我校學(xué)困生心理因素及教育對(duì)策論文
摘要：學(xué)習(xí)困難問題是一個(gè)普遍存在的問題，高校學(xué)困生作為在校大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，已受到普遍的關(guān)注。學(xué)困生的存在，不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人前途和家庭期望帶來了負(fù)面的影響，也是對(duì)教育資源的浪費(fèi)。結(jié)合我校的具體情況，調(diào)查分析出導(dǎo)致成為學(xué)困生的學(xué)生的心理因素，并有針對(duì)性的提出教育對(duì)策。
關(guān)鍵詞：學(xué)困生、心理因素分析、教育對(duì)策
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的核心理念是，教育是為了每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展。從這個(gè)意義上講，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育及引導(dǎo)，應(yīng)該是教學(xué)中的一項(xiàng)重要職責(zé)，更為重要的是體現(xiàn)了“一個(gè)不能少”的教育公平的理念。學(xué)困生問題的存在，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果，同時(shí)關(guān)系到整體素質(zhì)的提高。因此，做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育工作，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及現(xiàn)代化建設(shè)人才的培養(yǎng)都有重要意義。
結(jié)合我校的具體情況，在校生中，由于非智力因素或生理機(jī)能障礙，而在大學(xué)學(xué)習(xí)期間由于掛科、成績(jī)績(jī)點(diǎn)過低等成績(jī)?cè)虮粚W(xué)籍處理獲得警告、中途被退學(xué)或者在培養(yǎng)計(jì)劃的年限標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)無法正常畢業(yè)，以及在畢業(yè)時(shí)無法取得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生被認(rèn)定為學(xué)困生。本文從學(xué)困生內(nèi)在諸多因素中尋找學(xué)習(xí)困難的原因，采用《癥狀自評(píng)量表（SCL一90）》、《大學(xué)生人格問卷》、《社會(huì)支持評(píng)定量表》對(duì)本校學(xué)困生進(jìn)行抽樣調(diào)查。為了更清楚的了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理問題，使研究更有針對(duì)性，參考部分教育學(xué)和心理學(xué)的書籍，以及一些應(yīng)用比較成熟的問卷，結(jié)合研究前期對(duì)學(xué)困生的談話基礎(chǔ)上編制而成的《大學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素調(diào)查問卷》對(duì)造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要學(xué)習(xí)心理因素（學(xué)習(xí)情況、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）進(jìn)行調(diào)查。
經(jīng)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示及個(gè)人訪談、實(shí)例分析表明：學(xué)困生心理健康狀況低于在校大學(xué)生平均水平，大部分學(xué)困生都存在各種各樣的心理問題，其中認(rèn)知模糊、情緒障礙、自我效能感偏低、錯(cuò)誤歸因、自控能力差、動(dòng)機(jī)不明確等心理因素是極其重要的內(nèi)在原因。另外，學(xué)困生在人際交往、敏感、焦慮、抑郁、恐怖等方面也表現(xiàn)出了不同程度的問題。大一比大二、大三學(xué)困生數(shù)量值高，某些專業(yè)的學(xué)生由于課業(yè)較重，自我調(diào)控及解決問題能力偏低，從而產(chǎn)生一系列的不良反應(yīng)，學(xué)習(xí)困難程度加深導(dǎo)致出現(xiàn)不同程度的心理問題，反過來這些心理問題又成為影響學(xué)習(xí)的重要因素，不斷惡性循環(huán)。
一、導(dǎo)致成為學(xué)困生的心理因素
上述表明，導(dǎo)致成為學(xué)困生的心理因素是多方面的，可以歸納為以下幾個(gè)方面：
1.認(rèn)知能力不足
