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探討從全納教育視角探討高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實施現(xiàn)狀論文

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探討從全納教育視角探討高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實施現(xiàn)狀論文

  【論文關(guān)鍵詞】全納教育 平等觀 面向全體學(xué)生 注重個性發(fā)展

探討從全納教育視角探討高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實施現(xiàn)狀論文

  【論文摘要】全納教育的核心理念平等觀和我國高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)理念面向全體學(xué)生、注重個性發(fā)展有多方面的契合點,希望這些理論的建樹能為當(dāng)前課改的實施有建設(shè)性的指導(dǎo)。

  全納教育(inclusiveeducation)是由聯(lián)合國教科文組織于1994年6月7日-10日在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊需要教育大會上通過的《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》的核心思想,它作為一種新的教育思想,雖起源于特殊教育的改革和發(fā)展,但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了特殊教育的傳統(tǒng)觀念,目前成為國際基礎(chǔ)教育改革研究中熱門的話題。如美國出臺的《不讓一個孩子掉隊》法案、英國的《每個孩子都重要》的綠皮書中得到了高度的重視和充分的體現(xiàn)。

  我國學(xué)者黃志成將全納教育界定為:“全納教育是一種全新的教育理念和持續(xù)的教育過程,它接納所有學(xué)生,反對歧視排斥,促進(jìn)積極參與,注重積極合作,滿足不同需求,建立全納社會!苯逃降仁侨{教育的核心內(nèi)涵,它具體包括兩層意思:一是每個人具有相等的機(jī)會接受最基本的教育,二是每個人都具有相等的機(jī)會接受符合其身心發(fā)展所需要的教育。

  一、全納教育平等觀

  全納—“容納”(inclusive),是針對排斥(exclusive)提出來的,強(qiáng)調(diào)的是平等觀念,全納教育主張人人都有平等的受教育權(quán),即不僅有平等的入學(xué)機(jī)會,而且要做到平等地對待每一位學(xué)生,滿足他們的不同需求。教育平等在這里賦予了新的含義,即教育起點平等、教育過程平等、教育結(jié)果平等……教育起點平等,應(yīng)該是所有兒童都在同樣的學(xué)校(教育環(huán)境)中接受公共教育,而不是“標(biāo)簽”式的教育,但這種平等是相對的,而不是絕對的。教育過程平等,應(yīng)該是為每一位兒童提供符合其身心發(fā)展所需要的教育。教育結(jié)果平等,應(yīng)該是保證每一位兒童都有取得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會。全納教育意義上的教育平等應(yīng)該是:教育起點平等——有教無類,教育過程平等——因材施教,教育結(jié)果平等——人盡其才。

  二、全納教育與音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的契合

  全納教育體現(xiàn)了我們的教育應(yīng)該是適應(yīng)所有學(xué)生的教育,而不是僅挑選那些適應(yīng)教育的學(xué)生,同時又從教育資源上為面向全體提供了保證?v觀音樂教育是面向全體公民的音樂文化教育,是為了使每一個學(xué)生身心得到全面、和諧的發(fā)展。

  音樂教育體現(xiàn)素質(zhì)教育,首先就要面向全體學(xué)生,而不是僅僅培養(yǎng)少數(shù)音樂特長學(xué)生。要把音樂課堂教學(xué)作為學(xué)校音樂教育的主渠道,為全體學(xué)生提供足夠的音樂教學(xué)時間、空間和條件。要重視音樂課堂教學(xué)和全體學(xué)生參與的音樂活動。這體現(xiàn)了音樂從精英教育向大眾教育觀念的轉(zhuǎn)變。注重個性發(fā)展,眾所周知,個性化的形成是基于對差異的尊重。首先應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生之間性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、音樂能力的差別,進(jìn)而對每個學(xué)生的情況進(jìn)行深入了解,以便為因材施教;創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式,為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間。這體現(xiàn)了新時代以人為本的教育理念。

  發(fā)展是每個人的內(nèi)在需求,貫穿于一個人生命的始終。教育必須真正關(guān)注人的終身發(fā)展的長遠(yuǎn)利益,使學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展成為終身發(fā)展的基礎(chǔ),全納教育的出發(fā)點和歸宿都是為了促進(jìn)每一個兒童當(dāng)前和未來的發(fā)展,而標(biāo)準(zhǔn)的提出也是立足于學(xué)生當(dāng)前及未來的發(fā)展,即學(xué)生在教學(xué)活動中他們的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益,為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

  三、當(dāng)前我國高中音樂課改現(xiàn)象

  我國普通音樂高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,為體現(xiàn)普通高中新課程體系對課程內(nèi)容應(yīng)具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的總要求,全面實現(xiàn)高中音樂的課程目標(biāo),滿足學(xué)生對音樂的不同興趣愛好和特長需求,高中音樂課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)由六個模塊組成,供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí),這六個模塊是:音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。其中音樂鑒賞是基礎(chǔ)性模塊,其余為選修內(nèi)容模塊。這和全納教育所提倡的平等地對待每一位學(xué)生,滿足他們的不同需求的觀點不謀而合。

