中學(xué)生課外閱讀的實(shí)證調(diào)查的論文的教育理論論文

　　一

　　為了貫徹重視課外閱讀的理念，落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，人教版教材主要從三個(gè)方面給予支撐和引導(dǎo)。

　�。ㄒ唬┲匾曊n本選材，明確閱讀要求

　　人教版教材非常重視課本選材，力求通過精當(dāng)?shù)倪x文教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)；同時(shí)盡量提供更多的可能，建立課內(nèi)指導(dǎo)與課外自讀的聯(lián)系，加大課外閱讀的量和課外閱讀指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀運(yùn)用到語文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。

　　比如，初中語文教材主體部分主要包括兩大板塊：閱讀和綜合性學(xué)習(xí)。不必說閱讀主體，就是綜合性學(xué)習(xí)，也包括了大量的閱讀內(nèi)容。

　　綜合性學(xué)習(xí)一般以閱讀為開端，以口語交際為交流的過程，以完成書面表達(dá)為最終目標(biāo)。這里的閱讀不是像閱讀單元那樣給出文章，由教師講或?qū)W生自己讀，在多數(shù)情況下，是根據(jù)設(shè)定的話題，由學(xué)生自己搜集資料，自由選擇，課外自主閱讀，整理并提煉出所需要的內(nèi)容或主題。比如綜合性學(xué)習(xí)“探索月球的奧秘”，其中有兩個(gè)學(xué)習(xí)專題，各有閱讀的要求。

　　月球奧秘知多少

　　月球的奧秘非常多……班上同學(xué)可按興趣分小組，分別探究其中一兩個(gè)方面。然后開一個(gè)專題匯報(bào)會(huì)，各組推選代表將搜集整理的資料和研究成果作匯報(bào)。

　　豐富多彩的月亮文化

　　自古以來，人們賦予月亮各種文化意義……搜集以上各種資料，班上開一個(gè)交流會(huì)。

　　要完成這樣兩個(gè)小專題，如果沒有學(xué)生的自主搜集、選擇、閱讀、提煉，無論如何是達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

　�。ǘ�）引導(dǎo)整本書閱讀

　　自2001年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材起，人教版教材開始嘗試把課外閱讀納入教材編排體系，七至九年級(jí)在每?jī)?cè)安排2——3部作品，高中每?jī)?cè)介紹2部，以強(qiáng)調(diào)和彰顯課外閱讀的重要性。這部分內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力，形成閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

　　名著的選擇，主要是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦的課外閱讀書目，既注重經(jīng)典性，又照顧到課內(nèi)外的銜接互補(bǔ)。經(jīng)典名著是不同國家、不同時(shí)代長期積淀下來的人類智慧的結(jié)晶，經(jīng)過時(shí)間的淘洗，具有永恒的思想魅力和藝術(shù)魅力。在青少年階段多讀一些這樣的書，可以打下一點(diǎn)兒“精神的底子”，使人終生受益。同時(shí)，由于是教材推薦閱讀，還特別注意了課內(nèi)與課外的結(jié)合與互補(bǔ)。比如七年級(jí)上冊(cè)，課內(nèi)學(xué)了冰心的《荷葉母親》，名著導(dǎo)讀就推薦了她的《繁星》和《春水》；課內(nèi)第六單元以寓言教學(xué)為主，名著導(dǎo)讀就設(shè)計(jì)了《伊索寓言》的閱讀。由此引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)而課外、由單篇至整本書，學(xué)會(huì)進(jìn)行整本書的課外自主閱讀。

　　總體上看，人教版名著導(dǎo)讀的安排，初中以文學(xué)名著的閱讀為主，同時(shí)還有名人傳記、科普作品等，高中考慮到學(xué)生心理、智力、能力等方面的逐漸成熟和發(fā)展，增加了文化論著的閱讀。具體安排見下頁表格。

　　（三）強(qiáng)化課外閱讀觀念

　　除了教材中閱讀內(nèi)容的多樣化，更多的課外閱讀是希望通過自讀課本（初中稱《自讀課本》，高中稱《語文讀本》）完成的。與人教版教材配套的讀本，分別包括以下品種。

