高職課堂教學(xué)質(zhì)量方法途徑探討論文
摘要：課程教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，課堂是課程教學(xué)的主陣地，一切教學(xué)模式、教學(xué)方法改革最終都要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)與檢驗。當(dāng)前，在高職教學(xué)改革中有不少新的理念與方法，但這些教學(xué)改革理念與方法并未真正落實到課堂教學(xué)中。在高等職業(yè)教育進入內(nèi)涵式發(fā)展、建設(shè)國家優(yōu)質(zhì)校的過程中，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高需要通過提升課堂教學(xué)質(zhì)量來實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：高職；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
近年來，高等職業(yè)教育教學(xué)改革不斷推進，有不少新的教學(xué)理念與方法指導(dǎo)高職教育教學(xué)改革，但這些教學(xué)改革理念與方法較少關(guān)注課堂教學(xué)，不少教學(xué)改革并未真正落實到課堂教學(xué)中。同時，由于高職學(xué)生心智、素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等與普通高等院校學(xué)生有較大區(qū)別，高職學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上不聽課、玩手機甚至睡覺等現(xiàn)象較為普遍，曠課、泡網(wǎng)吧、課后不完成作業(yè)、學(xué)習(xí)主動性不強等現(xiàn)象也不同程度存在。
1高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀
高職課堂教學(xué)中存在各種問題的原因是復(fù)雜的，有社會、家庭、學(xué)校以及學(xué)生本人等方面的原因。在人才培養(yǎng)的整個過程中，一堂課只是其中一個環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是由若干個環(huán)節(jié)構(gòu)成的。所以，只有提高每一堂課的教學(xué)質(zhì)量，才可能提高一門課程的教學(xué)質(zhì)量；提高了每一門課程的教學(xué)質(zhì)量，該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量自然能得到提升，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量也會隨之提升[1-2]。因此，可以說提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，可以通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價間接評估人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2課堂教學(xué)質(zhì)量的概念
課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教材等要素組成的教學(xué)活動的總稱。課堂教學(xué)形式可以多樣化，但都需要有明確的教學(xué)目標與任務(wù)。課堂教學(xué)質(zhì)量是可以進行評估與比較的。課堂教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)該以教學(xué)目標的實現(xiàn)程度與學(xué)生收獲的多少來衡量。
3提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量的.方法與途徑
3.1制訂課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準與機制
從管理角度來講，教學(xué)管理部門首先要制訂課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準與機制，對教學(xué)質(zhì)量進行評估與督導(dǎo)。用教學(xué)質(zhì)量評價標準來明確課堂教學(xué)質(zhì)量如何評價、從哪些方面去評價、高職教學(xué)質(zhì)量評價體系與本科教學(xué)質(zhì)量評價體系是否相同以及有哪些區(qū)別等。
3.2增強教師教學(xué)積極性
學(xué)校管理部門進行課堂教學(xué)督導(dǎo)能在一定程度上促進教學(xué)質(zhì)量的提升，但督導(dǎo)只是檢查課堂教學(xué)有沒有達到最低教學(xué)要求與標準，或者說是否存在違規(guī)現(xiàn)象。但僅有督導(dǎo)是不夠的，優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)課堂絕不能僅僅滿足教學(xué)的最低標準與要求，而需要教師全身心投入，積極思考如何達成課程教學(xué)目標，讓學(xué)生在課堂有限的時間里盡可能有更多的收獲。所以，增強教師教學(xué)積極性需要教學(xué)管理部門制定相應(yīng)的制度，激發(fā)教師課堂教學(xué)的熱情與潛力。
