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關(guān)于提升農(nóng)村孩子口語(yǔ)交際能力的語(yǔ)文策略的教育理論論文
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“語(yǔ)文是最重要的交際工具”，將原來(lái)的“聽話說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”。對(duì)每一個(gè)正常人而言，言語(yǔ)能力都是非常重要的一種生活素養(yǎng)和生存能力�？谡Z(yǔ)交際在日常生活中是最常見的活動(dòng)：學(xué)生在家里，要與家長(zhǎng)對(duì)話；在課堂上，要回答問(wèn)題；在課間，要與同學(xué)交流；在社會(huì)上要與他人溝通。只有說(shuō)得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往。如此看來(lái)，口語(yǔ)交際教學(xué)尤為重要，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已成為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
然而，審視當(dāng)前我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“口語(yǔ)交際”這一塊的教學(xué)，還存在諸多問(wèn)題：1.教學(xué)目標(biāo)模糊不清。語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)真研讀甚至根本不看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》�！罢n標(biāo)”在三個(gè)“階段目標(biāo)”中對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)各提出了4～6條具體的目標(biāo)要求，但是很少有老師知道。目標(biāo)不明確，口語(yǔ)交際教學(xué)便是無(wú)的放矢。2.教學(xué)時(shí)間不足。不少教師認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)只是附屬于閱讀、作文教學(xué)，無(wú)須安排專門的課時(shí)。本來(lái)至少要一課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上卻是走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，十幾分鐘甚至幾分鐘就應(yīng)付了事。只是形式化地針對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的口語(yǔ)交際題目，讓學(xué)生隨便說(shuō)說(shuō)，有的教師甚至布置學(xué)生課外隨便看看，沒(méi)有課時(shí)作保證，教學(xué)豈能有效。3.只教教材。教師照本宣科，只根據(jù)課本上的口語(yǔ)交際題目教學(xué)，沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際有針對(duì)性地選擇口語(yǔ)交際話題有效進(jìn)行拓展訓(xùn)練，面窄量少，學(xué)生所得有限。4.教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式。每學(xué)期調(diào)研測(cè)試對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)也只局限于書面考試中，往往只有一道題，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生表達(dá)、傾聽、應(yīng)對(duì)等方面的能力，不能檢測(cè)出學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。正由于教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的輕視，才導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍較低：生人面前，羞于開口；方言過(guò)重，發(fā)音不準(zhǔn)；表述不清，沒(méi)有重點(diǎn)；不分場(chǎng)合，大聲喧嘩；別人說(shuō)話，隨意插話；聽話轉(zhuǎn)述，不得要點(diǎn)。
作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，要想扭轉(zhuǎn)口語(yǔ)教學(xué)弱化的局面，就必須從以下幾方面著手，真抓實(shí)干。
一、研讀課標(biāo)，明晰口語(yǔ)交際標(biāo)準(zhǔn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的指路明燈。教師通過(guò)認(rèn)真研讀，首先要構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)的平臺(tái)：培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力；強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和交際情景；盡量選擇貼近生活的話題；鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)中以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。通過(guò)研讀課標(biāo)，教師還要深入了解課標(biāo)對(duì)各學(xué)段的學(xué)生口語(yǔ)交際的不同要求和實(shí)施重點(diǎn)。第一學(xué)段要求學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、大膽說(shuō)，能夠傾聽，愿意交際，說(shuō)話大方得體。第二學(xué)段重在指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，樂(lè)于說(shuō)出自己的想法和感受，力求以情動(dòng)人。第三學(xué)段要求學(xué)生與人交流時(shí)能尊重、理解對(duì)方；樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；聽他人說(shuō)話時(shí)認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)達(dá)；能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言；在交際中注意語(yǔ)言美。
二、用好教材，落實(shí)口語(yǔ)專題訓(xùn)練
蘇教版語(yǔ)文教材幾乎每個(gè)單元練習(xí)中都安排了口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練，共安排了78個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。這些內(nèi)容都是名特優(yōu)教師組成的編委精心設(shè)計(jì)的，凝聚著他們的心血與汗水，我們一線教師要倍加珍惜，高度重視，從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，用心設(shè)計(jì)，上好每堂口語(yǔ)交際課。課標(biāo)指出，口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。教學(xué)中我們要結(jié)合話題，借助語(yǔ)言、媒體、實(shí)物、游戲、競(jìng)賽等多種形式，營(yíng)造生動(dòng)的、與實(shí)際生活相符的雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，走進(jìn)交際情境，進(jìn)一步體驗(yàn)、交流。例如三年級(jí)上冊(cè)《小小展銷會(huì)》，讓學(xué)生帶來(lái)自己的圖書、玩具、文具等，整理一下，并標(biāo)出價(jià)格，分組擺放到準(zhǔn)備好的“玩具柜”“文具柜”“圖書柜”“用品柜”中，教室變成了臨時(shí)的“小商場(chǎng)”，學(xué)生分別扮演“營(yíng)業(yè)員”和“顧客”，買賣物品，討價(jià)還價(jià)，看誰(shuí)會(huì)說(shuō)，能打動(dòng)人，看誰(shuí)買的物品便宜，再組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)購(gòu)物后的收獲和感受。這樣學(xué)生的角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，言之有物，交際更為活躍。教師相機(jī)提示有關(guān)方法與要求，糾正語(yǔ)言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差。如正確使用禮貌用語(yǔ)；交際雙方在談話時(shí)，表情要自然、放松，不東張西望，始終保持專注的表情；根據(jù)不同的對(duì)象和場(chǎng)合，說(shuō)恰當(dāng)、得體的話。
