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新課程實施中情感教育難以常態(tài)化原因論文
【論文關(guān)鍵詞】
新課程 情感教育 常態(tài)化 策略
【論文摘要】
在高考壓力的背景下，新課程強調(diào)“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三位一體的目標(biāo)，尤其是“情感、態(tài)度與價值觀”作為第三維目標(biāo)進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)中，倍受教育者的關(guān)注，卓有成效地開展情感教育，對培養(yǎng)學(xué)生健全人格，彌補教育教學(xué)過程中的情感目標(biāo)的缺失，處理好高考與課程改革的關(guān)系，學(xué)生既有扎實的基礎(chǔ)知識，又有良好的心理品質(zhì)，在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)積極的情感，以積極的情感促進(jìn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。
新課程改革中把情感教育作為重要目標(biāo)之一。而在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校、家庭、社會中關(guān)注學(xué)生情感的教育少之又少，待問題出現(xiàn)時，往往已對社會造成了一定的影響。因此，關(guān)注學(xué)生的“情感問題”，不僅引起了教育專家的重視，也引起了社會、學(xué)校、家庭的關(guān)注。青少年只有在知識學(xué)習(xí)和情感、人格等各方面都得到健康的發(fā)展，才能自然地體驗到做人的尊嚴(yán)，理解人生的要旨。才能有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。那么新課程實施多年來，情感教育的現(xiàn)狀如何呢？
一、新課程實施中情感教育的現(xiàn)狀
應(yīng)該肯定，在新課程實施中，教師的情感教育意識明顯增強，教師圍繞新課程實施如何滲透情感教育作了許多有益探索。但是，教師在教學(xué)中，滲透情感教育還未形成一種常態(tài)，變成一種習(xí)慣，體現(xiàn)一種風(fēng)格。在公開課、研究課、示范課中，教師反復(fù)探討如何滲透情感教育。而在日常教學(xué)中，尤其在復(fù)習(xí)迎接會考和高考的過程中，則忽視學(xué)生的情感表現(xiàn)和教育。更有甚者，將會考和高考與滲透情感教育完全對立起來，認(rèn)為顧及了會考和高考復(fù)習(xí)，就無暇顧及情感教育。
鑒于以上情況，盡管教育專家呼吁重視學(xué)生的情感教育，也研究了相關(guān)理論，新課程教學(xué)目標(biāo)中把情感教育目標(biāo)作為重要目標(biāo)之一。但這一目標(biāo)的實現(xiàn)與時代要求還有較大的距離。因此，學(xué)校中，一些成績優(yōu)秀的學(xué)生憑優(yōu)異的成績有意或無意得到老師的肯定或關(guān)注，獲得積極的情感體驗，更有自信心，順利完成學(xué)業(yè)。但也有部分成績優(yōu)異者，由于缺乏情感關(guān)懷，在高考壓力下，雖然學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，但情感冷漠，甚至仇視社會、仇視他人。馬加爵現(xiàn)象無不說明這一點。還有些學(xué)生雖然學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，其內(nèi)心并非熱愛學(xué)習(xí)，而是迫于各方面壓力而學(xué)習(xí)，一旦沒有了這些壓力，就會放任自己，荒廢學(xué)業(yè)。這種學(xué)生即使高考成功，也很難學(xué)有所成，奉獻(xiàn)社會。部分學(xué)生心理較為脆弱，有心理問題的學(xué)生明顯增加，一些學(xué)生的刻苦精神、挫折承受能力越來越弱。也有些學(xué)校嘗試用思想教育和心理輔導(dǎo)課，但不能解決根本問題。“情感失落”使學(xué)生引發(fā)自閉癥、青春期孤獨癥等心理疾病，嚴(yán)重者會引發(fā)精神疾病，影響學(xué)生的身心健康發(fā)育。為此，我國青少年的心理素質(zhì)問題引起了全社會的關(guān)注，很多教育界的人士提出了同一個問題，即對青少年補上“情感教育”這一課。使其用正確的態(tài)度看待人生，培養(yǎng)其健全的人格。
二、新課程實施中情感教育難以常態(tài)化的原因透析
