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現(xiàn)代學徒制下的職業(yè)生涯教育與實踐論文
摘要：近年來，中國的制造業(yè)迅猛發(fā)展，中國已然成為了全球最大的制造工廠。與此同時，企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人員的需求也越來越多，并且對技術(shù)人員的素質(zhì)要求也越來越高，傳統(tǒng)的師徒制人才培訓模式不管是在人才數(shù)量還是質(zhì)量等方面都儼然不能滿足企業(yè)發(fā)展需求。而在全球經(jīng)濟一體化的大環(huán)境下，企業(yè)之間的競爭也愈加激烈，人才作為企業(yè)最重要的發(fā)展資源，他們的知識和技能不僅決定企業(yè)的生產(chǎn)力、競爭力，更決定著企業(yè)未來的發(fā)展命脈。我國目前正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，以傳統(tǒng)手工業(yè)為基礎(chǔ)建立起的傳統(tǒng)學徒制難以適應現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展對技能型人才的要求。因此，推行以企業(yè)對人才技能的需求為出發(fā)點，以產(chǎn)學相結(jié)合的技能教育和生涯教育為導向的現(xiàn)代師徒制是企業(yè)培育人才的發(fā)展趨勢。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；職業(yè)生涯；教育與實踐
現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和生涯發(fā)展為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。
需要注意的是，現(xiàn)代學徒制雖然強調(diào)的是師傅“手把手”教的職業(yè)技能傳授方式，但并不意味著現(xiàn)代學徒制只是“應職教育”。
以現(xiàn)代職業(yè)社會對人才的需求，從職業(yè)生涯規(guī)劃理論上講，帕森斯的“人職匹配”和舒伯的“發(fā)展觀”的綜合運用才是人才培養(yǎng)的上上之選。因此我國的現(xiàn)代師徒制教育，不能只是強調(diào)社會需求和職業(yè)崗位對人的需求，現(xiàn)代師徒制教育在凸顯“職業(yè)性”同時，也應關(guān)注學生自我發(fā)展、自我完善的需求。只有把“以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”作為職業(yè)教育的內(nèi)在價值，兼顧社會需求和人的自我發(fā)展的需求，現(xiàn)代師徒制教育才能走出一條滿足現(xiàn)代職業(yè)社會人才需求的、富有教育內(nèi)涵的科學化道路。
為此，本課題組以《現(xiàn)代學徒制下的職業(yè)生涯教育與實踐》為題，通過大量時間及各方調(diào)研，最終以昆山科技企業(yè)已成功應用于多個企業(yè)的現(xiàn)代師徒制培訓教育模式，結(jié)合實際案例對其進行詳細的描述，旨在將職業(yè)素養(yǎng)與生涯教育滲透至現(xiàn)代師徒制教育中去，以體現(xiàn)現(xiàn)代師徒制職業(yè)素養(yǎng)和生涯教育的“職業(yè)性”和“教育性”的完整結(jié)合。
主要研究和實踐內(nèi)容如下：
一、幫助學生進行職業(yè)發(fā)展?jié)撃芊治?/strong>
主要包括：學生的興趣、能力、性格等個性特征，引導學生客觀分析自己的職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，清晰職業(yè)發(fā)展的目標，端正學習態(tài)度、激發(fā)學習動力。