人們獲取知識(shí)的途徑主要是通過自己的感官、思維，如何協(xié)調(diào)的利用它們是能否有效掌握知識(shí)的重要途徑。各種學(xué)習(xí)能力的有機(jī)結(jié)合，默契配合才能保證學(xué)習(xí)的連貫性與持續(xù)性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知能力差，了解和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)、世界的心理能力不足，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)認(rèn)知模糊和認(rèn)知偏差，把一些問題錯(cuò)誤歸因，嚴(yán)重影響了基本學(xué)習(xí)技能的發(fā)揮。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付心理，就做作業(yè)這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來說，學(xué)困生會(huì)選擇抄襲、草草作答或者不予上交作業(yè)等作法來應(yīng)對(duì)。
2.情緒情感問題
學(xué)困生在學(xué)習(xí)中時(shí)常表現(xiàn)出一些情緒問題。這種不利于學(xué)習(xí)的情緒情感會(huì)嚴(yán)重的對(duì)自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，隨之自我效能感也會(huì)變的偏低。
（1）強(qiáng)迫性的焦慮。從上學(xué)之初至大學(xué)，長(zhǎng)期受到家長(zhǎng)、教師及大學(xué)階段輔導(dǎo)員的潛移默化的學(xué)習(xí)要求和督促，在學(xué)生的心理已經(jīng)將努力學(xué)習(xí)固化為理所應(yīng)當(dāng)。學(xué)習(xí)中稍有閃失就陷入痛苦的自責(zé)之中，課堂聽講、作業(yè)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課外活動(dòng)生怕有錯(cuò)誤產(chǎn)生。學(xué)習(xí)過程中注意力發(fā)生了轉(zhuǎn)移，思想包袱隨之而來，對(duì)自我的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了懷疑。嚴(yán)重影響了認(rèn)知技能的正常發(fā)揮。
�。�2）逃避或回避。在學(xué)習(xí)中有過嚴(yán)重失敗經(jīng)歷或者給自己、他人留下深刻印象的經(jīng)歷，面對(duì)學(xué)習(xí)困難容易產(chǎn)生為難情緒，試圖回避不好的情緒記憶，從而選擇逃避遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。
�。�3）對(duì)抗與抑郁。由于學(xué)困生在教師、學(xué)生的心目中埋下了負(fù)面的印象，使得有些學(xué)困生開始對(duì)老師、學(xué)生有對(duì)抗心理或敵對(duì)心理，或者出現(xiàn)某些抑郁的狀態(tài)。因此，他們對(duì)待與自己相關(guān)的事情時(shí)就表現(xiàn)出過度敏感，對(duì)他人格外提防抵觸，長(zhǎng)期下去易產(chǎn)生心理疾病，給學(xué)習(xí)帶來更大的阻礙。
3.意志（動(dòng)機(jī)不明，自控能力差）
現(xiàn)今大學(xué)生擁有追求獨(dú)立，個(gè)性張揚(yáng)、及其強(qiáng)烈的叛逆性的特點(diǎn)，對(duì)新事物接受快，觀念超前。但是又有著無法擺脫的依賴性。進(jìn)入大學(xué)校園，擺脫了家庭、父母的束縛，脫離了高中時(shí)代的學(xué)習(xí)模式，他們像完全自由了一樣，大部分事情和問題都要自行決定和解決，但是，由于步入大學(xué)階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或者說未能尋找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)困生會(huì)時(shí)常感到茫然，加之自控能力差，缺乏內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。
4.個(gè)性行為
現(xiàn)今大學(xué)生在行為上表現(xiàn)出很高的自主性，期盼獨(dú)立也表現(xiàn)得過早成熟，但是實(shí)際上他們依賴心理較強(qiáng)，抗挫折能力較弱，呈現(xiàn)出假性成熟的特點(diǎn)。易于也樂于接受新鮮事物，行為表現(xiàn)成熟，心理脆弱，因?yàn)樗麄儽憩F(xiàn)出的'心理成熟與社會(huì)實(shí)際的要求相差甚遠(yuǎn)，心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力明顯不足。調(diào)查顯示：有73.5%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會(huì)留下陰影。甚至有6.2%的同學(xué)表示自己會(huì)因此一蹶不振。
二、如何做好我校學(xué)困生的教育工作
針對(duì)以上存在的問題，如何做好我校學(xué)困生的教育工作，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的實(shí)際困難，順利完成學(xué)業(yè)，是我校教育工作者加強(qiáng)和改進(jìn)工作的重要內(nèi)容。本人認(rèn)為教育做到以下幾個(gè)方面，對(duì)引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)步有很大的幫助。
1.激發(fā)和引導(dǎo)建立自信心