教師和家長急功近利的心理。在教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績更易使教師獲得成就感，學(xué)業(yè)成績可以量化，教師經(jīng)過一學(xué)期或半學(xué)期的努力，學(xué)生的考試成績明顯上升，這是可以看得見的。而情感教育是漸進(jìn)的過程，是看不見摸不著的，易受眾多因素影響，還會出現(xiàn)反復(fù)，教師可能付出的努力因一些突發(fā)事件而前功盡棄。再加上高考壓力的存在，教師容易只顧及知識的教學(xué)而忽視積極情感的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計中雖然也有情感培養(yǎng)目標(biāo)，但常常設(shè)計具體內(nèi)容時卻只顧及知識的學(xué)習(xí)，忽視情感培養(yǎng)，采取的方法有利于知識學(xué)習(xí)，但未必有利于情感培養(yǎng)。
家長急功近利的心態(tài)削弱了新課程實施中的情感教育的功能，家長為了使子女通過高考，對子女成績過度關(guān)注，而忽視了對子女的情感教育，有些家長為了子女的高考對子女的事一概包攬，希望子女埋頭苦讀成為“人上人”，但這種做法忽視了人是知情意結(jié)合的整體，而不是知識的容器。沒有把教育對象看作是有尊嚴(yán)的生命給以應(yīng)有的理解和尊重。這樣的教育我們又焉能期望它能培養(yǎng)出有著健全的人格、獨立創(chuàng)新的精神和合作習(xí)慣的現(xiàn)代人才呢？長此下去，子女產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，有些學(xué)生不但不能領(lǐng)會家長的良苦用心，而且對父母包攬自己的生活認(rèn)為是理所當(dāng)然的，更有甚者對家長的關(guān)心產(chǎn)生逆反心理，與家長發(fā)生沖突后，離家出走甚至殺害自己父母的事例也時常見于報端，上述種種現(xiàn)象背離了教育的初衷。
社會評價標(biāo)準(zhǔn)的偏差。由于受教育的功利性影響，我國的教育重視理性知識的傳播，輕情感經(jīng)驗的積累。在教育內(nèi)容上，以明晰化、邏輯化和系統(tǒng)化的科學(xué)知識、理論、學(xué)說以及職業(yè)方面的專門知識、技能為主要內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)化的測驗方式是最主要的評價方式。這種程式化、單一化、一律化的教育模式忽略了人的情感特征。這一傾向甚至滲入到思想品德教育中，也追求課程體系化、考評模式化和過分強調(diào)定量化。社會評價標(biāo)準(zhǔn)中，人們關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績是否名列前茅、鋼琴和英語過了幾級以及能否當(dāng)上班干部等，忽視了他們的內(nèi)心世界，他們的酸甜苦辣、喜怒哀樂以及興趣、追求、煩惱、糾結(jié)。社會評價標(biāo)準(zhǔn)的偏差得不到糾正，情感教育談何容易。
教學(xué)評價的困難。情感教育主要關(guān)注人的情感如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)從而走向新的高度，關(guān)注人的情緒機制與生理機制、思緒機制如何協(xié)調(diào)構(gòu)成人的生命機制健康地運行以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。人的情感有時是外顯的，有時是內(nèi)隱的。這使教師和家長很難直觀地評價教育的效果，容易忽視學(xué)生情感的細(xì)微變化。有時情感教育的效果需要多年后才能體現(xiàn)。據(jù)報道，當(dāng)年，一些名牌學(xué)府少年班的學(xué)子都是智商超群者，但后來的發(fā)展卻與當(dāng)年從學(xué)校、家庭受到的情感教育有正相關(guān)的關(guān)系。有的非常成功，有的遁入佛門，有的發(fā)展一般。但在當(dāng)年人們關(guān)注他們超群的學(xué)習(xí)能力的過程中，他們的心理發(fā)展及積極情感的教育卻易被忽視。
規(guī)�；陌嗉壥谡n制與教師關(guān)注面的有限性之間矛盾。規(guī)�；陌嗉壥谡n制使教師難以關(guān)注每個學(xué)生細(xì)微的情感變化，盡管國家規(guī)定每個班級人數(shù)是四十五人，事實上，許多學(xué)校班級人數(shù)達(dá)五十至六十人，有的甚至多達(dá)七十人，因此，出現(xiàn)距離講臺一定范圍內(nèi)的學(xué)生受教師關(guān)注較多而其他學(xué)生受關(guān)注較少的現(xiàn)象。更談不上關(guān)注學(xué)生細(xì)微的情感變化。
三、新課程實施中情感教育得以常態(tài)化的策略
