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有關于遠程教育網絡學習生態(tài)缺失探析的論文
論文摘要：隨著多媒體和網絡通訊技術的發(fā)展以及web3.0時代的到來，遠程教育網絡學習已越來越受到人們的關注與青睞，成為人們一種主要的學習方式。但我們在強調遠程教育網絡學習便捷高效的同時，還應該從學習者的實際出發(fā)，關注網絡學習可能出現(xiàn)的困難和問題，考慮網絡學習者的心理和情感需求，探討網絡學習生態(tài)系統(tǒng)的建設，倡導綠色學習。文章擬對遠程教育網絡學習予以生態(tài)定性關注，從學習者、網絡學習資源建設、網絡學習支持服務三個方面分析遠程教育網絡學習生態(tài)缺失問題，并提出了建議。
論文關鍵詞：遠程教育；網絡學習；生態(tài)缺失
一、引言
隨著多媒體和網絡通訊技術的發(fā)展以及web3.0時代的到來，遠程教育網絡學習已逐漸成為人們一種主要的學習方式。網絡學習以其海量信息資源共享、方便快捷的信息傳遞、不受時空限制的人際交互等特點越來越受到人們的關注與青睞。在這多樣化的、虛擬的學習環(huán)境中，學習者只需輕點鼠標，各種資源就會撲面而來。但由于網絡學習缺乏面對面的交流，學習者容易產生孤寂感、焦慮感，而且學習過程中可能遇到的技術問題也會使學習者產生挫敗感甚至自卑感，網絡學習生態(tài)缺失日益凸顯。
事實證明，當前在強調遠程教育網絡學習便捷高效的同時，很多學者已經開始從學習者的實際出發(fā)考慮網絡學習可能出現(xiàn)的困難和問題，關注網絡學習者的心理和情感需求，探討網絡學習生態(tài)系統(tǒng)的建設。1999年詹·威瑟在《戰(zhàn)勝欠發(fā)展的學習：一種跨學科的觀點》中首次提出學習生態(tài)的觀點；之后，許多學習者對各種學習予以生態(tài)關注；最近，桑新民教授又首次提出“綠色學習(greenlearn-ing)”這一新概念，并呼吁倡導綠色學習。
學習生態(tài)觀用生態(tài)學的視角觀察學習，該觀點認為“是各種生命體與其所賴以生存的環(huán)境共同存在、協(xié)調進化，正如學習者和他所處的學習環(huán)境一樣，學習共同體可以看作一個學習生態(tài)系統(tǒng)�！备鶕@個觀點，學習者在和他所處的學習環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用的過程中實現(xiàn)有效學習的發(fā)生，助學者應該為學習者提供多樣的學習選擇和機會，以支持他們的學習需求、興趣和個人學習情境。當前，如何最大限度地發(fā)揮網絡學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)最佳網絡學習生態(tài)環(huán)境，再次成為人們關注的熱點。本文擬對遠程教育網絡學習予以生態(tài)定性關注，從學習者、網絡學習資源建設、網絡學習支持服務三個方面分析遠程教育網絡學習生態(tài)缺失問題，并提出一些思考，以期提高網絡學習的質量，為構建網絡學習生態(tài)系統(tǒng)提供理論依據。
二、遠程教育網絡學習生態(tài)缺失表現(xiàn)
學習者是網絡學習的主體，網絡學習資源、網絡學習支持服務是遠程教育的兩大功能要素，所以我們從以下三個方面闡述遠程教育網絡學習生態(tài)缺失的表現(xiàn)。
(一)學習者方面
網絡學習是通過計算機網絡進行的一種學習活動，它主要采用自主學習和協(xié)作學習的方式進行，學生在此過程中獲得了主體地位，從接受學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。遠程教育把“以學生為中心”視為宗旨，強調學習者的主體性和自主學習能力，當前學習者方面存在的生態(tài)缺失主要表現(xiàn)為學習者的自主學習能力薄弱和主體性被忽略兩個方面，
