PBL的高師現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計研究的論文
論文摘要：為了適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對人才的要求，一種以“問題”為中心，基于問題解決來建構(gòu)知識，發(fā)揮學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)模式一“問題解決”教學(xué)模式，逐漸被教育界所重視。本文通過理解pbl教學(xué)模式涵義、特征，探索了pbl教學(xué)模式的構(gòu)建，探討了基于pbl的高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計問題，其中包括教學(xué)目標的確定、情境的創(chuàng)設(shè)、問題的選擇和設(shè)計、學(xué)習(xí)者活動的設(shè)計和教師活動的設(shè)計研究。
論文關(guān)鍵詞：pbl教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)課程；教學(xué)設(shè)計
一、pbl教學(xué)模式
所謂pbl教學(xué)模式是指基于問題的學(xué)習(xí)(problem—basedlearning)模式。對于教師，它是指一種教學(xué)模式，對于學(xué)習(xí)者，它指一種學(xué)習(xí)模式。它把教學(xué)或者學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的方式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，發(fā)展解決問題能力的一種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。其旨在通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)寬廣而靈活的知識基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，發(fā)展有效的問題解決能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
二、pbl教學(xué)模式引入高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程
(一)引入的必要性和作用
1、必要性：課程目標和學(xué)生特點的要求 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程是師范類專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的主渠道。教育技術(shù)能力是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對于推動教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準具有重要作用。只有將現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)生具體的專業(yè)問題結(jié)合起來，才能顯示其巨大的價值。
另外，處于一線的現(xiàn)代教育技術(shù)教師認為，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)對象是專業(yè)背景復(fù)雜的師范生，包括文科、理科、藝術(shù)等學(xué)科，應(yīng)該把課程知識融入學(xué)生具體的專業(yè)問題情境中，培養(yǎng)他們解決相關(guān)實際問題的能力。
2、作用 改善知識技能的教學(xué)。pbl教學(xué)模式是一個先分析面臨的問題需要什么現(xiàn)代教育技術(shù)手段，然后探索知識技能的具體內(nèi)容，最后解決問題的過程。這一過程超越了傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識灌輸”、“技能訓(xùn)練”，將理論知識與實踐技能，融于問題的解決過程之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動機，并為學(xué)生理解正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供了經(jīng)驗基礎(chǔ)。
有利于教學(xué)過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的教育�，F(xiàn)代教育技術(shù)課程強調(diào)培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力，以及形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，這些內(nèi)容的傳遞只能靠體驗，靠滲透，pbl可以為學(xué)生提供體驗的機會，學(xué)生在使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決具體問題的過程中領(lǐng)悟其思想，感悟其意義。
培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決問題的意識和能力。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠看到現(xiàn)代教育技術(shù)與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，認識到現(xiàn)代教育技術(shù)手段在解決實際問題中的作用，并借助己有的經(jīng)驗，運用學(xué)到的知識來解釋或解決實際教學(xué)問題．
(二)學(xué)科特殊性考慮
由于pbl教學(xué)模式并非專為現(xiàn)代教育技術(shù)課程開發(fā)，所以在應(yīng)用時必須結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)課程的特殊性。在教學(xué)設(shè)計時，首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。教師可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容類型和學(xué)習(xí)目標水平兩個角度來選擇適合問題解決式教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)知識。從總體上看，那些應(yīng)用性強的內(nèi)容比較適合也比較容易使用問題解決式教學(xué)。而現(xiàn)代教育技術(shù)課程中應(yīng)用型課程占據(jù)多半內(nèi)容，所以總體現(xiàn)代教育技術(shù)課程適合運用pbl教學(xué)模式。