昆山科森科技股份有限公司主營金屬產(chǎn)品結(jié)構(gòu)件的研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)和銷售等業(yè)務，企業(yè)人才涉及機械設(shè)計制造、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)。公司通過與全國各大院校合作，對機械學院的大二學生開始進行宣講，并從中選拔45名左右的學生組成一個臨時班級；針對這一班級的學員，對其進行初步的課程培訓，培訓內(nèi)容詳見表1中所示；隨后通過老師推薦優(yōu)秀學生、考試競賽等多種形式進行篩選，平均每月進行一次教學，待所有課程結(jié)束后再次進行人員錄用篩選。選定30名學員入廠進修，入廠后企業(yè)根據(jù)學生性格、興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析和平衡，針對每個學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，分配到符合自身發(fā)展的崗位，適合的人到適合的崗位上發(fā)展。
二、幫助學生進行職業(yè)機會分析
使其在充分認識自己的前提下，認識社會、了解社會，增強主動適應社會生活的能力。引導學生正確選擇其今后升學和就業(yè)的大方向，確定個人所從事的職業(yè)。
通過第一次的培訓、選擇，跟著企業(yè)指派的師傅進行相關(guān)職業(yè)技能的學習，按照所學專業(yè)不同，技術(shù)類職位主要分配為三大類：加工中心培技、模修培技、車床培技。在理論與實踐相結(jié)合過程中，使學生真正掌握技能，同時也使學生感受到師傅技藝的精深產(chǎn)生欽佩之心，從之前的“被迫學”變?yōu)楝F(xiàn)在的“愿意學”，再由師傅以親身經(jīng)歷進行職業(yè)機會分析，增強學生的愿望與認知，增強主動學習的能力，全面提高學徒自身綜合素質(zhì)。
三、對學生進行行動方案制定、實施與自我發(fā)展教育
對學生進行行動方案制定、實施與自我發(fā)展教育，使其能夠在師傅的指導下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育和生涯自我教練技術(shù)的支持下，順利完成階段性生涯發(fā)展目標。
與公司合作的高校、學院立足企業(yè)對中高級人才的需求，各專業(yè)開設(shè)的課程打破了傳統(tǒng)的重理論輕技能的做法，對學生進行行動方案制定、實施與自我發(fā)展教育，所有開設(shè)的課程都是根據(jù)企業(yè)發(fā)展所需標準而確定。教師的授課計劃，講授的教學內(nèi)容，實踐操作能力的培養(yǎng)都嚴格按照企業(yè)發(fā)展和人才需求要求、標準進行設(shè)計，做到與企業(yè)發(fā)展步調(diào)一致，確保人才培養(yǎng)的針對性、實用性、專業(yè)性。
四、對學生進行職業(yè)素養(yǎng)教育
在現(xiàn)代學徒制的制度框架下，學生對于產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領(lǐng)悟能力，對職業(yè)規(guī)范的理解，對職業(yè)風范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)，都將有其獨特優(yōu)勢。
機械相關(guān)專業(yè)主要涉及機電一體化技術(shù)、模具設(shè)計與制造以及數(shù)控技術(shù)專業(yè)。專業(yè)的選擇是基于目前我國的工業(yè)情況而定，數(shù)控技術(shù)和數(shù)控裝備是制造工業(yè)現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，中國制造2025，高檔數(shù)控機床便是其中十大領(lǐng)域之一，企業(yè)迫切需要這些專業(yè)的人才。公司在明確人才培養(yǎng)目標，確定就業(yè)方向的基礎(chǔ)上，分析職業(yè)崗位的能力需求；同時通過對企業(yè)的廣泛調(diào)研，分析就業(yè)崗位、工作職責以及典型工作任務等方面來構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系；并且將先進的企業(yè)文化引入課程教學中，實現(xiàn)學中做，做中學的目標，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代師徒制培養(yǎng)模式的特色。例如，公司在學員的每一個不同階段都提供著相應的課程培訓，《員工職業(yè)素養(yǎng)培訓》、《公司質(zhì)量體系》等。
