談如何在數(shù)學(xué)課堂中融入心理健康教育的學(xué)科論文
課堂是學(xué)生最重要的活動(dòng)場(chǎng)所，如果能在課堂教學(xué)過(guò)程中融入心理健康教育，無(wú)疑是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義、最有價(jià)值的途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)重要方面，若能在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分融入心理健康教育，將對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展取到舉足輕重的作用。心理學(xué)認(rèn)為：受教育者的心理在教育過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，又在活動(dòng)過(guò)程中得到發(fā)展。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)新地學(xué)，快樂(lè)地學(xué)。那么，在數(shù)學(xué)課堂中如何融入心理健康教育呢？筆者認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面：
一、 多關(guān)懷愛(ài)護(hù)學(xué)生，從心底里溝通情感
這是指教師的教學(xué)態(tài)度與方式方法而言，教師的教學(xué)態(tài)度、方式?jīng)Q定課堂教學(xué)的心理氣氛，對(duì)學(xué)生的尊重與激勵(lì)可減輕或消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)和產(chǎn)生自信心、成功感。
青少年處在半幼稚、半成熟、半依賴、半獨(dú)立的成長(zhǎng)階段，維護(hù)自尊是他們強(qiáng)烈的心理需求。尊重他，就等于送給了他一個(gè)積極的自我概念，使他能自尊、自信、自強(qiáng)，以良好的心態(tài)面對(duì)人生，而經(jīng)常及時(shí)地表?yè)P(yáng)一個(gè)人，不但使他感受到了你對(duì)他的肯定，而且使他對(duì)未來(lái)更有信心，這是一個(gè)人獲得成功的心理動(dòng)力。
例如：我校有一位數(shù)學(xué)老師，在他的課堂上，從來(lái)聽(tīng)不到他對(duì)學(xué)生的批評(píng)和責(zé)備。學(xué)生做錯(cuò)了題或答錯(cuò)了問(wèn)題，他總是想方設(shè)法地去幫他尋找原因。一次教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，“三洲小學(xué)十月份用水126噸，比原計(jì)劃節(jié)約了1/8。十月份原計(jì)劃用水多少噸？”幾乎所有的學(xué)生都出示了正確的答案，將原計(jì)劃用水設(shè)為x，列式：x-1/8x=126但有一位學(xué)生卻是這樣做的：把實(shí)際看作單位“1”，這樣，原計(jì)劃就比實(shí)際多了（1+1/8），根據(jù)單位“1”的量×幾分之幾=對(duì)應(yīng)數(shù)量這一數(shù)量關(guān)系可以列式為126×（1+1/8）。對(duì)這錯(cuò)誤的答案，老師并沒(méi)有責(zé)怪，相反，他還肯定了這位學(xué)生的思路。并且給大家課后出了一道思考題：若把實(shí)際用水看成單位“1”，這道題應(yīng)如何正確解答，可以小組討論。這些往往取決于教師在教學(xué)中如何對(duì)待學(xué)生，特別是困難生，許多困難生的真正困難并不是他的笨拙，而是他的自卑、畏難的心理，因?yàn)殚L(zhǎng)期面對(duì)諸多的批評(píng)，使他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的良好心理狀態(tài)，對(duì)自身的能力感到自卑。另一方面他們又不甘現(xiàn)狀，急切希望能得到幫助，這時(shí)如果周圍的人與事不能吻合他們的心理狀態(tài)，便逐步向負(fù)面發(fā)展，成為與教育相斥的心態(tài)，處事待人表現(xiàn)為一講就煩，一批評(píng)就反感，就形成了所謂的逆反心理。教師多表?yè)P(yáng)少斥責(zé)多鼓勵(lì)少挑剔，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的失敗并不是因?yàn)椤拔也恍小�，而是努力不夠。愉快的心情源于�?nèi)心美好的教育回憶，贊美、表?yè)P(yáng)、肯定的教育方式帶給人的是信心和勇氣。在教學(xué)中，學(xué)生置身于良好的師生關(guān)系中，時(shí)時(shí)感受到教師濃濃的師愛(ài)，對(duì)良好的心理素質(zhì)的形成大有裨益
二、多贊揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自信心理
當(dāng)我們的教學(xué)工作得到別人的贊揚(yáng)時(shí)，通常我們都會(huì)感到非常高興，工作的積極性會(huì)更高，從而把工作做得更好。對(duì)待學(xué)生我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)贊美，這樣可以激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。老師一句關(guān)心、鼓勵(lì)的話，會(huì)讓他一節(jié)課都面帶微笑，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。因而，作為一名教師，決不能吝嗇自己的語(yǔ)言，而應(yīng)把贊美的話多向?qū)W生說(shuō)，鼓勵(lì)的話語(yǔ)使學(xué)生感到興奮，學(xué)習(xí)的興趣也更濃厚了。教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)多種形式的表?yè)P(yáng)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，更可以讓課堂產(chǎn)生意想不到的效果。例如，學(xué)生回答正確，教師自然要表?yè)P(yáng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦，不怕難題，使學(xué)生仍然處于興奮之中，更加積極地思考，萬(wàn)一學(xué)生的回答不符合老師的問(wèn)題，教師也應(yīng)盡可能地找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)（如聲音響亮、口齒清楚等），短短的一句話，拉近了師生間心的距離，起到了紐帶的作用。在教學(xué)新課時(shí)，用鼓動(dòng)性、激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生積極地思維、探索，活躍課堂氣氛，也促進(jìn)了師生的雙邊和諧的活動(dòng)。即使學(xué)生在課堂上有一些違紀(jì)行為，教師也要選擇婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言，盡量不傷害學(xué)生的自尊心，不打擊他們的'積極性。每個(gè)學(xué)生都有值得贊美的地方，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)，并積極地加以肯定和贊美，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一句贊美的話會(huì)起到意想不到的作用。特別是班級(jí)中的中下學(xué)生，有時(shí)，教師一句鼓勵(lì)的話，可以成為他學(xué)習(xí)的新動(dòng)力，使他在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，用自己的勤奮創(chuàng)造一片屬于自己的新天地。