  當(dāng)前課改活動在我國各地正如火如荼的進(jìn)行,可實際具體實施情況如何呢,根據(jù)對山東、南京兩地共23所學(xué)校的調(diào)研,筆者認(rèn)為情況不是十分樂觀。其中對山東各地學(xué)校的調(diào)研共12所,這12所學(xué)校有重點高中、普通高中,而六個模塊完全開設(shè)齊全的只有一所;南京11所學(xué)校中,六個模塊完全開設(shè)齊全的也只是一所。兩地各學(xué)校模塊實施有一個共同點,主要是以音樂鑒賞為主、歌唱為輔,其他模塊基本或完全沒有實施。雖然目前從多方面情況來看,不是所有地區(qū)和學(xué)校都具備開設(shè)六個模塊的條件,但是各地、各?筛鶕(jù)實際情況,對不同模塊進(jìn)行分步實施。那么對模塊的分步實施如何才能做到踐行且行之有效呢,筆者認(rèn)為受多方面客觀條件限制而不能對不同模塊進(jìn)行分步實施的情況是一方面,但各地、各校的領(lǐng)導(dǎo)及教師對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識程度等主觀因素更不容忽視。

  第一由于受客觀條件限制未能開設(shè)其他模塊,且分步實施又是一個“漫長”的漸進(jìn)過程,久而久之,有些學(xué)校出現(xiàn)“惰性”,并且現(xiàn)今學(xué)校主要還是以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn),這更推遲和阻礙了其他模塊的實施,無形中就形成了這樣一個觀念,基礎(chǔ)性模塊——“音樂鑒賞”足矣,其他模塊的設(shè)置和開設(shè)成了或有或無的;第二有些學(xué)校存在硬件設(shè)施或軟件的不足或欠缺;第三學(xué)校師資力量薄弱,或是教師數(shù)量有限,或是教師涉足其他五個選修模塊的專業(yè)能力長時間“擱淺”而有所不同程度的下降,且有些教師認(rèn)為就算自己做的再好,在升學(xué)率的大旗幟下,努力是枉然的,這在很大程度上降低了教師教學(xué)的主觀能動性。

  四、針對我國音樂課改現(xiàn)象提出的建議

  1.學(xué)校方面

  轉(zhuǎn)變觀念迫在眉睫,不要認(rèn)為音樂課與升學(xué)率毫無聯(lián)系,所以對其不重視,其實到底有無聯(lián)系,筆者認(rèn)為有聯(lián)系且還不算小,在中國整個大社會環(huán)境、教育環(huán)境下抓升學(xué)率“無可厚非”,但教育決不是為學(xué)生的升學(xué)服務(wù),更應(yīng)是為學(xué)生整個的發(fā)展服務(wù),應(yīng)切實認(rèn)識到音樂課程的性質(zhì)及音樂對學(xué)生發(fā)展所起到的不可估量的作用。

  2.教師方面

  教師是課程最終的執(zhí)行者,是選修課程開設(shè)成敗的關(guān)鍵。高中音樂新課程設(shè)定的五個選修部分,對高中音樂教師提出了新的更高的要求。由于教師參與繼續(xù)教育時間少,參加新課程培訓(xùn)的機(jī)會少,造成教師對新課程理念理解模糊,對模塊化的選修課程功能、特點等了解不夠,這些又與選修課開設(shè)對教師的素質(zhì)要求相矛盾。對于以上問題的解決,除了加強(qiáng)對教師的有效培訓(xùn)外,還可積極展開區(qū)域合作,充分利用社會其他的資源,實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。

  3.教學(xué)方面

  要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容彈性化、教學(xué)方法靈活化。教學(xué)內(nèi)容可以隨不同的學(xué)生變化進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,在學(xué)習(xí)方式上,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主性、合作性、主動性,讓學(xué)生在做中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)……從而獲得學(xué)習(xí)音樂的持久興趣與全面和諧發(fā)展。

  五、結(jié)束語

  全納教育的實現(xiàn)是一個漸進(jìn)的過程,高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和實現(xiàn)也是一個漸進(jìn)的過程,在這實現(xiàn)的過程中,多有困難和阻礙,但我們決不能因此而放慢前行的腳步,就算路漫漫,也要上下求索。

  參考文獻(xiàn)

  1柳樹森.全納教育導(dǎo)論[m].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2007

  2黃志成.全納教育展望——對全納教育發(fā)展近10年的若干思考[j].全納教育展望,2003(5)

  3查汪宏、馮巍巍.對高中音樂新課程選修模塊實施的思考[j].中國音樂教育,2008(2)

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