3.3加強課堂教學(xué)管理
3.3.1加強課堂教學(xué)管理是必要與必需的首先教師要提高認識水平，不能認為當(dāng)前高職學(xué)生不好管、學(xué)生不想學(xué)就放任不管，越是不管，課堂教學(xué)效果就會越差。課堂是需要有紀律約束的，絕大部分學(xué)生是支持教師加強課堂管理的，規(guī)矩是慢慢建立起來的，習(xí)慣也是逐步形成的，課堂紀律需要教師在教學(xué)過程中不斷強化與實踐才能形成。3.3.2從細節(jié)上規(guī)范學(xué)生的課堂行為通過給坐在課堂前排的學(xué)生加分，給上課主動提問、積極回答教師所提問題的學(xué)生加分等措施，鼓勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)，從細節(jié)上規(guī)范學(xué)生的課堂行為。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性不是很高，在對學(xué)生進行評價的時候就要從細節(jié)上要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指出明確的方向[3-5]。例如，嚴肅處理帶手機進課堂的學(xué)生，這樣容易引起學(xué)生反感與抵觸情緒。當(dāng)今社會已是信息時代，從生活、工作的需要來講，我們已離不開手機，手機已不再只是一個通信工具，而已經(jīng)成為人們生活的一部分，所以在課堂上簡單禁止學(xué)生使用手機并不是最佳選擇。教師應(yīng)從手機對課堂教學(xué)的影響出發(fā)多進行疏導(dǎo)，而不是一味強調(diào)學(xué)生不能帶手機。3.3.3明確課堂教學(xué)不合格的標準合理進行課程考核評價體系的設(shè)計，明確成績評價的標準與要求。以任務(wù)驅(qū)動方式科學(xué)布置作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成作業(yè)，對每次完成的作業(yè)情況進行反饋與評價，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。3.3.4改革課程考核評價方式重視學(xué)生的平時成績，將每一項考核都具體化，給予相應(yīng)分值，可以由學(xué)生參與制訂評價標準。當(dāng)前，高職課程采用期末考試的方式來評價，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，應(yīng)以過程性評價為主，也可以對學(xué)生進行多元化評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，以多種形式開展自學(xué)、互學(xué)、互評等，如有與課程內(nèi)容相關(guān)的競賽項目，可以鼓勵學(xué)生參加，將比賽成績或獲獎情況換算為課程學(xué)分。對課堂上認真記筆記、課后認真完成作業(yè)的學(xué)生也適當(dāng)加分，鼓勵學(xué)生積極提問與解決問題，在培養(yǎng)學(xué)生提出問題與解決問題能力的同時，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.3.5提高教師的信息化素養(yǎng)定期組織教師外出進修或參加教育教學(xué)培訓(xùn)，或邀請教育專家來校舉辦講座，提高教師教育教學(xué)水平與信息化素養(yǎng)，在教學(xué)中引入信息化教學(xué)手段，不斷增強課堂教學(xué)的吸引力，使課堂生動起來，融知識性、趣味性、教育性于一體[6]。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。當(dāng)前，課程是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)則是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教好每一堂課，人才培養(yǎng)質(zhì)量才可能提升，高職教育優(yōu)勢與特色方可體現(xiàn)，從而得到社會的認可，高職教育的吸引力才會真正增強。
參考文獻：
[1]瞿振元.著力向課堂教學(xué)要質(zhì)量[J].中國高教研究，2016（12）：1-5.
[2]王建強，程婷.創(chuàng)新型高職課堂教學(xué)實施淺析[J].職教通訊，2014（24）：37-38.
[3]曹曉艷.如何提高高職課堂教學(xué)效果[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，10（3）：66-67.
[4]張加瑄.如何提高高職課堂教學(xué)效果[J].中國成人教育，2009（14）：112-113.
[5]張翼.生源質(zhì)量下降背景下高職課堂教學(xué)研究[J].河南農(nóng)業(yè)，2014（14）：38-39.
[6]宋艷麗.提高高職課堂教學(xué)效果策略探索[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，17（4）：59-62.
【高職課堂教學(xué)質(zhì)量方法途徑探討論文】相關(guān)文章：
2.探討提高幼兒園美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的途徑論文