1．教師增強對學(xué)生情感教育的意識，進(jìn)行認(rèn)識上的糾偏。
教師在教育教學(xué)過程中要使情感教育常態(tài)化，首先進(jìn)行認(rèn)識的糾偏，內(nèi)在地意識到情感教育的重要性并內(nèi)化為自覺的行為，意識到教育教學(xué)中滲透情感教育并非浪費時間，影響教學(xué)成績，而是能得到更好的教學(xué)成績，即所謂親其師信其道。作為教師應(yīng)意識到情感教育給學(xué)生帶來了長遠(yuǎn)發(fā)展。許多教師都有這樣的體會，學(xué)生畢業(yè)許多年后，提起對自己后來發(fā)展影響較大的因素不是自己考試分?jǐn)?shù)，而是老師對自己有意或無意的人文關(guān)懷。教師在教育教學(xué)過程中，切忌只看學(xué)業(yè)成績，或操之過急，尤其看到學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生犯了錯誤，馬上和他的成績聯(lián)系起來，不擇言語地痛罵一頓以解心頭之恨；或叫來家長，讓家長協(xié)助一起訓(xùn)斥，孰不知這些做法不但無濟于學(xué)生改正錯誤和學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步，還傷害了學(xué)生的情感，使之不但厭惡學(xué)習(xí)，還厭惡老師，進(jìn)而由厭惡老師消極對待該門功課的學(xué)習(xí)。作為教師，首先應(yīng)冷靜地從情感上關(guān)懷犯錯誤的學(xué)生，了解其犯錯誤的原因，想辦法幫助其一起改正，會受到“精誠所至，金石為開”的效果。這可能影響到學(xué)生一生的發(fā)展。
2．讓情感教育給力課程學(xué)習(xí)
在目前高考背景下，讓情感教育給力課程學(xué)習(xí)，情感教育才有載體，才有生命力。朱曉曼教授在《情感教育論綱》中指出，人的認(rèn)識并不一定導(dǎo)致行為。從認(rèn)識到行為發(fā)生，其中是以情感為核心的意向系統(tǒng)。情感在其中作為評價的震蕩機制使人選擇某種行為并使它現(xiàn)實化。人的情感體驗以滿意不滿意的感受狀態(tài)把人本身的自我感覺、自我評價、自我監(jiān)督、自尊心、自信心、自制力攜帶構(gòu)成一個主體對自己活動關(guān)系（物我關(guān)系、人我關(guān)系等）的內(nèi)部監(jiān)控系統(tǒng)。對活動關(guān)系滿意，人將注意指向某類信息，擇取某類信息，而忽略、回避與主體情感需要相悖的信息；或者對這些相悖的信息作出與主體情感需要相一致的理解，這時，注意會保持得長久，程度也強烈。結(jié)果，使人對這些信息的加工、消化與人的自信心、自制力形成良性的正循環(huán)。相反，對活動關(guān)系不滿意，主體處于消極的情感狀態(tài)，被凄楚、焦慮、煩惱所困擾，這時，感知取向、理解向度都帶有否定性情感色彩，導(dǎo)致主體缺乏自信，自我評價低，對與失敗有關(guān)的信息反應(yīng)閾限降低，不僅對外在事物的評價傾向于否定，而且容易對關(guān)于自己的任何信息都作出否定性的理解。教師不應(yīng)把情感教育和課程學(xué)習(xí)或高考對立起來，應(yīng)認(rèn)識到情感關(guān)懷能更有利于課程學(xué)習(xí)。人們常說，興趣是最好的老師，要使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，他必須對該課程產(chǎn)生積極的情感評價。筆者在學(xué)生畢業(yè)十八年后的一次聚會上，學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的感嘆，老師對學(xué)生一生的影響頗大。一位學(xué)生說，他之所以政治這門功課學(xué)得好，是因為他在政治課上總能找到自信的感覺。因此，教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中應(yīng)盡量使學(xué)生體驗到滿意的感受，處于積極的情感狀態(tài)，這有利于學(xué)生持久地、滿腔熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。這也有利于使課堂充滿生命的活力，提高課堂效率。使情感關(guān)懷更有利于課程學(xué)習(xí)。
3．讓學(xué)生充分行使話語權(quán)