五、對學生進行就業(yè)指導教育
培養(yǎng)學生能根據(jù)社會需要與個體特點，正確選擇職業(yè)的能力。在國家就業(yè)形勢十分嚴峻的情況下，幫助學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，掌握求職就業(yè)的方法和技巧，最終實現(xiàn)就業(yè)。公司堅持產(chǎn)業(yè)、教育雙軌發(fā)展，把工廠里的理論知識引入學校，以期提升學生的導向性學習能力，提高學生的就業(yè)競爭力，為今后的實踐工作夯實理論基礎(chǔ)，建立“校中廠”，成立“科森班”，采用優(yōu)勝劣汰機制，擇優(yōu)錄取；同時公司又把在學�！犊粕唷房己送ㄟ^的人員帶人工廠進修，按照所學專業(yè)不同，主要分為加工中心培技、模修培技、車床培技三大類職位。分別對這三大類職位的人員集中進行外訓，將“教室”搬到企業(yè)里面，理論教學由學院教師負責，實踐教學由工廠師傅承擔，半工半學，學工交替，建立具有科森特色的“廠中校”，以此探索現(xiàn)代師徒制培訓體系的新道路。
在昆山科技企業(yè)中，“廠中�！蹦Ｊ降氖芤嬲撸缺冉允�，例如徐煊凱，2015年7月畢業(yè)于蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院數(shù)控技術(shù)專業(yè)。通過考核、選拔同時加入醫(yī)療事業(yè)部，從事加工中心操機工作。因其職業(yè)目標清晰，分配到適合自己發(fā)展的工作崗位上表現(xiàn)優(yōu)秀，2015年9月評定為醫(yī)療事業(yè)部內(nèi)部培技，并由公司安排外訓。回公司后由技術(shù)員吳煥權(quán)帶領(lǐng)進行換刀調(diào)機工作，學習機臺相關(guān)的換線調(diào)機技術(shù)，現(xiàn)在能對加工中心大部分產(chǎn)品進行換刀調(diào)機工作。2016年6月對其進行相關(guān)考核，考核合格，提報公司升為正式培技，并進行相應的職等和薪資調(diào)整。
袁小強，2015年7月27到科森科技實習，通過進行職業(yè)發(fā)展?jié)撃芊治鲎屍淝逦约旱呐d趣、能力、性格等個性特征，客觀分析自己的職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，激發(fā)了他的學習動力，在工程技術(shù)部做模具鉗工，學習態(tài)度積極端正、不怕苦不怕累，在陳兵師傅和其他師傅的關(guān)懷和耐心的指導下，從模具加工的基本功開始學習，在短短的3個月就學會了磨床、銑床、電焊機等加工方法并熟練運用。在公司安排的模具基礎(chǔ)理論課和師傅們的指導快速的學會了模具的組立、調(diào)試�，F(xiàn)在通過公司的考核、由培技升為助理技術(shù)員。由于自己的努力工作薪水也做了大幅度提升。
清晰職業(yè)發(fā)展目標，加深了學生技能培訓的好奇與期望，大大提升了學生的動手能力，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，為企業(yè)塑造更加貼近企業(yè)崗位需求的人才，實現(xiàn)了學生實訓、就業(yè)與企業(yè)零距離的對接，達到了企業(yè)、學校、學生三方受益的目的。
在現(xiàn)代師徒制模式中，企業(yè)一定為員工提供清晰明朗的晉升通道，有意識的牽引人才成長，讓員工切身感受到光明的職業(yè)前景，寬闊的職業(yè)通道，公平的職業(yè)環(huán)境，可見的職業(yè)發(fā)展路徑和成長。
同時根據(jù)崗位、專業(yè)以及綜合能力，并且安排相應的崗位培訓，提供多種職業(yè)發(fā)展路徑。例如在專業(yè)技術(shù)人員管理方面，就可以從培訓生逐層晉升到資深技師，并可獲取國家認可的資格證書。（晉升職位詳見圖1中所示）
晉升通道中的職等等級是各項待遇、福利的直接依據(jù)，同所在崗位的工作難度、專業(yè)技能、培訓學時、工作能力、在公司服務年限和考核成績等相關(guān)。
六、現(xiàn)代師徒制模式在昆山科技企業(yè)中的成效
1.培養(yǎng)高技能人才，緩解企業(yè)技術(shù)人才短缺問題
