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基于線(xiàn)索的頓悟問(wèn)題解決:圖式和表征操作的影響的教育理論論文
1 問(wèn)題提出
問(wèn)題解決的關(guān)鍵在于形成正確的表征,正如simon所說(shuō),正確表征問(wèn)題就等于完成了問(wèn)題解決的一半[1]。前人研究證實(shí),問(wèn)題解決者的圖式運(yùn)用水平和表征操作能力是影響問(wèn)題解決的兩個(gè)重要方面[2~7]。圖式運(yùn)用水平的概念基于“每一次理解都需要一個(gè)人已有知識(shí)參與”的理念[8],指問(wèn)題表征的建立依賴(lài)知覺(jué)系統(tǒng)對(duì)有關(guān)問(wèn)題信息的覺(jué)察和過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)知覺(jué)信息的解釋的程度,特別是已有的問(wèn)題樣例和理論范疇與當(dāng)前問(wèn)題自動(dòng)化聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度。從建構(gòu)論和系統(tǒng)論的角度看,隨著兒童年齡的增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的不斷積累,內(nèi)部認(rèn)知圖式的數(shù)量和運(yùn)用的自動(dòng)化水平不斷提高;但有時(shí)一些表面特征相似性也會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的類(lèi)比和范疇化,這時(shí)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就成為問(wèn)題解決的障礙。
另外,表征操作能力也與問(wèn)題的成功解決有關(guān)[9]。表征操作能力可狹義理解為問(wèn)題解決者可同時(shí)協(xié)調(diào)操作的表征個(gè)數(shù)。case認(rèn)為,發(fā)展的一個(gè)主要變化就是兒童解決問(wèn)題時(shí)執(zhí)行控制結(jié)構(gòu)(executive control structure)操縱范圍的變化,尤其反映在兒童能夠思慮和協(xié)調(diào)的選擇的數(shù)量上[10]。在表征技能發(fā)展規(guī)律上fischer與case有著類(lèi)似的觀點(diǎn)。fischer認(rèn)為,技能的發(fā)展有一個(gè)等級(jí)森嚴(yán)的發(fā)展順序,包括10個(gè)水平3個(gè)層次,每一層次反映的是兒童對(duì)信息進(jìn)行控制的一般情況[11]。例如,在表征層次水平,兒童能控制一個(gè)單獨(dú)的表征,即獨(dú)立他們行為之外的物體、人物、事件等某種單一屬性的表征,但他們不能將這些表征中的兩個(gè)或多個(gè)協(xié)調(diào)起來(lái)。在水平2,兩個(gè)表征能夠協(xié)調(diào)起來(lái)(fischer稱(chēng)為為對(duì)應(yīng));在水平3,兩個(gè)(或多個(gè))對(duì)應(yīng)結(jié)合起來(lái)就構(gòu)成了所謂“系統(tǒng)”。因此,表征操作能力的發(fā)展對(duì)于問(wèn)題解決,特別是復(fù)雜問(wèn)題的解決有著重要的意義。
表征操作能力的發(fā)展有利于多個(gè)表征的協(xié)調(diào)操作,能夠促進(jìn)問(wèn)題的解決;而圖式運(yùn)用對(duì)問(wèn)題解決的影響是雙向的。因此,這兩種能力的同時(shí)發(fā)展對(duì)頓悟問(wèn)題解決的影響方式和結(jié)果可能會(huì)有異于常規(guī)問(wèn)題。眾所周知,頓悟問(wèn)題正是通過(guò)自身多種多樣的“表征陷阱”引發(fā)解決者的定勢(shì)思維,使得問(wèn)題無(wú)法得到正確表征。我們利用辛自強(qiáng)提出的關(guān)系-表征復(fù)雜性模型[12]將頓悟問(wèn)題界定為關(guān)系復(fù)雜性較低而表征復(fù)雜性較高的一類(lèi)問(wèn)題。