1、學習者的自主學習能力薄弱。首先，由于歷史原因，多數學習者習慣于傳統(tǒng)教學，“以教師為中心”的教學模式長期以來在頭腦中根深蒂固。多數學習者習慣于傳統(tǒng)教學，學習方法和技能欠缺，他們不能自主自如地學習，學習效果事倍功半，成了“不會學習”的人。缺少了老師的當面監(jiān)督和指導，要靠自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有的學習者則會因一時不適應而感到茫然、彷徨。以至于不知道該如何進行自主學習；有的學習者面對網上豐富信息的誘惑，不能控制自己專心學習課程內容。其次，遠程教育的學習者面臨工作、學習、生活三重任務，承受多重壓力和工學矛盾，沒有足夠的時間進行自主學習。第三。由于網絡學習的特殊性，不同學習者的課程運行環(huán)境可能互不相同，經歷的問題也可能不一樣，技術問題狀況也可能與他人的不相似，學習者遇到困難時即使求助于同學，他們也可能望塵莫及。由此可見，要取得網絡學習的成功，必須先提高學習者的自主學習能力。
2、學習者的主體性被忽略。學習者始終是學習的主體，但在網絡學習中，學習者的主體性常常被忽略。一方面，在網絡虛擬學習環(huán)境中，海量的信息常常使學習者無所適從；另一方面，課程的設計者往往根據他們自己的意圖想當然地對學習者的學習任務進行設計，很少考慮學習者的特征和需求，忽略了他們的感受。當學習者無法明白設計者的意圖，不知道設計者想要他們做什么時，就有可能在學習過程中迷航。這不僅浪費了學習者寶貴的學習時間和精力，而且也挫傷了他們的學習積極性。
(二)網絡學習資源建設方面
學習資源是指學習者在網絡學習過程中可以利用的一切顯性或隱性的資源。當前的教學媒體資源主要是文本課程與計算機技術的整合，課件主要有網頁、文字文本、圖表、ppt、圖片、視頻等形式，雖然信息內容比傳統(tǒng)教學有了大幅度提高，但仍顯得內容單調、形式單一、學習形態(tài)不夠豐富和多樣化。還有部分網絡課程仍停留在“書本搬家”、“課堂搬家”的形式，無法滿足學習者個性化的學習需求，也未能發(fā)揮網絡課程的優(yōu)勢，更不利于學習者個體的多元化發(fā)展和獨立個性的形成。因此，資源建設方面的生態(tài)關注應該是對資源的進一步整合和情感交互的設置。
1、資源整合不夠。網絡上的信息是海量的，但這些信息良莠不齊，甚至可能是負面的。失去控制和無組織的信息不應該算作資源，所以，我們要對學習資源進行一定的整合。目前，網絡課程建設的普遍現(xiàn)象是“重開發(fā)、輕應用、疏管理”，各類教育信息系統(tǒng)的資源自成體系，無法共享和交流，造成許多低水平重復開發(fā)；有的課程提供的資源雖然豐富。但由于整合不夠，缺乏針對性，學習者在使用資源時，要耗費很多時間，影響了學習的效果和學習積極性；更嚴重的是，由于缺少必要的教育資源評價機制，有些毫無用處的“信息垃圾”。甚至還有不少是錯誤的和有害的信息也出現(xiàn)在教育資源中，所以，有效的資源整合是當務之急。
2、情感交互缺失。交互是任何形式學習過程和課程設計必不可少的環(huán)節(jié)，師生處于準永久性分離的狀態(tài)是網絡學習的先天不足。師生交互機會的減少，使眾多學習者產生了學習的孤獨感、無助感，如果沒有一個交互的環(huán)境，學習者學起來就會困難重重。網上交互主要包括學習者與學習者的交互、學習者與教師的交互、學習者與教學內容的交互。相比較而言，關于學習者與學習者的交互和學習者與教師的交互，通過教師的指導和對學習活動的設計比較容易實現(xiàn)，但學習者與教學內容的交互比較難以實現(xiàn)，而這種交互更能體現(xiàn)以學習者為中心、學習者自主學習的指導思想。
當前的情感交流雖然有bbs、實時的視頻、音頻聊天等手段，但這些手段只能進行膚淺的情感交流。如bbs討論中，由于討論周期太短，學習者可能因對問題沒有深入了解就匆匆回帖，這會影響他們深入研究問題的興趣，還有的學習者人云亦云或在線卻不發(fā)言，表現(xiàn)為從眾和退縮。有研究證實，如果學習者對教師和同學們的面貌和聲音感到愉悅，學習者的學習會在一定程度上受到強化和促進。但在目前的網絡學習中，教師的手勢、體態(tài)、面部表情等一些重要的表達情感的手段無法使用，教師榜樣、教學藝術等極具感染力的內容還難以傳遞，基于網絡的討論也主要是基于文本的，缺少了諸如眼神的交流、手勢、模仿等重要的非言語交流信息。
學習者在獨自面對一臺缺乏生機的機器時，如果無法進行有效的交互，內心必然產生困惑和苦惱，無法形成一種良好的集體歸屬感，而這種歸屬感對他們堅持學習卻是十分必要的。同時，對“實時講座、實時答疑、小組討論、協(xié)作學習”等探究性教學活動的安排，師生互動和探究式學習過程的靈動和生機也是缺失的。遠程教育網絡學習凸現(xiàn)了認知的教育，卻限制了情感交互，容易導致情感教育的缺位。
(三)學習支持服務方面