　　初中：《我在北極光下》《欣賞生命》《在山的那邊》《暗淡藍(lán)點(diǎn)》《求知如采金》《春天的雷》。

　　高中，與必修5個(gè)模塊配套的是：《你的微笑》《一朵午荷》《生命進(jìn)行曲》《人生的智慧》《珍貴的塵土》。選修15個(gè)模塊也分別編有相應(yīng)的課外讀本。

　　學(xué)習(xí)語文，首先是學(xué)習(xí)教科書。但教科書的課文一般要求精讀或略讀，教學(xué)時(shí)數(shù)又有限，數(shù)量不能多，與實(shí)際需要的閱讀量相比，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。補(bǔ)充課外讀本，就是希望學(xué)生能夠把在精讀課文時(shí)獲得的種種知識(shí)和能力，舉一反三，用到課外閱讀當(dāng)中。課內(nèi)是主體，課外自讀是補(bǔ)充，但這個(gè)補(bǔ)充很重要，不但可以鞏固和擴(kuò)大課內(nèi)所得，而且可以充分鍛煉自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

　　無論初中或高中，課外讀本的編排結(jié)構(gòu)盡量與教材相對(duì)應(yīng)，按照教材的單元順序增補(bǔ)同作家、同主題或同體裁的文章，力求使學(xué)生能夠有效地利用課堂所學(xué)進(jìn)行自主閱讀，獲得自讀能力，同時(shí)也可進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。盡可能地選擇古今中外的名家名作，以便提高學(xué)生的閱讀興趣，豐富他們的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)審美情趣和審美能力。比如初中第一冊(cè)有寫家庭生活的，有寫學(xué)校生活的，有歌詠?zhàn)匀痪拔锏模�有童話，有寓言等，都是與教科書照應(yīng)的內(nèi)容，同時(shí)還選有很多不同體裁的文學(xué)作品。

　　同教科書一樣，課外讀本的選文力求文質(zhì)兼美，適合學(xué)生閱讀。不同的是：以時(shí)文為主，以便學(xué)生更好地聯(lián)系當(dāng)前生活學(xué)習(xí)語文；以文學(xué)作品為主，便于學(xué)生接受文學(xué)精品，積淀文學(xué)素養(yǎng)。

　　編寫與教材配套的課外讀本，是從九年義務(wù)教育教材開始的。它一出現(xiàn)，便受到廣大教師和學(xué)生的歡迎，有的學(xué)生家長甚至從頭至尾認(rèn)真閱讀。究其原因，一是它豐富多彩的內(nèi)容，二是它各種不同的樣式，三是它與經(jīng)典接軌、與現(xiàn)實(shí)生活貼近。很多教師或家長反映，學(xué)生常常更喜歡自讀課本，甚至超過教材本身，有不少學(xué)生新書剛發(fā)下來就開始如饑似渴地閱讀，很快就將自讀課本讀完了。應(yīng)該說，課外自讀有著比課內(nèi)閱讀更為廣闊的世界，更為多樣的類型，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，幫助他們開拓全新的生活領(lǐng)域，領(lǐng)略精妙的藝術(shù)世界，充實(shí)他們的心靈，豐富他們的精神，帶給他們以人生的愉悅。

　　二

　　到底如何進(jìn)行課外閱讀？

　　有研究者將閱讀分為兩種類型：一種是消遣型閱讀，一種是獲得型閱讀。

　　消遣型閱讀如同很多休閑方式一樣，是人們?yōu)檎{(diào)節(jié)高度緊張的身心、消除工作疲勞而進(jìn)行的一種活動(dòng)，只不過閱讀是一種精神活動(dòng)。

　　獲得型閱讀又有不同：一種是與消遣型閱讀截然對(duì)立的，一種則是消遣型閱讀的延伸。前者的目的性很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)通過閱讀獲得某方面的信息、材料或知識(shí)等，服務(wù)于某個(gè)活動(dòng)、某項(xiàng)研究或者用來啟迪心智，積淀素養(yǎng)；后者則是在消遣性閱讀的過程中，受到文本的感染，原本持有的消遣性目的逐步轉(zhuǎn)變，期待著獲得更高的精神享受和審美感受，主要表現(xiàn)在文學(xué)性較強(qiáng)的作品的閱讀過程中。