三、基于pbl的高師現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計
(一)基于pbl的教學(xué)設(shè)計要素
1、教學(xué)目標分析 教學(xué)目標是教學(xué)活動的導(dǎo)向，又是檢驗達標效果的尺度。在確定教學(xué)目標時，應(yīng)考慮現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的特點、學(xué)生的特點以及基于問題學(xué)習(xí)的特點等，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生探索與利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；培養(yǎng)自我驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
2、情境創(chuàng)設(shè) 建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會文化背景下(一定的情境)，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在教學(xué)中將學(xué)生引入一定的情境，這是教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一。
所謂問題情境，指的是存在(提出)一種具有一定困難，并且經(jīng)過努力探索而又力所能及解決的問題。事實證明，任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。針對現(xiàn)代教育技術(shù)這門學(xué)科，其內(nèi)容不具有嚴謹結(jié)構(gòu)的特點，應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在這過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。
3、問題設(shè)計 pbl將問題作為學(xué)習(xí)的起點，所以，在開展基于問題學(xué)習(xí)時，如何設(shè)計、形成促進學(xué)習(xí)的問題對整個學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此設(shè)計的問題既有一定深度、廣度，又可以預(yù)測其解決的途徑，而且問題的提出真正出自于學(xué)生的需求和興趣。對問題的設(shè)計可以分為兩個階段，第一階段是學(xué)習(xí)開始進行時對問題進行設(shè)計，第二階段就是當學(xué)習(xí)進展到關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)者搜查了大量資料，對資料進行分析與共享時，進一步對問題進行設(shè)計，以促進學(xué)習(xí)的深入。
在第一階段，設(shè)計問題時應(yīng)注意以下幾個方面的問題。
第一，在設(shè)計問題時，必須以教學(xué)大綱的要求為核心，并考慮教學(xué)目標、學(xué)生現(xiàn)有水平、知識結(jié)構(gòu)和動機態(tài)度等因素。第二，問題必須是基于真實情境問題，從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗中產(chǎn)生共鳴，需將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、實際的問題情境中。學(xué)習(xí)知識的情境與以后應(yīng)用知識的情境具有相似性，這可以促進知識的提取，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進學(xué)習(xí)在新問題中的遷移。第三，問題應(yīng)該對學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性，具有足夠的`復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的，這不僅可以吸引學(xué)生，而且能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者有效的解決教學(xué)技能和高級思維能力，確保在將來的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力有效的遷移到問題的解決中。第四，問題應(yīng)該具有劣構(gòu)性，從創(chuàng)設(shè)的問題情境中找出結(jié)構(gòu)不良的問題(最好是能引起學(xué)生認知沖突的問題)。更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在開展第二階段的學(xué)習(xí)時，可以按照以下三個層次來進行問題的設(shè)計：在認知的水平層次上，設(shè)計的問題應(yīng)該能夠提供并促進開發(fā)出一個更寬廣的信息基礎(chǔ)在大量的信息中建立起某種相關(guān)聯(lián)系。從元認知的層次上，設(shè)計的問題應(yīng)該注意考慮以下的問題：怎樣才能有效的使用這些有限的資源，誰應(yīng)該去做哪些對處理問題有效的事情，應(yīng)該到哪里去查找所需要的信息，小組還有哪些人沒有明確的分工，誰還沒有充分地發(fā)揮作用。從認識論層次上，設(shè)計的問題還應(yīng)該關(guān)注以下內(nèi)容：如何才能從不斷變化的信息中找出問題的本質(zhì)，采取的解決辦法和結(jié)論怎樣才能對結(jié)果產(chǎn)生影響，若改變措施將會得出什么結(jié)論出現(xiàn)什么結(jié)果，學(xué)習(xí)者怎樣才能樹立一種整體觀念。
4、學(xué)習(xí)者活動設(shè)計 在pbl中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)習(xí)承擔(dān)著一定的責(zé)任。我們在對學(xué)習(xí)者的互動進行設(shè)計時，可以采用激勵、探究學(xué)習(xí)的方法，圍繞發(fā)現(xiàn)問題—分析問題一解決問題這條線索而展開。學(xué)習(xí)者的活動可進行如下設(shè)計：