三、多樹(shù)立責(zé)任感，立足培養(yǎng)學(xué)生的意志力
責(zé)任感是一個(gè)學(xué)生所必備的最重要的素質(zhì)之一，進(jìn)取精神、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度是優(yōu)秀人才的可貴品質(zhì)，離開(kāi)了責(zé)任心，這些可貴品質(zhì)則是無(wú)源之水，無(wú)本之木。我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，積極性很高，上課也不斷進(jìn)步，但是過(guò)了一段時(shí)間，這種高漲的學(xué)習(xí)熱情就降溫了，沒(méi)有持久性，做事虎頭蛇尾。究其原因，就是缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志，沒(méi)有責(zé)任心。確實(shí)，任何聰明才智只有建立在強(qiáng)烈的責(zé)任心基礎(chǔ)上，才可能迸發(fā)出耀眼的火花。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的意志力首先要培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣和質(zhì)疑問(wèn)難的思維品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)100以內(nèi)退位減法口算時(shí)，教材中提供了多種計(jì)算方法，這些算法難易不同，特別是其中的一部分學(xué)生更要經(jīng)過(guò)思考才能理解，在此時(shí)，讓學(xué)生分小組討論，說(shuō)說(shuō)書(shū)上這樣算的道理，如在小組里不能解決，在交流中提出自己的問(wèn)題，由全班同學(xué)共同探討。隨著學(xué)生的分析，一種種方法都清晰地呈現(xiàn)在面前。通過(guò)交流討論可以磨練人的大腦，促進(jìn)學(xué)生思維敏捷，善于思考，形成有意義的思想見(jiàn)解。敢想、會(huì)思、善問(wèn)也是學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和形成創(chuàng)新能力的重要組成部分。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供思考和發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，積極解決問(wèn)題。
四、多倡導(dǎo)合作與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力
勇于競(jìng)爭(zhēng)與善于合作的精神是創(chuàng)新人格特征的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程既可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，還體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)與合作的結(jié)果，因此也激發(fā)可學(xué)生的創(chuàng)造欲望。合作學(xué)習(xí)以小組合作目標(biāo)為導(dǎo)向，以小組合作任務(wù)為載體，以團(tuán)體評(píng)價(jià)機(jī)制為保障，促進(jìn)組內(nèi)合作組間競(jìng)爭(zhēng)的生動(dòng)局面，從而保證了組內(nèi)長(zhǎng)遠(yuǎn)的參與性與互補(bǔ)性。在合作學(xué)習(xí)中，還可以改變學(xué)生對(duì)人的態(tài)度，即他人是我獲得信息的源泉，學(xué)生在討論與合作的磨合中越來(lái)越善于向他人學(xué)習(xí)，也越來(lái)越善于幫助別人。為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)發(fā)展進(jìn)步打下了一個(gè)必備的基礎(chǔ)。從小培養(yǎng)學(xué)生合群的習(xí)慣和與人合作的方法，才能使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求，在今后的道路上得到更好的發(fā)展。例如，在教學(xué)“乘加和乘減”一課中，我讓學(xué)生以四人小組為單位統(tǒng)計(jì)學(xué)具，并在之前討論四人的分工情況，在學(xué)生的交流中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生是非常靈活的，四人中一人記錄，一人拿學(xué)具，一人用信封裝好學(xué)具，另一人監(jiān)督。這樣的分工合作既可以節(jié)省時(shí)間，高效率地完成任務(wù)，又可以有序地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在正確完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)的同時(shí)也整理了學(xué)具，可以順利地進(jìn)行下一步的討論。我想，其他組的同學(xué)在聽(tīng)了這一組的介紹后，必然會(huì)有所觸動(dòng)，他們也會(huì)考慮到如何使小組活動(dòng)更有效。事實(shí)證明，在這一次統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，有兩個(gè)組的學(xué)生分工合作，只用了短短的一分鐘，就完成了20個(gè)學(xué)具的統(tǒng)計(jì)，而且結(jié)果正確，而另幾個(gè)小組，由于分工中職責(zé)不明確，用了近三分鐘也沒(méi)有完成任務(wù)。這樣的合作與競(jìng)爭(zhēng)，效果是非常明顯的，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是知識(shí)上的收獲，更是一次合作策略的競(jìng)賽。
總之，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的教學(xué)設(shè)備不斷更新，大大提高了教學(xué)效果，假如我們?cè)谑褂孟冗M(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法的同時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有機(jī)地融入良好的心理健康教育，那么，課堂教學(xué)是潛藏著巨大的心理教育因素，是教師進(jìn)行心理教育的極好機(jī)會(huì)。讓心理健康教育成為每一位老師每一門(mén)課中的一部分，用自己真誠(chéng)美好的情感去澆灌每一位學(xué)生。只有促進(jìn)學(xué)生身體心理素質(zhì)健康發(fā)展，才能造就出時(shí)代所需的人才，而健康心理是21世紀(jì)對(duì)人才的無(wú)聲選擇。
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