　　很顯然，課外閱讀更多地指向獲得型閱讀，而非消遣型閱讀。那么怎樣才能有所得？以下幾種策略可供參考。

　　與課堂教學(xué)配合。無論是課外自讀課本、教師提供的補(bǔ)充材料，還是學(xué)生自主搜集的資料，都可以盡量和課內(nèi)教學(xué)互相配合，借以擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，增加對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和興趣等。

　　由課內(nèi)遷移到課外。將課堂閱讀中所獲得的閱讀理解、閱讀感受，所學(xué)到的閱讀方法、閱讀技巧等應(yīng)用于課外閱讀，體會(huì)閱讀材料在思想、情感、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等多方面的特色。

　　與課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比。有意識(shí)地利用同一個(gè)作家的不同作品，或同一種類型的作品，與課堂教學(xué)形成對(duì)比。比如對(duì)同一個(gè)作家的不同作品反映出的共同風(fēng)格或不同風(fēng)格，同一類型的作品不同的寫作角度、寫作技巧、語言特色等，都可以進(jìn)行比較閱讀。

　　積累有用的素材。閱讀就是為了獲取有益的營養(yǎng)，積淀成自身的語文素養(yǎng)，因此，閱讀積累歷來受到語文教學(xué)的極大重視。比如，文中有意義的觀點(diǎn)、美好的情感、審美的體驗(yàn)、精彩的字詞句段等，都可以成為積累的素材。此外，還可以隨手做一些圈點(diǎn)批畫，或記下點(diǎn)滴的閱讀感受，寫一點(diǎn)兒讀書筆記等。

　　有意識(shí)地運(yùn)用。學(xué)生在寫作中，常常覺得無話可說，材料匱乏，甚至專門去背記一些寫作素材。其實(shí)，他們?cè)陂喿x教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多，卻往往不能與寫作建立起聯(lián)系，割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，這是特別需要注意的。

　　為了讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀后有所得，教師可以從以下幾個(gè)方面多做些設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。

　　適當(dāng)安排閱讀指導(dǎo)課。指導(dǎo)學(xué)生擬訂閱讀計(jì)劃，指點(diǎn)閱讀方法，請(qǐng)他人介紹閱讀體會(huì)和閱讀經(jīng)驗(yàn)等，以幫助他們有計(jì)劃、有目的、有效率地進(jìn)行閱讀。

　　有意識(shí)地布置閱讀內(nèi)容。可以與課堂閱讀教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)配合，指定學(xué)生閱讀相關(guān)文章，提出閱讀要求；也可以與寫作配合，閱讀相關(guān)文章或搜集有關(guān)材料，尋找有用的素材。這類閱讀往往有較強(qiáng)的目的性。

　　進(jìn)行定期和非定期檢查。可以采用各種交流形式進(jìn)行檢查，如讀書筆記、摘抄、討論等；也可以讓學(xué)生互查，選出樣本，供大家學(xué)習(xí)、交流。

　　開展各種讀書活動(dòng)�？梢栽O(shè)立讀書俱樂部，開展主題讀書月，舉行讀書知識(shí)競(jìng)賽等，在此基礎(chǔ)上，舉辦讀書報(bào)告會(huì)，展覽讀書成果等。力圖通過各種讀書活動(dòng)及成果展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，增加他們的閱讀成就感，促進(jìn)他們由“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變。

　　當(dāng)前，課外閱讀的重要性已被越來越多的人所認(rèn)可，教材編者也做了很多嘗試和努力來達(dá)成課外閱讀的目標(biāo)。然而，從整體上說，我們?nèi)�民閱讀的現(xiàn)實(shí)困境仍不容小覷，學(xué)生的課外閱讀亟待加強(qiáng)。

　　多讀書，好讀書，讀好書，任重而道遠(yuǎn)！

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