提出問題、劃分小組。對教師所提出的問題情境仔細思考，進行分析，參與討論問題。根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，進行異質(zhì)分組，推舉一名同學(xué)擔(dān)任組長，負責(zé)整個小組的工作。
分析問題、分配任務(wù)。在分析問題情境的基礎(chǔ)上，確定問題的實質(zhì)。列出已知和未知的信息，列出需要知道的和需要做的，形成要點，制訂計劃。小組成員通過頭腦風(fēng)暴形成一個解決問題所需信息的概念地圖，并確定在哪可以找到所需信息。探究、解決問題。通過各種途徑，如查閱書籍、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站、走訪相關(guān)人員、借助通信工具求助他人等，搜集與主題相關(guān)的信息。當小組成員認為自己搜集到足以回答或解決問題的信息時，開始對所搜集到的信息進行歸類、整理、分析。小組成員面對面或者通過電子郵件、郵件列表、聊天室、電子公告板系統(tǒng)、電子會議系統(tǒng)進行交流，交換意見、思考解決方法，對可能的解決方法進行權(quán)衡，對可能采取的路線進行考慮。提出自己對解決該問題的建議或主張。
展示結(jié)果、成果匯總。以適當?shù)男问�，最好能用多媒體、多種方式來展示你的小組對解決問題的建議、預(yù)言、推論、或其他的合適的解決辦法。要準備好相關(guān)的資料，以說明自己的觀點、方案等。展示的具體內(nèi)容包括小組成果展示、小組活動的計劃任務(wù)安排、小組各成員是如何完成任務(wù)的，小組是怎樣開展協(xié)作活動等。
5、教師活動設(shè)計 在基于問題的學(xué)習(xí)中，教師擔(dān)當學(xué)習(xí)向?qū)АW(xué)習(xí)輔助者、教練或?qū)I(yè)顧問的角色。教師的角色和活動以及作用的發(fā)揮在基于問題的學(xué)習(xí)中仍是很重要的。教師作用發(fā)揮的好壞以及教師提問的技巧和所提出的問題的內(nèi)容和深度給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)以推波助瀾的作用。在基于問題的學(xué)習(xí)中，教師活動的設(shè)計可以按照起錨一支持一隱退三個過程來進行設(shè)計。
起錨階段。在基于問題的學(xué)習(xí)開始前，教師應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，列出知識要點，把這些知識要點濃縮成幾個主要的、有意義的問題。這些問題可以驅(qū)動學(xué)習(xí)者去仔細思考、積極探索，讓他們?nèi)ふ覇栴}、分析問題從而進一步解決問題。教師在這一階段設(shè)計問題時，應(yīng)注意選擇那些與實際生活緊密相關(guān)而且包括了學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識點的那些問題，并且這些問題是不協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)不良、能產(chǎn)生矛盾的問題，能夠?qū)W(xué)習(xí)者原有的知識與假設(shè)形成挑戰(zhàn)，從而使學(xué)習(xí)者的認知水平產(chǎn)生不平衡狀態(tài)，激發(fā)和促進學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)。教師在這一階段設(shè)計問題時，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種支持學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)不斷形成挑戰(zhàn)、利于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者思維、進行有意義探索的環(huán)境，也就是說，教師應(yīng)該創(chuàng)建一種探究環(huán)境。在這種環(huán)境里，教師分析學(xué)習(xí)者的思維，針對一些不斷增加的相關(guān)事物提出問題，這些問題對學(xué)習(xí)者當前的知識結(jié)構(gòu)形成挑戰(zhàn)，于是就“誘導(dǎo)”或激發(fā)起學(xué)習(xí)者解決問題的興趣，使他們不斷去探究問題。
支持階段。教師對學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)后，學(xué)習(xí)者就開始組成學(xué)習(xí)共同體和進行問題探究與學(xué)習(xí)階段。在這一階段，教師起到一個“支架”與“教練”的作用，教師的活動主要就是支持學(xué)習(xí)共同體的積極互動，對學(xué)習(xí)者的問題推理過程進行提問和啟發(fā)，監(jiān)視各共同體的活動，以確保所有的學(xué)習(xí)者都能積極地參與到學(xué)習(xí)中來，幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識與實際的技能，鼓勵學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程進行控制與調(diào)節(jié)，并建立良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系等等。教師在與學(xué)習(xí)者進行互動時，只對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行觀察與咨詢，一般不直接向?qū)W習(xí)者表達自己的觀點或提供有關(guān)的重要信息，盡量不利用自己已知的相關(guān)知識對學(xué)習(xí)者進行提問而把學(xué)習(xí)者“指引”到正確答案上來。教師經(jīng)常在元認知水平上對學(xué)習(xí)者進行提問，針對的只是問題解決過程中的計劃、監(jiān)察、控制和評價活動，而不涉及具體的專業(yè)知識。
隱退階段。當學(xué)習(xí)者進入搜集資料、推理問題的最后階段時，教師就可以漫慢地隱退，讓學(xué)習(xí)者更多地進行獨立探索。但是，教師隱退后，并不是就完全不管學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這時，教師應(yīng)該站在更高的地方，觀察并思考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動以及做出一些對基于問題的學(xué)習(xí)的理論性的思考和總結(jié)，以便于這種教學(xué)方式與策略能更好地發(fā)揮作用。
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