網絡學習中的學習支持服務尤為重要，也包括很多方面。但技術是網絡學習環(huán)境中的重要因子，評價反饋關系到學習者的學習積極性和情感交流，所以，這里主要從這兩個方面進行分析。
1、網絡技術支持缺乏。網絡學習對技術具有依賴性，學習者在學習過程中，由于缺乏可靠的技術支持，極可能遭遇學習的不便。網絡技術支持缺乏有技術本身的問題也有學習者不懂技術或網絡技術不熟練的原因。
目前，最常遇到的問題是技術本身的問題。如果學習者在學習某一課程時，經過多次嘗試仍無法打開課件，進不了網頁，看不見課程，可想而知會是什么結果；有的視頻文件由于容量過大，網絡播放不流暢，從而降低了學習效果；還有的資源在內網發(fā)布模式下用著還方便，到了外網就會很慢，在寬帶互聯(lián)網的今天，有幾個學習者會耐心等待慢如蝸牛的網絡資源的打開呢?有時還可能出現(xiàn)bbs系統(tǒng)故障、網絡堵塞，記分作業(yè)無法提交等問題，這使得學習者因焦躁而產生挫敗感，學習者感覺被逐出了這門課程的學習。因此，保證網絡的暢通和對服務器的維護是最基本的。
另一個問題是學習者不懂技術或技術不熟練。有時課程需要鏈接到教師指定的學校服務器上尋找資料，如果學習者不會操作且又沒有人可以求助，無法與服務器連接，就只好退出這一部分學習；有時下載信息時，由于技術不熟練，要花費很長時間，事倍功半，讓學習者感到恐慌、挫敗、生氣甚至憤怒。
2、評價反饋不及時。在對網絡教學的效果調查中，“65％的學生認為有問題不能及時反饋是網絡教學中存在的最大問題，而在關于影響學習的最大障礙的調查中，有70％的學生提出了相同問題”。
評價和反饋是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。對學習者來說，教師不及時的反饋也是引起焦慮和挫敗的因素，因為學習者非常重視自己的學習績效。目前網絡課程建設中，往往只注重內容的傳授和各種現(xiàn)代技術的應用，而對如何評價卻沒有很好地設計。目前，網絡學習中的評價方式主要以教師對學習者的評價(作業(yè)和考試)為主，學習者自身的評價、同伴的評價卻很少考慮，而這兩種評價對獲得學習成就感也是非常有效的。
此外，對資源的評價也很少，目前還缺少一種行之有效的網絡課程評價指標和模型。
三、對遠程教育網絡學習生態(tài)缺失的思考
鑒于上述對遠程教育網絡學習生態(tài)缺失表現(xiàn)的闡述，我們做出了如下思考。
(一)尊重學習者主體，提高自主學習能力
網絡學習是一種高自主性的獨立學習，作為學習主體的學習者要有高度的學習責任感和自我控制能力。我們要以尊重學習者主體為前提，讓學習者掌握一定的網絡運用能力，學會網絡學習。首先，要幫助他們樹立正確的學習觀，形成內在動機，讓他們自己想學習；其次，要加強網絡“學法”指導，提高自主學習能力，引導學習者掌握必要的自學方法和技巧，讓他們真正成為學會網絡學習的人；第三，加強對自主學習的督促檢查，促使學習者逐漸由被動的自主學習轉為主動的自主學習，逐步養(yǎng)成良好的自主學習習慣。
此外，在學習生態(tài)觀看來，學習者是實踐學習共同體的主動參與者而非被動的旁觀者。我們還可以嘗試讓學習者發(fā)揮主動性，讓他們參與和理解課程設計、資源建設等工作。如參與收集、制作、更新與課程內容相關的電子版圖片、音頻、視頻、案例；也可以在教師指導下，自主設置討論、辯論話題，等等。這種師生共建共享網上教學資源的形式，不僅可以幫助教師高效快速地建設和整合網上教學資源，還能調動學習者的學習積極性，提升自主學習的能力，發(fā)揮主體作用。
(二)加強資源整合，注重情感交互
網絡學習的發(fā)生和發(fā)展迫切要求為學習者設計和開發(fā)優(yōu)質的網絡學習資源，以促進學習者的學習和發(fā)展。我們在加強資源整合的同時，更要注重學習者的情感交互。
1、加強資源整合。豐富的學習資源是遠程教育網絡學習的物質保障，也是學習者能夠自主學習的保證。但資源再豐富，如果沒有整合、沒有針對性就等于沒有提供資源，豐富并不等于優(yōu)化。因此，我們提供的資源不僅要豐富、有針對性，還要分類存放。一方面，在資源設計與開發(fā)中，要充分利用網絡技術將各種教學資源進行整合，做成包含文字、圖像、聲音等種種信息的學習包放在網絡服務器上供下載，為學習者的自主學習和個性化學習提供有針對性的優(yōu)質服務，以便他們可以在任何時間、任何地點，有選擇性地進行學習，充分發(fā)揮網絡學習的豐富性、共享性、自主性和個別性。另一方面，教師和技術人員還可以根據課程中的不同主題和知識點，對學習資源進行分類設置，如可以分章節(jié)或按知識點呈現(xiàn)，也可以根據資源的類型呈現(xiàn)，如文本資源、視頻資源、網站資源等等，關鍵是要提供良好的導航，以便學習者恰當地選擇和及時找到所需材料，提高學習效率。