三、閱讀教學(xué)，搭建口語(yǔ)交際平臺(tái)
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，它本身就承載著培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等多種能力的功能，是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要渠道。教師要充分利用課堂發(fā)言，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力。學(xué)生發(fā)言，也可以看做是一種特殊的口語(yǔ)訓(xùn)練。教師應(yīng)要求學(xué)生想好了再說(shuō)；發(fā)言時(shí)聲音要響亮，口齒要清晰；要注意語(yǔ)速和條理；對(duì)他人發(fā)言中的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)其他學(xué)生大膽質(zhì)疑、糾正。多鼓勵(lì)多提問(wèn)那些不愛說(shuō)話的孩子，給他們提供鍛煉膽量和練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。
1.詞語(yǔ)串聯(lián)練口語(yǔ)
引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，也可以搜集與本課內(nèi)容相關(guān)的成語(yǔ)，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，串聯(lián)詞語(yǔ)，概括課文的主要內(nèi)容。有條理地運(yùn)用這些詞語(yǔ)，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練，既是對(duì)課文內(nèi)容的回顧與概括，又為下一教學(xué)環(huán)節(jié)作了較好的鋪墊。
2.補(bǔ)白拓展練口語(yǔ)
作者常常會(huì)運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，給學(xué)生極大的想象空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)想象補(bǔ)白，挖掘課文言而未盡之處，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，把寫得簡(jiǎn)略的地方補(bǔ)說(shuō)具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明白。
【案例】《孔子游春》教學(xué)片段
師：課文第八自然段寫孔子論水，借泅水教育弟子做一個(gè)有德行、有情義、有志向、善施教化的真君子。“善施教化”的后面有一個(gè)省略號(hào)，省略了什么？
生：這里的省略號(hào)省略了水的其他品性。
師：是呀，看似平常的水有這么多品性，說(shuō)說(shuō)你心目中水的品性吧。
生1：水滋潤(rùn)萬(wàn)物，不計(jì)回報(bào)，它好像很仁慈。
生2：水小可成滴，大可成洋，它好像有氣量。
生3：水滿則溢，它好像懂得知足常樂(lè)，不能貪得無(wú)厭。
生4：水遇到障礙，或慢或轉(zhuǎn)，它好像知道謙讓。
生5：溪水清澈透明，就像君子那純潔高尚的心靈。
生6：大海無(wú)邊無(wú)際，就像君子那樣寬廣博大的胸懷。
生7：湖面水平如鏡，就像君子那樣謙虛、不張揚(yáng)的品質(zhì)。
上述教學(xué)片段抓住文中的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，從“識(shí)水”到“說(shuō)水”，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又使學(xué)生的身心得到陶冶，精神得到升華，水的品性如汩汩甘泉流進(jìn)師生的心田。
3.交流感受練口語(yǔ)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。例如，教學(xué)《船長(zhǎng)》一文，教師提出話題：“說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)給你留下了什么印象。”學(xué)生各抒己見。
學(xué)生自由爭(zhēng)論，文章的主題越辯越清。學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言與獨(dú)特見解實(shí)為思維與靈智的完美結(jié)合。在閱讀感悟、自由爭(zhēng)論中，智慧的火花不斷碰撞，在思辨中對(duì)生命的理解也逐漸清晰，心目中哈爾威船長(zhǎng)舍己救人、忠于職守的形象變得更為高大，文本的價(jià)值取向也得以自然、有效的顯現(xiàn)。
四、走進(jìn)生活，實(shí)踐口語(yǔ)交際本領(lǐng)
口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)立足課堂、教科書，同時(shí)要向課外、校外延伸。教師要組織學(xué)生開展豐富多彩的校內(nèi)活動(dòng)，如舉行演講比賽、小小辯論賽、課本劇表演、讀書交流會(huì)等等。農(nóng)村生活豐富多彩，為孩子們口語(yǔ)交際提供了不竭的源泉。教師要倡導(dǎo)孩子們走出校園，在廣闊的背景、豐富的資源中感受、學(xué)習(xí)和歷練。農(nóng)村學(xué)生生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們的搖籃。我們帶著同學(xué)們走向大自然，走進(jìn)百鳥的樂(lè)園，看林間紅花綠草，聽叢中百蟲啾啾；我們帶著同學(xué)們走進(jìn)繁花似錦的原野，呼吸新鮮氣息享受拂面清風(fēng)。春天踏青、夏季游泳、秋天郊游、冬日堆雪，同學(xué)們?cè)诒M情玩耍中，欣賞著大自然的美，感受著大自然的恩賜，無(wú)不激發(fā)起心中對(duì)大自然對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。此時(shí)，你問(wèn)學(xué)生：玩得快活嗎？什么使你很快樂(lè)？這兒美嗎？哪些景物美？美在哪里？你喜歡嗎？你愿把今天看到的美景和你心中的感受表達(dá)出來(lái)嗎？孩子們會(huì)躍躍欲試�；顒�(dòng)就是互動(dòng)，而互動(dòng)又為學(xué)生提供了口語(yǔ)交際的平臺(tái)。每次校內(nèi)外活動(dòng)之后，教師要趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中見聞感受說(shuō)給大家聽聽，提醒他們注意口述條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力自然能得到提高。生活中凡是能讓學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師家長(zhǎng)不要包辦代替，要把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們勇于、樂(lè)于、善于與人交往；讓他們有話敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)善說(shuō)，說(shuō)得準(zhǔn)確，說(shuō)得得體，說(shuō)得精彩。
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