由于公司近幾年的快速發(fā)展，技術(shù)及管理人員需求量較大，外部招聘滿足不了內(nèi)部需求。但是現(xiàn)代師徒制將職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃的融入、理論知識與實踐相結(jié)合，半工半學，以崗位技能需求為導向，適合的人到適合的崗位上，使學生目標清晰明確，通過主動學習和參與能快速培養(yǎng)高技能人才；并且學生具有一定的社會工作經(jīng)驗，滿足企業(yè)對應屆畢業(yè)生的要求，緩解企業(yè)技術(shù)人才短缺的問題。
2.節(jié)約企業(yè)成本，提高企業(yè)效益
企業(yè)培養(yǎng)一位應屆畢業(yè)生需要花費大量的時間和金錢，并且外招人員薪資要求高，且穩(wěn)定性不好，跳槽頻率高。而現(xiàn)代師徒制可以從內(nèi)部培養(yǎng)塑造自己的高技能人才，一方面大大減少了企業(yè)用于人力資源的招聘、培訓成本的投入；另一方面由于員工穩(wěn)定性的增強，能不斷地為公司謀取最大的效益。
3.深化企業(yè)和學校的合作，緩解就業(yè)壓力
現(xiàn)代師徒制在企業(yè)和學校之間架起了合作橋梁，企業(yè)可以參與到學校的人才培養(yǎng)方案、課程標準制定、實施，到教學方式和師資力量等各個方面，有效地將崗位對人才的技能和職業(yè)素養(yǎng)要求及時表達出來。學校按需培養(yǎng)人才，及時調(diào)整教學方案，培養(yǎng)方向也能夠隨著勞動力市場的需求而變化，培養(yǎng)出的學生更加適應社會就業(yè)現(xiàn)狀，緩解就業(yè)壓力。并且這種模式將學生、學校、企業(yè)三者緊密的聯(lián)系在一起，學生可以減壓減負，學校可以降低教育成本，企業(yè)也可以獲得高端人才，有利于社會穩(wěn)定和諧發(fā)展。
4.清晰明確的職涯晉升體制，給企業(yè)提供可持續(xù)發(fā)展動力
企業(yè)的發(fā)展壯大離不開人才的輸送，而人才最關(guān)注的問題莫過于廣闊的職業(yè)生涯發(fā)展。在現(xiàn)代師徒制中，清晰明確的職涯晉升機制，為一大批的高技能人才提供了公平的職業(yè)環(huán)境，可見的職業(yè)成長，為企業(yè)留住大批的優(yōu)秀人才，給企業(yè)提供可持續(xù)發(fā)展動力。
七、結(jié)語
在“現(xiàn)代師徒制”中，學員都是雙重身份，既是學校里的在校學生，也是工廠里的操作學徒，這一模式將職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃融合、理論與實踐相結(jié)合，能充分的提升學生的專業(yè)技能和工作適應能力。
然而，也需要避免這一模式演化成的兩種極端分化的結(jié)果：
一方面是師徒制成為了勞動用工制度，使得學員進行學習技術(shù)的重要性下降，成為了工廠生產(chǎn)的廉價勞動力，雖然在表面上是一種師徒制，實際上卻成為了一種相對獨立的勞資關(guān)系，用勞動用工取代了職業(yè)技術(shù)技能的傳承，不適應人才的發(fā)展，不可持續(xù)性；
另一方面師徒制成為了單純的培養(yǎng)技術(shù)工人，忽略了智能型人才的培養(yǎng)，隨著社會和科技的不斷進步，產(chǎn)品所包含的科技含量也越來越高，工藝也越來越復雜，市場對產(chǎn)品的要求也更加趨向個性化和多樣化，單純通過機器工業(yè)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品已經(jīng)不能滿足市場和社會發(fā)展的需求。
因此只有通過現(xiàn)代學徒制下的職業(yè)生涯教育與實踐，培養(yǎng)出更多有職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)智能型人才，才能在未來制造企業(yè)獲取更多的附加價值，個性化需求、批量定制制造將成為未來制造業(yè)之潮流。
滿足消費者的個性化需求，走“軟性制造+個性化定制”的道路，我國制造業(yè)企業(yè)才能跟上全球工業(yè)革命步伐，由“中國制造”真正轉(zhuǎn)型為“中國智造”，迎接中國工業(yè)強國美好的明天。
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