低關(guān)系復(fù)雜性表現(xiàn)在問(wèn)題中所需操作的單位數(shù)量少,可能存在的關(guān)系組合有限,使得解決者不自覺(jué)地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)圖式去錯(cuò)誤地表征問(wèn)題,一方面,圖式本身可以構(gòu)成定勢(shì),另一方面,圖式運(yùn)用水平越高,基于自動(dòng)化聯(lián)結(jié)的提取速度越快,解決者越容易更快更持久地陷入錯(cuò)誤表征;高表征復(fù)雜性表現(xiàn)在解決者需要克服多重的知覺(jué)定勢(shì),因而涉及多個(gè)表征的協(xié)調(diào)操作。從發(fā)展的角度看,圖式運(yùn)用水平和表征操作能力是同步增長(zhǎng)的,其各自的促進(jìn)和制約作用會(huì)使得不同年齡兒童頓悟問(wèn)題解決的表現(xiàn)存在一定的年齡差異。
基于對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注,我們?cè)噲D在頓悟問(wèn)題任務(wù)中控制線(xiàn)索的類(lèi)型和數(shù)量以構(gòu)建與圖式運(yùn)用水平和表征操作能力相對(duì)應(yīng)的考察系統(tǒng),以被試在不同線(xiàn)索下的表現(xiàn)來(lái)反映其兩種能力發(fā)展的程度。因此,可以借助這一框架從兩個(gè)方面對(duì)圖式的發(fā)展水平進(jìn)行考察:第一,當(dāng)線(xiàn)索數(shù)量較為單一時(shí),不同年齡被試解決頓悟問(wèn)題成績(jī)的差異可以反映圖式運(yùn)用的程度。我們的假設(shè)是,面對(duì)單一線(xiàn)索時(shí),高年級(jí)兒童會(huì)比低年級(jí)兒童將更多的經(jīng)驗(yàn)圖式與線(xiàn)索整合起來(lái)形成問(wèn)題表征。第二,線(xiàn)索的類(lèi)型存在差異,與經(jīng)驗(yàn)圖式相聯(lián)系的線(xiàn)索并不能顯著提高被試的解決成績(jī),甚至?xí)鸬阶璧K作用。表征操作能力則通過(guò)線(xiàn)索的數(shù)量來(lái)考察,我們的假設(shè)是,多重線(xiàn)索只有在表征操作能力得到一定發(fā)展的情況下才會(huì)有利于頓悟問(wèn)題解決,因此,多重線(xiàn)索對(duì)于高年級(jí)兒童的易化作用應(yīng)該顯著高于低年級(jí)兒童。
本研究選取11-17歲這一包含表征發(fā)展的幾個(gè)重要時(shí)期的年齡段,通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)考察不同年齡被試在不同線(xiàn)索下解決t puzzle問(wèn)題的成績(jī)的變化。我們預(yù)期:(1)由于圖式運(yùn)用水平的發(fā)展,在單一線(xiàn)索下,高年級(jí)被試的頓悟問(wèn)題解決會(huì)受到更多經(jīng)驗(yàn)圖式的阻礙。(2)由于表征操作能力發(fā)展水平的限制,增大需操作表征數(shù)目的線(xiàn)索不利于低年級(jí)被試的問(wèn)題解決;較高的表征操作能力發(fā)展水平使得高年級(jí)被試在多重線(xiàn)索下有更好的解決成績(jī)(3)與圖式相關(guān)的線(xiàn)索并不能有效提高兒童解決頓悟問(wèn)題的效率。
2研究方法
2.1被試
來(lái)自某省高校附屬小學(xué)、初中、高中學(xué)生共270人,其中小學(xué)五年級(jí)學(xué)生90人(平均年齡11.4歲),初二學(xué)生90人(平均年齡14.5歲),高二學(xué)生90人(平均年齡17.2歲),視力良好,均未接觸過(guò)t puzzle問(wèn)題。將被試隨機(jī)分為6組,分別接受6種不同的線(xiàn)索。
2.2實(shí)驗(yàn)材料
2.2.1 t puzzle任務(wù)簡(jiǎn)介
