淺談合作學習在幼兒教育教學中的運用的論文

　　【摘要】合作學習方式已成為現(xiàn)代學習的重要方式之一，教育教學中要操作嫻熟，運用自如，達到提高學生的學習興趣與技能、提高自身的教育教學能力的目的。

　　【關鍵詞】合作學習運用分析改進

　　現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

　　我校幼兒教育專業(yè)以一線幼兒園教師為主要培養(yǎng)方向，考慮到幼兒教師工作的合作性，為提高學生的合作能力，使其在進入幼兒園后，能更好地與同事合作、向同事學習，更快地適應和勝任幼兒園的教學和教研工作，具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。本人在《活動設計與實踐》課教學中，一直堅持合作學習，充分發(fā)揮中職生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生在愿學、要學、樂學的課堂氛圍中輕松掌握知識與技能。

　　一合作學習的操作過程

　　我在教育活動設計課和教育實習中，嘗試以學生的合作學習為基礎的教學策略，在對學生進行教學和評價時采用合作學習的方式：首先讓學生分成若干小組，教師引導課程內(nèi)容；其次，小組開始活動，學生們扮演不同角色，這樣，在小組合作中，具有不同能力水平和特長的學生一起學習，每個人不僅對自己的學習負責，還對小組其他成員的學習負責；再次，教師要對小組學習過程進行觀察和干預，在需要的時候提供輔導和支持；最后，師生對小組的學習結(jié)果進行評價，給予分數(shù)，小組成員分數(shù)相同，榮辱與共，獲得的成績是共同努力的結(jié)果。

　　在合作學習的實施過程中，我發(fā)現(xiàn)在集體教學中曾經(jīng)睡覺、注意力不集中的學生變成了樂于思考、勇于表達的積極參與者，性格內(nèi)向、不善言辭的靦腆女孩也愿意與小組成員一起討論，爭持不下時主動請老師指導，自信心和合作能力也有所發(fā)展。與此同時我也發(fā)現(xiàn)某些小組的活動作業(yè)其實是個別同學的勞動成果；課堂小組討論時，有的學生總是無所事事充當旁觀者，作業(yè)模擬時簡單了解一下自己的任務，對答上就好；組長往往忙的不亦說乎。這些行為不是真正意義上的“合作學習”。為此我組織了高三的全體參與合作學習的同學進行了訪談和不計名的問卷調(diào)查，目的是了解她們對合作學習的看法和感受，探索合作學習的有效方法，從而提高學生的合作能力和學習效果。

　　二合作學習的效果分析

　　1．合作學習的益處彰顯

　　小組成員的產(chǎn)生是自由組合而成，小組長的產(chǎn)生由小組成員選舉產(chǎn)生，志同道合有利于合作，形成團隊精神，同時也提高了學生的組織領導能力；小組討論有利于拓展思維，加深理解，提高學習效率；能提高參與意識，增強集體榮譽感；有利于同伴交流，促進學生的溝通、協(xié)調(diào)能力，同時讓學生學會表達和傾聽；能集思廣益，提高學習質(zhì)量和實踐能力。

　　對于教育實習過程中的合作學習，學生們普遍認為合作討論能讓自己獲得同伴的理解和共鳴，還能在合作的同時學會思考；有利于集中解決問題，提高效率，順利完成實習；共同備課、共同反思不僅能集思廣益，提高教育活動的質(zhì)量，還能讓學生熟悉各類型、各領域集體教育活動的內(nèi)容和組織方式；尤其是共同評價、共同反思不僅能提高學生的自我反思能力，還能提高學生對他人的評價能力和讓學生從別人的經(jīng)驗中學習。

　　2．合作學習的弊端暴露

　　小組的自由組合有時會出現(xiàn)能力強的同學組合，能力弱的同學組合，達不到活動的高效；有的小組長缺乏領導技巧，討論有分歧時難以協(xié)調(diào)；有的學生覺得自己的能力無法充分發(fā)揮，不利于個人價值的實現(xiàn)；對有些人來說小組活動比獨自學習耗費的時間更多等等。

　　三合作學習的改進措施

　　根據(jù)學生的意見和我在組織合作學習中的思考認為：成功實施合作學習的關鍵在于學生具備足夠的合作技能，能夠集體制作合作目標，優(yōu)化整合資源，進行科學分工，組長能發(fā)揮極強的領導力。對于統(tǒng)一評價所產(chǎn)生的矛盾，要調(diào)動全體學生參與的主動性和責任意識，就必須探索出一種對每位成員都具有激勵和制約作用的評價方式，同時不能違背合作學習的本質(zhì)——小組成員榮辱與共，獲得的成績是共同努力的結(jié)果。

　　綜上所述，我對未來的合作學習做以下改進：

　　（1）教師應關注學生合作學習的全過程，及時干預和支持，對缺乏合作經(jīng)驗的學生，要單獨交流，讓其明白合作學習的目標。

　�。�2）采取科學的方式分組。在自由組合的基礎上，教師進行合理調(diào)配：不同性格特征和學習能力不同的學生組成一個學習小組，這樣有利于學生互相學習，取長補短，避免了能力相當?shù)耐瑢W各抒己見而達不成決議，而苦惱、低效。

　�。�3）明確組長的職責，組長要領導小組制定目標，分工明確，讓組員樹立團隊意識，組長有優(yōu)化組合組員的權利，有被淘汰的組員，老師要對其進行培訓后再申請加入。

　　（4）小組人數(shù)應控制在3～4人左右，以往小組人數(shù)太多容易出現(xiàn)個別人渾水摸魚的現(xiàn)象。

　�。�5）評價方式改為組長、組員、課代表、老師共同參與的打分制，通過小組匯報任務時的表現(xiàn)、小組活動討論發(fā)言次數(shù)、小組采納其意見多少，在小組共同得分的基礎上，上下浮動5～10分左右，以加強學生的責任意識。

　�。�6）呈現(xiàn)目標成果時，讓小組的每個成員都有展示的機會，每小組4人，4次活動的主講不能重復，避免對他人產(chǎn)生依賴。

　　在對“合作學習”的效果研究和實踐后發(fā)現(xiàn)，合作學習在提高中職生解決問題的能力、溝通合作的能力，減少學習焦慮，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以及提高學業(yè)成績等方面均有積極的作用。

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