需要補充一點的是，資源建設不應該一勞永逸，需要定期進行更新、調整。這不僅是因為知識本身需要不斷更新，還因為需要根據資源的使用情況進行調整和改進，如果資源使用者能及時把資源使用情況反饋給設計者，讓他們對資源進行進一步修改，這樣通過不斷的“反饋一修改一應用一反饋一修改”，就能產生更有價值的學習資源。
2、注重情感交互。交互是促進信息和能量流動的根本動因，遠程教育網絡學習凸現(xiàn)了認知的教育，卻限制了情感交互，容易導致情感教育的缺位。對情感學習和情感交互的關注可以協(xié)調人的認知和情感的發(fā)展，通過交互可以使網絡學習者反思和確認自己對知識、觀點的理解，提高學習者的學習效率。注重情感交互，應該做到以下幾點：
首先，在課程設計、開發(fā)時必須考慮教師與學習者、學習者與學習者之間的同步、異步的交互，讓學習者感覺自己的學習活動并不是孤立的，還有其他人與自己一起學習，以減少孤獨感。一門完整的網絡課程除了有靜態(tài)的教學內容外，更需要有動態(tài)的交互功能，如在線答疑區(qū)(含實時和非實時交互)、論壇、模擬實驗、虛擬情境等，在交互方式上，除了已有的e-mail、qq、短信、視頻、音頻等方式外，還可以增加博客、微博等為學習者與教師、學習者之間的交流提供空間。
其次，在網絡教學中，要讓助學者引導學習者在各種學習活動中，利用技術中介有效地與學習環(huán)境中的信息資源進行互動，在享用外部資源的同時將自己的見解、思想表達出來。從而獲得更好的學習效果。
第三，為彌補網絡學習中學習者情感缺失的問題，我們還應該對學習者傾注人文關懷，組建各種以學習興趣為主題的學習共同體，促進教師與學習者、學習者與學習者之間的互動和交流，增強學習者的歸屬感。
(三)以技術促進學習
技術促進學習是指通過技術設計教與學的模式，并通過技術支持教與學的實施，從而實現(xiàn)學習目標。網絡技術為自主學習、主動學習提供了更加靈活的可能，恰當地運用技術，讓學習主體和諧共生，有效進行知識的交流與共享，才能真正體現(xiàn)網絡學習的優(yōu)勢。針對目前的形勢，我們首先要降低網絡環(huán)境中學習和教學的技術門檻。在技術支持方面，不僅要保證基本的技術支持，更要注重一些習以為常的技術的創(chuàng)新應用。相信隨著技術的發(fā)展，多媒體會為網絡學習者提供更先進、更便利的學習支持。
1、保證基本的技術支持。首先要加強技術培訓，讓學習者和教師了解更多的網絡和計算機知識，了解新的信息技術，掌握基本的網絡學習技術。通過技術塑造不同的學習交互，形成不同的學習情境，如用電子評估工具造就評價交互；通過在線社會工具為多人共享和創(chuàng)建知識提供機會，以便進行協(xié)作學習，利用游戲技術可以創(chuàng)建快樂學習環(huán)境；采用豐富的移動技術則可以使探究學習跨越不同的學習情境。同時，還要利用技術設計科學合理的評價反饋系統(tǒng)，不僅包括對學習者學習情況的評價，而且還包括對課件使用的評價。并能及時反饋。
2、注重一般技術的創(chuàng)新應用。近年來，互聯(lián)網的雙向視頻、手機飛信、oq群等手段已越來越多地引入到網絡教育。我們要創(chuàng)新一些習以為常的技術應用，如利用電子檔案袋或其他手段記錄教師的教學過程、學習者的學習過程以及教與學的成果，記錄學習者瀏覽課程的時間和瀏覽的頁面內容，這樣既可以對學習者起到一定的監(jiān)督作用，還可以分析哪些內容是學習者感興趣的、學習者會在哪些時間段進行學習、學習者存在哪些學習困難和問題，等等；利用手機的各種功能。進行移動學習。
遠程教育網絡學習生態(tài)系統(tǒng)的建設，決不是一朝一夕就能解決的，還需要經歷很長時間的探索和實踐，需要廣大致力于遠程教育研究的有識之士和廣大遠程教育的實踐工作者、學習者以學習生態(tài)觀的思維去探索問題、解決問題，才能培育出一個健康的、可持續(xù)發(fā)展的網絡學習生態(tài)環(huán)境。
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