答。同時(shí)這樣的練習(xí)是經(jīng)常性的，任務(wù)與練習(xí)并不矛盾，練習(xí)只是針對(duì)語言知識(shí)的練習(xí)，而任務(wù)是復(fù)雜的，包括了為了完成交際目的的一系列行動(dòng)。
在學(xué)生養(yǎng)成傾聽與開口的習(xí)慣后，每周使用10 分鐘左右的時(shí)間按照課本內(nèi)容布置一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中教師給予一定的提示或者幫助，例如提前給出關(guān)鍵詞或者幫助學(xué)生糾正語法錯(cuò)誤： 在 le辭n13[5]125一課中，學(xué)生就會(huì)提出食堂里什么好吃？ 或者幾點(diǎn)去吃飯這樣的問題； 再比如 le辭n16[5]162 -163,教師要求學(xué)生互相提問假期計(jì)劃，有學(xué)生提問了寒假何時(shí)開始以及何時(shí)結(jié)束的問題，從回答中可以發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)使用了課文上的句型 “je pars à …”,“nous allons à …”,但是也有小部分同學(xué)表示春節(jié)想在家陪父母這些說明學(xué)生開始利用課堂這個(gè)平臺(tái)使用法語交流一些真實(shí)的信息。
四、結(jié)語
受客觀條件的限制，我們很難為英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的法語環(huán)境，因此通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以在課堂上構(gòu)建一個(gè)法語交流平臺(tái)，讓學(xué)生意識(shí)到法語不僅是語法的羅列，詞匯的記憶，更多的是交際的工具。對(duì)于法語老師來說，如何利用英語專業(yè)學(xué)生的英語文化背景更有效地進(jìn)行法語教學(xué)，或者將現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用到大學(xué)法語的課堂中，如何在先進(jìn)的教學(xué)法和課堂實(shí)踐中找到平衡，這都是需要思考的問題。
參考文獻(xiàn)：
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