實(shí)驗(yàn)任務(wù)采用t puzzle(四巧板拼t任務(wù))的變形材料作為實(shí)驗(yàn)任務(wù)。原任務(wù)為用圖1所示的四巧板拼出一個(gè)“t”來(lái)。
t puzzle任務(wù)材料本身只有4塊板,符合關(guān)系復(fù)雜性低的要求,但任務(wù)本身又包含“抑制解除理論(constrains-relaxing)”中界定的三種阻礙頓悟問(wèn)題解決的定勢(shì):對(duì)象定勢(shì)(objective constrains)、關(guān)系定勢(shì)(relation constrains)和目標(biāo)定勢(shì)(goal constrains)[13,14]。對(duì)象定勢(shì)是有關(guān)材料操作單元本身的性質(zhì)、用途和表征方式的定勢(shì),比如在t puzzle任務(wù)中,對(duì)象定勢(shì)表現(xiàn)為人們通常將五邊形的板水平或垂直擺放;關(guān)系定勢(shì)是指材料操作單元之間相互結(jié)合的關(guān)系的定勢(shì),在t puzzle任務(wù)中,表現(xiàn)為人們?yōu)榱诵纬赏晷投偸窃噲D去填補(bǔ)五邊形的凹槽。目標(biāo)定勢(shì)是對(duì)問(wèn)題答案的知覺(jué),在此任務(wù)中表現(xiàn)為對(duì)于所給予的t形邊框的反饋,這一定勢(shì)在元認(rèn)知層面與認(rèn)知圖式相聯(lián)系。多種定勢(shì)的存在使得這一問(wèn)題的解決需要多個(gè)表征的協(xié)調(diào)操作。這個(gè)任務(wù)有以下優(yōu)點(diǎn):
圖1 t puzzle任務(wù)
(1)這個(gè)任務(wù)符合對(duì)頓悟問(wèn)題的各種類(lèi)型的界定,同時(shí)具有一定的難度,通常沒(méi)有提示的情況下,被試自發(fā)解決需要20分鐘甚至1小時(shí)以上。這一特點(diǎn)使對(duì)其進(jìn)行時(shí)間過(guò)程性的考察成為可能;
(2)操作簡(jiǎn)單,方便觀察記錄;
(3)同時(shí),這個(gè)任務(wù)具有一定的趣味性,被試參與的積極性高,能夠主動(dòng)配合;
(4)這個(gè)任務(wù)在頓悟研究中很少被采用,被試的熟悉性低;
(5)屬于圖形任務(wù),受背景知識(shí)和文化差異的影響小,適合不同年齡階段、不同種族的被試使用。
2.2.2 t puzzle任務(wù)的變形,按線(xiàn)索類(lèi)型分為以下6種,如圖2所示:
(1)對(duì)象(o型)線(xiàn)索:每一塊板上都寫(xiě)有一個(gè)“正”字,五邊形板上的“正”字與該板橫向或豎直擺放方向呈45度角,也就是說(shuō),只有將五邊形板斜45度擺放時(shí),該板上的“正”字才能與其他板上的“正”字方向相一致。這一線(xiàn)索克服了習(xí)慣上將五邊形板橫向或豎直擺放的對(duì)象定勢(shì)。
(2)對(duì)象+目標(biāo)反饋(o+f型)線(xiàn)索:在對(duì)象線(xiàn)索的基礎(chǔ)上,給被試一張畫(huà)有與實(shí)際可擺出t形大小相同的輪廓,要求被試在此輪廓內(nèi)t puzzle。這一類(lèi)型線(xiàn)索在克服了對(duì)象定勢(shì)的基礎(chǔ)上又給予了被試目標(biāo)反饋。
(3)關(guān)系(r型)線(xiàn)索:此任務(wù)的錯(cuò)誤定勢(shì)之一存在于操作單元之間關(guān)系上,被試為構(gòu)建完型而總是試圖用其他板來(lái)填充五邊形板的凹槽。針對(duì)此類(lèi)定勢(shì),關(guān)系型線(xiàn)索就是幫助被試構(gòu)建新的完型,具體方式就是在正確銜接的兩塊板上用醒目的顏色勾勒出兩個(gè)三角形,而這兩個(gè)三角形很容易構(gòu)成一個(gè)新的完型(矩形),因而實(shí)現(xiàn)主要構(gòu)架的正確關(guān)系聯(lián)結(jié)。
圖2 t puzzle任務(wù)的6種不同的線(xiàn)索類(lèi)型