為了與學(xué)生充分進(jìn)行情感交流，必須設(shè)計一些平臺，讓學(xué)生充分行使話語權(quán)。在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)學(xué)生自身實際量身定制學(xué)習(xí)任務(wù)。可以與學(xué)生商量著學(xué)，告知學(xué)生整個教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時間，讓學(xué)生參與安排，充分表達(dá)想法，在教學(xué)材料的準(zhǔn)備中，可以充分調(diào)動學(xué)生積極性，盡量站在學(xué)生的角度，和學(xué)生一道挖掘教學(xué)資源。筆者在準(zhǔn)備“認(rèn)識和利用規(guī)律必須發(fā)揮主觀能動性”的相關(guān)資源時，想利用一首歌來渲染氣氛，學(xué)生爭先恐后的提出用《陽光總在風(fēng)雨后》這首歌較貼切。在學(xué)習(xí)“中華文化源遠(yuǎn)流長博大精深”的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生收集的資料出乎筆者意料的豐富。學(xué)生充分行使話語權(quán)有利于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、主體意識，提高學(xué)習(xí)效率。布置作業(yè)時也可以與學(xué)生商量，如果當(dāng)天整體作業(yè)多就少布置一點，但一定要認(rèn)真完成，遇到困難或特殊情況可以跟老師商量事后補上，但杜絕抄襲。己所不欲，勿施于人，把過重的任務(wù)強加給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生不堪重負(fù)的感覺，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，抵制學(xué)習(xí)，又何談學(xué)習(xí)效率，而且還會危害學(xué)生身心健康。
在教學(xué)評價中，讓學(xué)生參與教學(xué)評價，讓學(xué)生描繪教師教育活動對自身情感方面的積極影響。通過學(xué)生的描繪，對教師的情感教育活動進(jìn)行定性評價。
此外，設(shè)計多種形式的師生交流平臺。情感是從內(nèi)部世界反觀自身，理解主體與客體之間各種現(xiàn)實或可能意義關(guān)系，審度其中利弊，然后把各種心理能量有效地聚合起來、組織起來，在感情的基礎(chǔ)上產(chǎn)生意志能力，直接控制主體活動的發(fā)動與停止，調(diào)節(jié)活動能量的強弱與速度，決定持續(xù)時間長與短，尤其是刺激主體克服各種困難去爭取活動目的的實現(xiàn)。因此，及時與學(xué)生進(jìn)行情感交流，有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難去爭取成功。為此，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)各種平臺進(jìn)行情感教育。筆者采用以下辦法取得了一定成效：
采用日記式交流法。為了避免班級學(xué)生多教師顧及不到所有學(xué)生情感變化的狀況，可采用日記式交流法，學(xué)生通過書面交流與老師交流學(xué)習(xí)中的感悟，與學(xué)生分享成功的快樂，共同解決學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)生對老師教學(xué)有什么要求可以提出，教師對學(xué)生的期望可以告之。
網(wǎng)絡(luò)聊天等形式。師生還可以通過網(wǎng)絡(luò)聊天等形式進(jìn)行交流，在學(xué)生進(jìn)步道路上當(dāng)好拉手，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時當(dāng)好助手，在學(xué)生遇到煩惱時當(dāng)好開心手，通過與學(xué)生情感交流不斷地加以引導(dǎo)，使之處于積極的情感狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。網(wǎng)聊可以避免當(dāng)面交流的緊張狀況，讓學(xué)生敞開心扉，有利于老師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，并對學(xué)生加以科學(xué)引導(dǎo)，使之以積極的情感看待世界、人生、社會。由于師生之間的情感交流，學(xué)生在課上能愉快學(xué)習(xí)，積極思考，勇于發(fā)表自己的見解，課堂充滿生機。這不但有利于學(xué)生積極情感的形成，而且有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。正所謂功夫在課堂之外，效果在課堂之內(nèi)，效益在未來的社會。
參考文獻(xiàn)
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