只有對(duì)成功充滿渴望，人們才會(huì)以飽滿的熱情和經(jīng)歷投身到完成目標(biāo)的行動(dòng)中去。因此，學(xué)困生要脫離學(xué)習(xí)的困境和排解困擾，首先就是要樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。樹立學(xué)困生的自信心，首先要求我們教師和輔導(dǎo)員多去愛護(hù)、關(guān)心學(xué)困生，提供樹立自信心的機(jī)會(huì)并保護(hù)他們的自尊心，正確的引導(dǎo)教育他們，對(duì)與學(xué)困生的錯(cuò)誤，教師不能簡(jiǎn)單的只是一味的呵斥，要曉之以情，動(dòng)之以理的進(jìn)行情感上包容。在教學(xué)過程中，對(duì)待學(xué)困生與其他學(xué)生須一視同仁，拿出更多一些的耐心、關(guān)愛來關(guān)心他們，鼓勵(lì)并信任他們，同時(shí)應(yīng)號(hào)召同學(xué)之間相互幫助，讓他們?nèi)谌氲酱蠹业膶W(xué)習(xí)環(huán)境中去。在關(guān)心之外，也一定要信任他們，善用他們，因?yàn)樯啤坝谩笔菍?duì)人最大的信任，會(huì)讓人產(chǎn)生力量，也最容易調(diào)動(dòng)人的積極性和參與性。
2.克服自卑、逃避心理
對(duì)于學(xué)困生來說，自卑心易出現(xiàn)。而且，在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，也易產(chǎn)生逃避心理。在幫助他們客服自卑心理時(shí)，首先要做到的就要客觀公正的對(duì)待他們。學(xué)習(xí)方面，不管是積極的還是消極的，都要客觀地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。為了幫助克服恐懼心理，要積極融入到他們當(dāng)中去。在平等互動(dòng)的方式中，了解他們的愛好及興趣，尋求共同話題，從中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，贊揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們?cè)概c你交流，樂于與你分享。課上、課下都要多留意學(xué)困生。例如：課下經(jīng)常找他們閑談，讓他們幫老師送作業(yè)、發(fā)問卷等，從而拉近與學(xué)困生的距離。集體活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們有所進(jìn)步，適時(shí)的及時(shí)鼓勵(lì)。
3.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志
學(xué)困生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中一定會(huì)遇到這樣那樣的困難，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志尤為重要。首先應(yīng)該讓學(xué)困生正視面臨的困難，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自覺性，并讓他們明白學(xué)習(xí)并不是一件輕松的事情。培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，應(yīng)沉著冷靜，不要驚慌失措。遇到困難不要逃避掩埋，而要堅(jiān)持不懈向目標(biāo)奮勇前行。所以，教師及輔導(dǎo)員要讓學(xué)困生對(duì)困難有正確及明確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)困生思想、意志處于低谷狀態(tài)時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)談心，幫助堅(jiān)定信念。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的自信心。不僅如此，還要適時(shí)地嚴(yán)格要求學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)困生的自制力�，F(xiàn)今大學(xué)生，自我管理能力、自我約束力比較弱，自制力偏低，加強(qiáng)學(xué)困生的自制力的培養(yǎng)也是培養(yǎng)學(xué)困生意志力的重要方面。通過對(duì)學(xué)困生自制力的培養(yǎng)，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)困生自我學(xué)習(xí)能力的提高。長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生意志力的培養(yǎng)，對(duì)減少學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙具有重要的作用。
當(dāng)今高校學(xué)困生的產(chǎn)生和特點(diǎn)是伴隨著高等教育普及而逐步產(chǎn)生的，具有其時(shí)代性。由此，我校也在不斷的探索和尋求幫助學(xué)困生的方法和途徑：確定相應(yīng)的教育策略，找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，把握教育對(duì)象的層次性，選擇不同策略方法，因材施教、對(duì)癥下藥，盡可能的使學(xué)生擁有成就感，擁有尊嚴(yán)，有層次地做好學(xué)困生的教育工作，幫助、促進(jìn)其不斷進(jìn)步，增強(qiáng)教育的時(shí)效性和教育目標(biāo)的整體性。
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