學(xué)生座位安排與學(xué)生學(xué)習(xí)效率關(guān)系的教育理論論文

　　安排座位是班級工作的大事，班主任能否公正公平、科學(xué)合理地完成這件工作，不僅關(guān)系到班級凝聚力的形成，更影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、身心健康。我從教十七年，擔任了十年左右的班主任工作，嘗試了各種排座法：按學(xué)生的高矮順序或?qū)W生的學(xué)習(xí)差異；視力的好、性別差異或性格差異等。無論哪種，都不能滿足所有學(xué)生。但必須注意要面向全體，面向全體，讓每個學(xué)生都能全面發(fā)展。我們的教育不是精英性教育，更不是淘汰性教育。在安排座位時要本著對全體學(xué)生負責(zé)的思想，不應(yīng)該帶有任何因數(shù)，把學(xué)生的位置安排變成人際交往中的一個砝碼。本人在學(xué)生的座位安排和調(diào)換中注意如下幾點方法。

　　一、“矮前高后和推移調(diào)換”法

　　按個子的大小堅持矮前高后和推移調(diào)換是我最基本的方法。學(xué)生按個子高矮，分男女生排成兩列，然后依次從矮到高，男女前后桌交叉，每組從前往后安排。一般不會出現(xiàn)前面遮擋后面的情況（除學(xué)生個子比較均衡外），力爭前后、左右桌男女生間隔，目的是防止男女同性別的學(xué)生較多集中而產(chǎn)生課堂紀律問題，也是平衡班級小范圍內(nèi)男女生比例和班級“生態(tài)平衡”的需要。“推移調(diào)換”是指：以小組為單位，四個小組按一定時間（一般兩周一次）和一定順序（向左或右一個方向）整體移動各小組的位置；目的是從學(xué)生視力保護的角度出發(fā)，因為座位在教室南北兩邊的兩組學(xué)生（特別是座位又靠前的學(xué)生）上課時眼睛經(jīng)常處于向一側(cè)斜視狀態(tài)，長此以往顯然會影響學(xué)生視力的正常發(fā)育。

　　二、“相互促進共同提高”法

　　學(xué)生的位置在一定的時空里定格了相互之間的關(guān)系，學(xué)生之間逐步培養(yǎng)良好的同學(xué)關(guān)系，形成良好的“小群體”需要一個時間過程，這就要求學(xué)生的座位保持一定時間的相對穩(wěn)定狀態(tài)，而且要考慮學(xué)生之間的成績差異與相互配合，優(yōu)生能否帶動學(xué)困生共同進步，成績稍微等同的，讓他們?nèi)￠L補短，共同提升。盡可能地找到每個學(xué)生的“最佳位置”。

　　1、注意力的水平低，上課思想不集中。學(xué)困生注意力的持久性和穩(wěn)定性都比較差。

　　五年級的學(xué)生注意力一般能保持25分鐘左右，而學(xué)困生的注意力的持久性往往只能達到10至15分鐘，就會產(chǎn)生注意力疲倦，他們的注意力就渙散，因而錯過課堂上老師講課中的重要內(nèi)容。所以這類學(xué)生和優(yōu)生同桌，優(yōu)生能起到帶動作用促使學(xué)困生學(xué)習(xí)。

　　2、聽覺記憶能力弱，不能進行全面的課堂筆記。在課堂上，老師所講的關(guān)鍵知識點，需要記錄的，他們聽見了，卻不能保持在腦海里，內(nèi)容就記不全了。而課堂上的時間非常寶貴，很多內(nèi)容不可能再三重復(fù)，所以一些學(xué)困生不能及時進行全面的課堂筆記。課后同桌可以幫助補上筆記，這對優(yōu)生是個復(fù)習(xí)鞏固，對學(xué)困生是查漏補缺的過程。

　　3、思維水平低，上課聽不懂。由于一些學(xué)困生基礎(chǔ)較差，對很多知識不理解，有些連老師在課堂上所講的話都不能完全聽懂。再加上思維惰性，也就是聽到老師在課堂上提出了問題，他們往往習(xí)慣地等待其他同學(xué)說出答案，自己則不愿意思考，努力尋求解答。為什么會這樣呢？其實一開始，學(xué)困生們也喜歡積極思考的，只是由于難的問題他們總也想不出來，簡單的問題又總沒有其他同學(xué)想得快，時間一長，學(xué)困生們的積極思維總也得不到肯定，就慢慢養(yǎng)成了思維惰性。俗話說，“腦子越動越靈�！倍鴮W(xué)困生們則越不動腦越不愛動腦。思維能力就長期停滯不前。課上討論時，你說我聽、我說你聽，同桌的思維可以達到共識。

　　4、自我管理能力弱。上課不能管好自己，東摸摸西看看的還在迷戀自己下課時玩的游戲，用的玩具等等，不能集中注意力。同桌可以提醒或給一定的提示讓其注意力回歸課堂。

　　5、理解能力弱，需要個別輔導(dǎo)。在課堂上，同學(xué)與同學(xué)之間的理解能力是有差異的，學(xué)困生對老師所講的知識有時是不完全理解的。他們需要進一步的解釋，而課堂的時間是有限的，所以他們的課堂學(xué)習(xí)效率會受到一定的影響。但同桌課后可以給以一定的幫助。

　　三、性格互補法

　　針對學(xué)生性格正處于成長期階段，有相當?shù)目伤苄院妥兓�空間，將不同性格的學(xué)生安排在一起，可以起到性格互補的作用。在班級中獲得“一席之地”是進行正常學(xué)習(xí)的最基本條件，也是他們應(yīng)有的權(quán)利。所以在座位問題上公平對待每個學(xué)生才是合理和合法的。會及時向全班學(xué)生表明我對座位安排和調(diào)動的原則和立場，要求學(xué)生理解和配合。

【學(xué)生座位安排與學(xué)生學(xué)習(xí)效率關(guān)系的教育理論論文】相關(guān)文章：

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的論文教育理論論文12-11

軍隊院校素質(zhì)教育理論與實踐關(guān)系的教育理論論文12-11

學(xué)習(xí)陶行知教育理論,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的論文12-11

對教育公平與效率關(guān)系的思考03-18

合理運用網(wǎng)絡(luò)教育資源提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育理論論文12-11

高職院校學(xué)生教育管理論文11-30

學(xué)生的潛能如何得以開發(fā)的教育理論論文12-11

高職教育下學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評價理論的論文11-12

勞動關(guān)系管理論文07-22

論教育理論與教育實踐關(guān)系11-09