(4)關(guān)系+反饋(r+f型)線(xiàn)索:在關(guān)系線(xiàn)索的基礎(chǔ)上,給被試一張畫(huà)有與實(shí)際可擺出t形大小相同的輪廓,要求被試在此輪廓內(nèi)t puzzle。這一類(lèi)型線(xiàn)索在克服了關(guān)系定勢(shì)的基礎(chǔ)上又給予了被試目標(biāo)反饋。
(5)對(duì)象+關(guān)系(o+r)線(xiàn)索:同時(shí)具備對(duì)象線(xiàn)索和關(guān)系線(xiàn)索,即克服了對(duì)象定勢(shì)又克服了關(guān)系定勢(shì),但需要對(duì)兩個(gè)表征進(jìn)行操作。
(6)對(duì)象+關(guān)系+反饋(o+r+f)線(xiàn)索:同時(shí)具備對(duì)象線(xiàn)索和關(guān)系線(xiàn)索,且給予目標(biāo)反饋。
這些線(xiàn)索在兩個(gè)維度上有所區(qū)別:第一,與認(rèn)知圖式相聯(lián)系的線(xiàn)索(帶有t形邊框的線(xiàn)索)和有助于打破知覺(jué)定勢(shì)的線(xiàn)索(如o或r線(xiàn)索);第二,線(xiàn)索的數(shù)量(單一線(xiàn)索和多重線(xiàn)索)。首先,被試在單一線(xiàn)索下(如o或r線(xiàn)索)問(wèn)題解決成績(jī)的年齡差異與圖式運(yùn)用水平相關(guān),高年級(jí)被試的表現(xiàn)可能會(huì)受到高圖式運(yùn)用水平的制約;其次,與認(rèn)知圖式相聯(lián)系的線(xiàn)索(反饋線(xiàn)索)并不能有效提高被試解決問(wèn)題的效率;最后,線(xiàn)索的數(shù)量有助于考察表征操作能力,多重線(xiàn)索(如o+r型和o+r+f型)的利用需要具備對(duì)多個(gè)表征進(jìn)行協(xié)調(diào)操作的能力,如果被試這一能力尚未發(fā)展到一定水平,這種線(xiàn)索只能起到阻礙作用。
2.2.3操作引導(dǎo)程序
一套互動(dòng)呈現(xiàn)軟件,采用visual basic6.0編寫(xiě)。主要用于記錄被試基本信息、在不同線(xiàn)索下解決問(wèn)題的時(shí)間。
2.3研究設(shè)計(jì)
采用兩因素3×6被試間設(shè)計(jì),第一個(gè)因素為年齡,分為五年級(jí)、初二、高二3個(gè)水平;第二個(gè)因素為線(xiàn)索類(lèi)型,分為對(duì)象(o型)線(xiàn)索、對(duì)象+目標(biāo)反饋(o+f型)線(xiàn)索、關(guān)系(r型)線(xiàn)索、關(guān)系+反饋(r+f型)線(xiàn)索、對(duì)象+關(guān)系(o+r型)線(xiàn)索和對(duì)象+關(guān)系+反饋(o+r+f)線(xiàn)索6個(gè)水平。不同年級(jí)內(nèi)按照線(xiàn)索類(lèi)型隨機(jī)分配被試,分別在6種不同的線(xiàn)索下完成t puzzle的任務(wù)。記錄的結(jié)果指標(biāo)為被試解決t puzzle問(wèn)題所用的時(shí)間,精確至毫秒(ms)。
2.4研究程序
2.4.1進(jìn)行一對(duì)一測(cè)試 被試和主試坐在計(jì)算機(jī)顯示屏兩側(cè),均與屏幕呈45度角,被試面前是空白桌面,上面放有四巧板實(shí)物,被試可以進(jìn)行實(shí)際操作。主試負(fù)責(zé)用鼠標(biāo)控制操作引導(dǎo)程序。
2.4.2顯示初始界面,主試在程序上記錄被試基本信息,并做紙筆版?zhèn)浞,以便核?duì)。完畢,主試點(diǎn)擊鼠標(biāo),進(jìn)入正式程序,頁(yè)面顯示指導(dǎo)語(yǔ)介紹任務(wù)。
指導(dǎo)語(yǔ)1:你玩過(guò)四巧板的游戲嗎?四巧板游戲就是用四塊不同形狀的板拼出各種圖案來(lái)。請(qǐng)你用四巧板拼出一個(gè)“t”來(lái)。
2.4.3被試表示明白任務(wù)要求后,主試向被試呈現(xiàn)不同線(xiàn)索的四巧板材料。在被試進(jìn)行操作之前,提示被試板上具有有利于解決問(wèn)題的線(xiàn)索。除此以外,不給予任何提示。如果被試沒(méi)有疑問(wèn),點(diǎn)擊“next”進(jìn)入測(cè)試。
