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語文課堂要慢下來才有味教育理論論文
現(xiàn)在，不少語文課堂內容安排過多，問題環(huán)節(jié)太瑣碎，教師過于注重講授任務的完成情況，而忽視了學生的主體地位和思維品質，忽視了本堂課的教學目標是否真的實現(xiàn)了，學生能力是否真的提高了。語文課堂，需要減負增效，應該“慢”下來。 面對社會“快餐”“快遞”“快照”等事物的應運而生，教育不免受其影響，課堂節(jié)奏越來越快。
課堂內容似“海量”，包羅萬象;課堂提問如“趕集”，匆匆忙忙，總之，“快”似乎是當下語文課堂教學中一把無堅不摧的利器。對此，省語文特級教師嚴華銀老師曾嚴肅指出語文課堂需要慢下來。
為何要“慢”?這是由語文課程的基本教育理論理念決定的，不必說課程理念中的培養(yǎng)感情和語感，提高修養(yǎng)和情趣，也不必說形成良好個性和人格，重視熏陶、習慣、能力和思維，僅僅是豐富語言積累都需要經年累月，都需要循序漸進�？磥�，語文課堂真的是不“慢”不行。
一、語文課堂需精選教學目標
如今很多語文課堂教學活動如快馬加鞭，原因在于，如果老師不快講快問，那么本堂課的教學目標很可能無法實現(xiàn);老師擔心學生學的內容太少。由此可見，語文課堂教學的快節(jié)奏首先是由于教師預設了過多的教學目標引起的，語文教師有必要精選每堂課的教學目標。那么，如何精選教學目標呢?
1.教學目標應該宜少不宜多。
教學內容和目標少而精，這樣就給學生閱讀、感悟和思考等思維活動留出足夠的余地。
如魏巍的《我的老師》的教學重點可以確立“如何圍繞主題精選材料”，也可以選擇“人物刻畫的方法”，甚至可以圍繞“敘事條理和順序”展開教學，經過反復研讀文本和單元整體布局后，筆者確定以“如何圍繞主題精選材料”作為本課的唯一教學目標，由于這堂課教學目標十分集中，學生閱讀、思考和交流都比較充分，學生感覺受益匪淺，真正做到慢而有效。
2.教學目標既要有針對性，又要兼顧統(tǒng)籌性。
教學目標必須具有很強的針對性，這需要教師認真研讀文本，充分了解各班的學情，切準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，真正做到精心篩選。
其次，教學目標的篩選必須兼顧統(tǒng)籌性。語文教學是一個復雜而有序的科學系統(tǒng)，每篇課文的教學內容安排同本單元其他課文，甚至是整本書都有緊密的系統(tǒng)聯(lián)系，這就要求教師在研究文本和學情的基礎上，要統(tǒng)籌兼顧本單元其他內容。
二、語文課堂需重視思維品質的培養(yǎng)
前文的“快餐”式課堂，在很大程度上擠壓了學生獨立思考、交流和質疑的時間，否定了學生的主體地位，導致學生失去學習的積極主動性，特別是思維得不到提高，最終教學目標并沒有真正實現(xiàn)。語文課堂教學需要重視學生的思維品質。思維品質，實質是人的思維的個性特征。它包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。結合課堂時間的有限和思維品質的特性告訴我們，重視學生的思維品質，教師必須做到以下兩點：問題要精練，思維活動時間要充分。
1.問題要精煉。
如今的課堂，教師常常借助各種問題激發(fā)學生的思考，調動學生的思維。此時，問題的數(shù)量和質量就直接決定了學生思維的品質。當下的語文課堂一堂課動輒提出二三十個問題是常有的事情，細想一堂課，學生要回答如此多的問題，他(她)的思考會有多少獨創(chuàng)性、深刻性?他(她)的思維只有“量”，而缺少了最重要的“質”。
2.時間要充分。
精簡教學目標和精煉問題的直接目的是教師為學生思維活動創(chuàng)造足夠的時間。思維的“質”決定了思維的品質，思維的“質”需要充分的思維活動時間作為保證。
(1)預設時間要充分
教學設計時，教師要預先充分考慮教學目標、重點的解決所需要的時間，寧可多，不可少。
例如《孔乙己》，老師拋出問題：造成孔乙己的命運如此悲慘的原因有哪些?其中的根本原因是什么?這一問緊扣本文教學的重難點，基于對全文的綜合把握和分析，主要考查并提高學生分析問題的完整性和深刻性，促進學生思維能力的發(fā)展。此時，如果老師提供的有效思考時間較少，學生可能就會得出結論：是孔乙己自己的好吃懶做、愛慕虛榮，或者是酒客(其他人)的嘲笑、冷漠和毫無同情心造成的，這些回答有道理，但是，這只停留在問題的表象。若想讓學生的思維再深刻些，則老師必須預留給學生充分的思考時間。
(2)思考過程要充分
重視思維品質，還在于重視思維的過程�，F(xiàn)行的語文教學行為和教學活動中，存在大量過于追求思維結果的現(xiàn)象。老師要結果，家長要結果，考試更要結果，這似乎無可厚非。然而，沒有高質量的思維過程，怎么會出現(xiàn)良好的思維結果，這是很多語文課堂內容多、效率低的重要原因。那么如何重視思維的過程呢?筆者著重從學生和教師兩個角度來闡述。
�、僦匾晫W生的思維活動過程
要重視學生思維品質的培養(yǎng)，教師理應重視學生的思維過程，讓思維時間靜下來，讓思維過程慢下來，注重多種思維活動的開展，注重學生個體思維的內化，注重生生和師生之間的思維交流、碰撞，從而把學生的思維引向廣闊，引向深邃。
再如《孔乙己》，如果老師預留足夠的時間，讓學生的思維充分地發(fā)散和聚合、碰撞和交流，他們也許就會反思：這些表象的根源是什么?最終矛頭直指封建科舉制度和封建文化教育制度。最后兩個根本原因的歸納屬于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，只有真正解決了它，學生的思維和能力才得到鍛煉，得到提高�？傊處煈o予學生充分的思維活動的時間，讓學生思維過程“慢”下來，讓語文課堂教學節(jié)奏“慢”下來，這樣不但有效解決了教學內容和重難點，而且提高了學生思維的深刻性和系統(tǒng)性。
�、谥匾曀伎歼^程中的教師引導和評價
學生的思維過程離不開教師的參與、引導和評價，正是由此，學生的思維活動才得以充分發(fā)散，有效聚合，才得以有序的開展和深入。
當學生的思維活動止步不前或者迷失方向，學生自身無法突破或糾正的時候，教師應及時給予合理有效的引導。同時，教師的評價直接影響學生思維活動的有效開展。深刻性或啟發(fā)性的評價有利于激發(fā)學生進一步思考，調動學生思考的積極主動性。鼓勵或肯定性的評價不但尊重學生在學習過程中的獨特體驗，而且讓學生體會到思考的成就感，從而使得他們既敢于思考，又樂于思考。
綜上所述，在時間就是效率的當下社會，或許語文教學只有慢工才能出細活。只有真正做到減目標，重思維，語文課堂才能真正做到既“慢”又“好”。
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