2.4.4開(kāi)始測(cè)試。被試?yán)貌煌(xiàn)索的材料完成任務(wù),從被試開(kāi)始操作的那一刻,主試點(diǎn)擊開(kāi)始,程序顯示時(shí)間進(jìn)程,直至被試完成,主試點(diǎn)擊完成。程序自動(dòng)記錄解決問(wèn)題的起止時(shí)間。
2.5數(shù)據(jù)收集與處理
程序自動(dòng)生成result.txt文件保存結(jié)果,采用excel2003進(jìn)行數(shù)據(jù)的合并將數(shù)據(jù)導(dǎo)入spss10.0進(jìn)行分析。
3結(jié)果與分析
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,所有被試均在規(guī)定時(shí)間(10分鐘=600000 ms)內(nèi)完成任務(wù)。對(duì)不同年齡被試在不同線(xiàn)索下的解決時(shí)間進(jìn)行方差分析,結(jié)果如下表:
表3-1不同年齡被試在不同線(xiàn)索下解決t puzzle任務(wù)時(shí)間的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差 人數(shù) 小學(xué)五年級(jí) 初中二年級(jí) 高中二年級(jí) 線(xiàn)索類(lèi)型 n m(ms) sd m(ms) sd m(ms) sd 對(duì)象線(xiàn)索(o) 15 233248 129881.20 270965.9 167750.70 492441.90 157198 對(duì)象+反饋線(xiàn)索(o+f) 15 143144.20 82241.96 330849.2 163139.10 370660.30 204423.50 關(guān)系線(xiàn)索(r) 15 226819.70 165884.60 201642.2 138362.30 331509.30 210750.80 關(guān)系+反饋線(xiàn)索(r+f) 15 316734.90 175520.10 182049.4 146556.30 326233.90 167635.60 對(duì)象+關(guān)系線(xiàn)索(o+r) 15 162596 33673.36 192816.8 81361.75 80176.27 90811.97 對(duì)象+關(guān)系+反饋線(xiàn)索(o+r+f) 15 204642.50 128624.90 167941.8 83097.47 146316.50 152051.40
方差分析結(jié)果顯示,被試年齡的主效應(yīng)達(dá)到了顯著水平(f[,(2.252)]=7.44,p=0.001<0.05),同時(shí),線(xiàn)索類(lèi)型的主效應(yīng)也達(dá)到了顯著(f[,(5,252)]=10.71,p=0.00<0.001)。被試年齡和線(xiàn)索類(lèi)型存在顯著的交互作用(f[,(10,252)]=5.62,p=0.000<0.001)。說(shuō)明被試在此類(lèi)頓悟問(wèn)題上的解決時(shí)間存在一定的年齡特征,同時(shí)年齡和線(xiàn)索類(lèi)型都對(duì)問(wèn)題解決時(shí)間存在顯著影響(圖3)。
圖3不同年級(jí)兒童在不同線(xiàn)索下的解決時(shí)間
3.1被試在不同線(xiàn)索下t puzzle問(wèn)題解決速度的年齡差異
多重比較表明,高二學(xué)生的問(wèn)題解決所需的時(shí)間同其他兩個(gè)年級(jí)之間存在顯著差異,表現(xiàn)為,高二學(xué)生的解決時(shí)間顯著高于小學(xué)五年級(jí)(p=0.000<0.001)和初中二年級(jí)(p=0.002<0.05),說(shuō)明17歲被試相比11歲和14歲被試,在解決t puzzle任務(wù)時(shí)需要花費(fèi)更多的時(shí)間。
簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)表明,在對(duì)象線(xiàn)索(p=0.000<0.001)、對(duì)象+反饋線(xiàn)索(p=0.000<0.001)和關(guān)系+反饋線(xiàn)索(p=0.021<0.05)下,不同年齡被試的解決時(shí)間存在顯著差異。進(jìn)一步的one-way anova結(jié)果表明,在對(duì)象線(xiàn)索下,高三年級(jí)學(xué)生的解決時(shí)間顯著高于其他兩個(gè)年級(jí)(p=0.000<0.001,p=0.00<0.001),在對(duì)象+反饋線(xiàn)索下,小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的解決時(shí)間顯著低于高二和初二兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生(p=0.002<0.005,p=0.000<0.001),在關(guān)系+反饋線(xiàn)索下,初二學(xué)生的解決時(shí)間顯著低于高二和小學(xué)五年級(jí)學(xué)生(p=0.030<0.05,p=0.020<0.05)。
由結(jié)果可以看出,不同年齡被試在不同表征線(xiàn)索下解決頓悟問(wèn)題速率變化規(guī)律是不同的。首先,在頓悟問(wèn)題解決速度上,小學(xué)五年級(jí)和初中二年級(jí)的被試表現(xiàn)總體要好于高中二年級(jí)。其次,被試在對(duì)象線(xiàn)索下和對(duì)象+反饋線(xiàn)索下的解決問(wèn)題速度呈現(xiàn)相同的模式,即隨年齡的升高,解決問(wèn)題的速度反而逐漸減慢;關(guān)系+反饋線(xiàn)索下,從五年級(jí)到初二,被試的解決速度顯著提高,到高二速度又有所下降,成績(jī)表現(xiàn)上與五年級(jí)時(shí)基本一致。再次,相對(duì)于單一目標(biāo)線(xiàn)索,關(guān)系線(xiàn)索更有利于頓悟問(wèn)題的解決;線(xiàn)索的聯(lián)合作用并不一定對(duì)頓悟問(wèn)題解決速度有促進(jìn)作用,被試在有目標(biāo)反饋的線(xiàn)索下的成績(jī)均未顯著超過(guò)與之相對(duì)應(yīng)的不包含目標(biāo)反饋的線(xiàn)索。最后,高二被試在有效線(xiàn)索(o+r)下的解決速度明顯優(yōu)于其他年齡的被試。
3.2圖式運(yùn)用水平和表征操作能力發(fā)展對(duì)不同年齡兒童頓悟問(wèn)題解決的影響
對(duì)五年級(jí)兒童來(lái)說(shuō),o+r和o+r+f線(xiàn)索并沒(méi)有比任何一種單一線(xiàn)索有助于被試問(wèn)題解決效率的提高。r+f線(xiàn)索甚至比單一的r線(xiàn)索降低了被試的解決效率(p=0.00<0.05)。這一結(jié)果印證了我們的假設(shè),五年級(jí)兒童表征操作能力處于相對(duì)較低的水平。增大表征操作負(fù)荷的線(xiàn)索并不利于其問(wèn)題的解決。
高二年級(jí)兒童則表現(xiàn)則正好相反。被試在單一線(xiàn)索下問(wèn)題解決的效率較低。o+r和o+r+f線(xiàn)索和單一線(xiàn)索相比有效地提高了他們解決問(wèn)題的效率,目標(biāo)反饋線(xiàn)索f(和圖式有關(guān))僅在o+f的組合上比單一的o線(xiàn)索有顯著的易化作用(p=0.011<0.05),但r+f線(xiàn)索和r線(xiàn)索相比以及o+r+f和o+r相比均沒(méi)有顯著促進(jìn)被試解決的效率。說(shuō)明高二兒童的表征操作能力和圖式運(yùn)用水平都達(dá)到了較高的水平,被試能夠同時(shí)操作兩個(gè)或兩個(gè)以上的表征來(lái)解決問(wèn)題,但圖式線(xiàn)索和知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,較高的圖式運(yùn)用水平在單一線(xiàn)索下不會(huì)提高頓悟問(wèn)題解決的成績(jī)。
初二兒童的表現(xiàn)介于兩者之間,被試除在r線(xiàn)索上解決問(wèn)題的時(shí)間顯著高于其他線(xiàn)索外,在其他各線(xiàn)索下的解決時(shí)間不存在顯著差異。說(shuō)明初二是圖式運(yùn)用水平和表征操作能力發(fā)展的一個(gè)相對(duì)平衡的時(shí)期,多重線(xiàn)索的易化作用體現(xiàn)在關(guān)系線(xiàn)索上,而在對(duì)象線(xiàn)索上則不顯著,說(shuō)明這個(gè)階段兒童的表征操作能力還處在由低向高的發(fā)展階段。同時(shí)圖式運(yùn)用水平也得到了發(fā)展,但還存在矛盾性,一方面表現(xiàn)單一線(xiàn)索下對(duì)問(wèn)題的解決效率高于五年級(jí)兒童,另一方面表現(xiàn)在與圖式相關(guān)的f線(xiàn)索與r線(xiàn)索的聯(lián)合存在一定的易化作用(p=0.003<0.05)。
4 討論
實(shí)驗(yàn)結(jié)果中不同線(xiàn)索類(lèi)型易化作用的差異所反映的是兒童圖式運(yùn)用水平和表征操作能力的同步發(fā)展對(duì)于問(wèn)題解決過(guò)程的影響。隨著年齡的增長(zhǎng),兒童在單一線(xiàn)索下解決問(wèn)題的速度有所下降,而在多重線(xiàn)索下解決問(wèn)題的速度有所上升。隨年級(jí)的升高,兒童在關(guān)系+反饋線(xiàn)索上的成績(jī)呈現(xiàn)v形的起伏,五年級(jí)的兒童的成績(jī)低于初二年級(jí),到了高二,成績(jī)又發(fā)生回落,回到了與五年級(jí)相同的水平。五年級(jí)即11歲兒童的解決問(wèn)題成績(jī)低于初二學(xué)生,即14歲兒童,原因是11歲兒童尚不能洞悉兩種表征之間的相互關(guān)系,不能夠熟練對(duì)多個(gè)表征進(jìn)行操作,但是圖式作用的弱化使其能更有可能形成正確的表征,而到了初二階段,在14歲這個(gè)水平上,這兩種能力都有所提高,但發(fā)展的速率并不一致,表現(xiàn)為表征操作能力發(fā)展的速度快而圖式發(fā)展的速度和數(shù)量水平相對(duì)較低,因此解決問(wèn)題的成績(jī)相對(duì)有所提高;到了高二,17歲這個(gè)階段上,圖式的數(shù)量和水平快速增長(zhǎng),而表征操作的水平已經(jīng)基本定型,因此形成定勢(shì)的可能性大大增加,導(dǎo)致了頓悟問(wèn)題解決成績(jī)的下滑。但從結(jié)果可以看出,高二被試對(duì)于非沖突信息的線(xiàn)索的敏感性是最高的,這類(lèi)良好線(xiàn)索一旦出現(xiàn),這一年齡被試解決問(wèn)題的速度會(huì)迅速提高,在這一點(diǎn)上,我們的結(jié)果從另一個(gè)側(cè)面支持了enns、brodeur和boden等人有關(guān)“學(xué)齡兒童和成人都自動(dòng)地產(chǎn)生易化效應(yīng)來(lái)自高有效性線(xiàn)索條件下,但成人的易化效應(yīng)遠(yuǎn)大于兒童”的結(jié)論[15]。由此引出的結(jié)論是,五年級(jí)和高二學(xué)生雖然表現(xiàn)為一致,但實(shí)際上導(dǎo)致相同成績(jī)的原因是不同的,高中生解決問(wèn)題成績(jī)的下降并不代表流體智力的下降,其問(wèn)題表征能力仍然獲得了發(fā)展。
隨著年齡的增長(zhǎng),兒童對(duì)表征操作的熟練性增強(qiáng),能同時(shí)操控的表征數(shù)目增加,與此同時(shí),知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)使問(wèn)題解決圖式的數(shù)目也在增長(zhǎng)。表征的熟練性和同時(shí)操控的表征數(shù)量的增多都是有利于問(wèn)題解決的,在這一點(diǎn)上頓悟與常規(guī)問(wèn)題是相同的,但是,對(duì)于常規(guī)問(wèn)題來(lái)說(shuō),問(wèn)題解決圖式的增長(zhǎng)是有利于解決方案的形成的因素,而對(duì)于頓悟問(wèn)題來(lái)說(shuō),已有圖式是導(dǎo)致定勢(shì)產(chǎn)生的重要原因。年齡較小的兒童表征操作的熟練性較低,能同時(shí)操控的表征數(shù)量有限,使其面對(duì)頓悟問(wèn)題的表征層次復(fù)雜性時(shí)會(huì)遇到困難,比如,很多兒童即使能夠打破對(duì)象定勢(shì),亦不能在短時(shí)間內(nèi)在此基礎(chǔ)上打破關(guān)系定勢(shì)。但是,由于先前圖式較少,或圖式與心理表征的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度并不大,使得年齡較小的兒童容易將組塊分解重新組合形成新的產(chǎn)物,從而達(dá)到問(wèn)題解決。與之相反,年齡較大的兒童雖然在表征的映射和表征的同時(shí)操作上具有優(yōu)勢(shì),然而先前圖式往往在問(wèn)題解決的元認(rèn)知水平上先于解決的步驟出現(xiàn),影響表征的選擇,而選擇的結(jié)果往往是落入了題目的“表征陷阱”。
本研究的結(jié)果也支持了fischer有關(guān)兒童認(rèn)知技能發(fā)展的觀點(diǎn)。小學(xué)五年級(jí)兒童處在表征技能階段向抽象技能過(guò)渡的轉(zhuǎn)折時(shí)期,已經(jīng)能夠熟練地進(jìn)行單個(gè)單位的抽象表征,但是對(duì)多重抽象表征的控制協(xié)調(diào)能力還不強(qiáng),因此,即使一個(gè)以上的線(xiàn)索出現(xiàn),此時(shí)的兒童尚不能熟練同時(shí)運(yùn)用多個(gè)線(xiàn)索解除多個(gè)定勢(shì)以獲得正確的表征,因此多重線(xiàn)索和單一線(xiàn)索對(duì)于五年級(jí)兒童解決問(wèn)題的速度的影響差別不大。同時(shí),在面對(duì)單一表征的線(xiàn)索時(shí),也不易受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或其他可能出現(xiàn)的表征的影響,因此相對(duì)于易造成干擾的線(xiàn)索聯(lián)合作用(如r+f),五年級(jí)兒童在單一表征線(xiàn)索下有較好的問(wèn)題解決的成績(jī)。初中二年級(jí)的兒童處在fischer所說(shuō)的抽象技能第2個(gè)階段,在這個(gè)階段,兒童能夠?qū)崿F(xiàn)兩個(gè)抽象表征的對(duì)應(yīng)和協(xié)調(diào),因此,這個(gè)年齡階段的被試的成績(jī)較為平穩(wěn),在面對(duì)單一或兩重表征線(xiàn)索時(shí)起伏不大。高二的被試處在抽象技能中由第2個(gè)階段向第三個(gè)階段轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,對(duì)表征諸單位有了系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)和加工,因此,面對(duì)單一線(xiàn)索時(shí),傾向于將線(xiàn)索與經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行整合,在此過(guò)程中容易受到與經(jīng)驗(yàn)圖式相沖突的信息的干擾,使問(wèn)題解決的速度受到影響。
5 結(jié)論
(1)由于圖式運(yùn)用水平的發(fā)展,知覺(jué)定勢(shì)在單一線(xiàn)索下對(duì)高二被試的限制作用更為明顯,導(dǎo)致小學(xué)五年級(jí)和初中二年級(jí)被試的問(wèn)題解決時(shí)間短于高中二年級(jí)。
(2)由于表征操作能力發(fā)展水平的限制,增大需操作表征數(shù)目的線(xiàn)索不利于五年級(jí)被試的問(wèn)題解決;較高的表征操作能力發(fā)展水平使得高二被試在多重線(xiàn)索下有更好的解決成績(jī)。
(3)與圖式相關(guān)的線(xiàn)索并不能有效提高兒童解決頓悟問(wèn)題的效率。
【基于線(xiàn)索的頓悟問(wèn)題解決:圖式和表征操作的影響的教育理論論文】相關(guān)文章:
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